FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
ISBN: 978-84-692-1068-0
3.1.
Qu es el lgebra?
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3.1 Qu es el lgebra?
Cathy Seeley (1993) alude a la integracin del lgebra en las distintas ramas de las matemticas que incluyen geometra, estadstica y matemtica discreta, entre otras. Adems, seala
que el lgebra, como rea especfica de conocimiento, tiene distintos significados: el de una
estructura abstracta, el de un instrumento para el estudio de las funciones o el de un mtodo
de resolucin de problemas. De nuevo encontramos la doble acepcin del lgebra, como objeto
matemtico, en la primera de ellas, y como mtodo, en las otras dos.
Este doble carcter -como mtodo y como objeto- ha sido destacado por Douady (1984).
Como mtodo o instrumento el lgebra es un medio poderoso que, segn Rogers (2001), se encuentra entre la aritmtica y la geometra y sirve a ambas, abstrayendo relaciones y propiedades
de sus objetos y proporcionando un marco normado con ciertas reglas de transformacin definidas, que facilitan la manipulacin abstracta de los elementos para procurar la resolucin de
problemas. Como objeto de las matemticas ya se ha dicho que el lgebra posee unas reglas y
una lgica interna particulares. El conocimiento del lgebra conlleva la comprensin sintctica
y semntica de estas reglas y lgica interna para asegurar el uso significativo de las mismas.
Estos aspectos del lgebra, como generalizadora de relaciones y propiedades de la aritmtica y
la geometra, o como estructura con sintaxis y semntica propias, sern tratados en profundidad
ms adelante.
La dualidad conceptual que se ha definido para el lgebra conduce a una interpretacin integral, a la par que compleja, que no debe ser olvidada para su introduccin en la escuela.
Con frecuencia esta complejidad es subestimada en la enseanza al presentar a los alumnos un
lgebra radicalmente sesgada, como instrumento vaco de significado, que es fuente de numerosos errores y frustraciones. Generalmente el lgebra se introduce como mtodo de resolucin
de ecuaciones desligadas de la realidad o de problemas parcialmente contextualizados. Seeley
(1993) afirma que sera necesario que el lgebra fuera enseada como objeto para procurar dotarlo de sentido en el aprendizaje de los alumnos. Al final de este captulo se analizarn stas y
otras cuestiones relacionadas con la didctica del lgebra.
La realidad que podemos encontrar en las aulas espaolas acerca del concepto de lgebra
puede analizarse atendiendo a algunas investigaciones ms o menos recientes:
La tesis de M. Dez (1995) cita una encuesta realizada a profesores de secundaria para estudiar cul es la idea de lgebra desde la que enfocan su didctica. Esta encuesta fue tomada y
transformada de otra semejante de Chevallard, en Francia, y preguntaba cules de los temas del
bachillerato pertenecan al campo del lgebra. El nico tema que todos los profesores reconocieron como algebraico fue el de "Anillo de polinomios. Binomio de Newton" seguido, con un 90 %
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3.1.1.
Este apartado no pretende ser un estudio exhaustivo acerca de la historia del lgebra y su
desarrollo a lo largo de la evolucin cultural y social, pues ello requerira una profundizacin
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que no es necesaria para el objetivo de este trabajo. La exposicin se limitar, por tanto, a
establecer las pautas fundamentales de su origen y analizar los diferentes estadios de la evolucin algebraica para conocer los obstculos epistemolgicos que presenta, lo que nos permitir
comprender mejor las particularidades de su aprendizaje.
En cuanto al origen histrico del lgebra es importante observar que su aparicin ha respondido a necesidades de generalizacin y a la imposibilidad de resolucin de problemas con
mtodos conocidos, como ya se haba dicho. El lgebra clsica nace como generalizacin de la
aritmtica, para la resolucin de ecuaciones y el estudio de las operaciones y sus propiedades.
Es de destacar el carcter progresivo de la aparicin de los mtodos algebraicos en la historia
de las matemticas, distinguiendo tres grandes etapas: la llamada lgebra retrica -que abarca la
etapa anterior a Diofanto de Alejandra, siglo III-, una segunda, denominada lgebra sincopada
-desde Diofanto hasta el siglo XVI, con Vieta- y, por ltimo, el lgebra simblica -desde Vieta
hasta nuestros das. En ella se considera una importante ruptura (Gonzlez y Dez, 2002), con la
aparicin del lgebra como objeto, como se ver-. Las diferencias entre estas etapas van desde
los mtodos utilizados hasta la forma de expresin. (Malisani, 1999).
En el lgebra retrica el lenguaje utilizado para plantear y resolver problemas es el lenguaje
natural y, a veces, el geomtrico. Las cuestiones se plantean siempre en situaciones aritmticas
o geomtricas concretas, sin ninguna pretensin de generalizacin ni formalizacin. En este periodo ya se resolvan ecuaciones lineales y cuadrticas por mtodos exclusivamente aritmticos,
an muy distantes del pensamiento algebraico posterior.
En 2.3.1 se ha explicado como la matemtica griega abandona los mtodos anteriores, basados fundamentalmente en lo concreto y lo prctico, para abrazar una fundamentacin de la
misma que la aleja de la realidad concreta y de los problemas que sta plantea y la acerca a la
especulacin del pensamiento. Este hecho retrasa considerablemente el avance de los mtodos
algebraicos en favor del desarrollo de una geometra elemental que gusta de la contemplacin
y la argumentacin de regularidades y propiedades, en muchos casos, evidentes desde el punto
de vista intuitivo.
A pesar de ello, se pueden encontrar en Los Elementos de Euclides algunas proposiciones que
sirven como recetas o frmulas algebraicas pero en ningn caso hallamos una formalizacin general, ni una metodologa definida para las colecciones de problemas anlogos. La aparicin de
letras en esta obra para representar puntos, o parejas de letras -incluso una nica letra- para
representar segmentos, as como letras representando directamente a los nmeros que son partes alcuotas o fracciones de otros puede interpretarse equvocamente como un avance de la
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El lgebra rabe nace de la sntesis de las tradiciones matemticas griega, india y babilnica. En el siglo IX al-Khwarizmi sistematiz la teora de ecuaciones en su libro Hisab al-jabr
wal-muqabala (Clculo por restauracin y reduccin, Joseph, 1996) haciendo referencia a los
mtodos utilizados en la resolucin de ecuaciones algebraicas. La tcnica del clculo por restauracin (al-jabr) y reduccin (al-muqabala) -hoy en da diramos transposicin y simplificacin
de trminos- se impuso para el tratamiento de los problemas algebraicos.
Este libro ha dado nombre al rea de conocimiento sobre la que versa pues ya se ha dicho que,
etimolgicamente, la palabra lgebra proviene de al-jabr. En l se pueden encontrar algunas
palabras, que representan las incgnitas de manera concreta, como jadhir para la raz, mal para
su cuadrado, kab para el cubo, etc... (Boyer, 1992), aunque su uso es bastante irregular y no est
cargado, an, de un claro sentido simblico.
Posteriormente, otro matemtico rabe destacado en el desarrollo del lgebra, Omar Khayyam, siglo XI, resolvi las ecuaciones cbicas con mtodos geomtricos de interseccin de
cnicas, con un considerable avance en la simbolizacin, ya que en su trabajo consider los
coeficientes como nmeros concretos y no como segmentos.
En el siglo XIII, Fibonacci haba introducido en Europa los nuevos mtodos que conoca por
sus contactos comerciales con los rabes. En su Liber abaci proporciona una aproximacin para
la frmula de resolucin de la ecuacin cbica general en funcin de sus coeficientes. En este
mismo siglo, Jordano Nemorario escribe su Arithmetica donde comienza a emplear, de forma
sistemtica, letras para los nmeros, en algunas exposiciones de propiedades. Sin embargo, se
considera la Summa de arithmetica, geometrica, proportioni et proportionalita (1494), de Luca
Pacioli (1445-1514), el primer libro de lgebra impreso. En l se halla una notacin sincopada
creciente, propia de la poca, pues ya se haba extendido el uso de ciertos signos para las operaciones aritmticas, p y m, respectivamente, para la suma y la resta, y algunas abreviaturas para
las incgnitas y sus potencias.
Sin duda lo ms destacable del lgebra renacentista son las aportaciones de los matemticos
Cardano (1501-1576), Tartaglia (1499-1557) y Ferrari (1522-1565). Los dos ltimos aportaron
las frmulas de resolucin de las ecuaciones cbica1 y curtica, respectivamente, y Cardano las
divulg en su libro Ars Magna, en 1545. Este libro muestra an muy poca sincopacin y las
soluciones de las ecuaciones se presentan en forma retrica. Lo que debe atribuirse a la origina1 La
polmica de la originalidad de dicho descubrimiento lleva a sealar a otro matemtico anterior, Scipione del
Ferro, como autor de la misma, la cual no lleg a publicar. No se sabe a ciencia cierta si Tartaglia conoca el
trabajo de del Ferro o realiz el descubrimiento de forma independiente (Boyer, 1992).
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Esta nueva etapa se denomina lgebra simblica y comienza con Vieta (1540-1603). Su
contribucin ms importante se realiza en el terreno de la simbolizacin algebraica, con la introduccin de los signos literales para los coeficientes. Es la primera distincin manifestada
en la historia del lgebra entre los conceptos de parmetro, representado por vocales -a,e,...- e
incgnita, representada por consonantes -m, p,...-. Su notacin algebraica fue denominada logistica speciosa pues parece que asuma que la incgnita no tena que esconder una cantidad o
un segmento sino que poda representar una cierta especie (Boyer, 1992). Su pensamiento, an
ms cerca de los planteamientos geomtricos antiguos que del lgebra moderna, demuestra un
inters por la matemtica distinto al de sus contemporneos, ms preocupados por los aspectos
prcticos de la misma. Vieta puso las bases para que, despus de l, Descartes (1596-1650) y
Newton (1643-1727) aplicaran el lgebra a la geometra y viceversa, as los matemticos comenzaron a usar las nuevas entidades simblicas y a operar con ellas como si fuesen cantidades
reales.
Despus de Vieta, tanto Descartes como Newton dieron soluciones algebraicas
a problemas geomtricos y soluciones geomtricas a problemas algebraicos, y los
matemticos estaban empezando a usar las nuevas entidades simblicas y a operar
con ellas como si fueran cantidades reales. (After Vieta both Descartes and Newton gave algebraic solutions for geometric problems and geometric solutions for
algebraic problems, and mathematicians were beginning to use the new symbolic
entities and operate with them as if they were "real" quantities). (Rogers, 2001).
Descartes, se encargar de modernizar completamente la simbolizacin y generalizar los
mtodos algebraicos hasta reducir la geometra clsica a la geometra analtica. En su obra La
Geometra, emplea ya la letra x como incgnita, con claridad. En ese tratado de geometra se
concreta el modo actual del lenguaje algebraico, con el uso de las primeras letras del alfabeto -a,
b, c,...- para parmetros y constantes, y las ltimas letras -x, y, z,...- para incgnitas y variables
(Gonzlez y Dez, 2002).
Es entonces cuando se sacrifica en su totalidad el lenguaje natural como medio de comunicacin en la resolucin de problemas matemticos y es sustituido por los mtodos formales,
basados en un lenguaje algebraico completamente simblico, tanto para la representacin de las
incgnitas como para los procedimientos de resolucin. Los smbolos algebraicos, a partir de
este momento, presentan una idea plena de generalizacin y las ecuaciones se resuelven tambin
por mtodos generales y no particulares como hasta este momento. El procedimiento nuevo es
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el anlisis. Como se ha expuesto en 2.3.1, la crisis de la intuicin, que sobrevino con la teora de conjuntos, favoreci un intento absoluto de formalizacin. Pero las limitaciones de los
formalismos, puestas de manifiesto con el teorema de Gdel, terminaron con las pretenciosas
intenciones del lgebra formal.
La formalizacin ha recuperado su sitio como herramienta til y objeto fundamental para el
estudio de la realidad desde un punto de vista matemtico. Sin embargo, no debe extralimitarse
en sus funciones pues una fundamentacin de la matemtica exclusivamente sobre sistemas
formales conduce a un vaco de significado en los mtodos que no es compatible, en todas sus
dimensiones -s en varias de ellas-, con la compleja realidad que pretende estudiar.
En este apartado se ha puesto de manifiesto que el uso de las letras en matemticas no surge
espontneamente, ni tiene una evolucin lineal, ms bien es como un juego de aceptaciones y
rechazos, de precisiones y ambigedades, en el que las distintas necesidades de desarrollo del
pensamiento matemtico de cada momento ha permitido y propiciado ir buscando soluciones a
travs de formas de expresin en las que segmentos, puntos, nmeros..., y letras han permitido
llegar a un buen ajuste entre signos y smbolos en los usos algortmicos para resolver problemas
en los que se implica la singular lengua matemtica. Consideraciones no subestimables, en su
enseanza y aprendizaje. (Gonzlez y Dez, 2002)
3.1.2.
Para entender la gnesis del lgebra es necesario diferenciar entre el pensamiento aritmtico
y el algebraico. Al igual que en la evolucin histrica el lgebra es posterior a la aritmtica, el
pensamiento algebraico va a continuar al aritmtico, derivndose de l y superndolo en muchos
aspectos.
No podemos afirmar que haya un hecho que marque el comienzo del pensamiento algebraico,
sino que se trata ms bien de un proceso de algebrizacin que supone un trabajo cada vez ms
explcito de generalizacin (Bolea, Bosch y Gascn, 2001).
Este proceso ha sido estudiado por incontables investigadores. Entre otros encontramos el
Proyecto STAAR (Supporting the Transition from Arithmetic to Algebraic Reasoning), que estudia el trnsito del pensamiento aritmtico al algebraico en estudiantes de enseanzas medias
(10-12 aos) de Estados Unidos. Su investigacin se divide en tres lneas diferentes: alumnos,
profesores y desarrollo profesional. La primera se centra en el anlisis de la comprensin de
conceptos propios del razonamiento algebraico, como pueden ser equivalencia, variable, re-
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