FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGA

PROPIEDADES PSICOMTRICAS DEL AUTOTEST CISNEROS DE

ACOSO ESCOLAR EN ADOLESCENTES DEL VALLE CHICAMA

TESIS PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO

EN PSICOLOGIA
AUTOR:

JOS DANIEL, UCAN ROBLES

ASESOR:
MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA
MG. VELIA VERA CALMET

LINEA DE INVESTIGACIN:
PSICOMETRICA

TRUJILLO PER, 2014

PGINA DEL JURADO

MG. HENRY SANTA CRUZ ESPINOZA

(Presidente del Jurado)

MG. VELIA VERA CALMET

(Secretario de mesa del jurado)

MG. SUSANA RAFAELA CORONADO MATTA

(Tercer miembro del jurado)

ii

DEDICATORIA
Primero, a Dios por su ayuda y bendicin; ya que gracias a su gua y compaa no fue
posible culminar mis estudios.
A mis adres Hctor y Martha, por el apoyo incondicional y por la confianza que
depositaron en m durante estos aos de estudio; ya que sin ellos mi formacin como
profesional de la salud no se hubiese podido dar.
A mis hermanos, quienes me animaron cada momento al llegar a casa despus de un
largo da de clases, por su compaa y ayuda aquellos momentos en que los necesite.
A todos aquellos que con sus oraciones y sus palabras me animaron a continuar, aun a la
distancia, en honor a nuestra amistad Sam.
A mis amigos y compaeros, con quienes aprend, por los trabajaos que nos obligaban a
trasnochar, por las alegras y momentos de nuestras vidas que compartimos en cada
internado; y que estoy seguro jams olvidare.

iii

AGRADECIMIENTO
A mis padres, por el apoyo y la confianza depositada en m, los cuales permitieron que
esta investigacin se logre.
A mis asesores, quienes me brindaron su tiempo, conocimiento y orientacin para el
desarrollo ptimo de la investigacin.
A las directoras de las instituciones educativas protagonistas de esta investigacin, por
permitir el acceso para que esta investigacin se desarrolle.
A los estudiantes y directoras de las instituciones educativas protagonistas de esta tesis,
quienes brindaron unos minutos de su tiempo para participar y colaborar con la
investigacin.

iv

DECLARACION DE AUTENTICIDAD

Yo, Jos Ucan Robles identificado con DNI N 46138247, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela de Psicologa, declaro
bajo juramento que toda la documentacin que acompao es veraz y autntica.
As mismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que se
presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,
ocultamiento u omisin tanto de los documentos como de informacin aportada por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas acadmicas de la Universidad Csar
Vallejo.

Trujillo,

Jos Daniel Ucan Robles

de

del 2013

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Propiedades
psicomtricas del Autotest Cisneros de acoso Escolar en Adolescentes con la finalidad
de determinar las propiedades psicomtricas del autotest, en cumplimiento del
reglamento de grados y ttulos de Universidad Csar Vallejo para obtener el Ttulo
Profesional de licenciado en psicologa, esperando cumplir con los requisitos de
aprobacin.

vi

INDICE

Contenido
PAGUINA DE JURADO....ii
DEDICATORIA ................................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................... iv
DECLARACION DE AUTENTICIDAD.......................................................................................v
PRESENTACIN ............................................................................................................................ vi
RESMEN .........................................................................................................................................x
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xi
I.

INTRODUCCIN ................................................................................................................... 12

II.

MARCO METODOLOGICO ................................................................................................ 27

2.1.

Variables ........................................................................................................................ 27

Acoso Escolar ...................................................................................................................... 27

2.2.

Operacionalizacin de Variables............................................................................. 27

2.3.

Mtodo de Investigacin ........................................................................................... 28

2.4.

Tipo de Estudio ............................................................................................................ 28

2.6.

Poblacin, Muestra y Muestreo ...................................................................................... 28

2.6.1 Poblacin Objetivo .................................................................................................... 28

2.6.2 Muestra ........................................................................................................................ 28
2.6.3 Muestreo ...................................................................................................................... 29
2.6.4 Criterios de Inclusin ............................................................................................... 29
2.6.5 Criterios de exclusin: ............................................................................................. 29
2.6

Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos .......................................... 30

Tcnica:.................................................................................................................................. 30
Evaluacin Psicomtrica ................................................................................................... 30
2.6.1

Instrumento ........................................................................................................... 30

2.7

Mtodos de Anlisis de Datos ................................................................................. 31

2.8

Aspectos ticos ........................................................................................................... 31

III.

RESULTADOS .................................................................................................................. 32

IV.

DISCUSION DE RESULTADOS .................................................................................... 40

V.

CONCLUSIONES.................................................................................................................. 43

vii

VI.

SUGERENCIAS................................................................................................................. 44

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................. 45

ANEXOS ......................................................................................................................................... 49
Anexo 01: .................................................................................................................................... 49
Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en Adolescentes del Valle Chicama 49
Anexo 02: Estadsticos de contraste por Edad: ............................................................................ 50
Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo............................................................................... 50
:..................................................................................................................................................... 50
Anexo 04. ........................................................................................................................................ 51
Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo......................................... 51
Anexo 04 II: Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo. ................. 52
Anexo 05. ........................................................................................................................................ 53
Caractersticas de la Muestra ...................................................................................................... 53
Anexo 06: Protocolo de la Prueba................................................................................................ 54

viii

INDICE DE TABLA

Tabla 1. Caractersticas de la muestra...29

Tabla 2. Distribucin de la poblacin y muestra ..31
Tabla 3. Normas de interpretacin..37
Tabla 4. Correlacin escala Test.38
Tabla 5 Correlacin tem escala..39
Tabla 6.Validez...42
Tabla 7. Confiabilidad43
Tabla 8. Prueba de diferenciacin por edades y sexo 44
Tabla 9. Baremos generales por edades y sexo del A.C.A.E45

ix

RESMEN
La presente investigacin se llev a cabo con el propsito de determinar las propiedades
psicomtricas del Auto test Cisneros de Acoso Escolar en adolescentes estudiantes de
nivel secundaria de dos colegios nacionales del del Valle Chicama; para la cual se
determin una muestra de 338 estudiantes a travs del muestreo probabilstico
Estratificado. Los resultados obtenidos indican con respecto a la validez de constructo;
que los tems alcanzan una correlacin entre 0.491 y 0.882, lo cual es considerable. Con
respecto a la confiablidad por consistencia interna alcanzo una puntuacin de 0.990 y sus
subes calas una confiabilidad entre 0.662 y 0.793. Adems se construyeron baremos
generales para la muestra ya que no se encontraron diferencias significativas entre sexo
y edades.

Palabras claves: Acosos Escolar, propiedades psicomtricas, validez, confiabilidad.

ABSTRACT
This investigation was conducted with purpose of determined the psychometrics property
of bullyings self-test Cisneros in high school teenage students of two national high
schools from Chicama Valley. The population had a total of 338 students through of
stratified probabilistic sampling. The construct validity show results that the items reach a
correlation between 0.491 and 0.882, which is considerable. Concerning about the
reliability for internal consistency reached a punctuation of 0.990 and their reliability
upload coves between 0.662 and 0.793. Furthermore, general scales were constructed for
the sample, significant differences were not found between sex and age.

Key words: Bullying, psychometrics property, validity, reliability.

xi

I.

INTRODUCCIN

En la actualidad la violencia escolar es uno de los temas ms alarmantes en nuestro

pas, lo que ha generado

el inters y la preocupacin de los administradores

educativos y de la salud; quienes han lanzado programas y campaas para crear

cierta conciencia social que favorezca la prevencin de fenmenos violentos en las
escuelas, as como distintas investigaciones que logren explicar las causales de este
problema y su posible solucin.
Para Piuel y Oate (2005) el acosos escolar es definido como el continuo y
deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de uno, o de muchos;
y que se comportan cruelmente con el propsito de someterlo, asustarlo, amenazarlo,
intimidarlo; atentando contra la dignidad del nio, llegando incluso a reducir y consumir
emocional e intelectualmente a la vctima. Siendo posible, que la razn del
comportamiento de los agresores; se debe a que desde pequeos observaron cmo
sus padres se agredan e insultaban.
Tal es as, que en un estudio de la UNESCO (Organizacin De Las Naciones Unidas
Para La Educacin) sobre Bullying o Acosos Escolar en 16 pases latinoamericanos
entre los aos 2009 y 2011, lleg a la conclusin que el 51.1% de los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria, dicen haber sido vctimas de insultos, amenazas,
golpes o robos (bullying) por parte de sus compaeros de escuela durante el mes
anterior al que se recogieron los datos; en donde la agresin ms frecuente fue el
robo, seguida de la violencia verbal y la violencia fsica. El estudio constata adems
que los nios y nias vctimas de bullying logran un desempeo en lectura y
matemticas significativamente inferior al de quienes no sufren este maltrato; en el
caso de Per, se hall que el 30% de los alumnos afirman haber sido maltratados
verbalmente por algn compaero.
Mientras que en un estudio realizado por la Universidad nacional de San Marcos
(UNMSM) entre el 2007 y el 2010 se encontr que el 50% de escolares de colegios
pblicos y privados, son vctima de bullying; donde

se mencion que la forma de

agresin ms frecuente fue colocacin de apodos, hasta en un 91% de los casos,

sobre todo en la selva; las otras formas de agresin relatadas fueron los golpes, el
acoso, escupir al compaero, discriminarlo, despojar de algn objeto y llamarlo
homosexual, as como atacar va email. El estudio tambin revel que el 34% de los
agredidos no comunic los hechos y que el 64% de los compaeros son
observadores y no tienen inters en defender a las vctimas. Adems, alrededor del
25% de los padres no reacciona ni protege a las vctimas.

12

En el mbito internacional, en el estudio de incidencia del Acoso Escolar intimidacin y

el maltrato entre

iguales

en

la

educacin

secundaria

obligatoria realizado

mediante el Cuestionario de acoso escolar entre iguales (CIMEI),en Valladolid en el

2005, se encontr que el alumnado

percibe que en su centro es ms frecuente el

maltrato con componentes sociales y verbales que fsicos; sin encontrar diferencias
significativas de maltrato por gneros.
As mismo Cepeda et al. (2008) en su estudio de Acoso Escolar en estudiantes

de

educacin Bsica en Colombia, utilizando una encuesta basada en la escala de

Cisneros estudia los niveles de indiferencia, agresividad y otras formas de violencia
en las en escuelas, arroj que un alto porcentaje de estudiantes es rechazado y
humillado

por sus compaeros; donde el nivel

independiente

de acoso escolar

result

del nivel socioeconmico de los estudiantes, pero dependiente del

grado escolar en que se encuentren.

En un estudio reciente realizado por Duque (2010) con el test de Acoso y Violencia
Escolar (AVE) en la universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo-Venezuela; indico que
los adolescentes que sufren de acoso escolar, si presentan distorsiones cognitivas, lo
cual nos permite decir que se hallan en una situacin en la que se pueden sentir
abandonados (Galardi ,2005). Por lo cual se puedo concluir que el acoso escolar
influye en el desarrollo o potenciacin de las distorsiones cognitivas.

Esta forma de violencia y/o acoso (bullying), se produce en el sistema escolar y puede
ir dirigida hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en
instalaciones escolares (aula, patio, lavamanos, etc.), en los alrededores del centro y
en las actividades extraescolares; haciendo referencia a un comportamiento repetitivo
de hostigamiento e intimidacin, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la
exclusin social de la vctima (Olweus, 1997).

Este mismo fenmeno es definido desde dos puntos de vista bien diferenciados, por
un lado; se identifica con las agresiones fsicas directas entre personas, y; por el otro,
como un conjunto de fenmenos que afectan la buena convivencia del centro (Ortega
& del Rey, 2001).
Piuel y Oate (2005) en su investigacin proponen que el concepto sobre el acoso
escolar, incluye tanto agresiones y el dao fsico, donde los casos de violencia
psicolgica representan el 10 %, en la que incluyen el hostigamiento verbal, las
amenazas,

la

intimidacin

las

coacciones.

Adems

advirtieron

que

las

consecuencias psquicas y fsicas que provocan las dos formas de acoso y del riesgo

13

de que esos daos se hagan crnicos. Estos autores adems, hablan de 2 conceptos
muy importantes, que se encuentran inmersos en el acoso escolar;

y que nos

ayudaran a comprender ms sobre el acoso escolar (uno de ellos es el mobbing y el

otro el bullying).
El

concepto

como

de

mobbing, se traduce de manera

correcta

al castellano

acoso psicolgico o acoso escolar, el cual se refiere a la falta de respeto

hacia el nio y a su derecho totalmente reconocido de gozar de entorno escolar libre

de violencia y de hostigamiento. Este tiene como objetivo principal intimidar, opacar,
reducir, aplanar, amedrentar y consumir emocional e intelectualmente a la vctima, con
el propsito de obtener alguna ganancia y la satisfaccin de la necesidad que tienen
los acosadores de agredir y destruir. (Oate y Piuel, 2005).
Algunas veces el nio que acosa suele estar rodeado de un grupo de acosadores
(Gang) que se suman de manera masiva al comportamiento de hostigamiento.
El otro concepto importante dentro del acoso escolar es el de bullying, donde Avils
(2006) nos dice que llamamos bullying a la intimidacin y el maltrato entre escolares
que se da de forma repetida y se mantiene en el tiempo, sin que este sea detectado o
fuera del alcance de la mirada de adultos; con la finalidad de humillar y someter
abusivamente a la vctima indefensa por parte del abusn o grupo de matones, el cual
profiere agresiones fsicas, verbales y/o victimizando a la vctima psicolgicamente y
rechazndola a nivel grupal. Por lo que podemos decir que el Acoso Escolar es un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte de otro u
otros, que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo
asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio . (Oate & Piuel,
2005).
A pesar de que se utiliza el trmino bullying con exceso, lo cierto es que el maltrato
fsico y las agresiones fsicas no deja de ser solo una parte pequea del total de
conductas de hostigamiento y acoso, adems de ser la que menos dao psicolgico
produce en el acosador. Oate y Piuel (2005)
diagnsticos

ms

comnmente

plantearon tres

son aceptados

por

criterios

los investigadores

europeos, que sirven para dilucidar si estamos o no ante casos de acoso escolar.
El primero fue la
hostigamiento

existencia

de una

o ms

de las conductas

de

internacionalmente reconocidas como tales; por otro lado la

repeticin de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece

como

no meramente incidental,

sistemticamente

sino

como parte

de

algo que le

espera

en el entorno escolar en la relacin con aquellos que le acosan; y

por ultimo hacen mencin de la

duracin

14

en

el

tiempo,

con

el

establecimiento
nio

de un

afectando

proceso

que

significativamente

va a ir minando la resistencia del

a

todos

los

rdenes de su vida

(acadmico, afectivo, emocional, familiar).

Por otro lado, platearon la concurrencia de tres caractersticas que acreditan la
existencia de un nio que es vctima de un cuadro de Acoso psicolgico en el la
escuela, la primera fue la inclusin

de

un

nio

al

grupo

de

vctimas

de

acoso escolar no debe estar antecedida de la exigencia de quedar establecido un

dao fsico o psicolgico determinado; la segunda caracterstica fue que nio

es

vctima de acoso escolar desde el momento en que padece determinadas

conductas
de

repetitivas

generar

relacin

al

de hostigamiento

que

esos daos y por ltimo que; despus

nmero

de

conductas

de

acoso

le exponen

al riesgo

matizar

caso

cada

que padece, a

la

en

duracin

(antigedad) de las agresiones y al perfil que presenta el cuadro de acoso, lo

que proporciona diferentes ndices de gravedad en el pronstico de cada
uno de los casos.
Adems Olweus (1998, citado en Avils en el 2002) seala que hay una serie de
aspectos que caracterizan al bullying,

determinando que debe existir una vctima

(indefensa) atacada por un abusn o grupo de matones, que debe existir una
desigualdad de poder- desequilibrio de fuerzas entre el ms fuerte y el ms dbil (no
hay equilibrio en cuanto a posibilidades de defensa, ni equilibrio fsico, social o
psicolgico) siendo una situacin desigual y de indefensin por parte de la vctima. Asi
mismo que la accin agresiva tiene que ser repetida, es decir; tiene que suceder
durante un periodo largo de tiempo y de forma recurrente. Olweus indica de forma
repetida en el tiempo (1998, p 25).
Y por ltimo que, la agresin supone un dolor no solo en el momento del ataque, sino
de forma sostenida, ya que crea la expectativa en la victima de poder ser blanco de
futuros ataques.
Por otro lado, el bullying; puede tomar varias formas o tipos, ya sea como maltrato
fsico, ataques a la propiedad, el abusos sexuales, las intimidaciones y vejaciones, el
maltrato verbal, las peleas, contestar con insultos, hacer comentarios racistas, maltrato
social, (el que suele manifestarse en la divulgacin de rumores que descalifican y
humillan a la vctima, pretendiendo la exclusin y aislamiento del grupo.
Al hablar de tipo de maltrato Gunter (1998, citado por Piuel & Oate 2005), refiere
que estos tipos de maltrato presentan un porcentaje diferencial por su ocurrencia
entre las cuales est el abuso verbal y acoso, comentarios sobre apariencia fsica,
agresin social, agresin fsica y dao real o amenaza contra sus pertenecas.

15

Al hablar de maltrato Avils (2002), describe algunos tipos de clasificaciones, uno de

ellos es el maltrato fsico; en el que

se dan los empujones, patadas, puetazos,

agresiones con objetos. Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela

primaria (primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).
Otro tipo de maltrato es el verbal, esta forma de maltrato es la ms habitual y se da a
travs de insultos y peleas principalmente, siendo frecuentes los menosprecios en
pblico o el estar resaltando de forma constante un defecto fsico o de movimiento a
los dems.
En el maltrato sicolgico se puede decir que son todas las acciones encaminadas a
disminuir la autoestima del individuo, fomentando en la victima la sensacin de
inseguridad y temor. El componente psicolgico est en todas las formas de maltrato
El maltrato social es todo acto que busque aislar a la vctima del grupo, haciendo que
otras personas participen de esta accin. Estas acciones son consideradas como
bullying indirecto.
Segn Piuel y Oate (2005) el bullying sigue habitualmente cinco fases tpicas
determinando en primer lugar a la fase de incidentes crticos, la cual se produce antes
de que se d el acoso y que por lo general han existido muy buenas relaciones entre
el acosador y el acosado, pero en un momento se produce un cambio; lo que segn
refieren los autores, desconcierta ms a la vctima, no se considera que esta fase sea
propiamente de acoso psicolgico y su duracin puede ser escasa. El cambio suele
estar motivado por la envidia, los celos, la competitividad, el ansia de ascensos, o la
inclusin de una nueva persona en el grupo a la que se le ve como competidora.
En la siguiente fase habl del acoso y estigmatizacin del nio, aqu se produce la
focalizacin de la persona elegida, comienzan acciones contra la vctima y se la seala
como torpe, descuidad, malintencionada; casi siempre se inicia con agresiones
verbales. En esta fase la irritabilidad de la vctima causada por los ataques, genera
que esta, tenga incidentes crticos en forma de bronca, malentendidos, encontronazos
y choques con compaeros; seguida de una fase a la que los autores llamaron de
latencia y generacin del dao psicolgico, que es donde aparece la figura del chivo
expiatorio y al intervenir los superiores o docentes en este caso, se individualiza y se
estigmatiza a la vctima acosada y no el acosador; la victima aparece como acosadora
y no como vctima. Se da lo que se conoce como un error en la atribucin, que hace
que los compaeros,

y profesores tiendan a elaborar explicaciones basadas en

caractersticas individuales de la vctima en lugar de los factores del entorno (egosmo,

mal comportamiento, apata, dificultades en la comunicacin, introversin, etc.).
Comienzan los primeros sentimientos de rechazo y de marginacin. El acosado

16

comienza a sentirse aislado y a los sntomas de ansiedad inicial se suceden los

primeros sentimientos de culpa y con ellos algunos brotes depresivos. Y finalmente
Piuel y Oate (2005) plantean la fase de

las manifestaciones somticas y

psicolgicas graves, donde suele acudirse en busca de ayuda cuando es tarde,

adems; la vctima del acoso suele recibir de quienes lo juzgan o evalan (padres,
profesores) una serie de diagnsticos errneos o solo parcialmente correctos, que
incrementan su confusin y sufrimiento al hacerle sentir responsable de sus propio
acoso, victimizndola
Y por ltimo la fase de expulsin o autoexclusin de la vctima, aqu Piuel describe
que las victimas deciden no evitar o evitar el abuso, sino que; deciden afrontar los
ataques, por lo que comienzan a caer en discusiones y pleitos sucesivos que se van
incrementando a travs del tiempo, con la probabilidad de ser expulsadas.

Segn Valdez (2008), en su investigacin de acoso escolar en Guadalajara encontr

que, cada una de las partes involucradas en la conducta de agresin entre pares,
parecen reunir un perfil o una serie de caractersticas personales que estn asociadas
con la permanencia de esas conductas. La primera caracterstica que describe es
tener baja popularidad entre sus compaeros, con los que no logra tener buenas
relaciones y es rechazado como para no recibir ayuda de ellos en situaciones de
maltrato; adems de un sentimientos de culpabilidad, lo que le imposibilita comunicar
su situacin a los dems; esto acompaado de un sentimientos de soledad,
marginacin y rechazo, as como muchos miedos que lo hacen padecer de angustia y
ansiedad, el temperamento dbil y tmido. Tambin hacen mencin a la falta de
asertividad y seguridad, la baja autoestima, una tendencia a la depresin y finalmente
el estrs, la ansiedad, la angustia y el miedo pueden llegar a causarle ataques de
pnico; con una tendencia a somatizar; pueden fingir enfermedades e incluso
provocarlas por su estado de estrs; la aceptacin pasiva de la frustracin y el
sufrimiento, incapacidad para hacer una confrontacin, generar competitividad,
venganza o agresin. Todo esto adems de la sobreproteccin de la familia con
carencia de habilidades para enfrentarse al mundo (dependencia emocional), los
gestos, postura corporal, falta de simpata y dificultades para la interpretacin del
discurso entre iguales con caractersticas que les ubican en el punto de mira de los
agresores; adems de Creencias irracionales (como creer en los horscopos)

17

Por otro lado Valdez (2008), tambin detalla un perfil o caractersticas para
convertirse en agresor o acosador, sealando como primera caracterstica el gozar
de mayor popularidad y apoyo, pero con sentimientos ambivalentes de respeto o
miedo; poseer un temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada; el hecho de
que muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad,
violencia y falta de comunicacin y cario entre la familia; adems de tener complejos
con necesidad de autoafirmacin. As tambin seala la falta de normas y conductas
claras y constantes en la familia que no le pone lmites ni lo controla; tener
comportamientos agresivos con los miembros de la familia, Carecer de sentimientos
de culpabilidad, la falta de responsabilidad y tendencia a culpar a los dems, el no
respeta a la autoridad y trasgrede las normas, ser mal estudiante y sin motivacin
hacia los estudios, baja autoestima acadmica, la presencia de la necesidad de
sentirse autoafirmado y miedo a la soledad, pero las relaciones sociales las interpreta
en trminos de poder-sumisin, el consume alcohol y otras drogas; en general, los
agresores suelen ser fuertes fsicamente, impulsivos, dominantes con conductas
antisociales y poco empticos con sus vctimas.

Respecto a la descripcin de los sujetos tenemos a (Olweus, 1998 & Ortega, 1994)
quienes sealan haciendo referencia a los Bullies o victimario, que existen estudios
que sealan a los varones como el principal agresor y que en otros estudios se
seala a las mujeres como las protagonistas de estos actos ya que; las mujeres
utilizaran ms elementos psicolgicos en sus intimidaciones de forma sutil y poco
evidente.
Por otro lado Mombusho (1994, citado en Aviles 2005) dice que el papel de vctima se
comparte igualmente entre ambos sexos aunque muchas investigaciones dicen que
hay ms varones implicados, exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en
las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino o hay ms
mujeres entre las vctimas, esto segn Taki (1992, citado en Aviles 2001). Sin
embargo, para

Olweus (1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha

estudiado muy poco.

Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento, agresivo e impulsivo y con
deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos.
Adems carece de

empata y ausencia de sentimiento de culpabilidad,

evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con los
otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona.

18

Un dato importante, es que Olweus (1998) tambin distingue dos perfiles en los
agresores, por un lado el perfil pasivo; que agrede personalmente, estableciendo
relaciones directas con su vctima. Por otro lado, el perfil Social indirecto; que logra
dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus seguidores a los que induce a
actos de violencia y persecucin de inocentes. Adems de estos tipos, se identifica a
otro grupo de personas que participa pero que no acta en la agresin, los cuales se
denominan agresores pasivos (seguidores o secuaces del agresor/a).
De acuerdo a Bentez (1998 citado en Iaki y Piuel, 2005), refiere que en una
investigacin realizada en la ciudad de Granada, Se puede establecer que existe ms
de un 60% de alumnos que normalmente son espectadores, y que estn bien
informados de la existencia del maltrato; siendo capaces de identificar agresores y
vctimas, conocen donde ocurren los actos de maltrato y la importancia de stos.
Por otro lado Olweus (1998) determinar la influencia de los distintos mbitos en el
bullying, el primero que identifica es el contexto familiar; el cual es de gran
importancia en el aprendizaje de las formas de relacin interpersonal. Tal es as que
la estructura y dinmica de la familia, los estilos educativos de los padres y las
relaciones con los hermanos; son aspectos fundamentales que hay que tener en
cuenta ya que se pueden ser factores de riesgo para que los nios o nias se
conviertan en agresores o vctimas en su relacin con los iguales (compaeros,
amigos, etc.).
El primer factor es el de las relaciones que se establecen entre los adultos de la
familia, los conflictos y su frecuencia, las discusiones entre los padres y si estn
presentes los hijos o no; el segundo factor es el del uso y tiempo que se hace de la
televisin y de algunos programas que en cierto grado elevan el nivel de agresividad
en los nios y nias que los ven y por ltimo la presencia de un padre alcohlico y
agresivo se manifiesta tambin como un factor de gran importancia.
Adems Olweus (1998), ha ubicado dentro del mbito familiar tres de los cuatro
factores, que a su juicio considera decisivos y conducentes, en orden de importancia,
al desarrollo de un modelo de reaccin agresiva
En el mbito Social: existen otros factores sociales y culturales implicados en el
Bullying; uno de ellos son los medios de comunicacin, especialmente la televisi; la
que se han convertido hoy en un contexto educativo informal de enorme importancia
en el desarrollo del aprendizaje de los nios y nias. Con esto no se quiere decir que
los medios de comunicacin por si solos pueden explicar la violencia infantil y juvenil,
sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados puede agregarse a
otros factores de riesgo. Y por supuesto no se puede olvidar la importancia de las

19

creencias y los valores culturales a la hora de explicar el problema del maltrato entre
iguales.

As la valoracin del poder, del dinero, del xito, de los bienes de consumo, la
glorificacin del machismo con el ensalzamiento de la masculinidad dentro de la
sociedad, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios, generan un
clima de tensin estructural que ayuda al mantenimiento de los modelos de conductas
agresivas.
En el mbito Personal: Las caractersticas o circunstancias personales de ciertos
sujetos pueden ser factores de riesgo para que, en determinadas condiciones, los
agresores/as se comporten de forma violenta con sus compaeros/as (Olweus, 1998).
Estas caractersticas como la agresividad, la falta de control, las toxicomanas (estado
de intoxicacin crnica por consumo reiterado de una droga natural o sinttica) o el
aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de la vida, se han utilizado
frecuentemente para explicar el fenmeno bullying, pero no pueden aceptarse como
causas nicas de maltrato. Y lo mismo podra decirse respecto a ciertas
caractersticas propias de las vctimas, tales como su debilidad fsica o psicolgica,
baja autoestima, etc.
Dentro del mbito personal es importante incluir el concepto de desviaciones externas
como aquella apariencia fsica que se va de lo normal para el grupo y que es un factor
de riesgo para la vctima, adems solo para el agresor se incluye como factor de
riesgo el que este sea de mayor estatura y fuerza fsica que los dems. Las
desviaciones externas apuntan a aquellos rasgos que pueden identificar al individuo y
hacerlo diferente del grupo general (Olweus, 1993). Entre estos encontramos: la
obesidad, lentes, la estatura, el color de la piel, la manera de hablar o gesticular, la
forma y el color del pelo, etc., en la medida que son muy diferentes de lo que es la
norma del grupo, pueden suponer elementos que pueden ser ridiculizados por parte
de los agresores/as.
El hecho de que los o las agresores (as) se ensaen en las desviaciones externas de
las vctimas como medio para hacer dao no significa que estas desviaciones sean la
causa de los ataques. En este sentido las desviaciones tendran un papel mediador
en el inicio de los ataques, pero no decisivo a la hora de desarrollar, salir o solucionar
el problema.

20

Sin embargo, hay una desviacin externa que se asocia a la figura del agresor (a): su
fortaleza fsica. Esta desviacin externa est a favor del agresor (a) en relacin con
sus compaeros en general y de forma acusada si lo comparamos con las vctimas.
A continuacin y debido a su importancia en esta investigacin, el mbito escolar ser
analizado con mayor nfasis.
Se entiende que la convivencia escolar es una condicin necesaria para el
aprendizaje y la enseanza como un objetivo en s misma tanto para profesores
como para alumnos. Tenemos que aprender a relacionarnos y necesitamos
relacionarnos para aprender y ensear. La importancia de las variables asociadas al
buen ambiente, al clima escolar, respecto del aprendizaje ha sido resaltada en
numerosas ocasiones. En la actualidad es preocupante el tema de la convivencia en
los centros escolares, y en concreto en su versin

negativa, la violencia y los

conflictos entre escolares, sobre todo en los medios de comunicacin.

Por tanto el mbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones
entre alumnos y entre docentes. Tanto los aspectos estructurales de la institucin
educativa como su dinmica, son muy importantes a la hora de explicar, y sobre todo,
de prevenir los abusos entre iguales en la escuela.
Por otro lado se ha dicho con frecuencia que la agresividad intimidatoria es
consecuencia directa de la rivalidad por las buenas notas que se produce en la
escuela. Ms concretamente se ha defendido que la conducta agresiva de quienes
acosan a sus compaeros podra explicarse como una reaccin a las frustraciones y
fracasos de la escuela. Aunque pueda parecer una hiptesis razonable, los anlisis
extensivos de datos demuestran que se trata de un mito; segn Garca (1995, citado
en Aviles en el 2005).
Segn Olweus (1998) quien presenta una serie de resultados que apuntan a que
aquella explicacin es insostenible. Estos resultados han sido confirmados y
reforzados por anlisis nuevos y ms precisos (Olweus, 1998). Se estudi un grupo
de 344 nios de Estocolmo, a quienes se hizo un seguimiento desde el grado 6 al
grado 9. Nada haba en los resultados que sugiriera que el comportamiento de los
nios agresivos fuera consecuencia de malas notas o de fracasos en la escuela.
Otro factor que podra incidir en el mbito escolar es el tamao del centro y del aula:
los estudios de Olweus y Lagerspetz (1982) en Suecia y en Finlandia no confirman
en absoluto la creencia por la que existiran ms problemas de intimidacin y
victimizacin en centros y aulas grandes que en pequeas. Igualmente las escuelas
aplicadas en Noruega por Olweus (1991), en escuelas con diferencias de tamao
bastante sustanciales ponan de manifiesto que no exista relacin positiva entre la

21

gravedad de los problemas de agresores y vctimas (el porcentaje del alumnado

agredido y /o agresor) y el tamao de la escuela o del grupo medio. (Olweus, 1998).
Tambin es interesante sealar el estudio realizado en Noruega entre alumnado de
escuelas unitarias (con gran diversidad de edades) y alumnado relativamente
homogneo en edad de escuelas primarias. No se encontraron diferencias
significativas en los porcentajes de agresin y victimizacin. Sin embargo, estas
conclusiones avaladas por otros estudios internacionales Rutter (1983), no quitan
para que ocurra que a mayor nmero de alumnado considerado, lgicamente,
encontraremos mayor nmero absoluto de alumnado agresores /as y vctimas.
Los aspectos organizativos del centro tambin son un factor a analizar ya sea en el
mbito del centro, de aula y de alumnado pueden jugar un papel fundamental en el
desarrollo o no de conductas antisociales. Entre los principales estn: la escuela y la
existencia o no de unas normas de conductas establecidas; la existencia y
conocimiento de un cdigo de pautas de actuacin concretas y el proceso que se
desencadena cuando se incumple ese cdigo. Es necesario, por tanto, establecer
causas de participacin del alumnado en el establecimiento, asuncin y evaluacin de
esas normas para favorecer su internalizacin y responsabilizaran y por ltimo la falta
de un modelo participativo en la comunidad educativa puede provocar que tanto el
profesorado como el alumnado no encuentren causes de consenso en la toma de
decisiones.
Un sistema disciplinario inconsistente, ambiguo o extremadamente rgido, puede
provocar que surjan y se mantengan situaciones de violencia e intimidacin. Olweus
(1998) descubre una relacin entre la presencia del profesorado y la cantidad de
problemas de agresin en la escuela. A mayor nmero de profesorado que vigila
durante los perodos de descanso desciende el nmero de incidentes relacionados
con la agresin en la escuela, es por ello que enfatiza la importancia de disponer de
nmero de personal suficiente con intencin de intervenir en los centros para abordar
los perodos de descanso. Para Olweus las actitudes de los profesores frente a las
situaciones de abuso escolar son decisivas para abordar el problema.
Por tanto la poca o escasa supervisin de los recreos, la falta de respuesta de apoyo
a la vctima por parte del profesorado y del alumnado no implica, la falta de
reglamentacin sobre este tema, la falta de comunicacin entre el profesorado y
alumnado y la falta de comunicacin y cohesin entre el profesorado, se sealan
como otros aspectos organizativos y de convivencia de la comunidad educativa que
puedan estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidatorios (Fernndez,
1996).

22

Finalmente podemos decir que en la intimidacin y victimizacin escolar estn

influyendo factores que las acrecientan y factores que protegen a los individuos y los
grupos de esos problemas. La situacin concreta de cada escuela ser el producto de
la confluencia e importancia de esos factores.
Para describir los procesos de interaccin en el aula debemos tener en cuenta
diversos tipos de factores, unos motivacionales y afectivos relacionados directamente,
como por ejemplo: la intencin con que los alumnos participan en las tareas de
aprendizaje; otros factores, los relativos a los sentimientos referidos a uno mismo,
como el auto concepto, la motivacin con la que afronta la tarea, etc. entre los que
cobra especial importancia la historia personal de xitos o fracasos escolares. Y, por
ltimo los referidos a las actitudes y o sentimientos que algunos estudiantes tienen
con respecto a otros.
La combinacin de estos tres tipos de factores da a cada grupo su estilo propio y
particular. La adaptacin del escolar al grupo depende, fundamentalmente, de las
relaciones que el alumno sea capaz de mantener con sus compaeros y profesores.
Cuando estas se establecen adecuadamente, proporcionan, segn la opinin de los
alumnos lo mejor de la escuela y la principal fuente de apoyo emocional. (Cerezo,
2001). Pero, en ocasiones estas relaciones no son adecuadas como ocurre con los
nios rechazados e ignorados, y la escuela se transforma en fuente de estrs e
inadaptacin, teniendo como contrapartida el no cumplimiento de la funcin
socializadora que debe cumplir. La interaccin entre iguales conlleva la posibilidad de
un correcto desarrollo de la competencia social.
Sobre las consecuencias, Daz (2004) nos dice que tal y como sucede con otras
formas

de violencia,

el

acoso

entre

escolares puede daar a todas las

personas que con l conviven.

En primer lugar se produce un dao en la vctima, produce miedo y rechazo al
contexto (aula, escuela) en el que se sufre la violencia, prdida de confianza en uno
mismo y en los dems, as como diversas dificultades que pueden derivarse de estos
problemas (problemas de rendimiento, baja autoestima...)
Aumenta los problemas que le llevaron a abusar de su fuerza: disminuye su
capacidad de comprensin moral y empata, identificndose con un estilo violento de
interaccin que representa un grave problema para su propio desarrollo,
obstaculizando el establecimiento de relaciones positivas con el entorno que lo rodea.

23

En aquellos participantes indirectos, que viene a ser las personas que no participan
directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla
pueden producir, aunque en menor grado, problemas parecidos a los que se dan en
la victima o en el agresor (miedo a poder ser vctima de una agresin similar,
reduccin de la empata) y contribuyen a que aumente la falta de sensibilidad, la
apata y la falta de solidaridad respecto a los problemas de los dems, caractersticas
que aumentan el riesgo de que sean en el futuro protagonistas directos de la
violencia.
En la institucin, es decir en el contexto institucional en el que se produce, la violencia
reduce la calidad de la vida de las personas, dificulta el logro de la mayora de sus
objetivos (trasmisin de valores, aprendizaje, calidad de trabajo) y hace que
aumente los problemas y tensiones que la provocan, pudiendo activar una escala de
graves consecuencias.
En la actualidad existen multiples instrumentos que miden acoso escolar, uno de ellos
es el Tes AVE (Acoso y Violencia Escolar) de Iaki Piuel y Araceli Oate (2006) que
consta de 94 items, haciendose uso de mayor tiempo para la evaluacion; ademas
este test tambien posee 8 escalas clinicas, por lo que se se descarto su uso; ya que
para la presente investigacion se busca trabajar un istrumento que mida unicamente
Acoso Escolar. Otro instrumento es el cuestionario CIMEI (cuestionario sobre
investigacin y maltrato entre iguale) (Avils, 1999), el cual consta de 32 items, una
hoja de instrucciones para el profesorado, una hoja de preguntas para el alumnado y
otra hoja de respuestas para el alumnado, siendo muy complejo; adems aunque los
tems son de respuestas mltiples, por lo general algunos tems son de nica eleccin
en sus opciones mltiples. Otro instrumento es el INSEBULL (Instrumento para la
evaluacin del bullying) de Aviles y Elices (2007) que consta de 33 items, el cual es
uno de los instrumentos que a nivel local es uno de los ms utilizados y que al igual
que el CIMEI posee un cuadernillo de preguntas, un cuadernillo de las respuestas y
uno de las instrucciones; por lo tanto se opt por el Autotest Cisneros De Acoso
Escolar de Piuel y Oate (2005) por ser un instrumento que requiere de una hoja la
cual contiene las preguntas y las respuestas (50 preguntas), es fcil de entender por
los alumnos; adems todos sus tems buscan medir nicamente la variable Acoso
Escolar y en la actualidad no existen muchas investigaciones a nivel local realizadas
con este instrumento.
Es por eso, que en el presente estudio se opto por utilizar el Autotest Cisneros de
Acoso Esoclar en Adolescentes, con la finalidad de encontrar las propiedades
psicomtricas del instrumento (Autotest cisneros de acoso esoclar) en adolescentes

24

de escuelas nacionales; es decir hallar validez de constructo, identificar la

confiabilidad por consistencia interna, y obtener normas percentilares de dicha
poblacin.
Respecto al autotest Cisneros de acoso escolar en adolescentes y su uso a nivel
internacional y local, se han realizado algunas investigaciones analizando sus
propiedades y en todas ellas se observa que el instrumento es vlido y confiable. As
tenemos los casos que a continuacin se muestra.
Una de esas investigaciones es la de Piuel y Oate (2005) sobre acoso escolar, en
Madrid, en alumnos desde 2 de primaria hasta 2 de Bachiller de la C.A.M.los que
utilizaron el Auto-test Cisneros; el cual contiene 8 escalas (Descripcin de las escalas
de acoso y violencia escolar, Desprecio Ridiculizacin, Coaccin, RestriccinComunicacin,

Agresiones, Intimidacin-Amenazas,

Exclusin-Bloqueo

Social,

H o s t i g a m i e n t o V e r b a l y Robo), esta investigacin conto con un muestreo

consistente en 222 aulas, con un total de 4 600 encuestas vlidas y un intervalo de
confianza del 95,5 %; obteniendo un ndice de confiabilidad (alfa de Cronbach) de
0.9621, encontrando que un 39% de alumnos estn expuesto a violencia de algn tipo
en su entorno escolar y un 24% se encuentra en un situacin tcnica de acosos
escolar o acosos psicolgico en la escuela; siendo el mayor tipo de acoso que reciben
los nios el fsico y en menor proporcin el verbal, predominando el patrn de
intimidacin y abuso fsico directo; mientras que el acoso en las nias se centra en lo
verbal y en reducirla socialmente rompiendo sus redes sociales mediante el
envenenamiento y entorpecimiento de sus relaciones con los otros. En esta
investigacin es importante resaltar cada una de las escalas

A nivel nacional Ccoicca (2010) en su investigacin descriptivo-correlacional titulada

Bullying Funcionalidad Familiar en una Institucin educativa del Distrito de Comas en
alumnos del 1 al 5 ao de secundaria, utiliz como instrumentos el Cuestionario
Apgar Familiar con

ndice Alpha de Crombach de 0,778, demostrando as una

consistencia interna adecuada, y el Autotes Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes, donde todos los coeficientes de correlacin son significativos y
mayores a 0.30; cuya muestra fue de 285 alumnos de ambos sexos, entre 11 y 17
aos, llegando a la conclusin que existe una correlacin negativa dbil entre ambas
variables (bullying y funcionalidad familiar). Esto significa que las variables estudiadas
no necesariamente guardan una relacin directa, es decir que los nios que provienen
de familias estables o funcionales estarn ms preparados para enfrentar situaciones
de bullying y maltrato entre sus compaeros

25

As mismo Martnez, (2011) en su investigacin descriptivo correlacional Incidencia

del Acosos Escolar en el Rendimiento Acadmico, tuvo como poblacin a alumnos de
secundaria de Almeria- Espaa; con edades entre 12 y 17 aos, cuya muestra fue de
266 sujetos; utilizando el cuestionario PRECONCIMEI (Avilez, 2002) y el Auto-Test
Cisneros (Piuel & Oate, 2005), llegando a la conclusin que los hombres sufren el
acoso con mayor intensidad y fuerza.
Por lo tanto con esta investigacin, tiene como objetivo determinar las propiedades
psicomtricas del Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Distrito
de Chicama, establecer la validez de constructo del Auto-Test Cisneros de Acoso
Escolar, establecer la confiabilidad por consistencia interna a travs del mtodo alfa
de Cronbach del Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar y elaborar los baremos
percentilares del Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar por edad y sexo; de esta
manera se podr estudiar y conocer de manera especfica a la poblacin designada.
Entonces a partir de los resultados obtenidos, podemos decir que esta investigacin
es de relevancia social, porque de esa manera el valle Chicama contar con una
prueba vlida y confiable, con la cual puedan evaluar acoso escolar en sus
adolescentes.
Asi mismo, aportar al campo de la psicometra un instrumento que ser til para la
evaluacin del aspecto psicosocial del adolescente, al contar con un instrumento
vlido y confiable en la investigacin se podr obtener resultados que permitirn
mejorar las relaciones interpersonales en adolescentes desde datos exactos.
Permitir a los profesionales de la salud mental, contar con un instrument adaptado
a la realidad problemtica que evale el acoso escolar en adolescentes y ara posible
la planificacin y elaboracin de programas preventivos; as como de estrategias que
promuevan el desarrollo en los adolescentes al conocer la realidad desde un punto de
partida valido segn las evaluaciones

26

II.

2.1.

MARCO METODOLOGICO

Variables

Acoso Escolar

2.2.

Operacionalizacin de Variables

El Acoso escolar es un continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe

un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el
objeto de someterlo, apocarlo asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la
dignidad del nio ( Oate & Piuel, 2005).
En cuanto a su definicin operacional, esta se asumir en base a las puntuaciones
directas y puntuaciones T obtenidas en base a las respuestas ante tems de las
sub escalas del ndice global de acoso (M), representado por la suma de
las puntuaciones directas de toda la escala. Y la escala de intensidad de acoso (I),
escala que se obtiene sumando 1 punto por cada vez que entre las preguntas 1
y 50 el nio haya seleccionado la respuesta 3 (3= muchas veces). La escala de
medicin es de intervalos.
-Instrucciones para la Correccin
Para los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar
se debe de seguir el siguiente procedimiento:
ndice Global de Acoso (M)
Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la
puntuacin obtenida entre las preguntas 1 a 50
o

1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca)

puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas

veces)
o

3 puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas

veces).

Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos.

27

2.3.

Mtodo de Investigacin
El mtodo de investigacin que se utiliz es Cuantitativo, ya que esto nos permiti
conocer de manera confiable la realidad a travs de la medicin numrica y el
anlisis de datos, adems de obtener los niveles de validez y confiabilidad en el
proceso de construccin de conocimiento y poder generalizar posteriormente los
resultados obtenidos hacia poblaciones ms amplias. (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2003).

2.4.

Tipo de Estudio

El tipo de investigacin utilizado en este estudio es Tecnolgico, ya que como

menciona Snchez y Reyes, la investigacin tecnolgica responde a problemas
tcnicos, est orientado a demostrar la validez de ciertas tcnicas balo las cuales
se aplican principios cientficos que demuestren su eficacia en la modificacin y
trasformacin de un hecho o fenmeno. Hace uso el conocimiento terico
cientfico producto de la investigacin bsica o sustantiva, y organiza reglas
tcnicas cuya aplicacin posibilita cambios en la realidad (Snchez & Reyes,
2006)

2.6. Poblacin, Muestra y Muestreo

2.6.1 Poblacin Objetivo
Para la presente investigacin la poblacin objetivo estuvo constituida por
338 alumnos, estudiantes de nivel secundaria de colegios nacionales, de
ambos sexos del valle de Chicama; delos cuales 173 son mujeres y 165
son varones entre 11 y 17 aos.

2.6.2 Muestra

La muestra se conform a partir de un nivel de significancia de 95 % y un

margen de error de 4% teniendo en cuenta la siguiente formula:

)
28

PARAMETRO

ESTADISTICO

VALOR

Nivel de confianza

95%

Poblacin

773

Proporcin de xito

0.5

Proporcin de fracaso

0.5

Margen de error

4%

Tamao de muestra

338

2.6.3 Muestreo
Se utiliz el muestreo de tipo no probabilstico, debido a que la muestra fue
determinada en base a las posibilidades y facilidades del autor, as mismo
se elabor un muestreo estratificado segn sexo y finalmente el muestreo
aleatorio simple Hernndez et al. (2010)

2.6.4 Criterios de Inclusin

Alumnos que se encuentren presentes en el da de la evaluacin y

que estuvieron matriculados en el semestre 2013-I.

Que tengan entre 11 y 17 aos edad

Que participen de forma voluntaria en la investigacin

Alumnos del sexo masculino y femenino.

2.6.5 Criterios de exclusin:

Alumnos que dejaron tems sin contestar.

Alumnos con pruebas con datos viciados o con doble marca.

Alumnos que no estn presentes al momento de la evaluacin.

29

2.6 Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos

Tcnica:
Evaluacin Psicomtrica

Tcnica Psicomtrica, se llev a cabo la aplicacin y posterior calificacin;

lo que proporcion los datos necesarios para realizar el estudio, a travs
del Auto-Test Cisneros de Acoso Escolar

2.6.1

Instrumento

a. Ficha Tcnica:

El Nombre Original la Prueba es Auto-test Cisneros de Acoso Escolar,

cuyos autores son Iaki

Piuel y Araceli Oate, tiene procedencia

espaola y con Ao de Creacin del 2005; su administracin puede

ser Individual o Colectiva y posee un tiempo de aplicacin

de 30

minutos como mximo, para lo que se utiliza un lpiz, borrador y una hoja
de respuestas. El objetivo de la escala es evaluar el ndice global de
Acoso Escolar, con la caracterstica de que se dividido en 8
componentes y est compuesta por 50 tems, enunciados en forma
afirmativa y con tres posibilidades de respuesta (Nunca), (Pocas veces) y
(Muchas veces); del mismo modo, se le asigna puntajes de 1, 2 y 3.
Est integrado por 10 sub-escalas; la primera es la del ndice global
de acoso

(M). la cual est representado por la suma

de las

puntuaciones directas de toda la escala; luego tenemos la escala de

intensidad de acoso (I), la cual se obtiene sumando 1 punto por cada
vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio haya seleccionado la
respuesta 3 (3= muchas veces).
Por otro lado, para obtener la puntuacin directa en la escala M, se
debe sumar la puntuacin obtenida entre las preguntas 1 a 50.,
asignando 1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1-Nunca), 2

30

puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2-Pocas veces) y 3

puntos si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3-Muchas veces);
debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos. Por ltimo, para obtener la
Puntuacin Directa de la escala I debe sumar un punto cada vez que
entre las preguntas l y 50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3Muchas veces) Debe obtener un ndice de 1 y 50.
La escala para evaluar el Indice Global de Acoso (Cisneros) presenta
las estimaciones de confiablidad mediante los coeficientes de
consistencia interna obtenida a partir de una muestra de 261 escolares
de ambos sexos; utilizando para ello el Alpha de Cronbach, en donde se
obtuvo una puntuacin de 0.9621; la validez de constructo se obtuvo a
travs de la correlacin subtest-test donde los resultados fueron
significativos (tomando como criterio de aceptacin, correlaciones con
significancia de p<0.05), resultando que todos los coeficientes de
correlacin son significativos y son mayores a 0.30.

2.7 Mtodos de Anlisis de Datos

El anlisis de los datos se realiz mediante la estadstica descriptiva e inferencial.

De la estadstica descriptiva se utilizaron distribucin de frecuencias absolutas
simples y porcentuales, medidas de tendencia central (media, moda, mediana),
medidas de dispersin (desviacin estndar, mnimo y mximo), medidas de
posicionamiento (percentiles, puntuaciones tpicas derivadas) y estadsticos de
consistencia interna (coeficiente Alfa de Cronbach). De la estadstica inferencial se
utiliz el coeficiente de correlacin producto momento de Spearman en la
obtencin de los ndices de validez de constructo, la prueba de Normalidad de
Kolmogorov- Smirnov y

la prueba U de Mann Whitney para analizar las

diferencias por edad y sexo.

2.8 Aspectos ticos

Se hicieron firmar los asentimientos informados a los participantes de la investigacin,

Del mismo modo se inform sobre el manejo y la confidencialidad de la informacin
que se brindaba; adems se dio a conocer que los participantes tenan derecho a
dejar la investigacin cuando ellos quisieran.

31

III.

RESULTADOS

Tabla 04:
Correlacin de las escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle chicama

r de

Item

Spearman

Sig.

DESPRECIOYRIDICULIZACIN

.882(**)

INTIMIDACION-AMENAZAS

.758(**)

COACCIN

.491(**)

RESTRICCINDELACOMUNICACIN

.660(**)

EXCLUSION-BLOQUEOSOCAIL

.694(**)

HOSTIGAMIENTOVERBAL

.827(**)

AGRESIONES

.810(**)

ROBOS

.591(**)

En la tabla 04 encontramos la validez de constructo (correlaciones escala test)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que
en las escalas Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas, Coaccin,
Exclusin-Bloqueo social, Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos; en estas
escalas sus correlaciones son mayores de 0.20 siendo altamente significativo.

32

Tabla 05:
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle chicama

Desprecio y Ridiculizacin
Item

r de
Spearman

Intimidacin -Amenazas
Item

r de
Spearman

Coaccin
Item

r de
Spearman

ITEM03

.616(**)

ITEM28

.642(**)

ITEM07

.606(**)

ITEM09

.488(**)

ITEM39

.556(**)

ITEM08

.735(**)

ITEM20

.658(**)

ITEM40

.428(**)

ITEM11

.552(**)

ITEM27

.602(**)

ITEM41

.642(**)

ITEM12

.690(**)

ITEM32

.638(**)

ITEM42

.379(**)

ITEM33

.619(**)

ITEM43

.636(**)

ITEM34

.496(**)

ITEM47

.244(**)

ITEM35

.538(**)

ITEM48

.219(**)

ITEM36

.664(**)

ITEM49

.623(**)

ITEM44

.553(**)

ITEM46

.505(**)

ITEM50

.514(**)

En la tabla 05

encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la

escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32, 33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50;
as mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas, con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43,
47,48 y 49 y por ltimo en la escala Coaccin con los tems 7, 8, 11 y 12; sus
correlaciones son mayores de 0.20 siendo adecuadas y altamente significativas.

33

Tabla 05 II:
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle chicama (continuacin)

Restriccin de la
Comunicacin
Item

r de
Spearman

Exclusin-Bloqueo Social

Item

r de
Spearman

Hostigamiento Verbal

Item

r de
Spearman

ITEM01

.725(**)

ITEM10

.652(**)

ITEM13 .274(**)

ITEM02

.603(**)

ITEM17

.739(**)

ITEM25 .696(**)

ITEM04

.667(**)

ITEM18

.634(**)

ITEM26 .616(**)

ITEM05

.650(**)

ITEM21

.600(**)

ITEM30 .642(**)

ITEM31

.360(**)

ITEM22

.510(**)

ITEM37 .719(**)
ITEM38 .626(**)
ITEM45 .520(**)

En la tabla 05 II encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1, 2, 4, 5 y 31; de igual manera en la
escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y 22 y por ltimo en la
escala Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45; en estas escalas
sus correlaciones son > 0.20 siendo altamente significativo.

34

Tabla 05 III:
Correlacin de los tems - Escalas

del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en

Adolescentes del Valle chicama (continuacin)

Agresiones
Item

Robos

r de
Spearman

Item

r de Spearman

ITEM06

.550(**)

ITEM13

.327(**)

ITEM14

.547(**)

ITEM14

.607(**)

ITEM15

.592(**)

ITEM15

.747(**)

ITEM16

.569(**)

ITEM16

.753(**)

ITEM19

.687(**)

ITEM23

.559(**)

ITEM24

.683(**)

ITEM29

.515(**)

En la tabla 05 III encontramos la validez de constructo (correlaciones tems escala)

obtenidos mediante el anlisis estadstico r de Spearman, donde se evidencia que en la
escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; de igual manera en la
escala Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo.

35

Tabla 06:
Correlacin de los tems - Tests del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes
del Valle chicama.
Item

r de Spearman

Item

r de Spearman

ITEM01

.366(**)

ITEM26

.464(**)

ITEM02

.518(**)

ITEM27

.513(**)

ITEM03

.598(**)

ITEM28

.546(**)

ITEM04

.415(**)

ITEM29

.465(**)

ITEM05

.362(**)

ITEM30

.514(**)

ITEM06

.437(**)

ITEM31

.412(**)

ITEM07

.362(**)

ITEM32

.585(**)

ITEM08

.363(**)

ITEM33

.493(**)

ITEM09

.410(**)

ITEM34

.419(**)

ITEM10

.446(**)

ITEM35

.511(**)

ITEM11

.261(**)

ITEM36

.567(**)

ITEM12

.385(**)

ITEM37

.555(**)

ITEM13

.307(**)

ITEM38

.545(**)

ITEM14

.437(**)

ITEM39

.393(**)

ITEM15

.447(**)

ITEM40

.314(**)

ITEM16

.380(**)

ITEM41

.484(**)

ITEM17

.610(**)

ITEM42

.280(**)

ITEM18

.496(**)

ITEM43

.515(**)

ITEM19

.618(**)

ITEM44

.525(**)

ITEM20

.602(**)

ITEM45

.460(**)

ITEM21

.415(**)

ITEM46

.445(**)

ITEM22

.321(**)

ITEM47

.151(**)

ITEM23

.458(**)

ITEM48

.146(**)

ITEM24

.591(**)

ITEM49

.498(**)

ITEM25

.587(**)

ITEM50

.450(**)

En la tabla 06 encontramos la validez de constructo (correlaciones tems test) obtenidos

mediante
el
anlisis
estadstico
r
de
Spearman,
donde
los
tems
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,1,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,3
3,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46,49 y 50; en estos items sus correlaciones son
mayores de 0.20 siendo altamente significativo, por otro lado los tems 47 y 48 sus
correlaciones es < 0.20 pero a la ves alta mente significativo.

36

Tabla 07:
Fiabilidad del Instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama
Alfa de Crombach

N de elementos

,990

50

En la tabla 07 se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna del Instrumento Auto test
Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes con 50 elementos, evidenciando que posee
un alpha de 0.990.
Tabla 08:
Fiabilidad de las Escalas Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes del Valle
Chicama

Alfa de

Escalas

Cronbach

N de elementos

Desprecio y Ridiculizacin

0.752

13

Intimidacin -Amenazas

0.662

10

Coaccin

0.793

Restriccin de la Comunicacin

0.744

Exclusin-Bloqueo Social

0.769

Hostigamiento Verbal

0.748

Agresiones

0.705

Robos

0.762

En la tabla 08 se puede apreciar la confiabilidad realizada mediante el clculo del

coeficiente de alpha de crombach por consistencia interna de las escalas Desprecio y
Ridiculizacin posee un alpha de 0.752 ubicndose en un muy respetable, en la escala
Intimidacin -Amenazas posee un alpha de0.662 ubicndose en un nivel mnimamente
aceptable, en la escala Coaccin posee un alpha de 0.793 ubicndose en un nivel muy
respetable; en la escala Restriccin de la Comunicacin con un alpha de 0.744
ubicndose en un nivel respetable; en la escala Exclusin-Bloqueo Social posee un alpha

37

de 0.769 ubicndose en un nivel muy respetable; en la escala Hostigamiento Verbal con

un alpha de 0.748 ubicndose en un nivel respetable; en la escala Agresiones con un
alpha de 0.705 ubicndose en un nivel en un nivel de fiabilidad respetable y en la escala
Robos con un alpha de 0.762.
Tabla 09:
Prueba para diferenciacin por edades para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar.

En la tabla 09 se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,

Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo
Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas
entre las edades de 11 a 13 y 14 a 17 aos.

Tabla 10:
Prueba para diferenciacin por sexo para el Autotest Cisneros de Acoso Escolar

En la tabla 10 se puede apreciar que en las reas Desprecio y Ridiculizacin,

Intimidacin- Amenazas, Coaccin, Restriccin de la Comunicacin, Exclusin-Bloqueo
Social, Hostigamiento Verbal, Agresiones, Robos, no existe diferencias significativas
entre
sexo.

38

Baremos:
Tabla 11:
Baremos generales por edades y sexo del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en Adolescentes

CENTIL

99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5

INTENSIDAD
DESPRECIO INTIMIDACION
RESTRICCION COACCION
DEL ACOSO RIDICULIZACION AMENAZAS
COMUNICACION

14 - 22
8 - 13 5-73-42
1

27 - 29
23 - 26
22
20 - 21
19
18
17

18 - 31
14 - 17
13
12
11

9 - 10 7-86
5

11 - 13 10
9
8

EXCLUSION
HOSTIGAMIENTO
BLOQUEO
AGRESIONES
VERBAL
SOCIAL

10 - 12 9
8
7

15 - 16
14
13
12

19 - 34
17 - 18
16
15
14

ROBOS

10 - 118-97
6

11
10

13
10

16
15

12

14

11

10

13
4
5
12

7
9
8

39

ESCALA
TOTAL

101 - 120
86 - 100
84 - 85
79 - 83
74 - 78
73
70 - 72
67 - 69
65 - 66
64
63
62
60 - 61
59
58
56 - 57
55
54
53
50 -52

IV.

DISCUSION DE RESULTADOS
El presente estudio tuvo como finalidad obtener las propiedades
psicomtricas del Autotest Cisneros de Acoso Escolar en adolescentes del valle
de Chicama; logrndose en su totalidad los objetivos planteados en esta
investigacin, obteniendo la validez de constructo, confiabilidad y normas de
puntuaciones Centilares en una muestra de 338 alumnos que oscilaban entre 11 a
17 aos de edad; de lo cual se puede inferir que dicho instrumento puede ser
utilizable en otra realidad parecida al medio local, siendo consistente con la
versin original de Espaa por Piuel y Oate (2005), que a pesar de ciertas
diferencias culturales existentes entre estos entornos.
Se logr el objetivo especfico de validez de constructo del Autotest Cisneros
de Acoso Escolar; los resultados obtenidos de las correlaciones Escala-Test se
hallaron a travs del coeficiente correlacin de Spearman Brown, donde se
evidencia que en las escalas Desprecio y Ridiculizacin, Intimidacin-Amenazas,
Coaccin, Exclusin-Bloqueo social, Hostigamiento Verbal, Agresiones y Robos,
tienen correlaciones mayores de 0.20 siendo altamente significativo (Elosua &
Bully, 2012). Dichos resultados obtenidos se asemejan a los de la prueba
patentada en Espaa por Piuel y Oate (2005), donde la validez de constructo
arroj puntuaciones mayores de 0.40 siendo altamente significativo para todas las
escalas.
Por otro lado se opt por realizar la validacin Item Escala donde se
evidencia que en la escala Desprecio y Ridiculizacin los tems 3, 9, 20, 27, 32,
33, 34, 35, 36, 44, 46 y 50; as mismo en la escala de Intimidacin-Amenazas,
con los tems 28, 39, 40, 41, 41,43, 47,48 y 49, en la escala Coaccin con los
tems 7, 8, 11 y 12; en la escala Restriccin de la Comunicacin con los tems 1,
2, 4, 5 y 31; en la escala Exclusin-Bloqueo Social con los tems 10, 17, 18, 21, y
22 , en la escala Hostigamiento Verbal con los tems 13, 25, 26, 30, 37, 38 y 45;
en la escala Agresiones con los tems 6, 14, 15, 16,19, 23, 24 y 29; y por ltimo
en la escala Robos con los tems 13, 14,15 y 16; en estas escalas sus
correlaciones son mayores de 0.20 siendo altamente significativo (Elosua & Bully,
2012); es decir que estos tems miden lo que pretende medir la escala y por ende
el instrumento Autotest Cisneros de Acoso Escolar.

40

Por todos estos resultados obtenidos se puede concluir que al Auto test
Cisneros De Acosos Escolar, es instrumento de evaluacin que posee una
validez de constructo significativa significativo (Elosua & Bully, 2012); es decir que
cada uno de los tems guarda relacin con las escalas a las que pertenecen y
cada una de las escalas guarda correlacin con el test en general; esto quiere
decir que el test verdaderamente est midiendo la variable que pretende medir
(Acoso Escolar).
Con respecto al segundo objetivo de confiabilidad del Autotest Cisneros de
Acoso Escolar en adolescentes del valle de Chicama se obtuvo mediante el
Coeficiente Alfa de Cronbach, donde se hall una confiabilidad total de 0.990
ubicndose en un nivel muy elevado DeVellis, (1991, citado por Garca en el
2009); dicho puntaje se debe a que existe coherencia conceptual; es decir, todos
los tems estn relacionado entre s, pero expresen cosas distinta, de tal manera
que estn bien redactadas en torno a un mismo constructo o rasgo claramente
definido segn Morales, P. (2007). Este resultado en comparacin a del
instrumento original por Piuel y Oate (2005) es mayor;

ya que en dicha

investigacin logr una fiabilidad de 0.857, ubicndose en una categora muy

buena DeVellis, (1991, citado por Garca en el 2009). As mismo se realiz el
anlisis estadstico de las Escalas, donde en las escalas Desprecio y
Ridiculizacin posee un alpha de 0.752, en la escala Coaccin con un alpha de
0.793, en la escala Exclusin-Bloqueo Social obtuvo un 0.769, en la escala
Hostigamiento Verbal posee un alpha de 0.748 y en la escala Robos con un alpha
de 0.762, todas estas escalas se ubican en un nivel muy respetable DeVellis,
(1991, citado por Garca en el 2009). As mismo en la escala Restriccin de la
Comunicacin con

0.744; en la escala Hostigamiento Verbal con 0.74;en la

escala Agresiones con un alpha de 0.705 de igual manera estas escalas se ubican
en un nivel de apreciacin Respetable segn DeVellis, (1991, citado por Garca en
el 2009). Por ltimo en la escala Intimidacin - Amenazas posee un alpha de
0.662 se ubica en un nivel mnimamente aceptable
Respecto a estos resultados, podemos decir que el Autotest Cisneros es un
instrumento que posee un indicie muy elevado de fiabilidad, posee una buena
consistencia interna; y aunque los valores alfa alcanzados fueron en su mayora
menores que los conseguidos de la prueba autentica por Piuel y Oate (2005),
no dejaron de ser significativos, ya que se encuentran dentro del valor esperado
por encima del 0.40 DeVellis, (1991, citado por Garca en el 2009).

41

Por ltimo, en relacin al tercer objetivo de la investigacin, no se

encontraron diferencias significativas entre sexo y edades; por lo que se
adquirieron normas generales de Puntuaciones Centilares para las escalas
Anastasi, A. (1998); todo esto en una muestra de alumnos de secundaria. Estos
resultados son parecidos a los encontrados en la versin original del instrumento
patentada en Espaa por Piuel y Oate (2005).

42

V.

CONCLUSIONES

La presente investigacin logr el cumplimiento de los objetivos planteados en su

totalidad, de tal manera que se obtuvo:
En cuanto a

validez se obtuvo un puntaje mayor a 0.20 por lo que la

correlacin es altamente significativa, lo cual confirma que los tems miden lo

que pretenden medir en sus escalas y por ende el instrumento Auto test
Cisneros de acosos escolar.
Se obtuvo una confiabilidad de 0.990 lo cual lo ubica en un nivel muy elevado,
siendo incluso mayor que la puntuacin obtenida en la investigacin original la
cual fue de 0.857; lo cual la ubico en una categora muy buena.
As mismo se realiz el anlisis estadstico de las 8 Escalas y aunque los
valores alfa alcanzados fueron en su mayora menores que los conseguidos
de la prueba original; no dejaron de ser significativos
Finalmente, al no encontrar diferencias significativas entre sexo y edades se
establecieron normas generales de puntuacin para las escalas.

43

VI.

SUGERENCIAS

La presente investigacin servir como antecedente para futuras

investigaciones a nivel local y nacional.

Realizar una investigacin de tipo Test-retest para conocer si los

resultados obtenidos cambian o se mantienen en el tiempo.

Realizar investigaciones de tipo correlacinales con la finalidad de

determinar las cusas o consecuencias del acoso escolar en las los
alumnos.

Trabajar en muestras clnicas donde existan sujetos que han sido vctimas
o victimarios para poder determinar si existen diferencias significativas
entre edades y sexo; ya que en la presente investigacin no se
encontraron diferencias significativas.

Realizar otras investigaciones a mayor escala para poder comprobar la

efectividad del Auto-test Cisneros en otras poblaciones a nivel nacional.

44

VII.

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48

ANEXOS
ANEXOS.

Anexo 01:
Prueba de Normalidad para el Autotest Cisneros de Acoso en Adolescentes del
Valle Chicama

DESPRECIO Y RIDICULIZACION
INTIMIDACIN AMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNIC
EXCLUSIN-BLOQ
HOSTI
N
338
338
338
338
338
ParmetrosMedia
normales(a,b)
16.08
10.26
4.51
6.99
6.17
Desviacin tpica
3.842
2.456
1.09
1.71
1.576
2
DiferenciasAbsoluta
ms extremas
0.178
0.304
0.409
0.17
0.258
0
Positiva
0.178
0.278
0.409
0.17
0.258
0
Negativa
-0.144
-0.304
-0.318
-0.123
-0.23
-0
Z de Kolmogorov-Smirnov
3.28
5.595
7.528
3.134
4.74
2
Sig. asintt. (bilateral)
0
0
0
0
0

Para determinar si los datos presentan distribucin normal se utiliz la prueba de

Kolmogorw -Smirnow. Como se observa en la tabla, ninguna de las reas presenta
distribucin normal, puesto la probabilidad de significancia es < 0.05. Por lo tanto la
correlacin se analizar a travs del coeficiente Rho Spearman.

Anexo 02: Estadsticos de contraste por Edad:

DESPRECIOYRIDICULIZACION
INTIMIDACIONAMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIONBLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONESROBOS

Chi-cuadrado 12.058
gl
6
Sig. asintt.
0.061

15.866
6
0.014

13.258
6
0.039

5.461
6
0.486

7.4
6
0.285

7.649
6
0.265

10.892
6
0.092

6.548
6
0.365

Anexo 03: Estadstico de Contraste por Sexo

:

DESPRECIOYRIDICULIZACION
INTIMIDACIONAMENAZAS
COACCION RESTRICCIONDELACOMUNICACION
EXCLUSIONBLOQUEOSOCAIL
HOSTIGAMIENTOVERBAL
AGRESIONESROBOS

U de Mann-Whitney
13360.5 13933.5 14128.5
W de Wilcoxon 27055.5 27628.5 29179.5
Z
-1.022
-0.421
-0.205
Sig. asintt. (bilateral)
0.307
0.674
0.837
Variable de agrupacin: SEXO

12714.5
26409.5
-1.768
0.077

13951
27646
-0.383
0.701

13066
26761
-1.358
0.174

13881
27576
-0.439
0.661

12888
26583
-1.593
0.111

Anexo 04.
Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo.
COLEGIO NACIONAL MIXTO JESS NAZARENO - CHOCOPE

GRADO

TOTAL

FORMULA

ESTRATOS
H

SECCION

15

06

21

0.437

14

07

21

0.437

14

07

21

0.437

07

14

21

0.437

11

10

21

0.437

12

09

21

0.437

13

08

21

0.437

12

21

0.437

13

08

21

0.437

12

21

0.437

TOTAL
ALUMNOS

3
3

09

12

21

0.437

08

08

16

0.437

09

08

17

0.437

11

07

18

0.437

08

08

16

0.437

11

10

21

0.437

08

08

16

0.437

13

19

0.437

187

167

354

85

6
75

Anexo 04 II: Distribucin de la poblacin y muestra por colegio, grado y sexo.

I.E. SANTO DOMINGO DE GUZMAN/A1-ESP-EBR.

ESTADISTICA DE ALUMNOS DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA-EBR-2013

GRADO

TOTAL

FORMUL ESTRATOS
A
H
M

SECCION

15

08

23

0.437

14

11

25

0.437

14

09

23

0.437

10

12

22

0.437

11

16

27

0.437

11

10

21

0.437

10

15

25

0.437

11

10

21

0.437

09

12

21

0.437

11

15

26

0.437

10

11

21

0.437

07

16

23

0.437

15

12

27

0.437

14

08

22

0.437

13

12

25

0.437

11

11

22

0.437

06

17

23

0.437

05

17

22

0.437

18

197

222

419

87

95

D
4

TOTAL
ALUMNOS

7
6

3
5

Anexo 05.

Caractersticas de la Muestra
Distribucin de la muestra segn sexo, edad y grado de las Instituciones Educativas I
Santo Domingo de Guzmn/A1-ESP-EBR de Chicama y El Colegio Nacional Mixto
Jess Nazareno de Chocope.

SEXO

Masculino
Femenino
TOTAL
EDAD
11
12
13
14
15
16
17
TOTAL
GRADO DE INSTRUCCIN
1ro Secundaria
Masculino
Femenino
2do Secundaria
Masculino
Femenino
3ro Secundaria
Masculino
Femenino
4to Secundaria
Masculino
Femenino
5to Secundaria
Masculino
Femenino
TOTAL

N
165
173
338
7
54
65
75
60
55
22
338

%
48.8
51.2
100
2
16
19.2
22.2
17.8
16.2
6.5
100

43
26

12.7
7.7

32
36

9.5
10.7

32
42

9.5
12.4

36
30

10.7
8.9

25
36
338

7.4
10.7
100.0

Anexo 06: Protocolo de la Prueba

AUTOTEST DE CISNEROS
Nombre:
Edad:

Sexo:

Grado de instruccin:
Centro educativo:
INSTRUCCIN

Seala con qu frecuencia se producen estos comportamientos en el colegio

1.
2.
3.
4.

SITUACIN
No me hablan
Me ignoran, me hacen hielo.
Me ponen en ridculo ante los dems
No me dejan hablar

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.

No me dejan jugar con ellos

Me llaman por apodos
Me amenazan para que haga cosas que yo no quiero
Me obligan a hacer cosas que estn mal.
Me agarran de punto (lorna)
No me dejan que participe, me excluyen
Me obligan a hacer cosas peligrosas para mi
me obligan a hacer cosas que me ponen mal
Me obligan a darles mi cosas o dinero
Rompen mis cosas a propsito
Me esconden las cosas
Roban mis cosas
Les dicen a otros que no estn o que no hablen conmigo
Les prohben a otros que jueguen conmigo
Me insultan
Hacen gestos de burla o desprecio hacia mi
No me dejan que hable o me relacione con otros
Me impiden que juego con otros
Me pegan con manasos, puetazos y patadas
Me gritan
Me acusan de cosas que no he dicho o hecho
Me critican por todo lo que hago
Se ren de mi cuando me equivoco
Me amenazan con pegarme
Me pegan con objetos
Cambian el significado de lo que digo
Se meten conmigo para hacerme llorar
Me imitan para burlarse de mi
Se meten conmigo por mi forma de ser
Se meten conmigo por mi forma de hablar
Se meten conmigo por ser diferente
Se burlan de mi apariencia fsica
Van contando por ah mentiras acerca de mi
Procuran que les caiga mal a otros
Me amenazan
Me esperan a la salida para meterse conmigo
Me hacen gestos para darme miedo
Me envan mensajes para amenazarme
Me empujan para intimidarme
Se portan cruelmente conmigo
Intentan que me castiguen
Me desprecian
Me amenazan con armas
Amenazan con daar mi familia
Intentan perjudicarme en todo
Me odian sin razn

NUNCA 1

POCAS VECES 2

MUCHAS VECES 3