HACIA LA CONSTRUCCIN DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Se presenta a continuacin una serie de recomendaciones que

pretenden facilitar el esclarecimiento de dudas, la variedad de elementos para
enriquecer las propuestas de innovacin y el mejoramiento cuantitativo y
cualitativo de los trabajos recepcionales, especialmente los que proponen
formas de intervencin pedaggica.
No se pretende que se incluya o se siga al pie de la letra todos los
elementos del apartado, por el contrario, la idea es que slo sirva de referencia
para complementar el proceso y motivar la creatividad del

autor en la

conformacin de sus documentos de titulacin.

ELEMENTOS QUE PUEDEN INCLUIRSE EN EL PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA.

Diagnstico pedaggico y contextualizacin

Al inicio del trabajo se debe destacar la importancia que tiene el objeto de estudio
para los investigadores que se estn involucrando en su anlisis y planteamiento de
un proyecto para su atencin.
El diagnstico obliga a que la primera tarea a realizar sea llevar a cabo una
evaluacin exhaustiva para conocer el nivel de conocimiento que poseen los sujetos
del grupo en que se realizar el proyecto, sobre el tema o campo de formacin. Esto
implicar la aplicacin de toda una serie de instrumentos de evaluacin que habrn
de arrojar una imagen lo ms clara posible del conjunto de fortalezas y debilidades
que poseen los alumnos sobre lo que se est evaluando y a partir de ah se podr
bosquejar el plan de trabajo a seguir para atender la demanda real de los alumnos

Contextualizacin
La realidad de nuestra prctica docente se da como un momento que vivimos en el
presente. Es necesario ubicar esa prctica que realiza el maestro en dos mbitos
estrechamente relacionados: El mbito comunitario donde va implcito el hbitat del
alumno y todo lo que influye en su formacin como sujeto social y el mbito
institucional que proporciona la informacin de los recursos de todo tipo que la
escuela pone al servicio de la formacin educativa de ese sujeto.
La descripcin minuciosa de esos dos mbitos es bsica para entender el desarrollo
del proyecto de innovacin pedaggica. Es necesario analizar las debilidades y
fortalezas que acompaan el esfuerzo que realiza el docente por dotar de una
formacin integral a ese alumno que ha sido depositado bajo su responsabilidad.
El trabajo educativo debe entenderse como una labor compartida entre la escuela y la
familia, se debe buscar la cooperacin armnica entre estas dos instituciones; la
informacin debe fluir en ambos sentidos para dar cuenta de cmo el proceso
formativo va cobrando forma en el educando. En la medida que esta relacin se
fortalezca se puede hablar de buenos augurios en el cumplimiento de las metas
trazadas por la institucin escolar.
El proyecto tendr un buen principio si parte de analizar con toda objetividad las
condiciones en que se operar el trabajo escolar.
Referencias contextuales (En ambos contextos se debe analizar aspectos que
estn relacionados con el objeto de estudio)
CONTEXTO ESCOLAR

Aqu se incluyen referencias especficas de la infraestructura del plantel

(condiciones materiales, didcticas, bibliotecas, tipo de mobiliario, anexos
escolares, etc.), alumnos (cantidad, sexos, edades y otras caractersticas) y
procesos

que

realizan

(festivales,

rifas,

actividades

de

intervencin

pedaggica, culturales, etctera), tipo de relaciones entre alumnos-profesores

otras interacciones importantes.

SE INCLUYE EN ESTE CONTEXTO LA MISIN Y LA VISIN

CONTEXTO SOCIAL

Tambin mencionan el contexto extraescolar ( bienes y servicios con los que

cuentan la colonia, nivel socio-econmico y cultural de los padres de familia,
etc.)., tradiciones, costumbres

De los datos que integran este apartado derivan ideas que indican el tipo de
situacin educativa que guarda el objeto de estudio o problema elegido.

Otros autores le llaman a esta seccin sujetos o escenario.

Justificacin
Explicar por qu vale la pena realizar este estudio (puede ser en lo general).
Cules son los motivos personales que lo llevaron a escoger este objeto de
estudio, problema o tema, puede ser en lo especfico.
Las implicaciones que pueden tener los resultaos, cualesquiera que stos
sean.
Quin o quines se beneficiarn con los resultados, y de qu manera.
Aqu tambin se puede documentar cualquier idea o inquietud reciente que
trate sobre el problema, las fuentes donde pueden aparecer estas ideas
(peridicos, revistas, libros, Programas de estudio, folletos, etc.).
Resaltar la importancia del estudio del problema en relacin con la prctica,
en la institucin escolar, al proceso de aprendizaje o al desarrollo de los
nios.
Objetivos

Representan las intenciones que se persiguen con el desarrollo de la

investigacin, Es conveniente que la(s) respuesta(s) a los objetivos planteados
aparezcan en el informe de investigacin.

Pueden ser redactados cono un verbo en infinitivo (accin), un contenido (qu)

y, en especial, algo que indique para qu; es decir, cul es la intencin de ese
objetivo.

Definir el objetivo con claridad y precisin ayuda a elegir el mtodo ms

adecuado en el que se apoyar el desarrollo del trabajo.

OBJETIVO GENERAL: Tiene que ver directamente con el objeto de estudio, que se
persigue, para qu, con quines y cmo.
OBJETIVOS ESPECFICOS: Tienen que ver con la metodologa del trabajo, es decir;
Qu vamos a hacer para alcanzar el objetivo general.
Delimitacin
Terica

Detallar qu es lo que se abordar especficamente desde el punto de vista

terico, es decir, partir de un nivel general o amplio del conocimiento o que se
trate hasta concretizar el o los aspectos especficos del objeto de estudio.

Se evidencia la parcela especfica de la realidad a investigar en trminos de

objeto y metodologa, o enfoque o postura metodolgica a usar (algunos
investigadores mencionan muy brevemente los instrumentos y tcnicas a
utilizar para levantar la informacin).

Geogrfica

Se inicia ubicando el problema en el nivel educativo y grado en que se

desarrollar.

Se establece en trminos de ubicacin geogrfica del problema, ubicacin

temporal, caractersticas especifico de los sujetos en estudio( edad, sexo,
clase social, estudio).

NOTA: Algunos autores

prefieren incluir la delimitacin geogrfica en las

referencias contextuales y/o en la metodologa denominndole sujetos y

escenario, sin embargo, resulta conveniente realizar ambos subapartados de la
delimitacin: terica y geogrfica-temporal.

ASPECTOS QUE PUEDEN INCLUIRSE EN EL MARCO TERICO

METODOLGICO DE REFERENCIA. CAPTULO II
Conviene redactarlo a travs de captulos, que incluyan apartados y/o subapartados
en los que se explicita el objeto de estudio con relacin a:

Caractersticas importantes.

Elementos que lo integran.

Tecnicismo y/o conceptualizacin de ellos.

La vinculacin que se establece desde el ambiente escolar con los ambientes

extraescolares.

Etapas y/o fases de los procesos que se pueden identificar.

Su ubicacin dentro del plan y programas del nivel y grado educativo, as como
con otros recursos didcticos que se utilicen en el contexto familiar y social.

La descripcin de carcter cognitivo, socioafectivo y/o motriz de los sujetos a

los que se dirige la propuesta pedaggica o alternativa.

Para enriquecer la calidad terica del trabajo, se sugiere consultar distintas

posiciones autorales de acuerdo con las posibilidades, caractersticas y fuentes
que haya sobre el tema de estudio; tambin se recomienda que el investigador
d a conocer sus puntos de vista, comentarios, argumentos, reflexiones y
dems valoraciones que haga de lo que lee y/o cita, el objeto que se trabaja,

de tal forma que no se limite a zurcir y/o textua- lizar las ideas de los autores
que consulte.

Orientacin metodolgica
*En este apartado se detalla el enfoque, la postura o el proceso metodolgico que se
utilizar en la investigacin tratando de aclarar en qu consiste y las fases para su
desarrollo, (etnografa, investigacin-accin, investigacin participativa, mtodo
clnico, hermenutica, etctera).
*Se explican, adems. Los instrumentos (cuestionarios, entrevistas, guas de
observacin, diarios de campo, entrevista clnica, entre otros) que se usarn en la
investigacin.
*Se da a conocer el diseo muestra y/o la poblacin que participa en el estudio, sus
caractersticas y contextos.
*Se incluyen tambin las formas y criterios para levantar y procesar informacin
recabada.
*NOTA: Esta informacin se exige ms en las tesis y en las investigaciones donde se
levanta informacin de campo.
En el caso de las propuestas de investigacin, accin y gestin, slo se requiere
aclarar el enfoque metodolgico con que se trata el problema; si se usan
instrumentos se sugiere sacarle mximo provecho de ellos, en trminos de
interpretacin y utilidad para argumentar el trabajo.

CAPTULO III.- ALTERNATIVA DE INTERVENCIN PEDAGGICA

Pueden plantearse de diversas maneras dependiendo de la creatividad,

necesidades y dems posibilidades de quin las propone.

Generalmente y/o grado en que trabaja o se interesa el autor de la

investigacin.

A fin de sistematizar algunos elementos bsicos que dan claridad a las

situaciones didcticas, se propone que contengan:

Nota: la siguiente sugerencia es para aplicarse en Preescolar

Nombre y nmero de la situacin didctica
-

Redactado en forma breve con claridad y precisin.

Campo formativo: Hay que ubicar el objeto de la investigacin de

acuerdo a la nueva estructura curricular que observan los planes y
programas de preescolar y primaria.

Aspecto.- Es necesario sealar el aspecto al que corresponde el objeto

de estudio que se est desarrollando en el proyecto.

Competencia: Se trata de seleccionar la competencia que tiene una estrecha

relacin con la situacin didctica que se pretende desarrollar
-

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes

situaciones,

implican

saber

hacer

(habilidades)

con

saber

(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese

hacer (valores y actitudes)
Aprendizaje (s) esperado: El programa hace una minuciosa descripcin de lo
que se espera que el alumno aprenda durante el desarrollo de una determinada
situacin didctica. Son indicadores de logro que, en trminos de la
temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se

espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;

adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la
evaluacin en el aula.
-

Los

aprendizajes

esperados

gradan

progresivamente

los

conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los

alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de
competencias.

Recursos didcticos.

Describe las materiales y dems

apoyos

que se

utilizan en cada situacin didctica.

-

Tiempo: Indica lapsos aproximados que se requieren para desarrollar cada

situacin

didctica.

Puede

presentar

variaciones

derivadas

de

caractersticas de los participantes y el medio.

Secuencia didctica (se presenta un ejemplo)
Se explica cul es la naturaleza de la situacin didctica que se
pretende desarrollar, es el momento de la motivacin, de despertar en
los alumnos el inters por la temtica a tratar.
Se les solicita a los alumnos que escriban por cuenta propia lo que
entienden por acontecimiento natural.
Como complemento se les propone investigar en diferentes medios
sobre los fenmenos naturales.
Se le sugiere a cada alumno socializar en el aula lo que encontr al
respecto, as como sealar los problemas en la bsqueda de la
informacin.
Se genera una lluvia de ideas para que expongan fenmenos naturales
que les rodean. (la lluvia, el arco iris, las plantas, el da y la noche,
etctera)
Se invita a los alumnos a que investiguen por cuenta propia sobre los
distintos fenmenos naturales y como estos le ayudan o benefician.

las

Evaluacin:
Se pretende que a travs de la aplicacin de esta situacin didctica los
alumnos logren percibir y darse cuenta de los fenmenos de carcter
naturalista que le rodean y como stos intervienen en su vida diaria, as mismo
que logren desarrollar ms conciencia de la importancia de los mismos en su
quehacer, se recurre al diario de campo para registrar sus comentarios y los
procedimientos que utilizan en la bsqueda de informacin, as como sus
comentarios.

La Evaluacin
-

Propicia reflexiones o cuestionamientos enfocados individualmente, por

equipos o en forma grupal, as como la valoracin de las actuaciones que
cada participante realiza para aprender.

En esta seccin se especifican los instrumentos, tcnicas y procedimientos

utilizados para evaluar lo establecido en el propsito de la (SD).

Una sugerencia de situacin didctica para primaria

-

En la definicin de la alternativa en el caso de primaria se aclara o

define el mbito donde se ubica el tema a desarrollar, a qu contenido
refiere , a qu eje, o bien si se ubica un mbito y un contenido se ubican
las situaciones didcticas, porque el programa de primaria, trae mbitos
para algunos campos, por ejemplo espaol presenta tres mbito de
Estudio, mbito de Literatura y mbito de Participacin social,
pensamiento matemtico, trae dos Sentido numrico y pensamiento
algebraico y

Forma, espacio y medida, el campo exploracin de la

naturaleza y la sociedad, sugiere contenidos , formacin cvica y tica,

sugiere mbito de trabajo y contenidos, educacin fsica sugiere
contenidos, y para el campo de la formacin artstica , se plantean ejes.
-

Para el caso del espaol los Temas de reflexin se pueden constituir en

las secuencias didcticas

Proyecto / Situacin didctica N 1

Nombre de la situacin didctica:

Campo (s ) Formativo (s ):

Competencia (s):

Aprendizajes esperados:

Materiales:

Tiempo:

Secuencia didctica

Evaluacin:

CAPTULO IV.- RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LAS SITUACIONES

DIDCTICAS
Esta seccin debe mostrar lo siguiente:
En qu medida se logr alcanzar el aprendizaje esperado en cada situacin
didctica(SD).
Los tiempos utilizados, fueron los adecuados o sufrieron modificaciones?

Qu tipo de actitudes mostraron los alumnos durante el desarrollo de cada (SD).

Qu actividades del procedimiento sufrieron modificaciones, de qu tipo, por qu.
Cmo fue el proceso de evaluacin de cada (SD): en trminos de suficiencia,
pertinencia,

realimentacin,

adecuacin

de

instrumentos,

deteccin

de

dificultades, etctera.

RUTA METODOLGICA
Aqu se hace un recuento de los pasos o momentos seguidos en la construccin
del trabajo; esto puede hacerse a travs de los semestres cursados en la UPN
dentro del eje metodolgico, o bien, referirse nicamente a los momentos y
dificultades importantes en la elaboracin de la propuesta de innovacin.

VALORACIN DE LA APLICACIN DE LA ALTERNATIVA

En esta seccin se hace una evaluacin de tipo cualitativo y cuantitativo del
trabajo a travs de los siguientes apartados:
Cambios especficos que se lograron alcanzar (lmites)
Puede contar: qu cambios (en actitudes, conocimientos y/o habilidades se
percibieron en los alumnos, profesores, padres de familia, despus del desarrollo
de las estrategias.
Cules fueron las dificultades ms importantes que se tuvieron a lo largo del
trabajo.
En m, como autor del trabajo, qu cambios percibo, qu aprend de este proceso.
Recomendaciones que se hacen para reestructurar la alternativa.
Sugerencias generales y especficas, que como autor del trabajo hago para
mejorar la aplicacin de estas (SD), (en trminos de contenidos, tiempos,
recursos, interacciones, etctera).

Perspectivas de la propuesta
Puede dar respuesta a los siguientes aspectos:
Para qu y a quin (es) le(s) puede servir esta propuesta de innovacin.
De qu manera les puede ser til.
Qu se puede hacer con la propuesta para sacar mayor provecho de lo que
propone.
Conclusiones y/o sugerencias

Dan respuesta precisa al o a los objetivos de la investigacin.

Contestan de manera global el o los problemas objeto de estudio del

trabajo.

Responden a las interrogantes planteadas en la introduccin.

Dan cuenta de los lmites del trabajo.

Indican los cabos sueltos no incluidos o insuficientemente tratados en

la investigacin.

Exponen la contribucin del trabajo a la ciencia, al conocimiento del

quehacer educativo o pedaggico.

Recomienda aspectos importantes como otros objetos de estudio

colaterales para continuar indagando en esta lnea de investigacin.

Muestran sugerencias diversas del autor o autores de la investigacin.

BIBLIOGRAFA
Si las fuentes consultadas son abundantes y diversas se pueden separar por
secciones (libros, revistas, folletos, peridicos, Internet, etctera).
Se mencionan en orden alfabtico, por apellido y nombre del autor, nombre del
artculo y/o del libro (fuente), editorial, pas, ao y nmero de pginas de la obra.

ANEXOS
Incluye material relevante al texto para mayor claridad y profundidad de la
investigacin.
Los anexos incluidos, y por tanto, mencionados en el texto deben identificarse con
nombre y nmero determinado progresivamente.
Algunos documentos que llegan a incluirse en esta seccin son:
-

Organigramas

Resultados de pruebas piloto.

Copias de artculos

Copias de documentos difciles de conseguir (decretos, acuerdos, programas,

material auxiliar, libros, etctera).

Cartas u oficios envidos o recibidos.

APNDICES
Se incluyen

en esta seccin los productos de la realizacin del trabajo, por

ejemplo, el siguiente tipo de materiales:

-

Cuestionarios y guas de entrevista o de observacin.

Trabajos elaborados por los nios para ejemplificar.

Fotografas.

Ilustraciones.

Diario de campo u otros registros.

INTRODUCCIN
-

Se redacta una vez que se ha concluido el trabajo.

Da a conocer aspectos generales del problema o tema de estudio que se

investiga.

Proporciona elementos bsicos para despertar el inters del lector por la obra.

Expone interrogantes fundamentales acerca del objeto de estudio o problema

que se investiga;

stas intentan motivar al lector para buscar respuestas

argumentadas en el desarrollo de la obra.

-

Describe de manera sinttica el propsito y el contenido de los captulos que

integran el trabajo.

Expresa alguna invitacin, aclaracin o comentario final del autor acerca de la

obra.

Generalmente se ubica al inicio del informe, despus del ndice.

Agradecemos nos hagan llegar sus dudas, crticas, sugerencias y propuestas a la

Comisin de Titulacin de la unidad, la cual contina trabajando para mejorar los
procesos
institucin.

de titulacin que desarrollan asesores y estudiantes de esta gran