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ISSN: 1130-3743

LA TEORIA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES


Y CONTENIDOS
Educational Theory. Object, approaches and contents
La Thorie de l'ducation. Objet, approches et contenus
Bernardo GARGALLO LPEZ
Universidad de Valencia. Departamento de Teora de la Educacin. Facultad de
Filosofay Ciencias de la Educacin. Avda. Blasco Ibez, 30. 46010
Valencia.
Correo-e:
bernardo.gargallo@uv.es
Fecha de aceptacin definitiva: marzo de 2003
BIBLID [(1130-3743) 14, 2002, 19-46]
RESUMEN
En este artculo se intenta precisar el objeto y contenidos de la Teora de la Educacin entendida como disciplina cientfica. Se defiende su carcter de teora para la
praxis que debe integrar la dimensin contemplativa, terica, el conocimiento cientfico, y la dimensin prctica, de modo que ese conocimiento sirva como base para
normativizar la praxis. Se interpreta la Teora de la Educacin como una teora sustantiva del proceso educativo general que debe ocuparse tambin de otras cuestiones: conceptuales, epistemolgicas, metodolgicas, etc. La visin del autor con
respecto al objeto de estudio se contrasta con diversas fuentes: trabajos de investigacin previos, seminarios y congresos, revistas de Teora de la Educacin espaolas, manuales de Teora de la Educacin y programas de la asignatura. El artculo
concluye con una propuesta de temticas fundamentales que se postulan como
objeto de reflexin y de investigacin cientfica para los tericos de la educacin.
Palabras clave: Teora de la Educacin, integracin teora-praxis, temas de
investigacin en Teora de la Educacin.

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Teor. educ. 14, 2002, pp. 19-46

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO. ENFOQUES Y CONTENIDOS

SUMMARY
In this article we attempt to specify the object and contents of the Theory of
Education interpreted as a scientific discipline. We defend its character of theory for
practice which must integrate the contemplative dimension, theoretical, the
scientific knowledge, and the practical dimension, so that that knowledge serves as
a base for establishing norms for practice. We interpret the Theory of Education as a
substantive theory of the general educational process that also must study other
problems: conceptual, epistemological, methodological, and so on. We contrast our
vision with respect to the object of study with various sources: previous
investigation works, seminars and congresses, Spanish reviews of Theoiy of
Education, textbooks of Theory of Education and curricular programmes of the
subject. The article concludes with a proposal of fundamental themes that are
postulated as the object of reflection and of scientific investigation for the
theoreticians of the education.
Key words: Educational Theory, Theory of Education, integration of theory and
practice, topics of research in Theoiy of Education.

SOMMAIRE
Dans cet article nous essayons de spcifier l'objet et les contenus de la Thorie de l'ducation interprte comme une discipline scientifique. Nous dfendons
son caractre de thorie pour la praxis qui doit intgrer la dimension contemplative,
thorique, la connaissance scientifique, et la dimension pratique, de sorte que cette
connaissance serve comme base pour tablir des normes pour la praxis. Nous interprtons la Thorie de l'ducation comme une thorie substantielle du processus ducatif gnral qui doit tudier aussi d'autres problmes: conceptuelles pistmologiques,
mthodologiques, etc. Nous contrastons notre vision en ce qui concerne l'objet d'tude avec de diverses sources: travaux prcdents de recherche, sminaires et
congrs, revues de Thorie de l'ducation espagnoles, manuels de Thorie de l'ducation et programmes curriculaires de la matire. L'article conclut avec une proposition de thmatiques fondamentales qui sont postuls comme objet de rflexion
et de recherche scientifique pour les thoriciens de l'ducation.
Mots clef: Thorie de l'ducation, intgration thorie-praxis, thmatiques de
recherche en Thorie de l'ducation.

1.

I N T R O D U C C I N .

L A

T E O R A

D E

LA

E D U C A C I N

C O M O

DISCIPLINA

CIENTFICA

Cuando hablamos de Teora de la Educacin en este artcto, la entendemos


c o m o disciplina cientfica o disciplina pedaggica sustantivateora
sustantiva en

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trminos de Castillejo (1987) y de Tourin (1987) . Una disciplina, entendida en


este sentido, CLibre Lin sector del conocimiento cientfico en nuestro caso se trata
de una ciencia pedaggica en el universo de las Ciencias de la Educacin, se
refiere a un objeto de conocimiento propio y bien delimitado, incmye un sistema
articLado de conocimientos conceptos, SLipLiestos, principios, postulados, teoras, leyes... y dispone de Lina metodologa cientfica de indagacin y aproximacin al objeto ajustada a las caractersticas del mismo. No es objetivo de este
artcLilo justificar el carcter de disciplina cientfica de la Teora de la Educacin,
labor ya realizada por los investigadores del rea desde que en los aos 70 se decidiera adoptar el rtulo disciplinar de Teora de la EdLicacin entroncando con la
tradicin anglosajona, a partir de la conocida obra de Moore publicada en espaol
en 1980. Para confirmarlo se pueden consultar diversas pLiblicaciones fruto del trabajo de los Seminarios Intemniversitarios del rea, que se celebran anLialmente
desde 1982 (http://www.ucm.es/info/site/), y tambin los artculos y manuales
a los que luego se har mencin editados sobre el tema.
En todo caso, conviene SLibrayar que esta disciplina pertenece al mbito de las
ciencias sociales y los problemas de estatus cientfico que se pueden plantear con
respecto a ella son los mismos qLie afectan a las otras ciencias pedaggicas y a las
otras ciencias sociales, que no responden al modelo de ciencia dura, el de las ciencias fsico-natLirales, precisamente por la complejidad del objeto del qtie se ocupan
en el caso de las ciencias pedaggicas, la educacin, y que han desarrollado
mtodos adaptados al objeto de estudio. Como afirma Bunge, el mtodo cientfico
no se rompi CLiando se estir para que abarcara los problemas sociales. Tampoco
se rompe si se lo aplica a otras disciplinas, en particular las humansticas (BLinge,
1980, 42). Las ciencias fsicas son slo tina especie dentro del gnero ms amplio
de la ciencia. Cada ciencia tiene SLI propio sistema de enunciados, SLI propio lengLiaje y sus modos de acceso a la realidad en que incide (Medina, 2000b). De
hecho, en Teora de la Educacin coexisten metodologas diversas, Linas de corte
hermenmico-interpretativo y socio-crtico (cLialitativas) y otras de corte empricoanaltico (cLiantitativas) en menor grado con mtodos reflexivo-discursivos y
analgicos (Garca Carrasco y Garca del Dujo, 1995; Lpez-Barajas, 2000; Martnez
y Buxarrais, 1992; Medina, 2000c).

1. La Teora de la Educacin, al igual que otras ciencias pedaggicas, se distingue de las otras
Ciencias de la Educacin (ciencias humanas y tambin otras ciencias, que se han aplicado al problema
educativo: Psicologa de la Educacin, Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Biologa
de la Educacin, etc.), que no son teoras sustantivas de la educacin, sino teoras interpretativas (CASTILLEJO, 1987; TOURIN, 1987). Otras denominaciones en la literatura para estas ltimas son: teoras
acerca de la educacin (MOORE, 1980), ciencias auxiliares (QUINTANA, 1983). teoras del hecho educativo (TRILLA, 1987), o ciencias fundamentantes (COLONI y RODRGUEZ, 1996). Las teoras sustantivas
son ciencias pedaggicas, disciplinas que se generan nica y exclusivamente por y para el objeto
educacin no existiran sin l: Pedagoga Social, Didctica. Educacin Especial. Teora de la Educacin, Educacin Ambiental...
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En este articLilo, nuestra reflexin se va a centrar en torno al objeto de estudio


de la disciplina y a los contenidos que en ella se abordan para sacar conclusiones
que puedan estimular el debate intelectual.
Desde nuestro punto de vista, la Teora de la Educacin entendida como disciplina cientfica, como teora sustantiva de la educacin, tiene como objeto describir,
explicar, interpretar, comprender (dimensin terico-cientfica) y transformar
(dimensin normativo-tecnolgica) el proceso educativo general. Es sta una interpretacin compartida por diversos tericos (Medina, 2000a; Sarramona, 2000; Tourin, 1987). En ese sentido, podra interpretarse como una teora sustantiva global
del proceso educativo, aunque no sea la teora global de la educacin 2 .
La Teora de la Educacin se nos presenta, pues, como un conjunto sistemtico de conocimientos que se proyectan en la intervencin pedaggica, de modo
que saber cientfico y saber tecnolgico 3 son formas de saber que se integran en
la Teora de la Educacin de forma inseparable (Castillejo, 1987; Castillejo y Colom,
1987; Colom, 1986, 1997; Garca Carrasco, 1983 y 1987; Garca Carrasco y Garca
del Dujo, 1996; Medina, 2000b; Puig, 1986 y 1989; Sarramona, 1990, 1992 y 1995;
Tourin, 1987; Vzquez, 1994). Nuestra concepcin de la Teora de la Educacin,
disciplina cientfica, es, pues, cientfico-tecnolgica, como lo es de las dems disciplinas pedaggicas, que desde nuestro punto de vista estn orientadas a la
accin, a la normativizacin de la accin educativa. En eso se distingLien de las
otras Ciencias de la Educacin (teoras interpretativas), que aportan conocimiento
cientfico pero cuyos intereses fundamentales no son normativos, sino descriptivoexplicativos.
Por otra parte, ste es el sentido de la Teora de la Educacin qiie descubrimos si seguimos la pista de su origen (Colom, 1997). En los aos 70, se fue
abriendo paso en el profesorado de Pedagoga General la corriente anglosajona
que consideraba a la Teora de la educacin como la fundamentacin cientfica de
la prctica educativa, mientras que la tradicin germnica de la Pedagoga vigente
en nuestro pas era de ndole ms especulativa y filosfica, y no estaba tan preocupada por la prctica (Sarramona, 2000). En el mundo anglosajn la Teora de la
Educacin es teora para la prctica de la educacin. Sera absurdo, en ese sentido, concebir una teora educativa que no pueda incidir en la prctica. En este

2. Las progresivas desmembraciones de la Pedagoga General herbartiana (COLOM, 1997) nos han
conducido al universo de las Ciencias de la Educacin que abordan el objeto complejo desde diversas perspectivas, y la Teora de la Educacin lo hace desde la suya.
3. Entendemos la tecnologa no como la pura tcnica o ciencia aplicada (BUNGE, 1981; CASTILLEJO
y COLOM, 1987), sino como teora de la tcnica, ya que la tecnologa que integra la techn: saber
hacer con conocimiento de causa, distinto de la empeira o saber hacer por mera habilidad a partir de
la propia experiencia, y el logos: reflexin sobre la tcnica, teora o tratado de la tcnica (FULLAT, 199D
implica someter a reflexin terica el problema de accin, que se busca resolver mediante la aplicacin
de tcnicas, y tambin las leyes cientficas que las sustentan (GARCA ARETIO, 2000), siendo sus caractersticas ms definitorias la racionalidad, el sistematismo, la planificacin, la claridad de metas, el control, la eficacia y la optimizacin (SARRAMONA, 1990).
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contexto, la teora se entiende como un cuerpo sistemtico y coherente de conocimientos con capacidad de propiciar en su aplicacin efectos esperados; o sea,
que ms o menos, si bien sin el rigurosismo epistemolgico de la filosofa de la
ciencia, "teora" se puede adscribir a "ciencia", al menos en el sentido con qLie se
reconoce a las teoras en las actuales ciencias humanas (Colom, 1997, 148).
La Teora de la Educacin que postulamos integrar, pues, el conocimiento 4
de la realidad educativa de cara a la intervencin sobre la misma para mejorar la
prctica (Colom y Nez Cubero, 2001). No se limitar, sin embargo, a ser una
ciencia de sntesis o de acarreo sin ms, que se limite a recoger tales aportaciones, dado que, con ellas, ha de producir un pensamiento terico y nuevo que las
dote de unidad y aborde el hecho educativo en su integridad y complejidad. La
Teora de la Educacin, pues, slo tiene sentido si es teora para la prctica; o, si
se quiere, saber para hacen (Colom, 1997, 149).
Colom (1997) realiza, desde nuestro punto de vista, una excelente sntesis de
lo que sera la estructura conceptual de la Teora de la Educacin, que vendra dada
por tres niveles de conocimiento que ayudaran a acotar el objeto:
1. Nivel previo de carcter metaterico: que integrara la concepcin de la
realidad (qu sea la edvicacin), el anlisis del modo de conocimiento de
esa realidad (epistemologa), y tambin de las formas de acceso a esa realidad (procesos heursticos y metodologas de investigacin).
2. Nivel terico-cientfico: que integrara las propias aportaciones, las de las
Ciencias de la Educacin y de otras disciplinas que se ocupen del objeto
de estudio a fin de conocer cientficamente (describir, interpretar, explicar,
comprender) la realidad edLicativa sobre la que se ha de intervenir.
3. Nivel tecnolgico-aplicativo: a partir del conocimiento disponible se trata
de normativizar la accin educativa y de convertirla en pedaggica (procesos de intervencin, mejora, optimizacin, innovacin).
En definitiva, la Teora de la Educacin constituye un conjunto sistemtico de
conocimientos que procurar la mejora de la prctica educativa mediante la proposicin de normas de accin, lo qLie supondr siempre ciertos niveles de concepcin tecnolgica.

2.

EL OBJETO DE ESTUDIO

La Teora de la EdLicacin, heredera de la Pedagoga General, a la que de facto


ha venido a sustituir en nuestro pas, y de la tradicin fundamental y sistemtica,

4. En ese sentido, se trata de una disciplina eminentemente oportunista, que utilizar las aportaciones de conocimiento cientfico de las diversas disciplinas que le convengan y tambin las propias
aportaciones, as como las metodologas que se ajusten a sus objetivos.
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pero con una orientacin ms emprica, y entendida como fundamentacin cientfica de la prctica educativa (Marn, 1997), debe ocuparse de la educacin en
general, del proceso educativo general, de lo que sera, en palabras de Quintana
(1988, 27), el tronco comn del rbol pedaggico, o el ncleo tpicamente pedaggico en palabras de Marn (1997, 549). En el contexto de la ciencia pedaggica
espaola, desde nuestro pLinto de vista, es sta la nica disciplina que puede ofertar un saber comprensivo y una visin de conjunto de la problemtica educativa,
necesaria para articular un marco coherente, integrador y fundamentante frente a
la fragmentacin de las diversas pedagogas y ciencias de la edLicacin.
Por eso, la Teora de la Educacin se ha de ocupar de la intervencin pedaggica general. se sera su objeto fundamental de indagacin. As, se podra
entender como teora sustantiva global del proceso educativo general, cuya tarea es
la descripcin, interpretacin, explicacin y comprensin del fenmeno educativo,
del hecho y del proceso educativo 5 . Ello supone integrar los conocimientos necesarios para fundamentar la accin educativa que se convertir en pedaggica.
La construccin de una estructura interpretativa del proceso educativo permitir la
gnesis de teoras sustantivas parciales, que atienden a dimensiones especficas:
Didcticas, de Orientacin, de Pedagoga Social, etc., y las correspondientes derivaciones de tecnologas educativas especficas.
El carcter de disciplina cientfica integradora y fundamentante antes aludido
hace necesario que la Teora de la Educacin aborde cuestiones epistemolgicas
referidas al modo de conocimiento cientfico-pedaggico6, a la propia Teora de la
EdLicacin, a la delimitacin del campo de las otras disciplinas pedaggicas y de
las diversas ciencias de la edLicacin y de la propia disciplina.
Del mismo modo, no se puede ehidir, desde nuestro pLinto de vista, la referencia a las formas de acceder a ese conocimiento, lo qLie nos lleva a la reflexin

5. Al articular el objeto fundamental de estudio de la Teora de la Educacin en torno al proceso


educativo general se evita, al menos en parte, el solapamiento que podra producirse con la Didctica
General que se ocupa de elementos de la teora del currculo y de los componentes didcticos del proceso de enseanza-aprendizaje objetivos, programacin, evaluacin, etc., ubicados fundamentalmente en el mbito del diseo instruccional referido al entorno escolar sistema educativo reglado.
Basta con analizarlos contenidos de obras de Didctica General (RODRGUEZ DIGUEZ, 1985; SENZ, 1989)
o de Teora del Curriculum (NGULO y BLANCO, 1994; GIMENO y PREZ GMEZ, 1992; ZABALZA, 1997) para
constatarlo. La propia Didctica General se solapa con la Psicologa de la Instruccin en muchos de sus
elementos. Y es que en Pedagoga falta una delimitacin precisa de fronteras (Larrosa, 1990), tarea nada
fcil, por otra parte, porque el trazado de esas fronteras no es slo cuestin cientfica, sino poltica y
de intereses. En todo caso nosotros nos ocupamos del proceso educativo general, de educacinen
mbitos de educacin formal, no formal e informal y los didactas de enseanza e instruccin, preferentemente en situaciones de educacin formal.
6. Lo ms habitual es que las Teoras de la Educacin publicadas en nuestro pas incluyan algn
captulo de tipo epistemolgico aunque, en ocasiones, la temtica concita tal inters que se convierte
en cuasi-exclusivo objeto de reflexin del terico de la educacin, como ocurre en las obras de LARROSA
(1990) y COLOM (2002).

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sobre los procesos de investigacin y sobre la metodologa de investigacin, tanto


de la propia Teora de la Educacin como de la Pedagoga en general.
Por otra parte, para describir, comprender, explicar y normativizar el proceso educativo, la Teora de la Educacin, como disciplina pedaggica sustantiva o disciplina
cientfica, debe atender a una serie de temas fundamentales que tiene que hacer
tambin objeto de la propia reflexin terica. Veamos aquellos qiie juzgamos ms
nucleares:
-

La Teora de la Educacin, en cuanto que se ocupa del hecho educativo,


debe integrar un cuerpo de conocimientos a propsito del objeto en que se
pretende incidir (Puig, 1989). Un planteamiento tecnolgico, no tecnicista,
demanda necesariamente poseer con anterioridad una cierta cantidad de
conocimiento sobre el qu de lo qLie se quiere mejorar y sobre su funcionamiento. Qu sea la educacin y los procesos educativos son preguntas
que la Teora de la Educacin se ha de contestar. La reflexin sobre el fenmeno y el hecho educativo es fundamental.
Una Teora de la Educacin cientfico-tecnolgica adqtiiere sentido vinculada a la dimensin teleologica y axiolgica de la educacin y la reflexin
sobre la misma le es irrenunciable. La Teora de la Educacin, como teora
cientfico-tecnolgica de la accin educativa, pretende fundamentalmente
la optimizacin de dicha accin, convertida as en pedaggica, de cara a
conseguir los fines o patrones propuestos. Si no se quiere caer en un puro
utilitarismo, que reducira nuestra disciplina a una teora puramente instrumental (Barrio y Ruiz, 1992), al estilo tecnocrtico o tecnicista (Gil Cantero,
1991), la reflexin sobre los fines es fundamental. La accin educativa se
justifica por el conocimiento de las razones de deseabilidad de los fines a
los que ha de encaminarse la educacin (Gil Cantero, 1991).
En esta tarea las aportaciones de la Filosofa de la Educacin son bsicas
para la Teora de la Educacin pero sta no puede desentenderse de la
reflexin sobre los fines. El terico de la educacin no es un mero tcnico
que operativiza secuencias de intervencin de medios para fines dados;
al contrario, es un especialista competente para precisar qu cambios son
pedaggicos y cules pueden y deben lograrse en un determinado sujeto
con fundamento de eleccin tcnica.
Por otra parte, si es verdad que el concepto de educacin es controvertido
y escurridizo y se dan, con respecto a l, mltiples y diversas aproximaciones, una caracterstica esencial, reconocida por todos, es la referencia a
lo valioso. Por tanto la dimensin de los valores es una dimensin bsica
(Ibez-Martn, 1992; Medina, 1987) en la Teora de la Educacin que pretende explicar, comprender y normativizar la accin educativa. Una Teora
de la Educacin implica siempre determinados presupuestos valorativos
(Moore, 1980). Los objetivos a conseguir deben ser acordes con los valores
y es tambin competencia y responsabilidad del terico de la educacin

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enjuiciar axiolgicamente los patrones que se le proponen (Escmez, 1986).


En definitiva, es bsico saber dnde se quiere ir, qu es lo que se quiere
conseguir y por qu, analizando la valiosidad de los patrones educativos.
En otro orden de cosas, la educacin, como hecho, como fenmeno y
como proceso, se enmarca en una situacin concreta en unas coordenadas espacio/temporales, configLirada por diversos factores condicionantes (Castillejo, 1981): culturales, econmicos y polticos. De estos factores
derivan los valores vigentes en la sociedad que permiten concretar los fines
edLicativos. La sociedad, adems, utiliza diversos cauces y mecanismos para
intervenir en el proceso educativo, que van desde el ordenamiento jurdico-poltico, que se concreta en poltica educativa, hasta el clima social,
una va difusa pero con importante incidencia (Garca Aretio, 2000). Se
sirve, tambin, de otras vas ms directas, las agencias e instituciones educativas, formales, no formales e informales, y de los profesionales de la
educacin. Por eso, la Teora de la Educacin debe incluir en su reflexin
la consideracin del marco sociocultural de la educacin y de las profesiones y agentes educativos.
Una Teora de la Educacin debe partir del conocimiento disponible sobre
el educando. El conocimiento actual sobre el hombre es fundamental: su
educabilidad, los lmites de la educacin, las bases bioantropolgicas de la
misma, el funcionamiento del cerebro y de la mente humana, el hombre y
su libertad, etc., son cuestiones de las que ha de partir la Teora de la Educacin y aqu las aportaciones de la Filosofa de la Educacin, de la Antropologa Pedaggica, de la Biologa de la Educacin, y del conjunto de las
neurociencias son imprescindibles (Doval y Santos Reg, 1998; Garca
Carrasco y Garca del Dujo, 2001).
La Teora del aprendizaje como base para la teora de la enseanza y, por
tanto, tambin la teora de la enseanza son, tambin, CLiestiones fundamentales, desde nuestro punto de vista, para la Teora de la Educacin. Si
bien es cierto que la educacin comporta algo ms que aprendizaje, ya que
no todo aprendizaje es educativo, la educacin siempre conlleva e incorpora el aprendizaje y la enseanza, aunque estemos de acuerdo con Altarejos (199D en que la Teora de la Educacin no se puede basar slo en la
Psicologa del aprendizaje y de la instruccin. Evidentemente, la lectura
que se haga de las teoras del aprendizaje y de las teoras de la enseanza
ha de ser pedaggica, como hace Sarramona (2000), en su Teora de la
Educacin. En este contexto, las aportaciones de la Filosofa, de la Psicologa y especialmente de la Psicologa cognitiva y de la Teora del procesamiento de la informacin, se revelan fundamentales.

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3.

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LOS CONTENIDOS QUE SE TRABAJAN EN TEORA DE LA EDUCACIN

Hasta aqu hemos expuesto nuestra concepcin inicial en torno al objeto de


estLidio, que contrastaremos en este apartado con lo que dicen y hacen los tericos de la educacin espaoles. Lo haremos a partir de tres enfoques o niveles de
concrecin, ajustando progresivamente la lupa al tema que nos octipa, analizando
primero reas de estudio e investigacin recogidos de diversas fuentes, para pasar
despLis a los manuales que se han ido editando sobre el tema en nuestro pas y
llegar, por fin, a los programas de la asignatura Teora de la Educacin.
3.1. Una primera aproximacin al tema
Utilizaremos cuatro fuentes que se refieren a reas de estudio o de investigacin y a temticas que ocupan a los profesores e investigadores del rea de Teora
de la Educacin, lo que supone que no son temticas especficas y exclusivas de
la disciplina:
1. El primer referente es el trabajo de investigacin de Martnez y Buxarrais
(1992), en que se recogen doce reas de estuidio e investigacin en Teora de la
Edticacin, las siete primeras de carcter bsico y las cinco siguientes de carcter
aplicado.
2. El segundo es el trabajo de investigacin de Garca Carrasco, Garca del
Dujo, Barrn y Gonzlez (1992), qiie analiza como indicadores los programas de
las disciplinas docentes del rea recopiladas de 11 universidades espaolas, incluyendo asignaturas tan dispares como Pedagoga General, Filosofa de la Educacin,
Biologa de la Educacin, FLindamentos de Metodologa, Teora del Aprendizaje,
etc., as hasta 33 disciplinas diferentes. Los autores encuentran nueve ncleos de
trabajo investigador y acadmico analizando las denominaciones de las materias y
los programas de las disciplinas.
3. El tercero son los Seminarios Interuniversitarios de Teora de la Educacin,
celebrados desde 1982 (20 hasta el momento) y los Congresos Nacionales, celebrados desde 1986 (8 hasta el momento). Los primeros son foros de disciisin
exclusivos de los tericos de la educacin espaoles que gozan de merecido prestigio y qLie han servido de modelo para otras reas, y los segtindos, ms abiertos,
permiten Lin mayor contacto con la sociedad investigadores, personalidades relevantes en pedagoga, estudiantes, pedagogos, profesores, profesionales de la educacin, etc.. Hemos realizado una catalogacin por reas temticas atendiendo
fundamentalmente a los ttulos de los mismos, que delimitan la temtica general
del Seminario o del Congreso. En unas ocasiones el rtulo permite su inclusin en
una nica rea temtica, en otras en ms de un rea. Una catalogacin ms estricta
habra precisado de atencin a todas las ponencias presentadas, una tarea excesiva
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para nosotros, en las actuales circLinstancias, que, sin embargo consideramos necesario realizar en algn momento.
4. El cLiarto son los artculos de las dos revistas del rea {Teora de la Educacin. Revista Interuniversitaria; y Teora de la Educacin. Educacin y Cultura
en la Sociedad de la Informacin)1. Nosotros hemos analizado 91 artculos de la
Revista Interuniversitaria desde el ao 1991 en que pas a editarse en la Universidad de Salamanca y los 14 de la revista electrnica 8 . La mayora de los
artculos se han ubicado en un campo temtico determinado. En algn caso muy
concreto muy pocos se ha Libicado en dos campos.
A continuacin presentamos, integrada en un cuadro sinptico (Tabla 1), la
informacin procedente de las cuatro fuentes. En el caso de la columna correspondiente a los Seminarios y Congresos y tambin en la correspondiente a los
artculos de las revistas, se ha incluido, entre parntesis, el nmero de los mismos
qLie aborda la temtica.

7. Hay que tener presente, por un lado, que los profesores e investigadores que escriben en estas
revistas no son slo investigadores de la disciplina Teora de la Educacin el abanico todava se ha
abierto ms en la revista electrnica, y, por otro, que los tericos de la educacin no slo publicamos en nuestras revistas, sino que utilizamos tambin otros vehculos de difusin de nuestras investigaciones.
8. Nos ha llamado poderosamente la atencin que haya poqusimos artculos referidos a trabajos
empricos y menos an que recojan datos y evidencias de intervencin pedaggica, un campo que
entendemos tambin nuestro, de los tericos de la educacin, que pensamos que debera recibir acogida en nuestras revistas.
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TABLA 1

reas temticas en Teora de la Educacin


Martnez y Buxarrais
(1992). reas

Garca Carrasco y otros


(1992). Temas clave

Seminarios y C o n g r e s o s .
Temtica

Artculos d e las revistas


d e Teora

1. Metodolgica y conceptual

1. Epistemologa pedaggica
(Reflexin sobre temas educativos,
modos de racionalidad, tecnologa
educativa, planteamientos actuales
sobre la ciencia de la educacin.

Cuestiones epistemolgicas
y conceptuales (5)
Metodologas de
investigacin (1)

Aspectos epistemolgicos
y conceptuales (21)
Metodologas de investigacin
en Pedagoga y en Teora
de la Educacin (4)

2. Filosfica y axiolgica

Intencionalidad: valores...)

3. Antropolgica
4. Psicolgica

Axiologa (4)

2. Relaciones mente-cuerpo
Antropologa de la educacin ( 1 )
3. Procesos educacionales primarios
4. Pedagoga de los procesos
cognitivos

5. Sociolgica

10

Antropologa y educacin (5)


Teoras del aprendizaje
Pedagoga de los procesos
cognitivos. Pedagoga cognitiva (10)

Pedagoga Social ( 1 )

6. Contextual

5. Educacin y su entorno
(influencias socioambientales
en el comportamiento...)

7. Poltica

6. El sistema de enseanza.
Su estructura y planificacin

Poltica y planificacin
de la educacin (4)

Poltica y educacin (5)

8. Educacin moral

7. Pedagoga del
comportamiento moral

Educacin moral (1)

Educacin moral y cvica (8)

9. Animacin socioculturel

5. Educacin y su entorno
(animacin sociocultural...)

Animacin sociocultural y
desarrollo comunitario (5)

Educacin ambiental (3)

10. Educacin de adultos

Formacin permanente (1)

Educacin de adultos (5)

11. Pedagoga laboral

Educacin y trabajo (2)

Pedagoga laboral (3)

5. Educacin y su entorno
(educacin ambiental...)

8. Pedagoga del
comportamiento afectivo

12

9. Pedagoga de la comunicacin

Comunicacin y educacin (2)

Comunicacin y educacin (9)

La profesin docente (1)


13

La profesin docente.
Deontologia profesional.
Formacin de profesores (9)

Curriculum (2)

Curriculum (4)

Educacin Intercultural (2)

Educacin Intercultural/
multicultural (6)

Educacin no formal (2)

Educacin no formal (4)

Evaluacin (polticas educativas)


(1)

Evaluacin (del sistema, de


la universidad, de polticas) (6)

Educacin universitaria (1)

Educacin universitaria (3)

12. Profesiones educativas

8. Educacin moral
(educacin intercultural)1"'

Cambio y educacin para


el cambio (2)
i

Educacin familiar (1)

Educacin y calidad de vida (1)


Conflicto, violencia y educacin (1)

9. Aunque no existan Seminarios o Congresos dedicados ntegramente al tema, ste se ha hecho


presente en muchos de ellos en varias ponencias: as, en el IV Seminario, en el V, en el XIII, etc.
10. Ocurre lo mismo que en el caso anterior, y as la temtica se ha tratado al menos en ponencias en el IV Seminario y en el XV.
11. Tambin la educacin ambiental ha sido tratada en ponencias, al menos en el II Seminario y
en el VIL
12. Tambin la educacin afectiva ha sido tratada en ponencias, al menos en el XIII Seminario.
13. La temtica reaparece en ponencias en el 7 e Congreso.
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3 O

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

Aparecen algunas temticas fondamentales que se repiten analizando las cuatro fuentes mencionadas y con mayor presencia en los Seminarios y Congresos y
en los artculos de las revistas y que ordenadas son las que siguen:
1. Cuestiones epistemolgicas y conceptuales referidas a la Pedagoga y a la Teora de la Educacin, con especial hincapi en la tecnologa de la educacin.
2. Cuestiones de antropologa de la educacin
3. Procesos cognitivos y educacin. Pedagoga cognitiva.
4. Poltica y planificacin de la educacin.
5. Educacin moral.
6. Profesiones educativas. Formacin de profesores. Deontologia profesional.
7. Comunicacin y educacin.
8. Educacin Intercultural.
9. Metodologas de investigacin.
10. Educacin de adultos. Formacin Permanente.
11. Pedagoga laboral.
12. Animacin sociocultural.
13- Educacin no formal.
14. Evaluacin.
15. Curriculum.
16. Filosofa y axiologa.
17. Etc.
Queremos insistir, una vez ms, en que se trata de temticas que ocupan a los
profesores e investigadores del rea (o subrea), bien a nivel de reflexin y de
investigacin bien a nivel de docencia, y queremos remarcar que en el rea convergen diversas disciplinas docentes, lo que explica la diversidad de temas y la
riqueza de contenidos de los mismos. De hecho, algunas de las reas temticas
abordadas tienen tal entidad que configuran disciplinas cientficas y docentes:
Pedagoga Social, Educacin Moral, Antropologa de la Educacin, Poltica Educativa, Formacin Permanente...
En todo caso, desde este primer enfoque del tema y con esta primera aproximacin de tipo ms general, se confirman algunas temticas bsicas que coinciden
con las que nosotros apuntamos como objeto de la Teora de la Educacin, disciplina cientfica, que deberan ser recogidas, por tanto, en la misma, precisamente
por ese carcter integrador, de fundamentacin y de sntesis qLie le atribLiimos.
Entendemos que se trata de temas que encuentran un espacio idneo de ubicacin en la Teora de la Educacin, que les confiere sentido y coherencia desde la
perspectiva fundamentante e integradora antes aludida, aunque algunos de ellos
tambin lo encuentren en otras disciplinas del rea: as, cuestiones epistemolgicas

14. Los autores incluyen la educacin intercultural como tpico o tema dentro de la educacin moral.
15. Se le dedica, al menos, una ponencia en el VII Seminario.
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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

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y conceptuales, metodologa de investigacin, elementos de antropologa de la educacin, cuestiones axiolgicas y teleolgicas, procesos cognitivos, aprendizaje y
educacin, comunicacin y educacin, profesin docente, etc. Tambin aparecen
otras temticas relevantes en el mbito de la Teora de la Educacin qLie nosotros
no contemplamos en su momento si bien es cierto que algLinas de ellas se incluyen en el proceso educativo, que para nosotros es el objeto fundamental de reflexin e indagacin en la disciplina y qLie tienen pleno sentido en la Teora de la
Educacin que propugnamos: as, nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y educacin, aspectos curriculares, evaluacin, etc.
Hemos detectado qLie, de un claro nfasis inicial puesto en cuestiones conceptuales y epistemolgicas, evidente en los primeros seminarios 16 y en las pLiblicaciones de ellos derivadas, y tambin en los artcLilos de los primeros nmeros de
la revista de papel qLie es lgico cuando se pretende clarificar y consolidar una
disciplina cientfica y un rea de conocimiento, se ha ido pasando a un inters
creciente por temas sociales relevantes (edLicacin intercultural, educacin y calidad de vida, cambio y educacin para el cambio, educacin y violencia, etc.) sobre
los que los tericos de la edLicacin debemos reflexionar y aportar ideas. As y
todo, los temas epistemolgicos siguen ocupando Lin lugar fundamental en la reflexin de los tericos de la educacin (basta con consultar maestros seminarios y
revistas as como los manuales y programas a los que mego hacemos mencin), sin
dejar de lado otros temas que pLieden considerarse fundamentales: as, antropologa de la educacin, comunicacin y educacin, pedagoga y procesos cognitivos,
educacin moral, etc.
Se evidencia, por tanto, un ncleo de temticas bsicas e irrenunciables para
la Teora de la EdLicacin.
Se trata, no obstante, de Lina primera aproximacin al problema qLie nos
ocupa, qLie debe ser matizada con las aportaciones de otras fLientes, ya qLie las conSLiltadas hasta aqu recogen temas del rea, no exclusivamente de la disciplina.
3.2. Una segunda aproximacin al tema
Procederemos, en este caso, a analizar los manuales de Teora de la Educacin
qLie, si bien en algunos casos se han elaborado pensando en Lina disciplina docente
asignatura de plan de estudios, en la mayora lo han sido ms bien, o tambin,
desde la perspectiva de la construccin de la disciplina cientfica. Al menos sa es
nuestra percepcin. Ser, por tanto, sta Lina fuente fundamental de indagacin
para precisar los contenidos de la disciplina.

16. El primer Seminario (1982) vers sobre La Teora de la Educacin: lneas de investigacin y
mbitos de actuacin, el segundo (1983) sobre El problema de la educacin, y el cuarto (1985) sobre
Tecnologa de la accin educativa.
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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

Realizamos, a continuacin, un breve anlisis de los temas qLte tratan dichos


manuales 17 . Para ello se han consultado los de los siguientes aLitores: Colom y Nez
Cubero (2001), Sarramona (2000), Medina, Rodrguez y Garca (2000), Aznar
(1999), Garca Carrasco y Garca del Dujo (1996 y 2001)18, Castillejo, Vzquez,
Colom y Sarramona (1994), y Ferrer (1994), editados con posterioridad a la
implantacin de los nuevos planes de estudios o coetneos de la misma. Tambin
se ha hecho lo propio con obras de Teora de la Educacin anteriores de los
siguientes autores: Quintana (1988), Tourin (1987), PLiig (1986), Castillejo, Cervera, Colom, Escmez, Esteve, Garca Carrasco, Marn, Sanvicens, Sarramona y
Vzquez (1983), Fermoso (1982), Castillejo, Escmez y Marn (1981), Nassif (1980),
Capitn, (1977), y Tusquets (1972).
El anlisis se ha llevado a cabo rastreando la presencia de temas fundamentales. Hemos partido, para ello, del estudio previo referido a temticas que ocupaban la reflexin e investigacin de los tericos de la educacin, cuyos resLiltados
reflejamos antes. A partir de este listado inicial se han aadido los nuevos temas
que han aparecido.
Los temas de los qLie hemos partido y sus descriptores son los siguientes:
1. Cuestiones conceptuales: Concepto de educacin. El fenmeno educativo.
Educacin como proceso y como resultado. La accin educativa...
2. Cuestiones epistemolgicas: El saber cientfico de la educacin. Estatuto
epistemolgico de la Teora de la Educacin. Teora de la Educacin y CC.
de la Educacin. Tecnologa educativa. Integracin teora-praxis...
3. Cuestiones metodolgicas: Paradigmas de investigacin educativa. Metodologas de investigacin en Pedagoga y en Teora de la Educacin...
4. Axiologa/Valores/Fines: Axiologa educativa. El modelo de hombre. Los
valores. Fines y valores. Finalidades de la educacin...
5. El sujeto de la educacin. Bases antropolgicas: La estructura psicobiolgica del ser humano y la educacin. El hombre, sujeto de la educacin. El
hombre ser educable. EdLicabilidad. Desarrollo cognitivo y social...

17. Hemos seleccionado todos los manuales de los que tenamos referencia, al menos de la ltima
poca, que aparecan en las bases de datos. Es posible que no se haya considerado algn manual importante de la poca que antecede a la reforma de los planes de estudios. Si fuera as. no se trata de un
olvido premeditado. En todo caso, son todos los que estn aunque no estn todos los que son.
18. Los autores editaron en 1996 un primer volumen titulado Teora de la Educacin I. Educacin
y accin pedaggica y en 2001 un segundo volumen titulado Teora de la Educacin II. Procesos primarios deformacin del pensamiento y la accin. Anuncian, en este segundo volumen, un tercero, que
completar la obra. En el primero abordaron, fundamentalmente, cuestiones conceptuales y epistemolgicas (como dicen los autores: Qu cosa es la educacin y cmo reflexionar sobre ella?), en el
segundo cuestiones antropolgicas que posibilitan y exigen la educacin y cuestiones referidas al
entorno en que sta se realiza (Cmo somos para poder ser educables y qu acontece al educarnos?),
y en el tercero se proponen abordar las cuestiones referidas a las estrategias y contenidos de las acciones de formacin (Qu es importante hacer para educarse?).
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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

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6. Teora de los procesos educativos: La educacin como proceso. Procesos


de accin educativa. Procesos de planificacin. Decisiones pedaggicas.
Procesos de aprendizaje. Procesos de construccin personal. Procesos de
evaluacin. Tecnologa de los procesos de intervencin... 19 .
7. Factores condicionantes y socioculturales: La educacin como fenmeno
social. Interaccin sociedad-educacin. Factores condicionantes...
8. Instituciones y agencias educativas: La familia como agencia educativa. La
escuela. El sistema educativo reglado. Instituciones de edvicacin no formal...
9. Dimensiones de la edLicacin: Dimensin afectiva. Dimensin esttica. Dimensin fsica. Dimensin moral. Dimensin social. Dimensin intelectual...
10.Educacin formal, no formal e informal: Concepto. Aplicaciones...
11. La educacin como comunicacin. Nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin: Concepto de comunicacin. La educacin como proceso
y como sistema de comunicacin. Nvievas tecnologas de la informacin y
la comunicacin y educacin...
12. El curriculum: Concepto de curriculum. Fundamentos. El curriculum escolar. Los contenidos. Tipos de contenidos...
13. Teoras y modelos de aprendizaje: Teoras del aprendizaje. Implicaciones pedaggicas de los modelos de aprendizaje. Modelos pedaggicos de aprendizaje...
14. La profesin educativa: El educador. El profesor. Funcin docente. La profesin pedaggica, etc.
Los resultados se recogen en la Tabla 2. En las cabeceras de las columnas aparecen los mamiales. En las de las filas las temticas. Los manuales se presentan
ordenados por fecha de publicacin. Los primeros han sido publicados, como dijimos con la reforma de los planes o despus de ella. Los segundos, anteriores, aparecen separados de los primeros con una lnea ms gruesa. La presencia de la
temtica en el manual correspondiente se marca con tono oscuro.
Los temas marcados en los diferentes manuales tienen una presencia explcita
en los mismos. Es cierto que no en todos tienen el mismo peso: As, la teora de los
procesos educativos ocupa en Aznar (1999) casi tres cuartas partes de la obra, que es
voluminosa, y en Colom y Nez Cubero (2001) una parte sustantiva; en otros
manuales se le dedica slo un captulo. La antropologa y educacin; bases antropolgicas, otro de los temas qtie consideramos nucleares, en Medina, Rodrguez y Garca (2000) ocupa una seccin, cinco temas y casi 100 pginas, mientras que en el
volumen de 1996 del manual de Garca Carrasco y Garca del Dujo no aparece como
tal elemento diferenciado, al contrario de lo que ocurre en el volumen de 2001, que
se dedica en buena parte al tema antropolgico. En el manual de Aznar (1999) slo
ocupa Lin breve subapartado en que se aborda el tema de la educabilidad.

19. Algunos de los temas que aparecen como tales podran incluirse aqu. As, curriculum, axiologa, procesos de comunicacin y educacin, etc. Sin embargo, dada su entidad, los hemos incluido
como temas con autonoma.
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Obsrvese que, en los siete manuales ms recientes, hay una serie de temticas que tienen una presencia mayor. La relacin ordenada es la siguiente:
1. Con presencia en los siete manuales:
Cuestiones conceptuales.
2. En seis manuales:
Cuestiones epistemolgicas.
Teora de los procesos educativos.
3. En cinco manuales:
El sujeto de la educacin/Bases antropolgicas.
Educacin formal, no formal e informal.
Curriculum.
Factores condicionantes y socioculturales.
4. En cuatro manuales:
Cuestiones metodolgicas.
Dimensiones de la educacin.
Instituciones y agencias educativas.
La educacin como comunicacin/Nuevas
Teoras y modelos de aprendizaje.

Tecnologas.

5. En tres manuales:
La profesin educativa. El educador.
6. En dos manuales:
Axiologa. Fines y valores.
Hay una coincidencia sustantiva entre manuales recientes y manuales ms
antiguos en la mayora de los temas fundamentales, lo que supone una lnea clara
de continuidad y la existencia de un corpus bsico que sera insoslayable en la disciplina y que se sostiene a lo largo del tiempo. As, todos ellos abordan cuestiones
conceptuales, y casi todos cuestiones epistemolgicas (ocho de los nueve ms antiguos y seis de los siete ms recientes). Otros temas compartidos con altas frecuencias son teora de los procesos educativos (presente en siete de los nueve ms
antiguos y en seis de los siete ms recientes), sujeto de la educacin; bases antropolgicas (en siete de los nueve ms antiguos y cinco de los siete ms recientes),
y educacin como comunicacin (en cuatro de los ms antigLios y en cuatro de los
ms recientes). Encontramos despus otras temticas presentes en ambos tipos de

20. Slo las toca explcitamente en la introduccin.


21. En el volumen de 2001 se profundiza en elementos como la identidad e imagen del cuerpo,
el rgano de la mente, plasticidad y educabilidad, actividad mental, etc.
22. Se incluye alguna referencia en el captulo dedicado a tica y valores
23. Se dedica un captulo entero a la dimensin afectiva en el mismo volumen de 2001.
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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO. ENFOQUES Y CONTENIDOS

manuales, pero con ms peso en los actuales: as factores condicionantes y socioculturales (con presencia en cinco de los siete manuales ms recientes pero slo
en cuatro de los nueve ms antiguos), educacin formal, no formal e informal {en
cinco de los siete manuales ms recientes y slo en dos de los ms antiguos),
dimensiones de la educacin (en cuatro de los manuales ms recientes pero slo
en tres de los manuales ms antiguos), cuestiones metodolgicas {en cuatro de los
siete manuales ms recientes y slo en uno ele los nueve ms antiguos), curriculum (en cinco de los siete ms recientes y slo en uno de los ms antigLios), instituciones y agencias educativas {en cuatro de los manuales ms recientes y slo en
uno de los ms antiguos), la profesin educativa (en tres de los manuales ms
recientes y slo en dos de los ms antiguos). Por fin, se constata Lina reduccin llamativa en el tema de axiologa, con respecto a manuales anteriores de Teora (presente en siete de los manuales ms antiguos pero slo en dos de los ms recientes),
y la aparicin de Lina temtica nueva, la referida a teoras y modelos de aprendizaje, no recogida en los manuales ms antiguos.
En definitiva, se mantienen con fuerza algLinas de las temticas que pueden
considerarse tradicionales de la Teora ele la Educacin irrenLinciables, en ltimo
trmino (epistemologa, elementos conceptuales, bases antropolgicas, teora de
los procesos educativos...), cobran fuerza otras que tenan menos peso en los
manuales anteriores a la reforma de los planes de estudios (factores condicionantes
y socioculturales, instituciones y agencias educativas, profesiones educativas obsrvese que se trata de temticas vincLiladas al marco sociocLiltural de la edLicacin, qLie
incrementan su presencia, curriculum, comunicacin y educacin, cuestiones
metodolgicas, etc.), sufren reduccin sustancial otras (axiologa...), lo que est en
franca discrepancia con nuestra posicin de defensa sin ambages de la presencia
de esta temtica en Teora de la Educacin (punto 2 de este artculo) y aparece Lina
nueva, teoras y modelos de aprendizaje, no recogida en los mamiales anteriores a
la reforma, lo qtie es coherente con los hallazgos del apartado anterior en que se
contemplaba el rea psicolgica/teoras del aprendizaje/pedagoga de los procesos
cognitivos como rea temtica importante. Todo ello parece apuntar a Lina presencia progresivamente ms firme de contenidos con carga sociolgica y psicolgica
(psicologa del aprendizaje) que complementan los de origen ms filosfico-antropolgico.
3.3- Una tercera aproximacin al tema
La Teora de la Educacin, disciplina pedaggica sustantiva o disciplina cientfica, se subdivide en disciplinas docentes (asignaturas de plan de estLidios)
(Medina, 2000a; Tourin, 1987), que responden a la tradicin docente e investigadora de las diferentes universidades, a la prodLiccin de conocimiento y tambin
a razones pragmticas. Adems de analizar los manuales de Teora de la EdLicacin,
hicimos lo propio con los programas de la asignatLira Teora de la EdLicacin de las
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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO. ENFOQUES Y CONTENIDOS

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diferentes universidades espaolas, lo qLie nos permitira determinar los temas que
abordan los profesores en la disciplina docente, al reflejar los programas, con bastante
fidelidad, los contenidos impartidos. Ello nos dara pie a completar la informacin
recogida de las otras fuentes, siendo conscientes, por supiiesto, de que en este caso
se trata de una asignatura de plan de estudios que, en todo caso, habra que interpretar como un subconjLinto de la disciplina cientfica no se puede integrar en
una asignatura todo el corpus cientfico de la misma.
Llevamos a cabo el anlisis sobre 18 programas recientes, la mayora impartidos en 2000/2001 de la asignatura Teora de la Educacin que fue posible conseguir de 15 universidades espaolas. En tres de las universidades se dispuso de
dos programas distintos, bien por ser impartida la materia por diferentes profesores qLie no compartan completamente el programa, bien por disponer de programas del curso actual y de algn curso anterior. En estos casos, en el recuadro
correspondiente a la universidad aparece tambin, entre parntesis, Lin nmero
que distingue los programas analizados. Somos conscientes de que la interpretacin de los epgrafes de los programas es personal. En la mayora de los casos
entendemos que es inequvoca por la univocidad de los trminos. En otros podran
caber diferentes lecturas de los temas y epgrafes que los reflejan. Adems, el peso
dado a las diferentes temticas tambin vara, oscilando de un ncleo temtico, que
comporta diferentes temas y unidades, a un tema del programa o incluso en contadas ocasiones a un epgrafe de un tema. A eso se aade que unos programas
son ms pormenorizados que otros.
En la tabla siguiente (Tabla 3) se recogen las temticas que venimos contemplando, y las hemos presentado siguiendo el mismo orden anteriormente fijado. Se
han aadido temticas nuevas que aparecen en los programas, no presentes en los
anlisis anteriores. En cada uno de los casos, entre parntesis, aparece el nmero
correspondiente a la frecuencia de aparicin, es decir, al nmero de programas en
los que se incluye.

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TABLA 3

CO

Presencia de temticas en los programas de Teora de la Educacin


^ ^ ^ j j r o g r a m a s Teora
Temticas

^~^^^

Granada

Murcia
Barcelona
(1)

Autnoma
Barcelona
(2)

Autnoma

Salamanca

UNED
Laguna

La
(1)

Santiago
(2)

Santiago

Comillas
(1)

Valencia
(2)

Valencia

Navarra

Oviedo

Sevilla

Mlaga

Baleares

Barcelona

1. Cuestiones conceptuales ( 181


2. Cuestiones epistemolgicas (18)

>

3, Cuestiones metodolgicas ()

H
M

4. Aslologa. Valores. Fines (11)

. Sujeto educ. Bases antropol. (13)

>
c

6. Teora de los procesos educ. (10)


7. Factores condicionantes y
contextales socioculturales (6)

M
i

8. Instituciones y agencias educ. ( 10)

>

9. Dimensiones de la educacin (9)

r-<

10. Educ. no formal, formal... (12)


11. la educ. como comunic. TIC (11)
12. Curriculum (8)
13. Teoras y modelos de aprenti. (6)
l i La profesin educativa (10)

13. Educ. permanente y de adultos (S)


16. Educacin como sistema (3)
17. Calidad y particip. en educ. (3)
18. Educacin a dislancia (2)

2
TI

20. El sistema educativo (4)

n
C
21

21. Sistema ediic.-slstema laboral (2)


22. Educacin y Europa (2)
23. Procesos de reforma educ. ( 1 )
24. Educacin y siglo XXI ( 1 )
2. Tendencias y corrientes pedag. ( 1 )

Nota: en la Universidad de Barcelona se imparten dos disciplinas obligatorias de 6 crditos: Teora de la Educacin I y Teora de la Educacin II, ambas de 6
crditos. Tambin se imparte otra disciplina obligatoria titulada Paradigmas de la Teora de la Educacin, de 4,5 crditos. Por coherencia con el anlisis que
venimos realizando ele programas ele las diferentes universidades, slo hemos contemplado aqu los contenidos de las disciplinas rotuladas exclusivamente
como Teora de la Educacin.

5
TJ

O m
rO N
r,
m
C/l

19. Atencin a la diversidad (3)

CO

n |
>
n z>
O- g
z o
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gp %
3 P

3
o

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

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La relacin ordenada de temticas, en funcin de la mayor o menor presencia, es la siguiente:


1.

Con presencia en los dieciocho programas:


Cuestiones conceptuales.
Cuestiones epistemolgicas.

2.

En trece programas:
El sujeto de la educacin. Bases antropolgicas.

3.

En doce programas:
Educacin formal, no formal e informal.

4.

En once programas:
Axiologa/Valores/Fines.
Educacin y comunicacin/Nuevas
y la comunicacin.

tecnologas de la informacin

En diez programas:
Teora de los procesos educativos.
Instituciones y agencias educativas.
La profesin educativa/El educador/El profesor.

6.

En nueve programas:
Dimensiones de la educacin.

7.

En ocho programas:
Curriculum.

8.

En seis programas:
Factores condicionantes y socioculturales.
Teoras y modelos de aprendizaje.

9-

En cinco programas;
Cuestiones metodolgicas.
Educacin permanente y de adultos.

10. En cuatro programas:


El sistema educativo.
11. En tres programas;
La educacin como sistema.
Calidad y participacin en la educacin.
Atencin a la diversidad.
12. En dos programas;
Educacin a distancia.
Sistema educativo-sistema
Educacin y Europa.
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laboral.

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

13. En un programa.
Educacin y siglo xxi.
Procesos de reforma educativa.
Tendencias y corrientes pedaggicas.
Se confirman una serie de temticas fundamentales que han ido apareciendo
en los anlisis anteriores. As, cuestiones conceptuales^ cuestiones epistemolgicas
(presentes en los dieciocho programas), el sujeto de la educacin/bases antropolgicas (en trece de los dieciocho programas), educacin formal, no formal e informal (en doce), axiologa/valores/fines,
educacin y
comunicacin/nuevas
tecnologas (presentes en once programas), teora de los procesos educativos, instituciones y agencias educativas, la profesin educativa (presentes en diez programas) y dimensiones de la educacin (en nueve programas). Otros temas con
presencia aceptable, pero en menor nmero de programas, son curriculum (en
ocho programas), factores condicionantes y socioculturales, teoras y modelos de
aprendizaje (en seis), cuestiones metodolgicas y educacin permanente de adultos {en cinco). Por fin, con presencia en cuatro programas o menos tenemos el sistema educativo, la educacin como sistema, calidad y participacin en la
educacin, atencin a la diversidad, educacin a distancia, sistema educativo-sistema laboral, educacin y Europa, educacin y siglo xxi, procesos de reforma educativa, y tendencias y corrientes pedaggicas (las tres ltimas con presencia en un
solo programa).
Todo ello supone que el corpus bsico de la disciplina cientfica, que se ha
ido perfilando a partir de las dos aproximaciones previas, se sostiene en los programas de la asignatura del mismo nombre. Queremos llamar la atencin sobre el
hecho de que la temtica relativa a axiologa/valores/fines, qLie tena Lina presencia mnima en los mamiales analizados en el apartado anterior, gana presencia en
los programas de los profesores, al encontrarse en once de los dieciocho programas. Por otra parte, aparecen nuevos temas que de momento, tiene una presencia
mucho menor en los programas {calidad y participacin en la educacin, atencin
a la diversidad, sistema educativo-sistema laboral, etc.). Estas nuevas temticas tienen qLie ver con intereses profesionales y de investigacin de los profesores que
los imparten: vgr. educacin permanente (Santiago, 1), educacin a distancia
(UNED), con el intento de abrir la Teora de la Educacin a problemas actuales relevantes a nivel social: educacin y Europa, calidad y participacin en la educacin,
atencin a la diversidad, etc., y tambin con la tradicin y sensibilidad de las diferentes Liniversidades y de sus profesores.

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LA TEORA DE LA EDUCACIN. OBJETO, ENFOQUES Y CONTENIDOS

4.

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CONCLUSIONES

Partimos en este artculo de una propuesta personal en torno a lo que entendamos que era el objeto de la Teora de la Educacin como disciplina cientfica.
Esta propuesta fue contrastada con las aportaciones de diversas fuentes relativas a
contenidos trabajados: los provenientes del anlisis de las temticas fundamentales
abordadas por la Teora de la Educacin como rea de conocimiento, los extrados
de los manuales de la disciplina y los propuestos en los programas de la asignatura. Encontramos una notable coherencia entre lo que nosotros proponamos, lo
que trabajan los tericos de la edLicacin a nivel de reas de estudio e investigacin, lo que recogen los manuales que publican los colegas y lo que los profesores ensean o explicitan que ensean a travs de sus programas docentes.
A partir de todo ello, maestra propuesta de temticas fundamentales, objeto de
reflexin y de investigacin cientfica para los que trabajamos en la disciplina, sera
la sigLiiente:
1.

2.

3.

5.

6.

7.

Cuestiones conceptuales bsicas (La educacin como hecho, como fenmeno,


como accin, como sistema y como proceso. La educacin y su red nomolgica. La accin edLicativa. La accin pedaggica. EdLicacin formal, no formal
e informal. Dimensiones de la edLicacin intelectual, fsica y psicomotriz,
afectiva, esttica, moral, social, etc....).
Cuestiones epistemolgicas (El saber cientfico de la edLicacin. La evolucin
de la reflexin en torno a la edLicacin en la historia. Modos de racionalidad
para afrontar el problema. La pedagoga como ciencia y tecnologa de la educacin. El estatuto epistemolgico de la Teora de la Educacin. Teora de la
Educacin, Pedagoga y Ciencias de la Educacin. Tecnologa educativa. Integracin teora-praxis en educacin...).
Cuestiones metodolgicas (Paradigmas de investigacin educativa. Metodologas de investigacin en Pedagoga y en Teora de la EdLicacin. La investigacin en Teora de la Educacin...).
El SLijeto de la edLicacin. Bases antropolgicas (La estructura psicobiolgica
del ser humano y la educacin. El hombre sujeto de la edLicacin. El hombre,
ser educable. Plasticidad y edLicabilidad. Cerebro y mente. Herencia-medio.
Desarrollo cognitivo y social. Desarrollo moral. El aLitoconcepto como dimensin personal. Aprendizaje adulto...).
Elementos y agentes intervinientes en el proceso educativo (El marco sociocultLiral de la educacin. Factores condicionantes. Instituciones y agencias
educativas. La familia. La escLiela. Las instituciones edLicativas no formales. La
ciudad educativa. Los profesionales de la educacin...).
Axiologa/Fines/Valores (El marco teleologico y axiolgico de la educacin.
Los valores, fLindamento de la edLicacin y de sus fines. Los objetivos educativos. Criterios de seleccin de fines y objetivos. Taxonomas...).
Teora de los procesos edLicativos (La edLicacin como proceso. Modelos conceptLiales del proceso educativo. Procesos de diseo o planificacin. Procesos

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de accin educativa procesos de comunicacin educativa, metodologas y


estrategias de intervencin, medios educativos directos y medios indirectos o
facilitadores.... Procesos de aprendizaje Procesos de aprendizaje de conocimientos, procedimientos, valores y normas, procesos de gnesis de consistencias (aptitudes, hbitos, actitudes, estilos cognitivos...), procesos estratgicos y
metacognitivos, procesos de autocontrol y autonoma, procesos creativos, procesos emotivo-afectivos.... Procesos de evaluacin.. .) 24 .
8. El currculo (Fundamentos y fuentes. Componentes del currculo. Los contenidos educativos. Criterios de seleccin de contenidos. Diseo y desarrollo curricular. La transversalidad en la educacin educacin moral, educacin
ambiental, educacin para la salud, educacin para la paz, etc....).
9. La educacin como conrimicacin (La comunicacin fiumana. Comunicacin,
informacin y educacin. La edLicacin como proceso y sistema de comunicacin. Comunicacin y construccin personal. Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y edLicacin. Internet y SLI LISO edLicativo...).
10. Teoras y modelos de aprendizaje (Teoras del aprendizaje. Implicaciones
pedaggicas. Modelos pedaggicos de aprendizaje...).
Entendemos que este planteamiento es lo suficientemente amplio y comprensivo y que en l tienen cabida lneas de investigacin y trabajos tanto de carcter
bsico como aplicado 25 que estamos desarrollando los que nos decimos tericos
de la educacin, referidos a temas y problemas educativos relevantes tambin a
nivel social, que son coherentes con las temticas apuntadas y qLie los investigadores consideramos propios de la Teora de la EdLicacin: as, educacin moral,
educacin para la ciLidadana, edLicacin ambiental, educacin y desarrollo sostenible, educacin para la samd, prevencin de la drogadiccin, valores y edLicacin,
enseanza de actitudes y valores, las normas y la intervencin edLicativa, estilos
cognitivos e intervencin pedaggica, edLicacin intercLiltural, enseanza de estrategias de aprendizaje, el aLitoconcepto y SLI mejora, comunicacin y edLicacin,

24. Como hicimos constar en su momento, las tres temticas que siguen, e incluso la que precede
a sta, podran considerarse parte de la misma, parte del proceso educativo, porque lo son. Sin embargo,
tienen tal entidad que las hemos considerado como temticas dignas de ser abordadas como tales.
25. Desde nuestro punto de vista son perfectamente compatibles los trabajos de carcter bsico,
de amplia tradicin en el rea, con los que un sector de tericos de la educacin se siente muy identificado, con otros de carcter aplicado, incluyendo trabajos empricos y programas de intervencin con
diseos cuantitativos, precisos en ocasiones, con los que otro sector de tericos de la educacin tambin lo est, a los que progresivamente deberan abrirse nuestras dos revistas, tal como nosotros lo
vemos. No en vano, el nfasis en los procesos educativos ha sido tambin tradicional en el rea. Tan
es as que hace unos aos se solicit al Consejo de Universidades el cambio de denominacin del rea,
que hubiera pasado a denominarse -Pedagoga y procesos educativos, en lugar de Teora de la Educacin. Tal solicitud, que sepamos, no ha sido satisfecha. Tambin la orientacin normativo-tecnolgica, muy importante en el rea, ha inducido a un importante sector de investigadores del rea de
diferentes universidades espaolas a trabajar en intervencin educativa.
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n u e v a s t e c n o l o g a s d e la i n f o r m a c i n y la c o m u n i c a c i n y e d u c a c i n , I n t e r n e t y s u
u s o e d u c a t i v o , e d u c a c i n d e a d u l t o s , e d u c a c i n n o formal, f o r m a c i n d e p r o f e s o res, etc., p o r dejar c o n s t a n c i a d e a l g u n a s l n e a s d e i n v e s t i g a c i n d e las q u e t e n e m o s c o n o c i m i e n t o e n las q u e s e e s t t r a b a j a n d o .
sta es n u e s t r a p r o p u e s t a , Lina p r o p u e s t a p a r a d e b a t e , discLitible p o r t a n t o , y
mejorable con toda seguridad.

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