MEC SETEC
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO-GROSSO
CAMPUS CUIAB OCTAYDE JORGE DA SILVA
Cuiab - MT
Outubro 2009
Cuiab - MT
Outubro 2009
Trabalho
de
Concluso
de
Curso
apresentado ao Departamento de Pesquisa e
Ps-Graduao do Curso de Especializao
em Educao Tecnolgica Inclusiva, do
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO,
CINCIA E TECNOLOGIA DE MATOGROSSO - CAMPUS CUIAB OCTAYDE
JORGE DA SILVA, como requisito para a
obteno do ttulo de Especialista.
Cuiab - MT
Outubro 2009
______________________________________________
Prof. Dr Ana Vilma Tijiboy (Orientadora)
______________________________________________
Prof. Esp. Lus Carlos Cavalheiro da Silva (Membro da Banca)
_____________________________________________
Prof. MSc Carina Balzan (Membro da Banca)
Cuiab - MT
Outubro 2009
AGRADECIMENTOS
A minha orientadora, Ana Vilma Tijiboy, pela dedicao e apoio na etapa mais
difcil desta jornada.
Ao meu aluno Mrio que, mesmo sem saber, motivou a direo deste trabalho.
RESUMO
ABSTRACT
This paper approaches Youth and Adult Education and inclusion of students with visual
impairment. Thus, the objectives and specific legislation of this education modality as
well as important aspects of teachers who work in it are presented. This paper also
includes ideas, proposals, opinions of specialists involving inclusion of students with
special needs as well as reflections about such social process. Visual Impairment and its
characterization, causes, prevention and the use of different Assistive Technologies as
aiding the teaching practice with students with visual impairments are also brought into
discussion. Besides the theoretical framework, a concrete reality of Youth and Adult
Education is used as a case study. Based on the data collected through a questionnaire
of open questions specifically elaborated to collect data regarding the theme the profile
of a group of teachers from a public school is described. Data about these teachers as
well as reflections and findings regarding their teaching practice are included.
Keywords: youth and adults education, inclusion, visual impairment, people with special
needs.
LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 Evoluo da poltica de incluso nas classes comuns do ens. regular ...27
Grfico 2 Experincia dos docentes com PNEEs ...................................................56
Grfico 3 Sentimento de preparo do docente para trabalhar com DVs ..................57
SUMRIO
1 INTRODUO .......................................................................................................13
2 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ................................................................ 16
2.1 Legislao .................................................................................................16
2.2 Objetivos ..................................................................................................18
2.3 O Professor da EJA ..................................................................................20
3 INCLUSO ............................................................................................................. 25
4 DEFICINCIA VISUAL ..........................................................................................32
4.1 Caracterizao de Cegueira e Baixa Viso ..............................................32
4.2 Causas ......................................................................................................35
4.3 Preveno ................................................................................................37
4.4 Tecnologia Assistiva .................................................................................38
5 PROFESSORES E INCLUSO NA EJA: UM CASO DE ESTUDO ........................52
5.1 Metodologia ..............................................................................................52
5.2 Dados Coletados, Anlise e Reflexo.......................................................53
1 INTRODUO
A Declarao Universal dos Direitos Humanos estabeleceu, em 1948, um novo
marco na sociedade contempornea ao instituir em seu primeiro artigo que todos os
seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e
de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade.1
Desde ento, nos ltimos sessenta anos, as sociedades modernas evoluram
nas mais diferentes reas. No que se refere ao segmento educao, podemos afirmar
que muitos foram os avanos que contriburam para mudanas significativas deste
cenrio, tanto no mundo quanto em nosso pas.
Entre essas importantes mudanas est a que trata da questo da incluso de
alunos com deficincias nas escolas. No Brasil, a incluso comeou a tomar forma a
partir de legislaes tanto em nvel federal quanto estadual. Exemplo disso a prpria
Constituio Federal de 1988 e tambm a Lei N. 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional LDB de 1996, que em seu captulo V, da Educao Especial,
Art. 58, promulga que entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com necessidades especiais. 2
Mais recentemente, o debate a respeito de incluso de pessoas com
necessidades educacionais especiais (PNEEs), na escola e no mundo do trabalho, tem
se intensificado. Em um ritmo ainda lento, escolas e empresas vm se adaptando a
estas novas exigncias, resultando em avanos importantes.
Partindo-se da premissa que escola inclusiva espao de construo de
cidadania, a educao tem recebido especial ateno do poder pblico no sentido de
oportunizar o acesso de PNEEs educao, no sistema regular, em todos os nveis
escolares. Um conjunto de propostas educacionais, leis e prticas pedaggicas tm
1
2
http://www.onu-brasil.org.br/documentos_direitoshumanos.php
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm
14
sido fortemente incrementadas com o objetivo de resgatar estes alunos que, por culpa
de polticas pblicas equivocadas e tambm por preconceitos diversos, estavam
excludos do sistema regular de ensino em nosso pas, confinados em espaos
exclusivamente para eles (PNEEs), nas escolas especiais, sob o paradigma j
superado da integrao.
Por sua vez, ou melhor, paralelamente, a Educao de Jovens e Adultos (EJA),
no mesmo sentido de resgatar outros excludos, desempenha um papel fundamental,
pois atua fundamentalmente no resgate de alunos que, por diferentes motivos, se
afastaram do ensino regular. Alm disso, por apresentar uma estrutura diferenciada
com turmas menores e carga horria reduzida, a modalidade do EJA apresenta,
teoricamente, um ambiente favorvel incluso de alunos com necessidades especiais
de educao.
Parte deste grupo de alunos poder ser constituda por jovens e adultos cegos
ou com baixa viso. O presente trabalho prope-se a abordar a incluso de pessoas
com deficincia visual no EJA e, mais especificamente, o preparo dos docentes para
lidar com esses alunos com caractersticas especficas.
A ideia de abordar o tema da incluso de alunos com deficincia visual no EJA
surgiu de uma experincia prpria. H alguns anos, um aluno cego matriculou-se no
EJA onde eu lecionava. O despreparo dos professores e da equipe diretiva, alm de
algumas barreiras atitudinais, dificultou muito o processo de incluso do aluno.
Resultado deste conjunto de fatores foi a aprovao de forma antecipada deste aluno
sob o argumento que, no ensino mdio, a futura escola estaria mais preparada para
receb-lo. Em nosso entender, o que ocorreu de fato foi que o aluno viveu uma situao
de dupla excluso, pois o EJA , ou deveria ser, uma modalidade de ensino
diferenciada que apresenta as condies ideais para que a incluso se realize de forma
efetiva, no procedendo, portanto, a justificativa dada pelos educadores, ao mesmo
tempo em que deixa transparecer a concepo de ser o EJA um sistema educacional
de segunda qualidade.
A legislao brasileira atravs da Constituio Federal e tambm da LDB garante
o acesso de PNEEs escola. Segundo a legislao, o ingresso destes alunos dever
ocorrer preferencialmente em turmas regulares de ensino. importante saber se, de
15
fato, o professor consegue (ou no) conciliar a teoria da legislao com a prtica dentro
da sala de aula. Na prtica, como ser que esta determinao acontece? O docente
est preparado?
H poucos estudos na rea de docncia em EJA para alunos com deficincia
visual, da nosso interesse em conhecer como os docentes atuam nesta modalidade de
ensino, alm de oportunizar a estes docentes uma reflexo sobre suas prticas
pedaggicas e sobre seu preparo profissional para a situao de incluso. Acreditamos
que ao trazermos esta situao para os colegas docentes, estamos proporcionando
uma reflexo sobre as questes que envolvem a incluso de alunos com deficincia
visual no EJA.
Para abordar o tema do ensino de deficientes visuais no EJA, o presente
trabalho inicia por apresentar a Educao de Jovens e Adultos no Brasil, abrangendo
sua estrutura e funcionamento. Na parte subsequente, feita uma discusso sobre
incluso que abrange o entendimento da proposta bem como a legislao que a
sustenta.
Dando continuao, discute-se a deficincia visual, suas caractersticas, causas
e preveno, alm de apresentar algumas das principais Tecnologias Assistivas
atualmente existentes para pessoas com deficincia visual.
Alm do aspecto terico, docentes em EJA foram entrevistados com o objetivo
de entendermos o que eles compreendem e pensam sobre a incluso de PNEEs. O
resultado destas entrevistas apresentado juntamente com reflexes sobre o preparo
destes profissionais frente incluso de alunos com deficincia visual. Finalmente, so
tecidas algumas consideraes finais sobre o tema que tambm complementado com
anexos.
2.1 Legislao
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.htm
17
Sobre a LDB, o autor pontua que apesar desta lei parecer em alguns momentos
uma colcha de retalhos por tentar conciliar interesses pblicos e privados, nos artigos
37 e 38, que se referem diretamente Educao de Jovens e Adultos, a lei incorporou
uma mudana de conceito no que se refere EJA. Segundo ele, a mudana de ensino
supletivo para educao de jovens e adultos no mera atualizao vocabular. Ao
mudar a expresso de ensino para educao, houve um alargamento do conceito, pois
18
2.2 Objetivos
19
educando ler, escrever e compreender a lngua nacional. Alm disso, o aluno tambm
dever ter o domnio dos smbolos e operaes matemticas bsicas, dos
conhecimentos essenciais das cincias sociais e naturais. Ainda dentro desse conceito
de EJA importante que o aluno tenha acesso aos meios de produo cultural entre
eles a comunicao, a arte, o lazer e o esporte.
Segundo Gadotti e Romo (2006), o conceito de EJA se torna mais amplo na
medida em que integra processos educativos desenvolvidos em diferentes dimenses
como a do conhecimento, a das prticas sociais, do mundo do trabalho, da vivncia de
problemas coletivos e da construo da cidadania.
Para os autores, a EJA ultrapassa o mbito das aes que se desenvolvem
dentro da escola, tambm acontecendo nos movimentos sociais como sindicatos,
associaes de bairro, conselhos de moradores, comisses de sade entre outros. Ou
seja, a EJA deve possibilitar a compreenso da vida moderna em seus diferentes
aspectos e permitir, ao mesmo tempo, um posicionamento crtico do indivduo diante da
realidade onde est inserido.
Nesse contexto, se encontra um dos principais objetivos da EJA que
possibilitar aos educandos, a partir dos quinze anos, a vivncia de uma ao
participativa e democrtica na prtica efetiva da escola e da sala de aula, nos espaos
organizados da sociedade civil, em busca da construo da cidadania (LDB, 1996).
Em relao aos objetivos voltados diretamente ao aluno enquanto sujeito,
tambm objetivo da EJA propor uma prtica educativa visando o desenvolvimento da
criatividade, da autoestima, da sensibilidade e afetividade do educando, atravs de uma
formao intelectual e crtica dos diferentes campos do saber. Alm de reconhecer e
valorizar a pluralidade cultural como forma de conhecimento, lazer e enriquecimento
pessoal, atravs do acesso a espaos culturais.
Levando-se em considerao que uma parcela significativa do EJA formada
por alunos analfabetos, tambm objetivo dessa modalidade de ensino oferecer ao
educando a complementao do processo de alfabetizao. Essa complementao
deve se realizar atravs de uma formao integral nos diferentes campos do saber,
focalizando sempre a construo do conhecimento.
20
21
22
Continua esse autor a alertar que a questo sobre quem educa o educador
fundamental e dela deve partir toda a discusso do problema da formao do professor.
A denominada por ele conscincia ingnua, obviamente, acredita que os educadores
so preparados para o ofcio unicamente por outros educadores. J a conscincia
crtica apresenta a sociedade como educadora do educador. Para o autor em ltima
anlise, sempre a sociedade que dita a concepo que cada educador tem do seu
papel, do modo de execut-lo, das finalidades de sua ao, tudo isso de acordo com a
posio que o prprio educador ocupa na sociedade. (PINTO, 2007, p. 113).
A relao educacional essencialmente recproca na viso do autor. Deve se
processar em uma troca de experincias atravs de um dilogo. Aqui se confrontam as
duas tendncias, pois o educador ingnuo no reconhece no aluno sua condio de
sujeito do ato pedaggico e se coloca em outro nvel como o nico sujeito deste ato.
Esse comportamento deixa sem sentido toda a essncia do ato de educar que o
encontro de conscincias.
23
24
3 INCLUSO
26
4
5
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
http://portal.mec.gov.br/
27
28
fundamentalmente,
que
ele
denomina
de
um
movimento
de
29
elas sejam entendidas como uma situao transitria. Para ele, as escolas especiais
foram importantes historicamente, mas uma alternativa transitria no pode se tornar
permanente.
Beyer alerta sobre a necessidade de advertir as escolas especiais e a educao
especial do risco de se constiturem em um erro histrico, pois a longa prtica de
segregao escolar estabeleceu a cultura de que o nico espao de aprendizagem para
os alunos deficientes so as escolas especiais. De acordo com ele (2005, p. 15): O
equvoco das escolas especiais consiste na reivindicao do monoplio pedaggico
com estes alunos, em que se defende a ideia de que a educao especial o melhor
ou o mais apropriado para eles.
A denominada pelo autor encruzilhada paradigmtica na educao especial na
qual nos encontramos no presente momento tambm reconhecida por Carvalho
(2000). Para ela, os desafios incluso de pessoas com deficincia so inmeros e
complexos. Quando pensa em incluso, a autora se refere ao acesso, ingresso e
permanncia desses alunos nas escolas como aprendizes que obtm sucesso em suas
atividades e no somente como meros nmeros de matrcula.
Para a autora, o aluno de incluso no pode ser considerado apenas mais um
aluno na sala de aula do ensino regular, mas deve acima de tudo ter sua presena
integrada com os demais colegas. Isso s ocorrer, na opinio da autora, quando este
aluno estiver participando e vivendo efetivamente a experincia de ser aluno de
verdade.
De acordo com Carvalho, diversos fatores geram barreiras e obstculos na
aprendizagem dos alunos. Alguns desses fatores so intrnsecos aos alunos, mas a
maioria deles so externos a eles. A autora afirma que possvel constatar que os
obstculos aprendizagem no so exclusivos dos alunos com deficincia. Barreiras
aprendizagem podem ser temporrias ou permanentes e fazem parte do cotidiano
escolar, tanto dos alunos com deficincias quanto dos ditos normais.
Essas barreiras podem se manifestar em qualquer etapa do fluxo de
escolarizao e existem para todos os alunos, mas alguns alunos necessitam de um
apoio maior para super-las. A autora salienta que essa necessidade especial por parte
30
de alguns alunos no nos autoriza a rotul-los de alunos com defeito. Para ela
(CARVALHO, 2000, p. 58):
Se quisermos identificar defeitos, talvez tenhamos que procur-los no
prprio sistema educacional ou na escola, seja pela ideologia que
perpassa as decises dos administradores, seja pelas condies em que
o processo ensino-aprendizagem ocorre. Todos j experimentamos
dificuldades e enfrentamos barreiras.
portadores
de
necessidades
especiais.
Carvalho
alerta
que,
Veja-se o pargrafo 1 do Art. 58 da LDB 9394/96: Haver, quando necessrio, servios de apoio
especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial.
31
clientela. Para Carvalho, embora este termo seja utilizado para os alunos em geral, na
educao especial, ele pode assumir uma conotao pejorativa.
Em sintonia com Beyer (2005), Carvalho (2000) conclui que a proposta
inclusiva, em uma forma mais ampla, pressupe uma nova sociedade. Nessa nova
sociedade, dever existir uma escola diferente e melhor do que a que temos hoje. Uma
escola inclusiva que beneficie a todos - deficientes ou no na qual sentimentos sadios
de respeito diferena, de cooperao e de solidariedade sejam comuns entre seus
membros. No ponto de vista da autora (CARVALHO, 2000, p.112):
[...] a metfora do caleidoscpio, tem sido apontada como a que melhor
traduz a ideia da incluso escolar, isto , um sistema educativo no qual
todas as crianas devem estar, necessariamente, matriculadas em
escolas regulares e, nelas, frequentar as classes comuns. O
caleidoscpio foi escolhido, porque nele todos os pedacinhos so
importantes e significativos para a composio da imagem. Quanto maior
a diversidade, mais complexa e mais rica se torna a figura formada pelo
conjunto das partes que a compem.
4 DEFICINCIA VISUAL
Desde os tempos mais remotos, a deficincia visual entendida socialmente
como a pior das deficincias. Esse lugar de destaque j era notado na mitologia grega e
tambm se fez presente nas histrias narradas pelos livros bblicos. Tambm possvel
afirmar que o sentimento social muitas vezes de pena - em relao cegueira
continua fortemente presente na sociedade moderna.
Isso ocorre, basicamente, pelo fato de vivermos em um mundo de forte apelo
audiovisual onde cores, sons e sinais so usados o tempo todo na comunicao das
massas. Seja para entreter, educar ou vender algo somos bombardeados por estmulos
visuais que atingem, s vezes, nveis quase insuportveis.
Nesse contexto, o deficiente visual acaba ficando margem da sociedade. Seja
por falta de informao ou por puro preconceito, a verdade que, em muitos casos,
essas pessoas ainda so tratadas como seres menores, incapazes de possurem um
ofcio capaz de garantir-lhes uma vida digna.
33
Acuidade Visual*
Cegueira
Para a Equipe Oftalmolgica do IBC (2007), o nvel de baixa viso pode ser
avaliado tomando-se como referncia o que denominamos tecnicamente de acuidade
visual, que se refere distncia a que um determinado objeto pode ser visto. A unidade
de referncia da acuidade visual a Escala de Snellen que utiliza uma tabela com
linhas de letras que vo diminuindo de tamanho. A tabela fica posicionada a uma
distncia que varia de acordo com a pessoa a ser testada.
34
35
4.2 Causas
36
37
4.3 Preveno
38
Grande legado dos tempos modernos, a Tecnologia Assistiva veio para facilitar a
vida de todas as pessoas. Ela foi concebida pensando exclusivamente num
aprimoramento das relaes das pessoas com o meio fsico onde vivem.
39
Nas grandes cidades, nos deparamos a todo o momento com exemplos dessas
iniciativas que facilitam a vida de todos habitantes, seja na presena de solo podottil
nas estaes de trem ou num software que reproduza oralmente textos escritos na tela
de um computador para deficientes visuais. Em ambos os casos possvel observar o
grande ganho de qualidade de vida que pessoas com algumas limitaes obtm
diariamente a partir deste novo pensar solidrio.
Destinada especificamente para pessoas com algum tipo de deficincia, a
Tecnologia Assistiva ainda uma expresso relativamente nova tem como objetivo
principal tornar mais prtica e agradvel a vida de pessoas que possuem alguma
limitao. Trata-se, na verdade, de uma rea do conhecimento que envolve vrias
disciplinas e pensa em produtos e servios, alm de estratgias e prticas que visam
uma maior autonomia de pessoas com deficincias.
considera Tecnologia Assistiva qualquer suporte que possa facilitar e tornar
mais agradvel a vida destas pessoas. Nesta gama de itens, incluem-se desde colheres
com cabos adaptados, culos com fixadores especiais at softwares de maior ou menor
complexidade, que possam interferir positivamente na independncia e na qualidade de
vida de pessoas com necessidades especiais.
Nos dias atuais em que a incluso principalmente na educao est presente
em iniciativas governamentais atravs de legislao especfica, ou em atitudes sociais
voltadas ao mundo do trabalho, o papel desempenhado pela Tecnologia Assistiva de
vital importncia para que a incluso ocorra de forma verdadeira.
O conjunto de produtos e servios oferecidos por este novo pensar tem um
impacto extremamente positivo no processo de incluso, seja no ambiente escolar ou
no mercado de trabalho. So suportes fsicos inteligentes que em uso conjunto com
novas atitudes comportamentais concorrem para uma superior qualidade de vida de
todas as pessoas.
Entre as Tecnologias Assistivas destinadas especificamente para deficientes
visuais, esto os equipamentos e softwares de acessibilidade aos ambientes digitais,
que utilizam leitores de telas e so dirigidos a pessoas cegas ou com baixa viso. Em
nosso pas, esto disponveis, atualmente, diversos sistemas com essas caractersticas
40
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/
41
Jogos diversos.
42
http://www.micropower.com.br/v3/pt/acessibilidade/vv6/download.asp
43
digitadas letra por letra, palavra por palavra, linha por linha, pargrafo por pargrafo ou
todo o texto. O usurio decide de que forma proceder a leitura.
Segundo informaes do desenvolvedor do sistema, no necessrio nenhuma
adaptao especial no computador do usurio. Para navegar necessrio apenas um
teclado comum e a reproduo do som realizada a partir da placa de som presente no
computador dispensando a utilizao de sintetizadores externos e teclado em Braille.
O sistema tambm possibilita ao usurio imprimir qualquer pgina da internet, email ou documentos atravs de uma impressora Braille e um software como o Braille
Creator. Alm disso, tambm possvel digitalizar um texto e imprimi-lo em Braille,
desde que o scanner utilizado possua o programa de reconhecimento ptico de
caracteres (OCR optical recognition character).
Similar ao Dosvox e ao Virtual Vision, o Jaws um leitor de telas desenvolvido
pela empresa norte-americana Henter-Joyce, ligada ao grupo Freedom Scientific e
possui usurios em diversos pases.
O Jaws para Windows um leitor de telas que possibilita aos deficientes visuais
um fcil acesso ao computador. Trata-se de software de fcil utilizao, de muita
eficincia no qual o prprio usurio determina o ajuste do nvel da velocidade dos
procedimentos.
O Jaws trabalha em ambiente Windows e possibilita a comunicao com a
maioria dos aplicativos deste sistema como o Office e o Internet Explorer, alm de
tambm permitir a utilizao em chats e servidores de mensagens instantneas.
Uma verso demo do Jaws pode ser capturada gratuitamente do site do
desenvolvedor do sistema9. No mesmo endereo eletrnico so encontradas diversas
opes que possuem preos de acordo com o perfil do usurio.
A instalao do Jaws simplificada pelo apoio de voz durante o processo e,
apesar de ser desenvolvido nos Estados Unidos, possui sntese de voz em vrios
idiomas, inclusive o portugus do Brasil. Possui dicionrios que possibilitam controlar a
maneira como as palavras, ou expresses so pronunciadas.
Outra vantagem do Jaws para Windows, segundo seus desenvolvedores que
ele pode simular o mouse atravs do teclado, assim, os botes da direita e da esquerda
9
http://www.freedomscientific.com/products/fs/jaws-product-page.asp
44
10
http://intervox.nce.ufrj.br/brfacil/
45
46
47
Com a mesma finalidade, mas com caracterstica mais simples a lupa utilizada
para auxiliar a leitura. A visualizao de textos ou imagens tambm realizada de parte
a parte com uma ampliao que pode variar de sete at mais de dez vezes o tamanho
original.
48
49
50
51
5.1 Metodologia
Esta monografia pretendeu ter alm de uma reviso de literatura sobre o tema
EJA e Incluso de Alunos com Deficincia Visual uma parte prtica, a qual
possibilitaria conhecer, questionar, refletir com base no referencial terico apresentado,
sobre uma realidade prxima.
Assim, visando conhecer o contexto escolar da EJA, no qual atuamos, em
relao ao tema desta monografia, foi construdo um questionrio (Anexo 1) composto
por 7 perguntas, que visava coletar dados profissionais dos docentes, assim como a
viso desse grupo de educadores acerca da temtica da incluso nessa modalidade de
ensino.
A primeira parte do questionrio coletou dados sobre o perfil desses profissionais
que j atuam no EJA, em relao experincia docente geral e tambm a respeito da
docncia especfica em EJA. O nvel de escolaridade dos educadores tambm foi
perguntado no incio do questionrio.
Foram distribudos 10 questionrios para professores da EJA de uma escola
pblica da Rede Municipal, da Cidade de Esteio, no Rio Grande do Sul. Do total de
professores que recebeu o material, 6 o devolveram respondidos. Para efeito de
identificao, os sujeitos da pesquisa sero representados, nos grficos e nas
tabelas, por A, B, C, D, E e F.
Como referido anteriormente, o questionrio composto de 7 perguntas, sendo 6
abertas e 1 com categorias a marcar. A pergunta 1 visava saber o que esses docentes
entendiam por incluso, ao questionar o significado deste processo social.
A pergunta 2 visava saber se esses sujeitos haviam tido alguma experincia
prvia com alunos com deficincia. Em caso afirmativo, o sujeito era inquirido a marcar
qual deficincia o aluno apresentava em uma lista com as deficincias de maior
53
54
Sujeitos
Experincia no
EJA (anos)
Experincia
Docente Geral
(anos)
8
Disciplina
Nvel de
Escolaridade
Histria
Matemtica Graduao
25
Cincias
Ps-Graduao
24
Portugus
Graduao
10
Artes
Ps-Graduao
11
11
Geografia
Ps-Graduao
Graduao
55
56
turnos, o que leva alguns docentes a optar pela jornada diurna. Ou seja, no existe
nenhuma vantagem financeira para que o professor escolha o turno da noite, por essa
razo, este horrio a ltima opo para muitos educadores. No entanto, um aspecto
positivo, no nosso entender, o fato de todos os entrevistados possurem graduao e,
metade deles, serem ps-graduados.
Em relao ao que os docentes entendiam por incluso (pergunta 1), ao
questionar o significado deste processo social, a ideia de reinsero, tanto na escola
quanto no mundo do trabalho permeou a maiorias das repostas. Tambm foi feita, por
dois sujeitos, referncia comum ao ensinar democrtico, igual para todos.
Def. Fsica
Def. Auditiva
Def. Visual
Def. Mental
0
20
40
60
80
100
57
No
Sim
58
59
6 CONSIDERAES FINAIS
Nossa motivao inicial para abordar a incluso de alunos com deficincia visual
em EJA, como referido na Introduo, nasceu de uma experincia prpria da qual no
nos orgulhamos. O fato do grupo de professores entre os quais me incluo ter
aprovado um aluno cego para que ele seguisse seus estudos em uma escola
(teoricamente) melhor aparelhada, serviu de lio para realizarmos uma reflexo acerca
da questo da incluso e sobre todas as medidas e atitudes que no devemos tomar
em situao como essa.
O presente trabalho buscou, de certa forma, contribuir para compensar esse
erro cometido. Mesmo que no mudasse o passado ou uma realidade social maior, ao
menos, capacitaria melhor um docente de EJA - o prprio autor.
Inicialmente, esta monografia pretendia constituir-se em um trabalho de cunho
terico que visava abordar a Educao de Jovens e Adultos e alunos com deficincia
visual. No entanto, as leituras realizadas e as inquietaes que as mesmas provocavam
fizeram com que se sentisse a necessidade de incluir tambm uma parte prtica. Assim,
conhecer concretamente os docentes do EJA, suas prticas e opinies frente incluso
de deficientes visuais passou tambm a ser objetivo deste trabalho.
Nossa aprendizagem no decorrer da elaborao deste trabalho foi significativa,
pois tivemos a oportunidade de conhecer melhor o funcionamento da EJA atravs de
um embasamento terico. Apesar da experincia prtica de alguns anos em contato
com essa modalidade de ensino, faltava-nos um conhecimento terico que, agora, nos
possibilita entender as particularidades da Educao de Jovens e Adultos.
Este trabalho nos possibilitou tambm entender a singular relao dos docentes
que trabalham com a EJA. No caso especfico que analisamos, ficou claro o carter
transitrio da permanncia desses educadores no turno da noite. A maioria deles
trabalha h pouco tempo com EJA e, como apuramos, no pretendem permanecer por
muito tempo. Verificamos que essa rotatividade impede a criao de vnculos e dificulta
61
o resgate dos alunos que um dos objetivos principais da EJA, alm disso, prejudica
diretamente o processo de ensino e aprendizagem desses alunos.
Verificamos tambm o sentimento de despreparo que estes docentes possuem
em relao incluso de alunos com deficincia visual. Chama a ateno de que em
tempos de Internet e de globalizao de informaes as Tecnologias Assistivas no
sejam mencionadas ou conhecidas - por eles.
Da mesma forma, ressaltamos o fato dos docentes colocarem a responsabilidade
de incluso, primeiramente na escola, entendendo apenas a direo como o ente
responsvel e no toda a comunidade escolar na promoo deste processo. Tal
postura de iseno reflete, no nosso entender, a conscincia ingnua a qual autores
aqui trazidos se referem. Tais constataes nos fazem descobrir (ou reafirmar?) a
importncia de um melhor preparo do professor atravs no s de informaes,
conhecimento, mas tambm da sua tomada de conscincia sobre seu papel como
agente de mudanas, sobre sua prxis poltica enquanto docente.
Acreditamos que nosso objetivo neste trabalho foi alcanado e temos a
esperana de ter provocado um pequeno desequilbrio que seja, no modo de pensar
dos docentes sujeitos de nossa pesquisa, em relao incluso de deficientes visuais
na Educao de Jovens e Adultos. Os docentes ao se manifestarem sobre esse tema
talvez tenham percebido e refletido sobre o despreparo para lidar com esse novo
desafio. possvel que essa percepo sirva de estmulo para que eles independente
da direo da escola busquem alternativas que aprimorem suas prticas junto aos
PNEEs.
7 REFERNCIAS
aprendizagem:
CARVALHO, Rosita Edler. Educao Inclusiva: com os pingos nos is. Porto
Alegre, Mediao, 2004.
Equipe Oftalmolgica do IBC. Apostila de Abordagem Mdico-oftalmolgica.
DCRH/DTE/IBC, 2007.
FREIRE, Paulo. Educao de Jovens e Adultos Algumas reflexes. In: GADOTTI,
Moacir e ROMO E. Jos (Orgs.). Educao de Jovens e Adultos Teoria,
prtica e proposta. 8. Ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
GADOTTI, Moacir;ROMO E. Jos (Orgs.). Educao de Jovens e Adultos
Teoria, prtica e proposta. 8. Ed. So Paulo: Cortez Editora, 2006.
GIL, Marta. Cadernos da TV Escola.
Secretaria de Educao a Distancia, 2000.
Deficincia
visual.
MEC.
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64
8 ANEXOS
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO TECNOLGICA
COORDENAO GERAL DE EDUCAO TCNICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE MATO-GROSSO
Curso de Especializao Latu Sensu a Distncia: Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva
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Prezado colega,
Este questionrio parte integrante da monografia de concluso do Curso de
Especializao: Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva que estou realizando e
que se encontra em fase final. Para que este trabalho atinja seu propsito principal, que
abordar o tema sobre incluso de alunos com deficincia visual no EJA, sua
participao respondendo este questionrio de grande relevncia. Suas
respostas contribuiro de forma efetiva na elaborao do documento final esclarecendo
que a identidade dos respondentes ser preservada. Agradeo, desde j, sua especial
ateno, colocando-me a disposio para maiores esclarecimentos.
( ) Graduao
( ) Ps-Graduao
( ) Outros .........................................................................................
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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO TECNOLGICA
COORDENAO GERAL DE EDUCAO TCNICA
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Curso de Especializao Latu Sensu a Distncia: Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva
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2- Voc j teve alguma experincia, em sala de aula, com alunos com alguma
deficincia?
( ) sim
( ) no
Em caso afirmativo, qual deficincia o aluno apresentava?
- Deficincia auditiva ( )
- Surdez (
)
- Deficincia visual ( )
- Cegueira ( )
- Deficincia fsica ( )
- Cadeirante ( )
- Paralisia cerebral ( )
- Deficincia mental (
)
- Sndrome de Down (
)
- Outras (favor especificar) ......................................................................................
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3- Em caso afirmativo no item 2, relate as dificuldades encontradas, seus obstculos
e as solues que voc encontrou para super-los.
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....
4- Se voc ainda no trabalhou com alunos com deficincia, como pensa que
poderia lecionar sua disciplina com um aluno com deficincia visual? Voc faria
alguma mudana em sua prtica?
Que atividades, adaptaes e/ou mudanas
voc proporia?
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COORDENAO GERAL DE EDUCAO TCNICA
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Curso de Especializao Latu Sensu a Distncia: Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva
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5- Voc se sente preparado para lecionar tendo alunos com deficincia visual em sua
turma de EJA?
( ) sim
( ) no
Justifique sua resposta:
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......
6- Caso voc se sinta despreparado como e onde voc buscaria a preparao
necessria?
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7- Alguma pergunta, comentrio e/ou sugesto que deseje manifestar/registrar:
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Colega,
Agradeo, mais uma vez, sua especial ateno, colocando-me a disposio
pessoalmente na escola, pelo e-mail dtvmendes@gmail.com ou pelo telefone
8466.3429.
Daniel Mendes
Data: ......../........./ 2009.
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Ficha Catalogrfica
Mendes, Daniel Tadeu Vigolo
Educao de Jovens e Adultos e Incluso de Alunos com
Deficincia Visual
Cuiab - MT, 2009
67 p.
Tijiboy, Ana Vilma
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de
Mato Grosso
Trabalho de Concluso Curso de Especializao em
Educao Tecnolgica Inclusiva
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