TFM Rev

UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA
FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO
TRABAJO FIN DE MSTER.

PROGRAMACIN DEL MDULO OPERACIONES ADMINISTRATIVAS Y DOCUMENTACIN
SANITARIA DEL
C.F.G.M. AUXILIAR DE ENFERMERIA.
DEPARTAMENTO DE SANIDAD DEL I.E.S Garca Tllez
Presentado por:
Miguel ngel Muoz Ramos.
Especialidad C.C.S.S.
Dirigido por: Dr. Jess Gmez Ochoa de Alda.

Departamento de Didctica, Ciencias Experimentales y Matemticas.
Miguel ngel Muoz Ramos
Trabajo Fin de Mster
Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.
Ciencias de la Salud 2013-14
INDICE.
Contenido
RESUMEN. ........................................................................................................................................ 3
A.
PROGRAMACIN DEL MDULO............................................................................................... 3
1.
INTRODUCCIN. ....................................................................................................................... 3
2.
CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO Y GRUPO DE ESTUDIANTES. ............................................ 3
3.
CORRESPONDENCIA DE LA U.T. CON LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. ............... 6

3.1
PROGRAMACIN DEL MDULO O.P.A.D.S. ..................................................................... 6
4.
CONTENIDOS BSICOS. .......................................................................................................... 12
5.
OBJETIVOS. ............................................................................................................................. 12
6.
5.1
COMPETENCIA GENERAL................................................................................................ 12
5.2
COMPETENCIAS PROFESIONALES. ................................................................................. 13
5.3
OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................................. 13
5.4
OBJETIVOS DIDCTICOS. ................................................................................................ 13
CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL. .............................................. 16

6.1
CONTENIDOS CURRICULARES. ....................................................................................... 16
6.2 BLOQUES DE CONTENIDOS. ................................................................................................. 23

6.3. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN............................................................................... 24
6.4
DESARROLLO DE LA UT. ................................................................................................. 25
7. METODOLOGA........................................................................................................................... 30
7.1
PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES. .................................................................. 30
7.1.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS. .................................................................... 31

7.2
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ......................................................................................... 32
7.3
USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS. ............................................................................. 35
7.3.1 MANIFESTACIONES RELEVANTES EN EL MBITO DE LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA: 37

8.
9.
EVALUACIN. ......................................................................................................................... 39
8.1
CRITERIOS DE EVALUACIN. .......................................................................................... 41
8.2
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ............................................................. 42
8.3
CRITERIOS DE CALIFICACIN. ......................................................................................... 43
8.4
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN. ................................................................. 46
EDUCACIN EN VALORES E INTERDISCIPLINARIEDAD. .......................................................... 46

9.1 INTERDISCIPLINARIEDAD. ..................................................................................................... 47
10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ......................................................... 48

B. ANLISIS Y VALORACIN CRTICA. ............................................................................................. 49
C. BIBLIOGRAFA. ............................................................................................................................ 52
ABREVIATURAS:
CCSS: Ciencias de la Salud.
CFGM: Ciclo Formativo Grado Medio.
CT: Capacidad Terminal.
CNCP: Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
OGC: Objetivos Generales de Ciclo.
OPADS: Operaciones Administrativas y Documentacin Sanitaria.
S.E.S: Servicio Extremeo de Salud.
T.C.A.E: Tcnico Cuidados Auxiliares de Enfermera.
TICS: Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
UT: Unidad de Trabajo.
RESUMEN.
El presenta trabajo describe un planteamiento estructural de la programacin del
mdulo Operaciones Administrativas y documentacin sanitaria correspondiente a un
curso completo del ciclo formativo de grado medio Auxiliar de Enfermera. Se detalla el
desarrollo de una unidad de trabajo relacionada con la estancia de prcticas que he llevado
a cabo en el centro I.E.S.O Garca Tllez. Partiendo de los diferentes niveles de concrecin
curricular, esta unidad incluye metodologas didcticas adaptadas a la diversidad de los
estudiantes, para estimular su esfuerzo y capacidad para aprender por s mismos y con
otros, desarrollando las funciones de orientacin de los estudiantes, la evaluacin y la
innovacin en los procesos de aprendizaje. El resultando es el diseo y desarrollo de un
plan de trabajo en concordancia con los recursos disponibles en el centro y el contexto
sociocultural del alumnado.
Para su elaboracin se han analizado las propuestas curriculares, incluidas todas
las competencias generales y especficas del ttulo, desempeando un marco referencial
fundamental en la formacin fundamental de futuros alumnos.
Se ha preparado, seleccionado y analizado los diversos materiales didcticos con
el objetivo final de conseguir una adecuada adaptacin a un entorno sociolaboral en
continuo cambio y se ha organizado toda la informacin, adecuada al nivel
correspondiente.
Para finalizar, se incluye un anlisis reflexivo de la experiencia prctica en relacin
con la formacin recibida a lo largo del Mster Universitario de Formacin del
Profesorado en Educacin Secundaria.
PALABRAS CLAVE: Currculo, mdulo, unidad de trabajo, metodologa,

competencias, contenidos, programacin.
A. PROGRAMACIN DEL MDULO.

1. INTRODUCCIN.
El presente trabajo recoge la propuesta pedaggica relativa a la programacin del
mdulo Operaciones Administrativas y Documentacin Sanitaria, perteneciente al Ciclo
Formativo de Grado Medio de Auxiliar de Enfermera (SAN_21) y de 65 h. den duracin
y pertenece al plan LOGSE. Este documento es, por tanto el resultado de dos meses de
prcticas formativas efectuadas en el Departamento de Sanidad del I.E.S Garca Tllez,
al que estuve adscrito.
Durante este periodo, como miembro temporal del equipo docente, he conocido el
funcionamiento intrnseco del Centro y me ha permitido formar parte de su equipo
docente. Gracias a esto he comprendido como funciona la administracin y gestin del
Centro, su organigrama, rganos colegiados, rganos de coordinacin docente,
estructuras, agrupamientos, instalaciones etc. Esta aproximacin a la realidad docente
actual, me ha resultado til para comprender los diversos procesos educativos y aplicar
nociones de programacin en una situacin real profesional.
El presente documento incluye tambin los apartados referidos a contextualizacin
del Centro y del grupo de estudiantes, recogiendo, por tanto, todos los puntos
establecidos en la Gua de Trabajo de Fin de Mster, previamente adaptada en funcin
de las caractersticas generales del alumnado.
Adems se detallan todas las metodologas didcticas, prestando especial atencin al
desarrollo de la Unidad de Trabajo (U.T.) asignada y a las acciones que se llevaran a cabo
para la imparticin del mdulo, todo ello en consonancia con el nivel del alumnado.
Para comprender los diversos procesos educativos y de programacin del mdulo y
de la unidad de trabajo, es menester entender los conceptos detallados a continuacin.
Las enseanzas regladas de F.P. tienen en el C.N.C.P. su marco referencial, mediante
el cual, se agrupan las distintas ofertas formativas distribuidas familias profesionales. Este
catlogo es fundamental para orientar inicialmente el desarrollo de las enseanzas.
Estas unidades de competencia divididas, si las unimos, se concretan de manera mas
general en forma de competencia general. Esta su vez se desglosa capacidades
profesionales y unidades de competencia relacionadas con el mbito profesional donde
va a desempear su funcin. Cada unidad de competencia tiene su desarrollo en las
realizaciones. Cada realizacin tiene sus criterios.
Por otro lado, cada capacidad terminal, se compone de sus correspondientes criterios
de evaluacin.
El mdulo, se denomina Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Se

imparte durante el Curso 1 del CFGM C.A.E. (SAN21_LOGSE) y el curso 1 del Ciclo de
Laboratorio Diagnstico del I.ES Garca Tllez. Se imparte en horario de maana y de
tarde. Su eje organizador es la Unidad de Competencia 1: Preparar los materiales y
procesar la informacin de la consulta/unidad en las reas de su competencia.
2. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO Y GRUPO

DE ESTUDIANTES.
El ES Javier Garca Tllez se localiza en la periferia sur de la ciudad de Cceres.

Situado en la Avenida de Cervantes, en la barriada de Llopis Iborra. Su actual
emplazamiento data de 1986.
Se trata de un centro pblico que depende directamente de la Consejera de Educacin,

Ciencia y Tecnologa de la Junta de Extremadura.
Se ubica en un entorno urbano, en un antiguo barrio de la periferia sur. La ciudad

de Cceres, segn los ltimos datos del padrn municipal de 95.035 habitantes, si bien
los datos oficiales del I.N.E. cuantifican la poblacin en 94.179, a fecha 1 de enero 2010.
Se constata en ambas fuentes un crecimiento poblacional de la ciudad superior a los
13.000 habitantes en los ltimos 10 aos. El desarrollo principal de la ciudad se ha
dado en las zonas oeste, norte y noreste, donde han surgido nuevos barrios que
acumulan a ms de un tercio de la poblacin.
El crecimiento poblacional de la zona sur ha sido escaso, y exceptuando la

barriada del Nuevo Cceres, se ha producido en lo ltimos aos (Maltravieso y Casa
plata y residencial de la Montaa).
En zonas muy prximas al instituto, existen dos pistas deportivas gestionadas por
las asociaciones de vecinos y la casa de cultura "Rodrguez Moino", as como el
parque donde se ubican las "Cuevas de Maltravieso", de asentamientos prehistricos.
El Centro se sita en la terminacin de la falda oeste de la Sierra de la Mosca de

Cceres. Amenos de 15 kilmetros tenemos el Centro de recuperacin de aves y
educacin ambiental "los Hornos", ubicado en la Sierra que circunda la ciudad. La
ciudad est rodeada por espacios naturales, por un lado, la ZEPA "Llanos de Cceres
y de Sierra de Fuentes" y a escaso kilmetros los parajes de ZEPA "Sierra de San Pedro"
y Espacio natural "Los Barruecos". A unos 70 Kilmetros se localiza el parque nacional
de Monfrage.
En la ciudad o en su entorno prximo existen mltiples museos,complejos

culturales y salas de exposiciones: museo provincial, museo Vostell, museo Casa
Pedrilla, museo Yusuf al borch, Museo de la Semana Santa, Fundacin Mercedes Calle
Carlos Ballesteros ( Casa Becerra),Centro de Artes Visuales Fundacin Helga de
Alvear, complejo Cultural San Francisco y etc.
ESTUDIANTES.
La residencia familiar de la mayor parte del alumnado se concentra mayoritariamente
en las barriadas de: Llopis Iborra-Espritu Santo, Las trescientas, las minas y los pueblos
de la carretera de Miajadas (Torreorgaz, Torrequemada y Torremocha principalmente).
Constatar tambin una presencia significativa de alumnado procedente de pueblos

situados al sur de Cceres y de poblaciones rurales de pequea dimensin inferiores a
1000 habitantes y distantes del Centro en distancias comprendidas en un radio de 50 Km.
En el Centro estn cursando sus estudios ms de 1.000 alumnos/as, en los distintos

niveles educativos que desglosamos a continuacin, y de los cuales se desprende que ms
de 70% corresponden a alumnado que cursa estudios relacionados con la FP: en PCPI, FP
Grado Medio y FP de Grado Superior.
De ellos, ms del 10% los realiza en la modalidad Online.
La distribucin del alumnado del Centro queda reflejada en el grfico expuesto a

continuacin:
N ALUMNOS
1 ESO
7%
2 ESO
7%
50%
5% 6%
5%
6%
2%
2%
6%
4%
3 ESO
4 ESO
3DIV
4 DIV
1 BACH
2 BACH
PCPI
CFGM
CFGS
Tabla 1. Distribucin del alumnado del I.E.S Tllez.
Caractersticas del alumnado.

En general los alumnos:
1. Tienen un rendimiento acadmico diverso. La actitud hacia el aprendizaje es muy
diferente y est marcada sobre todo por el ambiente familiar y las amistades.
2. En algunos casos se aprecia que las familias se implican poco en el seguimiento de los
estudios, o que no refuerzan de modo suficiente el esfuerzo, el estudio o la realizacin de
las tareas, con la repercusin negativa que esto conlleva en el rendimiento acadmico de
sus hijos.
3. No se plantean en los ltimos cursos problemas graves de disciplina, si bien hay algunos
alumnos en los cursos ms bajos en quienes se concentran la mayora de medidas
correctivas. Son bastante renuentes a mejorar su conducta: resistencia al trabajo, escaso
inters por el aprendizaje y comportamientos que dificultan ocasionalmente el desarrollo
de las clases.
4. Un nmero significativo de alumnos demuestra poco inters por la y el esfuerzo

intelectual, lo que provoca en ellos un vocabulario pobre que a su vez dificulta la
comprensin lectora, cerrando un crculo vicioso que no es fcil de romper.
5. Titulan en torno a 75-80 % en los ltimos cursos, descontando algn abandono. En ciclos
Formativos los resultados mejoran, sobre todo en 2 curso al acercarse la FCT.
ALUMNOS DEL AULA.

El rango de edad de los alumnos/as del aula es aproximadamente 18-40.
Como en la mayora de estudios relacionados con las Ciencias de la Salud, se
presenta una mayor proporcin mujeres respecto a hombres.
Se encuentran 20 alumnos/as matriculados, de los cuales asisten regularmente 15.
La distribucin por gnero y edad de la clase resulta de la siguiente forma:
Hombres: 2.
Mujeres: 18.
Entre ellos resulta llamativo la presencia de alumnos/as adultos/as con
incorporacin tarda al sistema educativo y que presentan deficiencias de conocimientos
en el manejo de las T.I.C.S. En alumnos y alumnas jvenes, el problema no es la falta de
conocimiento, sino la falta de familiarizacin con el uso de T.I.C.S. para fomentar el
aprendizaje fuera del aula. (Los alumnos/as jvenes dan ms importancia al uso de
ordenadores e Internet como un instrumento socializador que como herramienta para
aprender cosas relativas a la adquisicin de conocimiento).
Otra caracterstica es que demuestran una excesiva dependencia del libro de texto
para seguir las explicaciones, lo cual es tenido en cuenta a la hora de secuenciar los
contenidos, ya que cualquier alteracin del orden de aparicin de los conceptos durante
las exposiciones de diapositivas, me comunican en alguna ocasin: Eso no viene en el
libro! Posiblemente sea atribuible una dificultad de sntesis y comprensin que conviene
abordar a lo largo del desarrollo del mdulo.
3. CORRESPONDENCIA DE LA U.T. CON LOS

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR.
3.1 PROGRAMACIN DEL MDULO O.P.A.D.S.
Tomando como referencia las unidades de competencia estipuladas en el R.D de
Enseanzas Mnimas que establece la Administracin para la obtencin del Ttulo de
C.A.E. del Plan L.O.G.S.E. Con la entrada en vigor de la L.O.E 2/2006, pasa a denominarse
rea de trabajo de enfermera.
Tabla 2. Relacin de U.C. con Objetivos generales del ciclo establecidos en el R.D Enseanzas Mnimas.
U.C. 1
OBJETIVOS GENERALES DEL R.D.
Preparar
los
materiales
y
procesar
la
informacin de la
consulta/unidad, en
las reas de sus
competencias
Describir y comprender la estructura del sistema pblico de salud y distinguir los

niveles y tipos de asistencia que ofrece.
Comprender el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona su
actividad profesional, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
Aplicar tcnicas de gestin administrativa y de elaboracin de documentos mercantiles
en consultas sanitarias privadas.
En la siguiente tabla, se muestran las relaciones parciales y totales las capacidades personales
relacionadas con la U.C. asociada al mdulo O.P.A.D.S
U.C.
1
CAPACIDADES PROFESIONALES
1
10
11
12
Asociacin parcial.
Asociacin total.
Tabla 3. Correspondencia entre los Objetivos Generales de las Unidades de Competencia (UC) y Criterios de Realizacin.
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO.
CRITERIOS DE REALIZACIN.
UC 1. Describir y comprender la estructura del

sistema pblico de salud distinguir los niveles y
tipos de asistencia que ofrece.
Las facturas han sido emitidas y registradas con todos los datos necesarios.
Se han explicado y acordado las formas y plazos de pago.
UC 1 Aplicar tcnicas de gestin administrativa y

de elaboracin de documentos mercantiles en
consultas sanitarias privadas.
Los pagos han sido controlados y registrados en la ficha del paciente/cliente.

Los informes y pruebas recibidas han sido identificadas e introducidas en la
historia clinica correspondiente.
La citacin se realiza atendiendo a los criterios de prioridad clnica y demora en el
tiempo.
EI presupuesto ha sido realizado reproduciendo el plan de tratamiento, segn las
tarifas establecidas, y con las adaptaciones concretas a cada caso.
La informacin solicitada por otras unidades ha sido remitida, habindose
identificado previamente, en la forma y plazos establecidos.
Se ha realizado el registro de la peticin y recepcin de las pruebas y servicios
solicitados, reclamndolas en caso de demora.
UC 1.Comprender y, en su caso, transmitir

mensajes tcnicos en el lenguaje propio del sector
sanitario.
La recepcin del paciente se ha realizado en las condiciones idneas de trato

personal y ajustndose a las condiciones ambientales y protocolos establecidos
por el centro.
Se han comprobado las existencias de material y, en caso necesario, se han
comunicado las necesidades o solicitado el material necesario para reponer el
stock y cubrir las necesidades diarias, utilizando el formato adecuado y con los
cdigos establecidos.
EI paciente ha sido informado correctamente sobre el lugar, fecha, horario y
preparacin previa requerida para la consulta.
Los datos del paciente han sido registrados en el formato, el modo y el lugar
establecido en las normas internas.
UC 1.Comprender el marco legal, econmico y

organizativo que regula y condiciona su actividad
profesional, identificando los derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
Se ha verificado que los datos personales registrados corresponden al

paciente/cliente y que se siguen los protocolos, en cuanto a necesidades de
atencin y a intervalos de revisin.
EI almacenamiento del material se ha realizado cumpliendo los criterios de orden,
seguridad y conservacin establecidos en cuanto a temperatura, iluminacin;
ventilacin y humedad.
Se ha comprobado que el material recibido coincide con el solicitado tanto
cualitativa como cuantitativamente.
Se ha distribuido el material necesario para el funcionamiento de las distintas
unidades segn las necesidades propias de cada una de ellas.
Tabla 4. Correspondencia entre OBJETIVOS GENERALES DE CICLO y CRITERIOS DE REALIZACIN.
En vista de la tabla, se aprecia que, el objetivo General de Ciclo de la primera fila no

presenta ningn criterio de realizacin, lo ideal es que no presente huecos. Conviene tener en
cuenta que esta realizacin se adquiere en el transcurso de las F.C.T.
Correspondencia de las CAPACIDADES TERMINALES CON OBJETIVOS GENERALES DEL

CICLO.
CT-1:
Relacionar
los
diferentes
tipos
de
documentacin clnica con
sus
aplicaciones,
describiendo los cauces de
tramitacin y manejo de los
mismos en funcin del tipo de
servicio
o
institucin
sanitaria.
Relacionadas
con
los
siguientes
objetivos
generales de
ciclo
CT-2 Seleccionar tcnicas de
almacenamiento, distribucin y
control de existencias de
medios materiales que permitan
el correcto funcionamiento de
una unidad, gabinete o servicio
de
atencin
de
pacientes/clientes.
CT-3 Elaborar presupuestos y
facturas
detalladas
de
intervenciones/actos sanitarios,
relacionando el tipo de acto
sanitario con la tarifa y teniendo
en cuenta las normas de
funcionamiento definidas.
- Interpretar y comprender la
informacin y el lenguaje asociados a los
distintos procesos de atencin sanitaria
relacionados con el ejercicio de su
actividad profesional.
- Poseer una visin global e integrada del
sistema sanitario en sus aspectos
organizativos, funcionales, sociales y
administrativos.
- Adaptarse a nuevas situaciones
laborales generadas como consecuencia
de las innovaciones tecnolgicas y
organizativas introducidas en su rea
laboral.
- Realizar tareas administrativas y de

organizacin de una consulta, por lo
general del sector privado, evaluar las
necesidades de productos y materiales
fungibles o no, administrando sus
existencias en la consulta, dentro de su
mbito de competencias.
- Adaptarse a nuevas situaciones
laborales generadas como consecuencia
CAPACIDADES TERMINALES
REALIZACIONES
Relacionar los diferentes tipos de

documentacin clnica con sus aplicaciones,
describiendo los cauces de tramitacin y manejo
de los mismos en funcin del tipo del servicio o
institucin sanitaria.
Recibir y emitir, en su caso, informacin verbal y escrita

necesaria para la correcta coordinacin con otras unidades
segn las normas establecidas en el centro.
1.1
Citar, recibir y registrar los datos a los pacientes/clientes

cumpliendo las normas establecidas en cada consulta.
1.2
Seleccionar tcnicas de almacenamiento,

distribucin y control de existencias de medios Verificar la existencia del material necesario para la
materiales que permitan el correcto funcionamiento realizacin de las actividades propias de cada consulta.
de una unidad, gabinete o servicio de atencin a
pacientes/clientes.
1.3 Elaborar presupuestos y facturas detalladas
de intervenciones/actos sanitarios, relacionando el Realizar los presupuestos y facturas de una consulta de
tipo de acto sanitario con la tarifa y teniendo en asistencia mdica u odontolgica, segn normas y tarifas
propias de cada consulta y por acto profesional.
cuenta las normas de funcionamiento definidas.
Tabla 5. Correspondencia entre CAPACIDADES TERMINALES y las REALIZACIONES.
Y para ir concluyendo este apartado metodolgico de programacin del mdulo, incluyo

la CORRESPONDENCIA DE LAS CAPACIDADES TERMINALES CON CONTENIDOS. Sern de gran
utilidad para concretar los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales en el
desarrollo posterior de la unidad de trabajo.
CAPACIDADES TERMINALES
1.1 Relacionar los diferentes tipos de

documentacin clinica con sus aplicaciones,
describiendo los cauces de tramitacin y
manejo de los mismos en funcin del tipo del
servicio o institucin sanitaria.
CONTENIDOS DEL R.D. E.E.M.M.
a) Organizacin sanitaria:
Estructura del sistema sanitario pblico en Espaa.
Niveles de asistencia y tipo de prestaciones.
Salud pblica. Salud comunitaria.
Estructuras orgnicas y funcionales. Tipo de instituciones sanitarias: pblicas

y privadas.
Indicadores de salud.
Evolucin histrica de la profesin y los profesionales de enfermera.
EI proceso de atencin en enfermera. Plan de cuidados.

b) Documentacin sanitaria y no sanitaria:
Documentacin clnica y no clnica.
Tipos de documentos: Intrahospitalarios, extrahospitalarios e intercentros.
Utilidades y aplicaciones. Criterios de cumplimentacin.
Mtodos de circulacin de la informacin.
1.2
Seleccionar tcnicas de
almacenamiento, distribucin y control de
existencias de medios materiales que
permitan el correcto funcionamiento de una
unidad, gabinete o servicio de atencin a
pacientes/clientes.
1.3
Elaborar presupuestos y facturas
detalladas
de
intervenciones/actos
sanitarios, relacionando el tipo de acto
sanitario con la tarifa y teniendo en cuenta
las normas de funcionamiento definidas.
c) Gestin de existencias e inventarios:
Sistemas de almacenaje: ventajas e inconvenientes.
Clasificacin de medios materiales sanitarios: criterios.
Mtodos de valoracin de existencias.
Elaboracin de fichas de almacn.
Inventarios: clasificacin y elaboracin.
Normas de seguridad e higiene aplicada en almacenes de centros sanitarios.

d) Tratamiento de la informacin/documentacin:
Documentacin relativa a operaciones de compraventa: Propuestas de

pedido, albaranes, facturas, notas de abono/cargo.
Requisitos legales de cumplimentacin.
Tabla 2. Correspondencia de las CAPACIDADES TERMINALES con CONTENIDOS s.
Como se indica en la tabla, estos bloques de contenidos presentan asociaciones con uno
o varios resultados de aprendizaje. Mas adelante se proceder a su conveniente agrupacin y
10
secuenciacin de contenidos en unidades de trabajo formativas mas pequeas de forma que sean
aprendidos significativamente. Finalmente estos contenidos se ligaran al dominio profesional
estipulado en el R.D.
Como ultima observacin, se incluye la correspondencia curricular con la programacin
de departamento del I.E.S Garca Tllez.
TABLA COMPARATIVA DE LAS COMPETENCIAS MENCIONADAS EN EL Real
Decreto con los objetivos de la Programacin de Departamento.
REAL DECRETO
Programacin de
Departamento.(OBJETIVOS)
CAPACIDADES PROFESIONALES.
COMPETENCIA
GENERAL:
Proporcionar
cuidados
auxiliares al paciente/cliente
y actuar sobre las condiciones
sanitarias de su entorno
como: miembro de un equipo
de enfermera en los centros
sanitarios
de
atencin
especializada y de atencin
primaria, bajo la dependencia
del diplomado de enfermera
o en su caso, como miembro
de un equipo de salud en la
asistencia sanitaria derivada
de la prctica del ejercicio
liberal, bajo la supervisin
correspondiente.
.
Interpretar
y
comprender
la
informacin y el lenguaje asociados a
los distintos procesos de atencin
sanitaria relacionados con el ejercicio
de su actividad profesional.
Poseer una visin de conjunto y
coordinada de las distintas condiciones
sanitarias de los pacientes/clientes,
cuidados auxiliares de enfermera a
realizar, e instrumental y material
utilizado en las distintas consultas,
unidades y/o servicios.
Adaptarse a nuevas situaciones
laborales generados como consecuencia
organizativas introducidas en su rea
laboral.
Que el alumno adquiera la Unidad de

Competencia 1 (B.O.E. 5 de junio de 1995):
preparar los materiales y procesar la
informacin de la consulta/unidad en las
reas de competencia.
Que el alumno posea una visin global e

integrada del sistema sanitario en Espaa,
en sus aspectos organizativos, funcionales,
sociales y administrativos.
Preparar al alumno para adaptarse a posibles

nuevas
situaciones
laborales,
como
consecuencia de innovaciones organizativas
introducidas en su rea laboral.
Realizar tareas administrativas y de

organizacin de una consulta, por lo
general del sector privado, evaluar las
necesidades de productos y materiales
fungibles o no, administrando sus
existencias en la consulta, dentro de su
mbito de competencias.
Proporcionar al alumno los conocimientos

necesarios para la realizacin de tareas
administrativas y de organizacin de una
consulta, evaluar las necesidades de
productos y materiales fungibles o no, y
administrar sus existencias en las consultas,
dentro del mbito de sus competencias.
Poseer una visin global e integrada del

sistema sanitario en sus aspectos
organizativos, funcionales, sociales
y administrativos.
Que el alumno aprenda a manejar y

relacionar
los
diferentes
tipos
de
documentacin
sanitaria
con
sus
aplicaciones, cauces de su tramitacin y
manejo de los mismos, en funcin del tipo de
servicio o institucin sanitaria.
11
4. CONTENIDOS BSICOS.
Estructura del Sistema Sanitario pblico.
Evolucin histrica de la Enfermera.
Mtodos y procedimientos de atencin en Enfermera.
b) Documentacin sanitaria:
Documentacin clnica y no clnica:
o
o
Tipos de documentos: intrahospitalarios, extrahospitalarios e

intercentros.
Utilidades y aplicaciones.

Normas de seguridad e higiene aplicada en almacenes de instituciones
sanitarias.
Documentacin relativa a operaciones de compraventa:
Regmenes de aplicacin del I.V.A.
e) Aplicaciones informticas:
Utilizacin de aplicaciones informticas de facturacin.
Aplicaciones informticas de gestin y control de almacn.
5. OBJETIVOS.
5.1 COMPETENCIA GENERAL.
Proporcionar cuidados auxiliares al paciente/cliente y actuar sobre las condiciones
sanitarias de su entorno como: miembro de un equipo de enfermera en los centros
12
sanitarios de atencin especializada y de atencin primaria, bajo la dependencia del

diplomado de enfermera o, en su caso, como miembro de un equipo de salud en la asistencia
sanitaria derivada de la prctica del ejercicio liberal, bajo la supervisin correspondiente.
5.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES.
Preparar los materiales y procesar la informacin de la consulta/unidad en las

reas de su competencia.
Aplicar cuidados auxiliares de enfermera al paciente/cliente.
Cuidar las condiciones sanitarias del entorno del paciente y del material o
instrumental sanitario utilizado en las distintas consultas, unidades o servicios.
Colaborar en la prestacin de cuidados psquicos al paciente/cliente realizando, a
su nivel, la aplicacin de tcnicas de apoyo psicolgico y de educacin sanitaria.
Realizar tareas de instrumentacin en equipos de salud bucodental.
5.3 OBJETIVOS GENERALES.

El objetivo general del mdulo es capacitar a los alumnos para afrontar en una
consulta/unidad la parte correspondiente a la administracin y gestin.
Los objetivos especficos se expresan a continuacin:
1. Describir y comprender la estructura del sistema pblico de salud y distinguir los

niveles y tipos de asistencia que ofrece.
2. Aplicar tcnicas de gestin administrativa y de elaboracin de documentos
mercantiles en consultas sanitarias privadas.
3. Comprender y, en su caso, transmitir mensajes tcnicos en el lenguaje propio del
sector sanitario.
4. Comprender el marco legal. econmico y organizativo que regula y condiciona su
actividad profesional, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales.
5.4 OBJETIVOS DIDCTICOS.

UNIDAD DE TRABAJO 1: LA SALUD PBLICA (6 horas).
Objetivos:
13
Conocer la influencia de la Salud Pblica en la atencin sanitaria.

Identificar los factores de riesgo ms influyentes en el estado de salud.
Valorar la influencia del estilo de vida en la salud de un individuo.
Analizar la relacin entre desarrollo econmico y gestin sanitaria.
Conocer la importancia de los indicadores de salud para medir el nivel de salud de la
poblacin y su influencia en la gestin sanitaria.
Analizar el impacto demogrfico de la inmigracin en la poblacin espaola.
UNIDAD DE TRABAJO 2: SISTEMA DE SALUD. (7 horas).

Objetivos:
Conocer y ponderar adecuadamente la financiacin, organizacin y competencias del

Sistema Sanitario Espaol
Elaborar un mapa conceptual de un organigrama sanitario.
Conocer y aplicar el organigrama del Servicio Extremeo de Salud.
Diferenciar entre sanidad privada y sanidad pblica.
Analizar la situacin de sostenibilidad y planificacin tctica y normativa de la
sanidad pblica.
UNIDAD DE TRABAJO. 3: FUNCIONES DE LOS PROFESIONALES DE LA

ENFERMERA (4 horas).
Objetivos:
Analizar los cuidados del auxiliar desde el punto de vista profesional y acadmico en
los diferentes servicios y unidades sanitarias.
Analizar los elementos de un plan de cuidados de auxiliar enfermera.
Aplicar un plan de cuidados de auxiliar de enfermera.
UNIDAD DE TRABAJO 4: ARCHIVO Y DOCUMENTACIN (8 horas)

Objetivos:
Aplicar mtodos de gestin de datos mediante uso de paquetes ofimticos.

Describir y efectuar las principales operaciones de gestin de datos mediante el uso
de paquetes ofimticos.
UNIDAD DE TRABAJO. 5: DOCUMENTACIN SANITARIA I (6 horas).
14
Objetivos:
Diferenciar los documentos sanitarios y no sanitarios ms comunes en un centro
sanitario.
Describir las funciones de cada documento en funcin de su propsito.
Elaborar y
cumplimentar correctamente dichos documentos segn a los datos
proporcionados.
Conocer las tcnicas de archivado de los documentos.
UNIDAD DE TRABAJO. 6: DOCUMENTACIN SANITARIA II (10 horas).

Objetivos:
Analizar diversos documentos con sus diversos apartados, su colocacin, y las

ventajas e inconvenientes de esa distribucin, y la descripcin de los mecanismos de
circulacin para la misma.
Describir la estructura, significado y denominacin de los documentos de la H
Clnica.
Ordenar y archivar documentos en la H Clnica.
Utilizar los diversos procedimientos de archivado, gestin y circulacin de una H
Clnica.
Precisarla cadena de custodia de una Historia Clnica.
Cumplimentar una Historia Clnica.
Valorar la importancia del secreto profesional y del consentimiento informado.
Distinguir los diferentes tipos de Historia Clnica y los documentos que la configuran
UNIDAD DE TRABAJO.7: DOCUMENTACIN NO CLNICA Y NO SANITARIA. (7

horas)
Objetivos:
Crear y analizar documentos no clnicos, por ejemplo, tarjeta sanitaria, receta mdica,
parte EDO, etc.
Elaborar y rellenar documentos no clnicos inter/extra-hospitalarios e intercentros.
Conocer las distinciones entre los documentos intra/extra hospitalarios e intercentro.
15
UNIDAD DE TRABAJO.8:
INVENTARIOS (7 horas)
ALMACN.
GESTIN
DE
EXISTENCIAS
Objetivos:
Aplicar mtodos de gestin y control de existencias y elaborar inventarios de

materiales.
Utilizar los documentos de gestin de existencias de almacn, asociando cada tipo con
la funcin que desempea en el funcionamiento del almacn.
Cumplimentar diferentes documentos como pedidos de material relacionados con las
actividades asistenciales del auxiliar de enfermera.
Analizar el rgimen vigente de aplicacin de I.V.A en las facturas y elaboracin de
documentos que intervienen en cada operacin comercial (Carta Comercial, quejas y
sugerencias).
Elaborar una hoja de clculo con datos relativos a una factura con la aplicacin de sus
correspondientes impuestos, descuentos, etc.
UNIDAD DE TRABAJO 9: APLICACIONES INFORMTICAS (10 horas).

Objetivos:
Gestionar informacin derivada de la atencin sanitaria mediante la aplicacin de

paquetes ofimticos.
Presentar correctamente los documentos elaborados mediante el uso formatos de
estilo, prrafo y tablas en el procesador de texto, hoja de clculo, bases de datos.
Elaborar presentaciones de documentos mediante imgenes, videos, animaciones
como objetos dentro del texto.
6. CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN

TEMPORAL.
6.1 CONTENIDOS CURRICULARES.
Mdulo profesional 1: operaciones administrativas y documentacin sanitaria.
CONTENIDOS (duracin 65 horas).
Estructura del sistema sanitario pblico en Espaa.
16
Estructuras orgnicas y funcionales. Tipo de instituciones sanitarias: pblicas y

privadas.
Indicadores de salud.
Evolucin histrica de la profesin y los profesionales de enfermera.
EI proceso de atencin en enfermera. Plan de cuidados.
b) Documentacin sanitaria:
1. Documentacin clnica: tipos de documentos: Intrahospitalarios,
extrahospitalarios e intercentros. Utilidades y aplicaciones. Criterios de
cumplimentacin. Mtodos de circulacin de la informacin.
2. Documentacin no clnica: tipos de documentos: intrahospitalarios,
extrahospitalarios e intercentros. Utilidades y aplicaciones. Criterios de
cumplimentacin. Mtodos de circulacin de la informacin.

Mtodos de valoracin de existencias.
Inventarios: clasificacin y elaboracin.
Normas de seguridad e higiene aplicada en almacenes de centros
sanitarios.
1. Documentacin relativa a operaciones de compraventa:
Propuestas de pedido, albaranes, facturas, notas de abono/cargo. Requisitos
legales de cumplimentacin.
2. Regmenes de aplicacin del IVA.
e) Aplicaciones informticas:
Uso de aplicaciones informticas de gestin y control de almacn, facturacin y

gestin econmica.
Utilizacin de paquetes informticos para la gestin del fichero de pacientes,
historias clnicas. etc.
17
UT. 1 SALUD PBLICA.
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Concepto bsico de salud

Comunitaria y Pblica
Promocin de la salud:
programas de prevencin
Prevencin de enfermedades
especficas: programas con
grupos de riesgo.
Epidemiologa.
Identificacin
de
los
problemas sanitarios de la
comunidad.
Anlisis de los recursos
sanitarios de la comunidad.
Anlisis de la situacin de
salud de una comunidad.
Pirmide demogrfica.
Planificacin de un
programa de salud
Sensibilizarse de la
importancia de la
prevencin de las
enfermedades
Tener una disposicin
positiva hacia los
programas de
promocin de la salud
Adquirir conciencia de la
colaboracin que debe
prestar el auxiliar de
enfermera en la
promocin de la salud
UT 2. SISTEMA DE SALUD.
Conceptos
Procedimientos
Concepto
de
sistema
sanitario y su evolucin en
Espaa.
La Constitucin espaola y la
salud: el S.N.S.
La Ley General de
Sanidad.
Organizacin del Sistema

Sanitario.
Descripcin histrica de los

sistemas de salud
Explicacin de los artculos 43 y

41 de la Constitucin
Espaola.
Comentar
las
caractersticas del SNS
segn la LGS.
Hacer un esquema de los

niveles que hay en el sistema
sanitario.
Explicar el rea de Salud.
Actitudes
Comprender el
SNS espaol.
Participar de las
noticias diarias en la
prensa
y
TV
referentes al SNS.
Participacin en el
proceso
de
enseanzaaprendizaje
18
UT 3. FUNCIONES DE LOS AUXILIARES DE ENFERMERA.
Conceptos
Evolucin histrica de la
profesin y profesionales
de enfermera.
Estatuto del personal
sanitario no facultativo
Funciones del Auxiliar de
Clnica
Funciones del Auxiliar de
Enfermera.
Funciones en cada unidad
hospitalaria.
Funciones en Atencin
primaria.
Funciones en la consulta
Dental.
Modelos de atencin en
enfermera.
Planes de cuidados
estandarizados.
Diagnsticos de
enfermera.
Proceso de atencin en
enfermera (PAE).
Secreto compartido.
Procedimientos
Anlisis de la evolucin
histrica de los cuidados
de enfermera desde el
punto de vista profesional
y acadmico.
Anlisis del estatuto donde
se reflejan las funciones
generales y especficas del
Auxiliar de clnica.
Descripcin
de
las
funciones terminantemente
prohibidas.
Estudio de las distintas
funciones en las distintas
secciones sanitarias.
Caracterizacin del modelo
de
enfermera
ms
frecuente en la prctica
actual de nuestro pas.
Caracterizacin de un plan
de cuidados ya elaborado.
Anlisis
de
las
consecuencias judiciales
relacionadas con el
secreto compartido.
Actitudes
Respeto a las funciones

asignadas.
Conocer
perfectamente
todas las funciones en cada
una de las distintas
secciones.
Valorar la importancia de la
observacin sistemtica
Apreciar la importancia de
la comunicacin no verbal
en la observacin del
paciente.
Procurar comportarse de
forma apropiada.
Valorar la importancia de
mantener el secreto
compartido.
19
UT 4: ARCHIVO Y GESTIN DE LA H.C.

Conceptos
Tipos de archivos.
Ubicacin de la unidad de
archivo.
Caractersticas
del
archivo.
Normativa de seguridad
en almacenes.
Apertura de Historia
Clinica.
Procedimientos
Actitudes
Apertura de H.C segn los

criterios correctos.
Realizar el archivado de la
H.C.
Aplicar los mtodos de
circulacin y gestin.
Respetar la cadena de
custodia de la H.C.
Considerar
la
tica
profesional del secreto
profesional.
Valorar la importancia del
consentimiento informado.
UT 5: DOCUMENTACIN SANITARIA. I
CONCEPTOS
Documentacin
administrativa
Censos
Documentos de gestin
material y personal.
Estructura de los
documentos
La carta comercial
Agenda de citas
Pedidos
Albarn.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Elaboracin de un esquema Valorar la importancia de la

que clasifique los documentos documentacin en la atencin
administrativos de uso en sanitaria.
Fomentar la creatividad e
atencin sanitaria.
independencia en el trabajo.
Confeccin de modelos
Ser capaz de autoevaluar las
de documentos conforme a
actividades realizadas.
la estructura pautada.
Defender
los
trabajos
realizados
mediante
Identificacin
de
los
argumentos
lgicos,
elementos propios de cada
distinguiendo los datos de las
tipo de documento de
opiniones y utilizando fuentes
gestin.
de informacin contrastadas.
20
UT 6: DOCUMENTACIN SANITARIA II.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Definicin
de
documentacin
clnicasanitaria.
Concepto de historia clnica
Etapas de elaboracin
de la historia clnica.
Funciones
de
la
documentacin clnico
sanitaria y de la HC.
Condiciones que debe
reunir los documentos
de HC.
Requisitos de la
historia clnica.
Caractersticas de la
historia clnica
Tipos de historia
clnica. Concepto y
caractersticas HCH
HC orientada por
problemas (HCOP).
HC de urgencias.
HC en atencin
primaria
HC
informatizada.
Evolucin histrica de la
HC.
Elaboracin de un esquema
que relacione los requisitos
de la Historia Clnica con
sus caractersticas.
Resumen de la utilidad de
documentacin
clnico
sanitaria y de la HC.
Comparacin de los
factores positivos y
negativos de los tipos de
HC entre s.
Justificacin del tipo de HC
segn su utilizacin en el
sistema sanitario.
Valorar la importancia
de la documentacin
en la
atencin
sanitaria.
Fomentar
la
creatividad
e
independencia en el
trabajo.
Ser
capaz
de
autoevaluar
las
actividades realizadas.
Defender los trabajos

realizados
mediante
argumentos
lgicos,
distinguiendo los datos de
las opiniones y utilizando
fuentes de informacin
contrastadas.
Tolerar y respetar el trabajo

de los compaeros.
21
UT 7: DOCUMENTACIN NO CLNICA Y NO SANITARIA.
Conceptos
Documentacin no clnica.
Actividades relacionadas.
con el paciente.
Actividades relacionadas con
la comunicacin.
Impresos para notificar EDO.
Planilla de dietas, de turnos,
de peticin de lencera.
Agenda de citas.
Carta comercial.
Procedimientos
Clasificacin
de
la
documentacin referida a
cocina,
lavandera,
mantenimiento
y
divertimento.
Anlisis de documentos no
clnicos. Ver cules son
intrahospitalarios,
extrahospitalarios
e
intercentros.
Caracterizacin de
un documento no
clnico.
Actitudes
Observar la variedad de
documentos que se
manejan en sanidad.
Conocer la utilidad de cada
uno , principalmente de los
relacionados con el A.E.
UT 8: ALMACENES SANITARIOS.
Conceptos
Concepto de almacn
Revisin de existencias
Fichas de almacn
Almacenamiento de
material sanitario.
Material inventariable y
fungible.
Procedimientos
Puesta a punto del
almacn: limpieza y
colocacin
Normas de seguridad e
higiene de los materiales
Clasificacin de los
materiales sanitarios
almacenados
Identificar las condiciones de
almacenado de los
Actitudes
Valorar la importancia del
almacn
Saber realizar una ficha de
almacn
22
UT 9: OPERACIONES DE COMPRAVENTA.
Conceptos
Documentos mercantiles:
pedido, albarn, factura,
Recibo.
Documentos financieros:
cheque, letra de cambio.
Impuestos: IVA.
Procedimientos
El aprovisionamiento como
acto administrativo.
Control del cumplimiento
de pedidos.
Elaboracin de facturas
Regmenes y aplicacin
del IVA.
Actitudes
Adquirir manejo en los
distintos documentos
mercantiles y financieros.
Identificar los distintos tipos
de IVA, sobre todo los
relacionados con el mundo
sanitario.
EVALUACIN DE LA UT.
La CT 1.1 la evaluar mediante el siguiente procedimiento: elaboracin de
documento de citacin, enumerando los datos personales e identificando la
institucin, adjuntando una peticin de prueba complementaria, ambos
documentos debidamente cumplimentados y previamente caracterizados.
Realizacin de un organigrama de una institucin sanitaria y descripcin del
proceso de gestin de un documento en un centro hospitalario.
La CT 1.2 la evaluar mediante el siguiente procedimiento: Descripcin de
los mtodos de control de inventario. Explicar los documentos mas usados en el
funcionamiento de un almacn. Un caso prctico previamente caracterizado,
elaborar digitalmente una hoja de pedido de material.
La CT 1.3 la evaluara mediante: Definicin de los diferentes documentos
mercantiles importantes. Elaboracin de una factura aplicando los descuentos,
portes IVA vigente, etc.
6.2 BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE DE CONTENIDOS
UNIDAD
UNIDADES DIDCTICAS
TIEMPO (EN
HORAS)
I. ORGANIZACIN
Salud Pblica.
6 horas
23
SANITARIA
2
3
4
II. DOCUMENTACIN
III. ADMINISTRACIN
Y GESTIN
Aplicaciones informticas I.
1 hora
Sistema de salud
7 horas
Aplicaciones informticas II
1 hora
Funciones del auxiliar de enfermeria. 4 horas

Aplicaciones informticas III
1 hora
Archivo y documentacin.
8 horas
Aplicaciones informticas IV
1 hora
Documentacin sanitaria I.
6 horas
Aplicaciones informticas V
1 hora
Documentacin sanitaria II.
10 horas
Aplicaciones informticas VI
1 hora
Almacenes sanitarios.
Gestin de existencias e inventarios
7 horas
Aplicaciones informticas
1 hora
VII
8
Operaciones de Compraventa
7 horas
Esta disposicin de los contenidos se justifica porque es para dominar los diferentes tipos de
informticas
1 hora
documentos sanitarios, gestin de almacenesAplicaciones
y operaciones
de compraventa, resulta imprescindible
conocer primero como se organiza y gestiona VIII
el Sistema Extremeo de Salud.
6.3. TEMPORALIZACIN Y SECUENCIACIN.
UNIDAD DE TRABAJO
1. Salud Pblica.
TEMPORALIZACIN
Primera evaluacin
2. Sistema de Salud.
3. Niveles de asistencia sanitaria
4. El equipo de enfermera.
Segunda evaluacin
5. Documentacin sanitaria I.
En la tabla superior, se muestran la priorizacin de contenidos
6. Documentacin sanitaria II.
ordenados de manera ptima para alcanzar los objetivos propuestos.
7. de
Almacenes
Esta secuenciacin
unidades sanitarios.
de trabajo podr ser modificada en
Tercera evaluacin
Gestin de inventarios.
funcin del rendimiento de los alumnos.
24
8. Operaciones de compraventa.
9. Aplicaciones informticas.
6.4 DESARROLLO DE LA UT.
UT 6: LA HISTORIA CLNICA Y LA DOCUMENTACIN CLNICO SANITARIA

TEMPORALIZACIN: 2 EVALUACIN. DISTRIBUCIN: 5 SESIONES.
JUSTIFICACIN.
Principalmente, porque lo determina la normativa vigente. Figura en el R.D E.E. M.M.

El mdulo de Operaciones administrativas Y DOCUMENTACIN CLNICA se muestra
vinculado a la Unidad de Competencia asociada. Esta UT se sita en el BLOQUE DE
CONTENIDOS referente a ORGANIZACIN SANITARIA. Este apartado est
estrechamente vinculado a
Evolucin Histrica de la profesin y los profesionales de
enfermera.
No obstante, se contribuye mediante la UT desarrollada, a asumir el rol del auxiliar
de enfermera, ayudando a comprender como ha evolucionado la figura de la atencin
sanitaria a lo largo de la historia hasta ser tal y como la conocemos hoy.
De manera secundaria, esta UT contribuye a la comprensin de como hemos sido

capaces de llegar a integrar toda la informacin relativa a un proceso asistencial de un
paciente y llegar a crear la historia clnica actual, es imprescindible hacer una mirada al
pasado.
Veremos pues, los distintos periodos y la evolucin de los datos sanitarios recogidos
para llegar a constituir esa fuente tan rica y valiosa de informacin como es la Historia
clnica tal y como ha sido a lo largo de la historia hasta la historia clnica digital actual.
En la siguiente tabla se muestran las correspondencias de las Capacidades Terminales

de la U.T. con los Objetivos Generales de Ciclo que se han utilizado para priorizar los
diferentes tipos de contenidos.
25
CT 1 Y CT 2
OGC 4 Y 5
CAPACIDADES DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Definir las cualidades propias y requisitos de
la Historia Clnica
Relacionar las funciones de la
documentacin clnico sanitaria con la
HC
Conocer las ventajas e inconvenientes de los
diferentes tipos de Historia Clnica
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los parmetros exigibles de la HC

Comparar las cualidades de cada tipo de Historia
clnica relacionando sus diferencias
CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
Definicin de documentacin
clnica-sanitaria.
Concepto de historia clnica.

Etapas de elaboracin de la
historia clnica:
-Funciones de la documentacin
clnico sanitaria y de la HCAP e
HCAE.
-Condiciones que debe reunir los
documentos de HC.
-Requisitos cumplimentacin
de la HC.
-Caractersticas: Tipos de historia
clnica.
o Concepto y
caractersticas:
o HC hospitalaria.
o HC de urgencias.
o HC AP.
o HC informatizada.
o Evolucin histrica de la HC.
Elaboracin de un esquema
que relacione los requisitos de la

Historia
Clnica
con
sus
caractersticas.
Resumen de la utilidad de
Valorar la importancia de
la documentacin en la
atencin sanitaria.
Fomentar la creatividad
e independencia en el
trabajo.
documentacin clnico sanitaria y de

la HC.
Ser capaz de autoevaluar

las actividades realizadas.
Comparacin de los factores
Defender
positivos y negativos de los tipos de

HC entre s.
Justificacin del tipo de HC
segn su utilizacin en el sistema

sanitario.
los trabajos
realizados
mediante
argumentos
lgicos,
distinguiendo los datos de
las opiniones y utilizando
fuentes de informacin
contrastadas.
Tolerar y respetar el trabajo

de los compaeros.
En la tabla superior figuran los contenidos clasificados en procedimentales, actitudinales y

conceptuales considerados prioritarios para la consecucin de las Capacidades Terminales
requeridas en esta UT.
26
La dificultad de esta unidad de trabajo radica en los abundantes tecnicismos

que aparecen en los contenidos. Como resulta importante partir de los
conocimientos previos de los alumnos, conviene, lgicamente, dedicar parte de
la 1 Sesin a reforzar esos conocimientos previos, de modo que presenten el
menor nmero posible de lagunas durante el desarrollo didctico. Se adaptar
el nivel de conocimientos y evolucin del ritmo de aprendizaje del alumnado.
El objetivo de las sesiones iniciales es pretender que los alumnos entiendan
la funcin administrativa y de cumplimentacin que tiene cada uno de los
documentos para luego efectuarlo procedimentalmente.
SESIN 1 (55 min.)
Desarrollo:
1. Presentacin de la UT. (5 min.)
2. Cuestionario de conocimientos previos. (5 min.)
3. ACTIVIDAD de sntesis. Exposicin de noticia relacionada con la
UT. Actividad individual de sntesis de un texto extenso pero de
fcil comprensin. Puesta en comn de las ideas. (10 min.)
4. Concepto genrico de documento. (5 min.)
5. Partes de un documento administrativo. (5 min.)
6. ACTIVIDAD. Grupos dobles. Buscar un documento en Internet y
describir lo que figura en cada apartado. Puesta en comn de las
ideas. (10 min.)
7. ACTIVIDAD. Realizar una carta comercial con software libre. (15
min.)
SESIN 2 (55 min.)

Desarrollo:
1. Importancia de los documentos en la actividad asistencial y en la
vida diaria. (15 min). Justificacin de la importancia documental
mediante narracin de un caso a los alumnos sobre una persona
que se le quem su casa y no poda demostrar su identidad.
2. Exposicin de diapositivas de tipos de documentos sanitarios no
clnicos y documentos no sanitarios. Intrahospitalarios,
extrahospitalarios, intercentro. (10 min.)
3. ACTIVIDAD: Elaborar esquema de
todos los tipos de
documentos. Cada uno deber ir acompaado de una breve
descripcin de su respectiva funcin. (15 min.)
27
4. ACTIVIDAD: Para el siguiente da, traer de casa un folio con

registros y campos, que figuran en la historia clnica del libro,
vacos para rellenarlos en clase entre todos, mediante
brainstorming. El alumno que se sienta animado puede rellenar
algo en casa.
SESIN 3 (55 min.)
1. Finalizacin de la actividad anterior (10 min.)
2. Historia clnica Importancia desde el punto de vista de gestin
econmica. Criterios de apertura. (5 min.)
3. Tipos de HC: HCH y HCAP. Diferencias. (5 min)
4. Caractersticas y funciones de la HC. (10 min.)
5. Estructura de la H.C. (10 min.)
6. ACTIVIDAD individual sobre una descripcin de los registros y
campos que figuran en la H.C. de la actividad del libro. Para
entregar. Su posterior anlisis servir para orientacin de la
velocidad de desarrollo de los conocimientos de los alumnos
respecto a mis objetivos didcticos. (15 min.)
7. ACTIVIDAD para casa (Individual): Traer el prximo da un
documento impreso y buscado en Internet de una historia clinica.
El que no disponga de ordenador o Internet, la realizar
manualmente.
SESIN 4 (55 min.)
1. Finalizacin de la actividad anterior. Puesta en comn. (10 min.)
2. Documentos importantes que componen la HC. Exposicin de
diapositivas de imgenes recabadas de Internet. Explicando los
registros y campos de cada parte de los formularios. (20 min).
3. ACTIVIDAD: Individual. Rellenar una hoja de anamnesis
manualmente. (10 min).
4. ACTIVIDAD: Grupos de dobles. Efectuar la actividad anterior
mediante hoja de clculo o procesador de textos en el ordenador.
(15 min.)
SESIN 5. (55min.)
1. Finalizacin de la actividad anterior. (15 min.)
2. Registros e informes mdicos y registros de enfermera. (10 min.)
28
3. Mtodos de archivado de la HC. Alfanumrico, cronolgico, por

fecha de atencin etc. (15 min.)
4. ACTIVIDAD: Caso prctico previamente caracterizado de
archivado de HC mediante la organizacin y procesado de los
datos previamente enunciados. (15 min.)
SESIN 6. (55 min.)

1. Documentos que conforman la HC de AP. (15 min.) Hoja de
evolucin, lista de problemas.
2. Unidades de archivo. Caractersticas. (5 min.)
3. Archivo activo, pasivo e histrico. Visualizacin de video de
YouTube sobre circulacin de la historia clinica en las unidades
de almacn. (20 min.) Realizar resumen individual del video.
4. Visualizacin de un cortometraje de 5 minutos sobre las maneras
de archivado en el futuro. (5 min.) Para casa redaccin individual
de como creen que sern los documentos en el futuro.
5. Normas de seguridad en las Unidades de Archivo y almacenes
sanitarios. Exposicin de los iconos grficos que expresan peligro
en los almacenes. (10 min.)
SESIN 7. (55 min.)
Desarrollo:
1. Mnimos de calidad para la clasificacin de HC de la OMS. (5
min.)
2. Ubicacin de los almacenes en los hospitales. (5 min.)
3. Bsqueda de noticia en Internet sobre problemticas de
archivado y su cesin de su gestin a empresas privadas. Razonar
y reflexionar sobre el problema de la gestin de datos a terceros.
Puesta en comn de las ideas. (20 min.)
4. Gestin de almacenes. Principio de Pareto. Visualizacin de un
Video Tutorial elaborado con el software Camtasia Studio V 8.4
(15 min.).
5. Aplicacin del principio de Pareto a un inventario mediante el
uso de paquete ofimtico expuesto en el video anterior. (15 min.)
SESIN 8. (55 min).
1. Finalizacin de la actividad del da anterior.
29
2. Examen Final.
3.
OBSERVACIONES:
La suma de los tiempos asignados a las actividades de enseanza, aprendizaje y

evaluacin se corresponde con el tiempo disponible.
Las actividades propuestas posibilitan la adquisicin de las capacidades
establecidas
EVALUACIN DE LA UT.
Se realizar un examen terico de 25 preguntas tipo test de respuesta

mltiple y de tres opciones, de las cuales, solo una es correcta, restando cada dos
fallos, un acierto. Dentro de la misma prueba, se incluirn 5 preguntas a
desarrollar, (Elaboracin de una hoja de anamnesis, realizar esquema de
circulacin de los documentos de un Centro de Salud, hospital o clnica privada).
Para poder tener en cuenta la puntuacin de los trabajos, se requiere una
nota mnima de un 5 en el examen terico.
La evaluacin prctica consistir en un supuesto prctico relacionado con
la peticin de una prueba complementaria de un paciente con datos ficticios que
deber ir acompaada de su hoja de anamnesis.
7. METODOLOGA.
7.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES.

- Fomentar la participacin activa del alumnado, evitando en lo posible el
uso de las clases magistrales.
- Se adoptar un planteamiento metodolgico flexible.
- Se establecer, como punto de inicio, los conocimientos previos del grupo
de alumnos.
30
- Se favorecer la motivacin por el aprendizaje.

- Justificacin de la utilidad del conocimiento que se pretende transmitir.
- Se promover el desarrollo de destrezas, habilidades y la creatividad de
los alumnos.
- Las actividades realizadas presentarn progresivamente mas dificultad.
- Clases terico-prcticas, alternando exposicin terica de 20 minutos de
duracin con actividades de manera cclica. Tambin se realizarn tareas
grupales (ej: debates, tareas de bsqueda y exposicin de informacin,
ensayos, etc.) o individuales, siendo calificables para la nota final.
- Se fomentar la capacidad de expresin oral para comunicar los
resultados de los pequeos trabajos y pequeas actividades efectuadas,
siendo esto prioridad metodolgica.
- Bsqueda, seleccin, tratamiento y anlisis de la informacin. Para ello el
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin resulta
fundamental.
- El trabajo en equipo ser una herramienta metodolgica fundamental.
7.1.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS.
Las clases se desarrollarn en un aula de tenga como mnimo un ordenador para 2

personas para que el aprendizaje procedimental sea eficiente.
La metodologa concreta se efectuar mediante una explicacin corta de no ms

de 30 minutos en la que se expondr una presentacin de diapositivas, seguido de una
actividad de la misma duracin mxima que puede consistir en un supuesto prctico
previamente caracterizado o en el visionado de un video para su posterior
argumentacin.
El desarrollo de las unidades de trabajo tendr una fase explicativa en la que el
profesor har una exposicin introductora sobre conceptos bsicos del que se vaya a
tratar, una fase demostrativa en las unidades que contemplen tcnicas, y una fase de
consolidacin por parte de los alumnos realizando las actividades programadas.
Dependiendo de la unidad de trabajo, los alumnos realizaran las actividades
individualmente, por parejas o en grupos.
31
Se utilizara un libro de texto y apuntes facilitados a los alumnos, as como tambin

diccionarios de terminologa mdica.
Los alumnos cumplimentaran un cuaderno individual de prcticas donde se reflejaran
las incidencias y cuestiones reseables cada da.
La metodologa ser reforzada mediante la utilizacin de medios audiovisuales y T.I.C.
7.2 ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Conviene estimar la diversidad de alumnos que podemos encontrar en el

grupo. Esto nos obligar, en ciertos casos, a plantear alternativas conceptuales,
procedimentales y actitudinales destinadas a aquellos alumnos que lo necesiten para
alcanzar las capacidades terminales, o para ampliar su informacin sobre las unidades de
trabajo que se presentan, una vez superado lo exigido.
Las adaptaciones curriculares.
Es el proceso a seguir cuando un alumno o grupo de alumnos necesitan alguna
modificacin en la ayuda pedaggica. Pueden ser de acceso al currculo (no
significativas) o curriculares (significativas).
Hay alumnos que tienen dificultades para acceder a las experiencias de
enseanza aprendizaje debido a dificultades que pueden ser fsicas (se adaptarn las
condiciones de acceso, sonorizacin...), materiales (adaptacin de materiales,
mobiliario...), de comunicacin (sistemas de signos alternativos al lenguaje oral,
dispositivos de radiofrecuencia...), personales (apoyo de especialistas en pedagoga
teraputica, en audicin y lenguaje...). Son las adaptaciones de acceso al currculo.
Por otra parte, las adaptaciones curriculares consisten en un conjunto de
modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos
de evaluacin, actividades y metodologa para atender las necesidades de los alumnos.
Pueden ser no significativas (afectan al cmo ensear y evaluar) o significativas (afectan
al qu y cundo ensear y evaluar) que consisten en modificaciones individuales que se
efectan desde la programacin comn en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
para responder a las necesidades de cada alumno. Tales adaptaciones consisten en
adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin; dar prioridad a algunos de
ellos; cambiar la temporalizacin; introducir otros objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin; y eliminar contenidos, objetivos y criterios de evaluacin.
32
En el caso de formacin profesional slo podemos realizar adaptaciones

curriculares no significativas que aseguraren un nivel suficiente de consecucin de las
capacidades correspondientes.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Son alumnos que requieren apoyos y atenciones educativas especficas por
padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos
de la personalidad o de conducta. Tienen una atencin especializada con arreglo a los
principios de no discriminacin y normalizacin educativa, y con la finalidad de
conseguir su integracin.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de estos alumnos se
realiza por equipos integrados por profesionales de distintas cualificaciones, y sern
atendidos en funcin de las directrices establecidas desde el departamento de
orientacin, realizando las adaptaciones curriculares pertinentes.
Durante las explicaciones hablar a los/as alumnos/as de frente y vocalizando lo
mejor posible. Estos alumnos/as estarn situados en las primeras filas del aula, de
manera que vean perfectamente al profesor, la pizarra o el lugar donde se vaya a realizar
la explicacin.
As mismo, pondr a disposicin del alumnado las fotocopias oportunas sobre
las explicaciones o trabajos de clase.
Alumnos con discapacidad fsica: Se realizarn las Adaptaciones de Acceso al
Currculo quesean oportunas, basadas en la adaptacin de los espacios, aspectos fsicos,
equipamiento y recursos. Alumnos con discapacidad psquica: Slo podemos hacer
adaptaciones curriculares no significativas o de acceso al currculo.
Alumnos con incorporacin tarda al sistema educativo.
En el caso de alumnos con dificultades en el idioma, se realizarn Adaptaciones de
Acceso al Currculo basadas fundamentalmente en los aspectos relativos a la adaptacin de
los recursos didcticos (fomento de la lectura de artculos o bibliografa, facilitndole el
profesor los apuntes de clase, recursos didcticos adaptados, adaptacin de las
actividades de enseanza aprendizaje) y alternativas en la metodologa (Cambios en los
agrupamientos, en los tiempos de realizacin de actividades de desarrollo o de
evaluacin)
Alumnos con altas capacidades intelectuales.
A los alumnos que posean caractersticas de sobredotacin y a aquellos que por su
capacidad o experiencia tengan un nivel claramente superior al resto de la clase, se les
propondrn actividades especficas que permitan desarrollar su intelecto de la forma ms
adecuada, recomendndoles lecturas de temas especficos sacados de Internet, de revistas
33
o de libros sobre la materia y proponindoles la realizacin de actividades de mayor

complejidad que al resto de la clase.
Alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
A los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje se les tratar de orientar
hacia la realizacin de las actividades ms bsicas que cumplan los objetivos marcados
para el mdulo. Se les proporcionar informacin de apoyo adecuada a su nivel. Algunas
de las medidas aplicables las podemos resumir en:
Distinguir los contenidos principales de la unidad, de los contenidos

complementarios o de ampliacin.
Adaptacin de las actividades a realizar por los alumnos (Mediante la resolucin

de ejercicios o cuestiones estructurados en varios niveles de complejidad).
Empleo de materiales didcticos alternativos (como documentos adaptados por el

profesor para una mejor comprensin).
Alternativas en la metodologa (Cambios en los agrupamientos, en los tiempos de

realizacin de actividades de desarrollo o de evaluacin, recursos didcticos
adaptados, adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje).
En otro orden de cosas, hay que realizar las consideraciones oportunas sobre los
alumnos con dificultades de aprendizaje; pero teniendo presente que slo podemos hacer
adaptaciones curriculares no significativas y que los alumnos deben conseguir alcanzar
las capacidades del mdulo y los contenidos mnimos.
Algunos alumnos presentaron cierta deficiencia de competencia TIC que se
solvent mediante el visionado de tutoriales, bastante explcitos, disponibles en YouTube
o foros especializados.
34
7.3 USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS.

Resulta complicado utilizar las TIC (Tecnologas de Informacin y Comunicacin)
en el centro debido a la falta de tiempo, escasez de recursos tan caros para cada alumno,
etc., pero en otro contexto deseable, se podran desarrollar metodologas innovadoras que
permitan aprender con tecnologa.
El objetivo es disear entornos de aprendizaje que garanticen la motivacin y la

experimentacin del alumno en primera persona, sin renunciar a la adquisicin de unos
conocimientos previamente determinados por el profesorado. Y para ello se utilizan las
tecnologas que usan los alumnos fuera de la escuela (videojuegos, simulaciones).
Asimismo, el profesor dispone de formatos de contenidos didcticos que se adaptan a su
estilo de enseanza, para promover la implicacin de los alumnos.
En este escenario, el papel de las TIC consiste en maximizar la capacidad del
profesor de comunicarse e involucrar a los alumnos. Puede verse que, en todos los pases,
los alumnos hacen un uso intensivo de la tecnologa fuera del mbito escolar, mientras
que los sistemas educativos de algunos pases como Japn y Alemania parecen ignorar
esta situacin y continan apostando por sistemas educativos muy centrados en la
transmisin de contenidos, poco estimulantes y con pocas posibilidades para la
experimentacin.
Por tanto, para que las TIC sean efectivas en el aprendizaje se requiere principalmente de
(Telefnica.com, 2014):
Inversin en contenidos didcticos estimulantes en mltiples formatos y

adaptacin a los currculos.
Inversin en el desarrollo profesional de los docentes para la incorporacin de
nuevas experiencias sensoriales en el aprendizaje.
Estimulacin continua: captar la atencin de los alumnos, despertando su inters y
facilitando la asimilacin de contenidos.
Integracin fsico-virtual: adaptar las experiencias educativas a los hbitos de los
alumnos fuera de la escuela para aumentar su motivacin.
Adaptacin al estilo de enseanza: adaptacin a las preferencias y estilos del profesor
para optimizar su desempeo educativo y motivar al alumno.
Asimilacin de las ventajas de las TIC: facilitar que el educador entienda las ventajas
de utilizar TIC en la enseanza para que las adopte voluntariamente.
Soporte tcnico: dotar al educador de acceso inmediato a la solucin de problemas
para evitar interrupciones durante la formacin.
Promover la creacin de comunidades a travs de polticas educativas flexibles.
Desarrollar los planes de estudios segn demandas de la comunidad.
Que la escuela promueva y estimule la conectividad entre los miembros de las
comunidades, tanto dentro como fuera de la escuela.
35
Extensin del aula: extender la experiencia educativa ms all del aula pudiendo
interactuar con otros agentes para dar continuidad al aprendizaje.
Implicacin paterna: que los padres puedan sentirse partcipes del proceso
formativo de los hijos, dando soporte y complementando los aprendizajes.
Evaluacin en base a competencias: formar al alumno para adquirir las competencias
prcticas para la nueva sociedad, y ser capaces de medirlas.
Eficacia de la contribucin del alumno: implicar al alumno en la elaboracin de
contenidos para hacerle sentir partcipe y potenciar su iniciativa.
Supervisin paterna: que los padres dispongan de un canal de interlocucin con la
escuela para controlar la evolucin y desarrollo de los hijos.
Adaptacin al estilo de enseanza, asimilacin de las ventajas de las TIC y soporte tcnico:
son tambin relevantes para garantizar la acogida de las TIC por parte de los
profesores.
Extensin del aula: extender la experiencia educativa ms all del aula pudiendo
interactuar con otros agentes para dar continuidad al aprendizaje.
Implicacin paterna: que los padres puedan sentirse partcipes del proceso
formativo de los hijos, dando soporte y complementando los aprendizajes.
Evaluacin en base a competencias: formar al alumno para adquirir las competencias
prcticas para la nueva sociedad, y ser capaces de medirlas.
Eficacia de la contribucin del alumno: implicar al alumno en la elaboracin de
contenidos para hacerle sentir partcipe y potenciar su iniciativa.
Supervisin paterna: que los padres dispongan de un canal de interlocucin con la
escuela para controlar la evolucin y desarrollo de los hijos.
Adaptacin al estilo de enseanza, asimilacin de las ventajas de las TIC y soporte tcnico:
son tambin relevantes para garantizar la acogida de las TIC por parte de los
profesores.
Este escenario consiste en que los agentes clave del sistema educativo se organizan
en comunidades, apoyndose entre ellos para compartir el proceso de aprendizaje. El
profesor dinamiza y media en la interaccin entre la comunidad y el alumno.
Se trata de un contexto participativo donde la gestin de los servicios y la
responsabilidad del desarrollo del sistema educativo se comparte entre el gobierno y las
comunidades de ciudadanos, y los padres participan en las comunidades como un agente
activo en la educacin, apoyando y complementado el desarrollo del hijo.
En educacin el papel de las TIC consiste en optimizar la gestin de la informacin
y la comunicacin dentro de la comunidad. La contribucin de cada uno nos lleva a un
incremento de la voluntad de compartir y colaborar, y la tecnologa amplifica y ayuda a
canalizar las ideas y las acciones, por ejemplo, a travs del uso de las redes sociales. En el
mundo educativo, supone que la formacin no se d en un aula cerrada, sino que la
escuela se abra, implicando y comprometiendo a nuevos agentes.
36
7.3.1 MANIFESTACIONES RELEVANTES EN EL MBITO DE LA

EDUCACIN Y LA TECNOLOGA.
Con la finalidad de desarrollar por parte del alumnado un grado aceptable de

manejo en competencia digital se realizar una exposicin sobre herramientas tiles para
el fomento del aprendizaje de temas transversales como sostenibilidad, redes educativas
y aplicaciones mviles que facilitarn la extensin de actividades fuera de las practicadas
rutinariamente en el aula,.
En el mbito de educacin y tecnologa existen muchas manifestaciones en esta
lnea. Por ejemplo:
Center for ecoliteracy: Smart by nature (http://www.ecoliteracy.org/teach) es un
centro especializado en la enseanza a travs de la sostenibilidad. El centro ofrece una
serie de prcticas educativas adaptadas a la edad de los alumnos para que adquieran el
conocimiento, habilidades y valores esenciales para el desarrollo de una vida sostenible.
Sophia. Se trata de una red educativa online (http://www.sophia.org/), que
combina elementos de Wikipedia, Youtube y Facebook, enfocada a la enseanza y el
aprendizaje. Permite conectar a docentes, estudiantes, expertos y padres de forma
colaborativa, y dar acceso a gran variedad de recursos.
Nokia Education Delivery, una iniciativa que facilita el acceso a contenidos
educativos en entornos desfavorecidos. Mediante el empleo de un software especial, tanto
profesores como ONG pueden acceder a un catlogo de vdeos de contenidos educativos
que estn organizados por asignaturas y niveles, accesibles va mvil y transferibles a TV
o proyector. Los vdeos estn diseados para ayudar a los profesores en sus lecciones y
suelen ser de corta duracin (de 5 a 10 minutos), ya que los estudiantes pierden la atencin
pasado ese tiempo.
Chegg, una compaa que ofrece alquiler de libros de texto por Internet. El usuario
solo paga por el tiempo que usa los libros y se calcula que pueden ahorrar una media
de 500 dlares anuales. La compaa ha ayudado a ahorrar a los estudiantes 240 millones
de dlares desde su lanzamiento. Chegg tiene un catlogo de 4 millones de ttulos
educativos, enva rpidamente-te sus paquetes y facilita el retorno postal gratis.
Adems, en su apuesta por la ecologa cada vez que un estudiante alquila un libro la
compaa planta un rbol.
Hotseat, una aplicacin mvil que permite al profesor obtener respuestas de sus
alumnos en tiempo real a travs de las cuentas de Facebook y Twitter. Hotseat se ha
convertido en una innovacin educativa que permite a los estudiantes participar a travs
de medios que les resultan muy familiares, y el profesor puede modificar sus
explicaciones en funcin de las indicaciones que va obteniendo de sus alumnos. En el
37
curso piloto donde no era obligatorio el uso de Hotseat, el 73% de los 600 estudiantes
participaron a travs de la aplicacin en sus clases.
Ejemplo
de
tendencia
de
instantaneidad:
http://www.youtube.com/watch?v=Wz6TUhcGf6s&feature=player_embedded.
Hotseat:
Quest to Learn ha diseado una asignatura de alfabetizacin digital usando

videojuegos a la que ha llamado Deportes para la mente. Una clase en la que los
alumnos asisten tres veces por semana para aprender nuevas tecnologas, diseo de
juegos y comunicacin multimedia.
Blackboard Mobile proporciona un ambiente controlado, un espacio educativo
virtual donde el profesor filtra y gestiona la informacin a la que los estudiantes pueden
acceder. Los estudiantes y profesores usuarios de Blackboard Mobile pueden acceder a
documentos en diferentes formatos, crear discusiones y publicaciones, subir
complementos multimedia a las discusiones y blogs, generar contenidos dentro del mapa
del curso o comentar aportaciones de otros usuarios, siempre dentro de un entorno
controlado y usando los dispositivos mviles.
Microsoft Surface, un dispositivo tctil multiusuario que permite una experiencia
digital entre varias personas a la vez. Los alumnos tienen una interaccin directa con la
informacin a travs del tacto, pueden interactuar simultneamente en el dispositivo, as
como colocar objetos fsicos que el sistema reconoce y acciona respuestas digitales
determinadas. Los usuarios pueden tocar literalmente la informacin, moverla y
compartirla en una fusin de acciones digitales y fsicas.
Flat World Knowledge: libros personalizados por el profesor. Con este producto, el
profesorado puede cambiar el contenido de los libros de texto segn sus necesidades a
travs de una licencia abierta y una plataforma online. En Flatworld se ofrecen libros de
texto online gratuitos, revisados por profesionales y con opcin a ser impresos de forma
econmica. La plataforma digital permite a los profesores modificar contenidos de los
libros y crear as el libro perfecto para sus clases. Hasta la fecha, ms de 1.600 profesores
en ms de 900 instituciones de 44 pases han usado los libros abiertos de Flatworld.
Ejemplo
de
tendencia
de
personalizacin:
http://www.flatworldknowledge.com/Tutorial-Videos.
Flat
World
Knowledge:
38
8. EVALUACIN.
Para la evaluacin de conocimientos y procedimientos se tendrn en cuenta los
criterios de evaluacin relacionados con el mdulo y que figuran en el R.D Enseanzas
Mnimas. Para disear la evaluacin se comparar el desarrollo de los alumnos y de los
criterios de evaluacin respecto al grado de consecucin de las capacidades terminales:
CT-2
CT- 1
CT-3
CRITERIOS DE EVALUACIN
Interpretar documentos de citacin
sealando
el
procedimiento
adecuado para realizarla, en funcin
de los servicios o unidades de
diagnstico.
Enumerar
los
tems
de
identificacin
personal, de la
institucin
y del servicio de
referencia que son necesarios
cumplimentar para citar o solicitar
pruebas complementarias a los
pacientes/clientes.
Describir la estructura de los
documentos y los cdigos al uso
para realizar el registro de
documentos sanitarios, precisando
los mecanismos de circulacin de
la documentacin en instituciones
sanitarias.
Explicar el significado y estructura
de una historia clnica tipo,
describiendo
la estructura y
secuencia lgica de guarda de
documentos y pruebas diagnsticas.
Realizar esquemas de instituciones
sanitarias,
orgnica
y
jerrquicamente, describiendo sus
relaciones y sus dependencias,
tanto internas como generales o de
contorno.
Explicar los mtodos de

control de existencias y sus
aplicaciones para la realizacin
de inventarios de materiales.
Explicar que criterios mercantiles y

elementos definen los documentos
contables de uso comn en clnicas
de atencin sanitaria.
Explicar los documentos de

control de existencias de
almacn, asociando cada tipo
con la funcin que desempea
en el funcionamiento del
almacn.
Describir el funcionamiento y las

prestaciones bsicas de los
programas informticos aplicados a
la elaboracin de presupuestos y
facturas.
Describir las aplicaciones que

los programas informticos de
gestin de consultas sanitarias
tienen para el control y gestin
del almacn.
En un supuesto prctico de
gestin de almacn sanitario
(consulta/servicio), debidamente
caracterizado: identificar las
necesidades de
reposicin
acordes al supuesto descrito,
efectuar rdenes de pedido,
precisando el tipo de material y
el/la
agente/unidad
suministradora, introducir los
datos necesarios para el control
de existencias en la base de
datos,
especificar
las
condiciones de conservacin
del .material, en funcin de sus
caractersticas y necesidades
de almacenamiento.
Enumerar las normas fiscales que

deben cumplir este tipo de
documentos mercantiles.
En un supuesto practico de
facturacin,
debidamente
caracterizado: determinar las
partidas que deben ser incluidas en
el documento (presupuesto o
factura), realizar los clculos
necesarios para determinar el
importe total y el desglose correcto,
cumpliendo las normas fiscales
vigentes,
confeccionar
adecuadamente el documento,
presupuesto o factura, segn el
supuesto definido.
Analizar
manuales de normas
interna identificando y describiendo
las que hacen referencia al desarrollo
de su actividad profesional.
La evaluacin, de acuerdo a los modelos didcticos ms recientes, en el marco de

un aprendizaje constructivo, debe incorporarse al proceso de enseanza y de
aprendizaje y brindar, en consecuencia, informacin acerca de ello y de todos los
39
elementos del proyecto educativo (Geli, A. M. 2000). Se propone aqu, entonces,

investigar qu funciones cumple la evaluacin en el marco del documento analizado.
La seccin del instrumento dedicada a registrar los datos correspondientes a
este importante elemento de la planificacin, se ha diseado de manera de consignar
finalidad, instrumentos, objetos de evaluacin y criterios de evaluacin.
Por consiguiente, la tipologa de evaluacin estar basada en la finalidad,
agrupando, la evaluacin diagnstica y la formativa, ambas destinadas a informar
acerca del conocimiento de los alumnos y permitir que el profesor adapte las
actividades de enseanza a la evolucin del aprendizaje, hasta la sumativa que se
centra en dar informacin de los resultados obtenidos. Estos datos pueden ser
realmente para la mejora continua de nuestra prctica docente.
La ponderacin de la evaluacin se calificar aplicando los siguientes porcentajes:
CONTENIDOS TER ICOS (SOPOR TE)
Examen escrito (preguntas cortas, test, de

desarrollo) o realizacin y exposicin de trabajos.
CONTENIDOS PRCTICOS (OR GANIZADORES)
Realizacin al da de ejercicios propuestos.

Realizacin de trabajos.
50%
40%
ACTITUDINALES.
Participacin del alumno en clase. Asistencia.

Respeto al profesor y compaeros.
Inters por el correcto funcionamiento del mdulo.
10%
Para valorar la CT 1 se evaluar de manera conceptual. Mientras que la CT2 y CT3 se

valorarn de forma terico-prctica.
El examen de cada unidad de trabajo constar de un examen de 30 preguntas tipo
test de respuesta mltiple, de las cuales, solo 1 es correcta, Cada dos respuestas errneas
restarn una correcta. La prueba final de cada unidad de trabajo, incluir 5 preguntas a
desarrollar, que segn las circunstancias, se podr adaptar segn las circunstancias y
llevar consigo, un desarrollo prctico con el ordenador que permita calificar el saber
hacer del alumno.
Resultar imprescindible sacar un 5 en el examen terico para poder aplicar el
porcentaje de los trabajos y de los procedimientos prcticos.
40
Para la evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente se llevarn a

cabo dos tipos de evaluaciones:
Evaluacin mensual: Mensualmente, mediante un cuestionario comn para el
docente, se llevar a cabo un seguimiento de la programacin. En dicho
seguimiento se valorar la idoneidad tanto de la temporalizacin propuesta como
de la metodologa aplicada para la consecucin de los objetivos planteados para
cada unidad de trabajo. Dicha valoracin ser el resultado de la observacin diaria
de los alumnos por parte del profesor y de los resultados obtenidos tanto en las
actividades realizadas en clase, como en las distintas pruebas de evaluacin
llevadas a cabo. Segn los resultados obtenidos, se reflejarn en el acta las
modificaciones realizadas y las propuestas de mejora para el prximo curso
escolar.
Evaluacin trimestral: Al finalizar cada trimestre, cada profesor pasar un

cuestionario de carcter annimo a todos los alumnos del grupo en los que stos
podrn valorar el proceso de enseanza y de la prctica docente de los mdulos
que imparte (metodologa, criterios de evaluacin y calificacin, predisposicin
por parte del profesor). Dicho cuestionario lo guardar y analizar el profesor
responsable de cada mdulo. Con el anlisis de la opinin de los alumnos, se
valorar si es necesario o no cambiar alguno de los aspectos evaluados.
8.1 CRITERIOS DE EVALUACIN.

De acuerdo con ORDEN de 20 Junio que regula la Evaluacin de FP, en la evaluacin
de resultados aprendizaje de los alumnos se considerarn las capacidades terminales
como expresin de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en
proceso de enseanza-aprendizaje y los criterios de evaluacin como referencia del nivel
aceptable de esos resultados.
41
Constituyen los elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que

indican el grado de concrecin aceptable de cada Capacidad Terminal y permiten
comprobar su nivel de adquisicin. Asimismo, estos criterios de evaluacin son
equivalentes a los mnimos exigibles a los alumnos, pues se trata de evaluar los
conocimientos adquiridos sobre los contenidos bsicos de la unidad. En resumen, los
criterios de evaluacin son tiles para guiar el proceso de evaluacin de dichas actividades
y de las capacidades terminales a las que contribuyen.
La evaluacin global constar de:

EVALUACIN INICIAL: Al inicio del curso. La cual nos va a
proporcionar informacin sobre la situacin de partida de los alumnos
(conocimientos previos) mediante pequeas pruebas de evaluacin..
EVALUACIN PERMANENTE: se inicia en la fase de deteccin de las
necesidades del alumnado y se extiende hasta el momento de la
evaluacin final.
Se efectuaran evaluaciones a mitad de proceso que arrojaran datos sobre la evolucin
del alumno para facilitar la flexibilidad y la hipottica adaptacin de los distintos
elementos contemplados en la programacin para garantizar el acceso de todo el
alumnado al currculo.
8.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

El artculo 15 del R.D. 1538/2006 por el que se establece la ordenacin general de la formacin
profesional del sistema educativo, establece que la evaluacin de los aprendizajes se
realizar tomando como referencia las capacidades y criterios de evaluacin establecidos
para cada mdulo profesional.
Procedimientos de evaluacin:
- Observacin directa y sistemtica de:
-Participacin en las actividades cotidianas del aula
-De la interaccin y el trabajo en equipo.
-Actitud ante la bsqueda de informacin.
-Dominio de los contenidos procedimentales.
- Actitud en clase y puntualidad.
- Anlisis de tareas y de la produccin de los alumnos.
- Pruebas orales.
- Correccin de las actividades de enseanza-aprendizaje individuales y grupales y
anlisis de los aprendizajes adquiridos tras su revisin y anlisis. Con la realizacin de las
42
actividades de enseanza se pretende que el alumno adquiera los conocimientos y

destrezas necesarias para alcanzar las capacidades terminales.
- Correccin de pruebas escritas. Que van a servir para comprobar si el alumno ha
adquirido las capacidades y destrezas perseguidas durante el desarrollo de la unidad.
Con el fin de mantener la atencin y el inters, el profesorado podr en cualquier
momento inquirir los conocimientos del alumnado, sin previo aviso. No se debe
identificar lo mencionado anteriormente con la palabra prueba, sino como un control
continuo del aprendizaje.
- Correccin de pruebas mediante la utilizacin de TIC y medios informticos.

Intercambios orales e interrogacin.
-Debates y preguntas orales en clase, para identificar el grado de adquisicin de
conocimientos, las dificultades surgidas y la actitud ante el aprendizaje que
muestra el alumno.
- Cuestionarios de autoevaluacin del libro de texto: El alumno se acostumbra a
valorar el trabajo diario y valora su grado de aprendizaje.
- Coevaluacin alumno-alumno: Facilita la participacin del alumnado, al valorar
a sus compaeros se hacen conscientes de sus necesidades de ayuda, sobre su
participacin e implicacin o sobre el grado de conocimientos adquiridos, entre
otros aspectos.
8.3 CRITERIOS DE CALIFICACIN.

Los alumnos sern evaluados al finalizar cada bloque de contenidos, o cada
unidad de trabajo, segn la dificultad de los contenidos del mdulo, mediante la
correccin y calificacin de sus producciones (Trabajos y actividades) y la realizacin de
una prueba escrita y/u oral, sobre los contenidos vistos en la unidad de trabajo. Esta
prueba podr incluir contenidos tericos, prcticos u ambos, segn la temtica del bloque
de contenidos tratados.
Se calificarn todas las intervenciones individuales significativas del alumno en
clase, su participacin en trabajos en grupo y en debates, las pruebas escritas u orales y
los trabajos que realice. En la calificacin final se tendr en cuenta no slo los resultados,
sino tambin la actitud y el proceso. En la nota del alumno ponderan tres componentes:
Actividades Prcticas: Se valora principalmente el aprendizaje de los contenidos
procedimentales y el desarrollo de contenidos actitudinales. (20%)
Trabajo individual.
Observacin del trabajo diario de los alumnos.
Calificacin de los informes de autoevaluacin.
43
Calificacin de los trabajos individuales

Trabajo grupal.
Observacin directa y sistemtica de la interaccin y trabajo en grupo.
Calificacin de los trabajos en grupo.
Actitud: Se calificarn los contenidos actitudinales mostrados a continuacin:
Respeta los equipos y el material de clase.
Es puntual en la entrega de trabajos.
Participa en el desarrollo de la clase con aportaciones inteligentes.
Respeta hacia los compaeros.
Comportamiento correcto en el aula y puntualidad.
Pruebas orales o escritas: Se califica el aprendizaje de contenidos conceptuales
(40%) y procedimentales (40%). Las pruebas escritas pueden ser:
Preguntas tipo test de respuesta sencilla o mltiple. Cada pregunta consta de 3-5
cuestiones.
Las preguntas en blanco no quitan nota. Las preguntas errneas restarn segn la
frmula nmero de opciones menos 1, resta una respuesta correcta.
Preguntas de desarrollo o preguntas cortas: El alumno deber contestarlas todas.
Si el alumno deja ms de un 25% de preguntas en blanco o ests son calificadas
con cero, no podr superar la prueba.
Supuestos terico-prcticos: El alumno deber contestarlas todas. Si el alumno deja
ms de un 25% de preguntas en blanco o ests son calificadas con cero, no podr
superar la prueba.
Pruebas tericas o prcticas orales.
Ser aplicable a la correccin de los trabajos o exmenes se restaran 0,4 puntos por
cada falta de ortografa y 0,2 puntos por cada tilde ausente. Eliminar hasta 2 puntos.
A partir de estos procedimientos e instrumentos evaluaremos cada unidad de
trabajo o bloque de contenidos, obteniendo una calificacin numrica comprendida entre
0 y 10 puntos (con dos decimales).
El mdulo profesional se calificar mediante un nmero entero comprendido entre
1 y 10 puntos (sin decimales) que se obtendr a partir de las calificaciones de las unidades
de trabajo o de los bloques de contenidos. Se considerar superado el mdulo cuando
dicha calificacin del mdulo sea de 5 puntos o superior.
En el supuesto de que la calificacin de una unidad de trabajo o de un bloque de
contenidos sea inferior a 5 puntos, no se podr superar el mdulo.
Puesto que las notas entregadas al alumno han de ser nmeros enteros, las cifras
decimales se redondearn a la baja, ser al final de curso en la nota final, donde se har
media con las notas iniciales y se redondearn al alta o a la baja, de manera que decimales
por encima de 6 redondean al alza y decimales iguales o menores a 5 redondean a la baja.
A. EXAMEN RECUPERACIN.
44
Todas las actividades de recuperacin han de plantearse bajo el horizonte de la

consecucin satisfactoria de los criterios de evaluacin, puesto que estos determinan los
resultados mnimos que deben ser alcanzados por los alumnos.
Antes de finalizar cada evaluacin se realizar una prueba nica de recuperacin,
con fecha a elegir por el profesor del mdulo.
Quien no asista a la realizacin de una prueba sin una causa justificada
(Enfermedad grave con ingreso hospitalario del alumno o causa judicial), pierde el
derecho a su realizacin e ir a la prueba global de recuperacin.
En este mdulo el alumno se examinar del bloque o bloques de contenidos que
lleve pendiente, respetndose la nota de aquellos bloques que lleve aprobados.
B. PRUEBA ORDINARIA DE JUNIO.
Si tras la recuperacin el alumno que tenga pendientes una o ms evaluaciones,
deber ir a convocatoria ordinaria de Junio, examinndose de la evaluacin que le quede.
El profesor podr pedir la realizacin de trabajos independientes de la prueba.
El nmero mximo de convocatorias para el mdulo cursado en el centro es de 4
entre ordinarias y extraordinarias.
C. PRUEBA EXTRAORDINARIA.
Para las convocatorias extraordinarias el profesorado puede pedir al alumnado
que realice trabajos especficos de cada mdulo, as como una sntesis de los criterios
exigibles para cada uno de ellos, por medio de recopilaciones y trabajos bibliogrficos.
Estos trabajos tendrn que ser presentados por el alumnado el da en que sean convocados
para la prueba, previamente a la realizacin de la misma. La prueba de la convocatoria
Extraordinaria de Septiembre consistir en la realizacin de una prueba que abarcar
todos los contenidos tericos y prcticos estudiados durante el curso. Podr ser escrita
(test y/o preguntas cortas y/o preguntas de desarrollo y /o supuestos prcticos) u oral y
tendr una duracin variable, siendo el alumno avisado previamente del da o das fijados
para la realizacin de la prueba, su duracin y material necesario para su realizacin.
El mdulo es susceptible de recuperacin extraordinaria en septiembre. El alumno
en Septiembre deber examinarse de todos los contenidos tericos y prcticos impartidos
a lo largo del curso.
El alumno ser debidamente informado de las actividades de recuperacin, del
perodo de su realizacin y de la fecha en la que se celebrar la evaluacin extraordinaria.
La Prueba se calificar sobre 10 puntos. Es condicin imprescindible entregar los
trabajos que le mande el profesor del mdulo para poder ser evaluado. Estos trabajos se
calificarn como apto o no apto, Es imprescindible tener la calificacin de apto para
superar los mdulos.
45
8.4 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN.

Para alumnos que aprenden a un ritmo lento y demuestren dificultades de
aprendizaje, se les encomendar como tarea para casa actividades relativas a tcnicas de
estudio, anlisis y sntesis de textos extensos, con el objetivo de mejorar la comprensin
lectora. Nuestro deber como docentes es mantener la equidad de acceso al Curriculum
para todo tipo de alumnado.
Otro refuerzo que personalmente considerara til, sera el uso de Wikis, Blogs y
actividades elaboradas mediante EXE Learning, para obligarles a trabajar desde casa
durante los periodos de separacin tan largos (Festivos, vacaciones de semana Santa,
etc)que se presentan ao tras ao durante el curso.
Para alumnos que aprendan a ritmo ms rpido y demuestren ms inters, se les
puede instar a ampliar conocimientos mediante trabajos de revisiones bibliogrficas de
libros de diversas editoriales de Documentacin Sanitaria disponibles en la biblioteca del
Centro.
9. EDUCACIN EN VALORES E
INTERDISCIPLINARIEDAD.
De acuerdo con los principios enunciados y con el espritu de la F.P. , son tan
importantes los aspectos cognoscitivos de la educacin, como la formacin en valores del
alumnado, de modo que le proporcione las herramientas necesarias para su integracin
plena, como ciudadano comprometido con la sociedad democrtica de la que forma parte,
por es importante trabajar los siguientes valores:
1. Desarrollo de la personalidad del alumnado, potenciando su creatividad,
iniciativa, autoestima, sentido crtico ante el consumismo excesivo, espritu
emprendedor y favoreciendo la adquisicin de conocimientos, tcnicas y hbitos
intelectuales as como la prctica deportiva.
2. Hacer valer y hacer respetar las ideas de libertad, tolerancia y pluralismo
ideolgico que la educacin integral del alumnado exige.
3. Favorecer los valores de participacin, cooperacin y solidaridad, fomentando
la ayuda mutua, trabajando de forma integral e integradora como principio
fundamental en las relaciones humanas, y como forma de convivencia y
aprendizaje frente al individualismo imperante en la sociedad y en la escuela.
4. Desarrollo del sentido crtico, que tienda a una actitud constructiva, aportando
ideas y huyendo de intolerancias y actitudes pasivas respecto a los problemas
actuales de la sociedad, propiciando capacidades que permitan ponerse en el lugar
46
del otro, de tal modo que sea capaz de medir y contemplar distintas situaciones,
hasta llegar a decisiones consensuadas y objetivas.
5. Fomentar los valores del esfuerzo personal, el trabajo y la responsabilidad como
nico medio de conseguir objetivos tanto personales como sociales.
6. Impulsar la creatividad del alumnado mediante las manifestaciones del lenguaje
verbal, escrito, plstico, corporal, musical, etc, perdiendo el miedo al ridculo y
fomentando la autonoma y la capacidad de aceptacin y comunicacin.
7. Resolver los conflictos mediante el dialogo, la voluntad de entendimiento y el
uso responsable de la libertad individual y colectiva, impulsando en concepto de
no violencia y favoreciendo la formacin para la paz y los derechos humanos.
8. Impulsar los valores de respeto hacia el medio ambiente y la comprensin del
concepto de desarrollo sostenible, como hechos necesarios para conseguir un
proyecto de futuro mejor que legar a las siguientes generaciones.
9. Respeto a la diversidad de opiniones, creencias, orientacin sexual, raza.
10. Fomento del inters por la lectura como fuente bsica e imprescindible de
conocimiento, y como forma de despertar la curiosidad y la imaginacin.
11. Reconocimiento de los problemas ticos y morales que rodean a la prctica
clnica,
9.1 INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los temas transversales dan al sistema educativo una funcin tico-moral,
complemento de la cientfica, que contribuya al desarrollo integral de la persona y
apuesta por una educacin en valores. Entre los temas transversales que pueden ser
incluidos en el currculo, nos encontramos:
-Formacin en las TIC.

En el desarrollo del presente mdulo ser de gran importancia la utilizacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, destacando el uso de
Internet como un complemento necesario e interesante en la prctica docente.
-Fomento del hbito lector.
Para fomentar el hbito lector realizaremos lecturas colectivas de artculos y
fragmentos relacionados con distintos aspectos de la unidad que estemos
desarrollando.
47
-Fomento de la cultura emprendedora

- La Educacin Medio-Ambiental es trabajada en el mdulo, al tratar la
eliminacin adecuada de los residuos del laboratorio.
-Prevencin de riesgos laborales.
Es uno de los objetivos fundamentales del mdulo que el alumno conozca y
aplique las normas fundamentales para prevenir posibles riesgos laborales
derivados del desarrollo de su actividad profesional.
10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS.
Estas actividades tendrn como objetivo general el desarrollo integral del alumnado,
pretender se a un tiempo un complemento metodolgico y de apoyo al quehacer diario de
cada uno de los miembros que componen la comunidad educativa, as como una herramienta
para acercar a los alumnos cuestiones de inters que por razones geogrficas o de cualquier
otro ndole les resulten de difcil acceso o momentneamente inaccesible.
Se vinculan al objetivo formativo referido a trabajar la comprensin y transmisin de
mensajes tcnicos en el lenguaje propio sanitario las siguientes actividades.
-
Asistencia a coloquios y conferencias sobre Epidemiologa, esterilizacin y

prevencin de las infecciones hospitalarias.
Charlas-coloquio impartidas por algn experto en educacin para la salud,

algn sanitario que trabaje en ntimo contacto con pacientes oncolgicos, etc.
Adems se contribuir a la comprensin del marco legal, econmico, organizativo que

regula y condiciona su actividad profesional mediante las siguientes actividades
adicionales:
-
Visita a las Unidades de Esterilizacin, Urgencias y Consultas del Complejo

Hospitalario del SES.
Visita a la Cruz Roja.
Visita al Centro de Ciruga de Mnima Invasin.
Visita al Banco de Sangre de Mrida.
48
Visita a centros asistenciales (centros geritricos, balnearios, de pacientes

crnicos, centros de da).
Visitas a hospitales pblicos y privados.
- Asistencia a conferencias sobre asuntos relacionados con la salud.

- Asistencia a un curso de la Cruz Roja sobre Primeros Auxilios.
- Asistencia a un curso de la Unidad del Dolor sobre el funcionamiento de esta
unidad del Hospital de la Montaa del SES.
-
Asistencia a sesiones clnicas y conferencias organizados por la Direccin de

Enfermera de los hospitales del SES.
Asistencia a un curso sobre Cuidados Paliativos por la Unidad de Cuidados

Paliativos del SES del rea de Cceres.
Curso monogrfico para Auxiliares de enfermera en Mojcar.
B. ANLISIS Y VALORACIN CRTICA.

Considero personalmente que durante el desarrollo de las Prcticas los
alumnos han aprendido bastante y con una metodologa distinta a la que
usualmente estaban acostumbrados. Para ello, observ directamente la metodologa
de mi tutora durante las clases de otro Ciclo Formativo (Laboratorio Diagnostico,
curso I, grupos A y B) y trat de mejorar esa metodologa para mi unidad de trabajo
que tena asignada con los alumnos del C.F.G.M de C.A.E., resultando ser un reto
ya que con 2 horas semanales apenas llegaban a ser suficientes para impartir una
unidad de trabajo tan extensa.
En todo momento lo que consider ms importante es que los alumnos
aprendieran la estructura de cada documento, la finalidad y la utilidad clnica de
cada uno, teniendo como objetivo principal que en torno a esa idea, a lo expuesto
en clase y mediante sucesivas consultas del libro, los alumnos fuesen capaces de
construir su propio aprendizaje sobre los conceptos y procedimientos expuestos en
la Unidad de Trabajo tratada.
Me encontr cierta dificultad al tratar de introducir a los alumnos conceptos
que no aparecan en el libro. Ante esta situacin, les apreci un tanto confusos. As
que, dadas las circunstancias, me tuve que regir por lo establecido en el libro, a pesar
de que ste ltimo trata los conceptos de manera incomprensible y excesivamente
resumida, dando muchos conceptos por sabidos, cuando en realidad, el cuestionario
49
de conocimientos previos me demostr no era as, por lo que, durante la preparacin

de la unidad de trabajo, me limit a buscar informacin, seleccionar y procesar esa
informacin, relacionndola con la presentada en el libro utilizado en el centro y
sta ,a su vez , sometiendo toda la informacin recapitulada a contrastacin
mediante sucesivas revisiones bibliogrficas de otras editoriales efectuadas en la
biblioteca del Centro y a travs de consultas en Internet.
Cito, a continuacin, algunas actividades que no pude llevar a cabo. Me
hubiera gustado realizarles una encuesta de evaluacin ma como docente, que me
hubiese permitido medir el grado de satisfaccin con la unidad de trabajo impartida.
Adems, considerando que les podra resultar muy til, no me habra importado
realizar una tutora para explicarles tcnicas de estudio.
Tambin me hubiese gustado profundizar ms los conceptos referidos a la
documentacin mediante una visita a un servicio de admisin y documentacin
para comprobar in situ su funcionamiento y acercarles a lo que, en un futuro
cercano, puede ser su entorno profesional.
Una dificultad destacable que me he encontrado es que algunos alumnos
manifestaron en casa no disponan de acceso a Internet o a ordenador personal, lo
que dificult trabajar con ellos las T.I.C.S, pudindose haber realizado esta
actividad si hubiese tenido lugar un contexto deseable.
En cuanto al aspecto formativo al Mster se refiere, me ha permitido adquirir
unos conocimientos que antes no posea y una mejora importante de mi
competencia digital. Otro aspecto es que me ha permitido valorar toda la actividad
docente que precede a la exposicin de las clases y que requiere una inmensa
cantidad de dedicacin y tiempo por parte del profesor.
Por otro lado, la elaboracin del T.F.M me ha servido para medir el grado de
consecucin de mis conocimientos finales y, sobre todo, me ha sido til para
desarrollar lo aprendido a lo largo del Mster, pudiendo consolidar determinados
conceptos que, antes del comienzo de esta etapa, parecan abstractos. Me siento
satisfecho con las competencias adquiridas y con el desarrollo del Mster en
general.
VALORACIN PERSONAL.
Considero que la formacin que recibida en el mster junto con la realizacin
de la fase de prcticas me ha permitido adquirir los aprendizajes iniciales para
desempear las labores docentes bsicas. Adems, me ha permitido adoptar un
concepto de formacin permanente y de investigacin-accin como el medio para la
reflexin sobre la mejora de mi prctica diaria en el aula.
50
Por otro lado, me he encontrado con cierta dificultad en algunas materias

importantes, como Didctica y Procesos Educativos en las que, mientras muchos conceptos
se daban por sabidos, otros conceptos mas relativos al Trabajo Fin de Mster, se han tratado
de manera superflua.
En todo momento, el alumnado de la especialidad de Ciencias de la Salud, durante
el transcurso de este mster, ha constituido un grupo muy cohesionado, vido de aprender
y con vocacin por la labor docente. Ha resultado gratificante conocer a geniales y
futuros/as profesores que han demostrado un gran afn en su formacin y grandes ansias
de adquirir conocimientos.
Los aspectos criticables a destacar, bajo mi punto de vista, son los siguientes:
Falta de coordinacin. En determinados momentos pareca como si ciertos
profesores de unas asignaturas no hubieran hablado con los de otras. Resultado: repeticin
de tareas y acumulacin de trabajo repetitivo. Por no hablar de que si haba que hacer
unidades didcticas o de programacin, cada profesor te daba unos criterios. Una locura.
Con la consiguiente sensacin de estar perdiendo el tiempo permanentemente.
Gran carga de trabajo. A las 4 horas diarias se le suma una carga de trabajo horaria
fuera del aula impresionante que resta mucho tiempo. Cuando mi tutor me pregunt si
haba empezado a hacer "algo" del Trabajo de Fin de Mster, me re. S, me re en su cara.
He tratado de rendir al mximo durante todo el curso, pero he ido ahogadillo prcticamente
hasta final del Mster (En este sentido, hemos coincido muchos compaeros). Si hubiera
tenido que compatibilizar el mster con otras clases o con un trabajo, El resultado habra
sido el abandono del Mster.
Cierta falta de correspondencia del Trabajo de Fin de Mster con el curso. Qu
sera lo lgico para un Mster de Secundaria? Pues que en vez de fundirnos a
programaciones y unidades didcticas y de trabajo durante el curso, redujesen un poco la
carga de trabajo y esas tareas que se realizasen estuviesen mas relacionadas con el Trabajo
de Fin de Mster. Despus de que hemos pasado la mayor parte del curso presentando
trabajos de lo ms variados y extravagantes, result finalmente complicado encontrar
correspondencia del curso con lo que nos proponan como Trabajo de Fin de Mster.
Adems result llamativo que a otras especialidades solo les encargaran para el
TFM una programacin didctica completa, o una unidad didctica desarrollada o
simplemente una reflexin crtica, sin ms.
Lo bueno del Mster:
51
En lo referente a las prcticas me resultaron tremendamente tiles. Un contacto

bastante fiable con la realidad docente. Una prueba definitiva. S de compaeros que
despus de las prcticas decidieron que no queran ser profesores. Y de otros, que tenan
dudas como yo, de que nos hemos dado cuenta de que nos gusta y de que podramos
desarrollar esa tarea con solvencia.
La posibilidad de tratar con diferentes profesores de diversas especialidades, y por
tanto, con diferentes concepciones de la educacin. Ha sido interesante tomar contacto
con diferentes modelos de educar, de evaluar, de concebir la educacin. Ha sido, sobre
todo, enriquecedor. Aunque no todo vaya contigo, aunque no todo te parezca bien, no
deja de haber aportaciones que quiz no haba pensado que podan llevarse a cabo y
que son interesantes. Eso tambin ha sido bueno.
C. BIBLIOGRAFA.
Fuentes bibliogrficas:
1) Real Decreto 546/1995 de 7 de abril por el que se establece el ttulo de Tcnico en Cuidados
Auxiliares de Enfermera y las correspondientes Enseanzas Mnimas.
2) Real Decreto 558/1995 del 7 de abril, por el que se establece el currculo formativo de
T.C.A.E.
3) GELI, A. M. en PERALES PALACIOS, F. J. Y CAAL DE LEN, P. (2000). DIDCTICA
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES. TEORA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA
DE LAS CIENCIAS. Cap. 8: La evaluacin de los procesos y de los resultados en la enseanza de
las ciencias. p. 187-205.
Bibliografa Recomendada.
1) Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Autores: Gloria SnchezCascado y Gonzalo Jess Mingo. Editorial Editex.
2) Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Autor: De Ortega Prez
Arturo; Editorial: Mc Graw Hill.
3) Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Autora: Allende Cuadrado,
Mara Jos. Ao: 2007 Editorial: Thomson- Paraninfo.
4) Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Colina, J. / Rodrguez, D.
Editado por: ELSEVIER-MASSON
5) Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. M Luisa Abascal Altuzarra.
Editorial Algaida.
WEBGRAFIA.
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacion
yatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/127866600
1766_08.pdf. Consultado el da 26 Mayo de 2014.
52
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ord/Oposiciones04/documentos/fpedescur.pdf.
Consultado el 27 de Mayo de 2014.
Aprender con tecnologa Investigacin internacional sobre modelos educativos de futuro.
http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/165 Pg. 3553. Consultada el 26 mayo de 2014.
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UNIVERSIDAD DE EXTREMADURA

FACULTAD DE FORMACIN DEL PROFESORADO

TRABAJO FIN DE MSTER.

Dirigido por: Dr. Jess Gmez Ochoa de Alda.

Miguel ngel Muoz Ramos

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.

Ciencias de la Salud 2013-14

PROGRAMACIN DEL MDULO............................................................................................... 3

CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO Y GRUPO DE ESTUDIANTES. ............................................ 3

CORRESPONDENCIA DE LA U.T. CON LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR. ............... 6

PROGRAMACIN DEL MDULO O.P.A.D.S. ..................................................................... 6

CONTENIDOS BSICOS. .......................................................................................................... 12

COMPETENCIAS PROFESIONALES. ................................................................................. 13

OBJETIVOS GENERALES. ................................................................................................. 13

OBJETIVOS DIDCTICOS. ................................................................................................ 13

CONTENIDOS: SECUENCIACIN Y DISTRIBUCIN TEMPORAL. .............................................. 16

CONTENIDOS CURRICULARES. ....................................................................................... 16

6.2 BLOQUES DE CONTENIDOS. ................................................................................................. 23

DESARROLLO DE LA UT. ................................................................................................. 25

PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES. .................................................................. 30

7.1.2 PRINCIPIOS METODOLGICOS ESPECFICOS. .................................................................... 31

ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ......................................................................................... 32

USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS. ............................................................................. 35

7.3.1 MANIFESTACIONES RELEVANTES EN EL MBITO DE LA EDUCACIN Y LA TECNOLOGA: 37

CRITERIOS DE EVALUACIN. .......................................................................................... 41

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ............................................................. 42

CRITERIOS DE CALIFICACIN. ......................................................................................... 43

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN. ................................................................. 46

EDUCACIN EN VALORES E INTERDISCIPLINARIEDAD. .......................................................... 46

10 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. ......................................................... 48

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.

Ciencias de la Salud 2013-14

PALABRAS CLAVE: Currculo, mdulo, unidad de trabajo, metodologa,

A. PROGRAMACIN DEL MDULO.

Miguel ngel Muoz Ramos

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.

Ciencias de la Salud 2013-14

El mdulo, se denomina Operaciones administrativas y documentacin sanitaria. Se

2. CONTEXTUALIZACIN DEL CENTRO Y GRUPO

El ES Javier Garca Tllez se localiza en la periferia sur de la ciudad de Cceres.

Se trata de un centro pblico que depende directamente de la Consejera de Educacin,

Se ubica en un entorno urbano, en un antiguo barrio de la periferia sur. La ciudad

El crecimiento poblacional de la zona sur ha sido escaso, y exceptuando la

Miguel ngel Muoz Ramos

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.

Ciencias de la Salud 2013-14

El Centro se sita en la terminacin de la falda oeste de la Sierra de la Mosca de

En la ciudad o en su entorno prximo existen mltiples museos,complejos

Constatar tambin una presencia significativa de alumnado procedente de pueblos

En el Centro estn cursando sus estudios ms de 1.000 alumnos/as, en los distintos

De ellos, ms del 10% los realiza en la modalidad Online.

La distribucin del alumnado del Centro queda reflejada en el grfico expuesto a

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.

Ciencias de la Salud 2013-14

Tabla 1. Distribucin del alumnado del I.E.S Tllez.

Caractersticas del alumnado.

Trabajo Fin de Mster

Master Universitario de Educacin Secundaria y F.P.