QUADROS, Ronice Muller de. Alfabetizao e o ensino da lngua de sinais.

Textura, Canoas,
n.3, p.53-62, 2000.
ALFABETIZAO E O ENSINO DA LNGUA DE SINAIS

Ronice Mller de Quadros

Universidade Luterana do Brasil1

O presente trabalho desenvolve duas questes: a alfabetizao e o ensino da lngua de sinais no processo
educacional da criana surda. A alfabetizao em sinais e na escrita de sinais so formas de garantir a
aquisio da leitura e escrita da criana surda e o ensino da lngua de sinais de forma consciente um
modo de prover o refinamento de tais processos. Alm de apresentar uma anlise de cada questo, este
trabalho lista alguns aspectos lingsticos e atividades que devem ser considerados nesse contexto
educacional.
Alfabetizao em sinais Escrita em sinais Ensino da lngua de sinais
The present paper develops two aspects: literacy and sign language teaching in the Deaf children
educational process. Literacy in signs and sign writing are forms to guarantee writing and reading
acquisition by Deaf children and sign language teaching in a conscious form is a way to provide the
refinement of such acquisition processes. Moreover to present an analysis of each topic, this paper lists
some linguistic aspects and activities that should be considered in this educational context.
Literacy in signs Sign writing Sign language teaching

Intrprete da lngua de sinais brasileira, pedagoga, mestre e doutora em letras (concentrao em

lingstica aplicada). Professora no Departamento de Letras da Universidade Luterana do Brasil.
Pesquisadora da lngua de sinais brasileira na University of Connecticut - Huskies Laboratories - e
Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Ncleo de Pesquisas em Polticas Educacionais para Surdos.
Endereo eletrnico: ronice@cpovo.net

Introduo
Os objetivos deste artigo envolvem duas questes bsicas: a alfabetizao e o
ensino da lngua de sinais no processo educacional de alunos surdos. Para isto, estou
considerando aqui os estudos relacionados comunidade surda e lngua de sinais
brasileira. Ao longo das discusses so propostas algumas abordagens dos aspectos em
questo no processo educacional, bem como sugestes de atividades.
Gostaria de esclarecer que parto de pressupostos bsicos que no sero
discutidos no presente artigo, uma vez que dispomos de razovel literatura que aborda tais
aspectos (por exemplo, Ferreira-Brito, 1992; Quadros, 1997a; 1997b; Skliar, 1997a,
1997b, 1997c; Souza, 1998)2. Listo a seguir tais pressupostos3:

Bilingismo - quando me refiro bilingismo no estou estabelecendo uma

dicotomia, mas sim reconhecendo as lnguas envolvidas no cotidiano dos Surdos, ou
seja, a lngua de sinais brasileira (LSB) e o portugus no contexto mais comum do
Brasil;

Multiculturalismo est relacionado ao reconhecimento das culturas, bem como, de

semelhanas e diferenas comuns existentes entre a forma de ser, agir e pensar das
pessoas surdas e das pessoas ouvintes da comunidade brasileira;

Identidade/cultura surda envolve o incentivo da formao e preservao da

identidade surda atravs do reconhecimento e valorizao da comunidade surda e
produo cultural especfica;

LSB lngua de sinais brasileira, lngua que o meio e o fim da interao social,
cultural e cientfica da comunidade surda brasileira4.

Tambm no objetivo aqui denunciar o fracasso do sistema educacional para surdos e suas razes e
origens, tais citaes tambm podem servir de referncia para a reflexo sobre tais tpicos.
3
Tais pressupostos no esto listados em uma ordem linear, mas interagem entre si.
4
Tambm utiliza-se a sigla LIBRAS (lngua brasileira de sinais) para referir-se a tal lngua. Optou-se
aqui por LSB, uma vez que h uma conveno internacional de que as lnguas de sinais sejam

1 Alfabetizao na lngua de sinais brasileira

Quando pensamos em alfabetizao, a idia mais popular est relacionada a

decifrao do cdigo escrito. Talvez o prprio nome dado a esse processo seja uma das
causas de tal idia, alfabetizao, ligada alfabeto. No entanto, o objetivo do presente
artigo ao abordar o tema alfabetizao envolve um conceito muito mais amplo desse
termo, um processo que resulta da interao com a lngua e com o meio.
Quando usamos o artigo definido a lngua e o meio, estamos nos referindo
lngua e ao meio que a criana surda interage, ou seja, a LSB e pessoas que usam essa
lngua. Eu no vou discutir aqui as formas distorcidas de comunicao em que as crianas
surdas esto expostas; tais como, portugus sinalizado, gestos e quaisquer outros tipos de
comunicao que no envolvam uma verdadeira lngua. A razo de minha deciso reflete
minha postura diante da LSB, a lngua em que a comunidade surda expressa suas idias,
pensamentos, poesias e arte. A lngua que usada como meio e fim de interao
social, cultural e cientfica. Os falantes nativos dessa lngua conversam, planejam,
sonham, brigam, contam estrias explorando meios riqussimos e complexos que so
prprios de uma lngua de sinais, no caso do Brasil, da LSB.
Alfabetizao de crianas surdas enquanto processo; portanto, s faz sentido se
acontece na LSB, a lngua que deve ser usada na escola para aquisio da lngua, para
aprender atravs dessa lngua e para aprender sobre a lngua. A primeira questo que
surge a seguinte: Qual o nvel de proficincia na prpria lngua das crianas surdas em
fase escolar?
Ento discutamos sobre o desenvolvimento da LSB nas crianas pr-escolares.
No existe ainda produo cientfica suficiente sobre o processo de aquisio da LSB,
bem como no dispomos de instrumentos que avaliem o estgio em que a criana se

identificadas atravs de trs letras. Alm disso, a colocao do adjetivo 'brasileira' antes do substantivo
'sinais' agramatical na LSB, apesar de no s-lo no portugus.

encontra na sua produo em sinais. Alguns registros tm sido feitos quanto ao

desenvolvimento da lngua de sinais americana que sero sintetizados a seguir5.

1.1 Estgios de aquisio da lngua de sinais

Por volta dos 2 anos de idade, as crianas esto produzindo sinais usando um
nmero restrito de configuraes de mo (sugere-se que tal nmero corresponda a sete
configuraes de mo), bem como simples combinaes de sinais expressando fatos
relacionados com o interesse imediato, com o aqui e o agora. As crianas nesta fase
comeam a marcar sentenas interrogativas com expresses faciais concomitantes com o
uso de itens lexicais para expressar sentenas interrogativas (QUEM, O QUE e ONDE).
Nesse perodo, tambm verificado o incio do uso da negao no manual atravs do
movimento da cabea para negar, bem como o uso de marcao no manual para
confirmar expresses comuns na produo do adulto. Tambm observa-se que as crianas
comeam a introduzir classificadores nos seus vocabulrios.6
Por volta dos 3 anos de idade, as crianas tentam usar configuraes mais
complexas para a produo de sinais, mas freqentemente tais tentativas acabam sendo
expressas atravs de configuraes de mos mais simples (processos de substituio). Os
movimentos caractersticos dos sinais continuam sendo simplificados, embora j se
observe o uso da direo dos movimentos com xito em alguns contextos. Classificadores
so usados para expressar formas de objetos, bem como o movimento e trajetrias
5

Configuraes de mos formam um conjunto de unidades fonolgicas mnimas das lnguas de sinais
(poder-se-ia estabelecer uma relao com as unidades sonoras das lnguas faladas). As expresses faciais
so marcas no-manuais que podem apresentar funes gramaticais tornando-se obrigatrias. Nesses
casos, menciono como exemplos, as expresses faciais associadas s interrogativas, s construes com
foco, s construes relativas e condicionais (para mais detalhes, ver Quadros, 1999). Sobre a aquisio
da LSB ver Karnopp (1994, 1997) e Quadros (1995, 1997a, 1997b). O fato de estarmos apresentando os
estgios de desenvolvimento da ASL no exclui a necessidade de verificarmos tal processo na LSB, uma
vez que tratam-se de lnguas diferentes. O objetivo aqui usar tais estudos como ponto de partida para
reflexo sobre os aspectos abordados no presente artigo.
6
Classificadores so sinais que utilizam um conjunto especfico de configuraes de mos para
representar objetos incorporando aes. Tais classificadores so gerais e independem dos sinais que
identificam tais objetos. um recurso bastante produtivo que faz parte das lnguas de sinais. Para a
descrio de alguns classificadores na LSB ver Ferreira-Brito (1995).

percorridos por tais objetos. Aspecto comea a ser incorporado aos sinais para expressar
diferenas entre aes (por exemplo, CORRER devagar, CORRER rpido). A criana
comea a estender as marcas de negao sobre sentenas assim como os adultos fazem,
inclusive omitindo o item lexical de negao. As crianas, tambm, j utilizam estruturas
interrogativas de razo (POR QUE). Nesse perodo, as crianas comeam a contar
estrias que no necessariamente estejam relacionadas aos fatos do contexto imediato.
Elas falam de algum fato ocorrido em casa, sobre o bichinho de estimao, sobre o
brinquedo que ganhou, etc. No entanto, as vezes no fica claro o estabelecimento dos
referentes no espao, o que dificulta o entendimento das estrias.
Por volta dos 4 anos de idade, as crianas j apresentam condies de produzir
configuraes de mos bem mais complexas, bem como o uso do espao para expressar
relaes entre os argumentos, ou seja, as crianas exploram os movimentos incorporados
aos sinais de forma estruturada. A partir desse perodo, elas comeam a combinar
unidades de significado menores para formar novas palavras de forma consistente. Nesse
perodo, comeam a ser observadas a produo de sentenas mais complexas incluindo
topicalizaes. As expresses faciais so usadas de acordo com a estrutura produzida, isto
, as produes no manuais das interrogativas, das topicalizaes e negaes so
produzidas corretamente. As crianas ainda no conseguem conservar os pontos
estabelecidos no espao quando contam suas estrias, apesar de j serem observadas
algumas tentativas com sucesso. Aos poucos, torna-se mais claro o uso da direo dos
olhos para concordncia com os argumentos, bem como o jogo de papis desempenhado
atravs da posio do corpo explorados para o relato de estrias.
Na verdade, em anlises da produo das crianas adquirindo ASL e LSB
observei que a direo dos olhos usada consistentemente por volta dos 2 anos de idade.
O uso da concordncia verbal atravs do olhar uma das informaes que garante a
compreenso do discurso da criana durante este perodo to precoce7.

Lillo-Martin, Mathur e Quadros (em elaborao) verificaram que crianas surdas adquirindo lngua de
sinais manifestam o uso de concordncia verbal muito mais cedo do que havia sido reportado at o
presente.

1.2 Instrumentos do processo de alfabetizao

Considerando essa evoluo, o processo de alfabetizao se inicia naturalmente.
Duas chaves preciosas desse processo so o relato de estrias e a produo de literatura
infantil em sinais8. O relato de estrias inclui a produo espontnea das crianas e do
professor, bem como a produo de estrias existentes; portanto, de literatura infantil.
A comunidade surda tem como caracterstica a produo de estrias espontneas,
de contos e de piadas que passam de gerao em gerao relatadas por contadores de
estrias em encontros informais, normalmente em associaes de surdos. Infelizmente,
nunca houve preocupao de registrar tais produes. Pensando na alfabetizao, tal
material fundamental para esse processo se estabelecer. A produo de contadores de
estrias, de estrias espontneas e de contos que passam de gerao em gerao so
exemplos de literatura em sinais que precisam fazer parte do processo de alfabetizao de
crianas surdas. A produo em sinais artstica no obteve a ateno merecida nas escolas
de surdos, uma vez que a prpria lngua de sinais no a lngua usada nas salas de aulas
pelos professores. Desta forma, estamos reproduzindo iletrados em sinais. A LSB a
lngua e merece receber o tratamento de ser a lngua. Sendo assim, recuperar a
produo literria da comunidade surda urgente para tornar eficaz o processo de
alfabetizao. Literatura em sinais essencial para tal processo. Os bancos escolares
devem se preocupar com tal produo, bem como incentivar seu desenvolvimento e
registro. O que os alunos produzem hoje espontaneamente, pode se transformar em fonte
de inspirao literria dos alunos de amanh.
A LSB uma lngua espacial-visual e existem muitas formas criativas de explorla. Configuraes de mo, movimentos, expresses faciais gramaticais, localizaes,
movimentos do corpo, espao de sinalizao, classificadores so alguns dos recursos
8

Parto do pressuposto que as crianas estejam tendo acesso a lngua de sinais brasileira e, em hiptese
nenhuma a qualquer coisa que tente substituir a relao de comunicao sem estrutura lingstica (neste
sentido me refiro a sistemas de comunicao artificiais, portugus sinalizado, ou qualquer outra coisa que
no seja a LSB).

discursivos que tal lngua oferece para serem explorados durante o desenvolvimento da
criana surda e que devem ser explorados para um processo de alfabetizao com xito.
Algumas investigaes realizadas em escolas bilnges americanas tm
evidenciado a importncia de explorar tais aspectos observando o nvel de
desenvolvimento da criana. Os relatos de estrias e a produo literria, bem como a
interao espontnea da criana com outras crianas e adultos atravs da LSB devem
incluir os aspectos que fazem parte desse sistema lingstico. A seguir eu listo alguns dos
aspectos que precisam ser explorados no processo educacional:

estabelecimento do olhar

explorao das configuraes de mos

explorao dos movimentos dos sinais (movimentos internos e externos, ou seja,

movimentos do prprio sinal e movimentos de relaes gramaticais no espao)

utilizao de sinais com uma mo, duas mos com movimentos simtricos, duas mos
com movimentos no simtricos, duas mos com diferentes configuraes de mos

uso de expresses no manuais gramaticalizadas (interrogativas, topicalizao, foco e

negao)

explorao das diferentes funes do apontar

utilizao de classificadores com configuraes de mos apropriadas (incluem todas as

relaes descritivas e preposicionais estabelecidas atravs de classificadores, bem
como, as formas de objetos, pessoas e aes e relaes entre eles, tais como, ao lado
de, em cima de, contra, em baixo de, em, dentro de, fora de, atras de, em frente de,
etc.)

explorao das mudanas de perspectivas na produo de sinais

explorao do alfabeto manual

estabelecimento de relaes temporais atravs de marcao de tempo e de advrbios

temporais (futuro, passado, presente, ontem, semana passada, ms passado, ano
passado, antes, hoje, agora, depois, amanh, na semana que vem, no prximo ms,
etc.)

explorao da orientao da mo

especificao do tipo de ao, durao, intensidade e repetio (adjetivao, aspecto e

marcao de plural)

jogos de perguntas e respostas observando o uso dos itens lexicais e expresses no

manuais correspondentes

utilizao de feedback (sinais manuais e no-manuais especficos de confirmao e

negao, tais como, o sinal CERTO-CERTO, o sinal NO, os movimentos de cabea
afirmando ou negando)

explorao de relaes gramaticais mais complexas (relaes de comparao, tais

como, isto e aquilo, isto ou aquilo, este melhor do que aquele, aquele melhor do que
este, este igual quele, este com aquele; relaes de condio, tais como, se isto ento
aquilo; relaes de simultaneidade, por exemplo, enquanto isto acontece, aquilo est
acontecendo; relaes de subordinao, como por exemplo, aquele que tem isso, est
fazendo aquilo)

estabelecimento de referentes presentes e no presentes no discurso, bem como o uso

de pronominais para retomada de tais referentes de forma consistente

explorao da produo artstica em sinais usando todos os recursos sintticos,

morfolgicos, fonolgicos e semnticos prprios da LSB.
A proposta de tornar rica e ldica a explorao de tais aspectos da LSB que

possibilitam tal lngua ser um sistema lingstico complexo. As crianas precisam dominar
tais aspectos para explorar toda a capacidade criativa que pode ser expressa atravs de
uma possibilitando o amadurecimento das suas capacidades lgica e cognitiva. Atravs da

lngua, as crianas discutem e pensam sobre o mundo. Elas estabelecem relaes e

organizam o pensamento. As estrias e a literatura so meios de explorar tais aspectos e
tornar acessvel criana todos os recursos possveis de serem explorados.
As relaes cognitivas que so fundamentais para o desenvolvimento escolar
esto diretamente relacionadas capacidade da criana em organizar suas idias e
pensamentos atravs de uma lngua na interao com os demais colegas e adultos. O
processo de alfabetizao vai sendo delineado com base na descoberta da prpria lngua e
nas relaes estabelecidas atravs da lngua.
A riqueza de informao se torna fundamental. A interao comunicativa passa a
apresentar qualidade e quantidade viabilizando um processo educacional rico e complexo.
A alfabetizao passa, ento, a ter valor real para a criana.
Algumas formas de produo artsticas em LSB que podem ser incentivadas para
a utilizao de todos os recursos lingsticos so:

produo de estrias utilizando configuraes de mos especficas, por exemplo, as

configuraes de mos mais comuns utilizadas na lngua; as configuraes de mos do
alfabeto; as configuraes de mos dos nmeros

produo de estrias na primeira pessoa

produo de estrias sobre pessoas surdas

produo de estrias sobre pessoas ouvintes

O processo de alfabetizao continua atravs do registro das produes das

crianas. Surge, ento, outra questo: quais so as formas de registro? As formas de

registros iniciais so essencialmente visuais e precisam refletir a complexidade da LSB.
Explorar a produo de vdeos de produes literrias de adultos, bem como das prprias
produes das crianas, uma das formas mais eficientes de garantir um registro da
produo em sinais com qualidade. A filmagem de adultos produzindo estrias, bem como
dos prprios alunos so instrumentos valiosos no processo de reflexo sobre a lngua,

alm claro de serem instrumentos que as crianas curtem com prazer. No entanto, uma
forma escrita da lngua de sinais torna-se emergente para a continuidade do processo de
alfabetizao. O sistema escrito de sinais expressa as configuraes de mos, os
movimentos, as direes, a orientao das mos, as expresses faciais associadas aos
sinais, bem como relaes gramaticais que so impossveis de serem captadas atravs de
sistemas de escrita alfabticos. Aquele sistema tende a sistematizar a lngua de sinais,
assim como qualquer outro sistema de escrita, o que faz parte do processo.
O sistema escrito de sinais uma porta que se abre no processo de alfabetizao
de crianas surdas que dominam a lngua de sinais utilizada no pas. Esse sistema envolve
a composio das unidades mnimas de significado da lngua compondo estruturas em
forma de texto. A seguir apresento um exemplo em que est registrado uma relao de
significao estabelecida utilizando vrios recursos da lngua de sinais brasileira9:
___________eg
IX<o> JOHNa

_________________eg
IX<a> MARYb aAUXb

______hn
GOSTAR

O John gosta da Mary.

Nesta sentena, tm-se a marcao no manual, o estabelecimento do referente

JOHN esquerda do sinalizador, o estabelecimento do referente MARY direita do
sinalizador, o uso de um auxiliar que estabelece a relao gramatical entre JOHN, o sujeito
9

Essa sentena faz parte dos dados analisados por Quadros (1999).

dessa frase, com MARY, o objeto, enfatizado atravs da direo do corpo e o olhar e o
verbo GOSTAR. Obviamente que este exemplo no simples, minha inteno foi
apresentar um exemplo para demonstrar a possibilidade de registrar aspectos complexos
da lngua atravs do sistema de escrita de sinais10.
A criana surda que est passando por um processo de alfabetizao imersa nas
relaes cognitivas estabelecidas atravs da lngua de sinais para organizao do
pensamento, naturalmente passa a registrar as relaes de significao que estabelece com
o mundo. Diante da experincia com o sistema de escrita que se relaciona com a lngua em
uso, a criana passa a criar hipteses e a se alfabetizar. Experincia com o sistema de
escrita significa ler essa escrita. Leitura uma das chaves do processo de alfabetizao.
Ler sinais fundamental para que o processo se constitua. Obviamente que esse processo
de leitura deve fazer parte de objetivos pedaggicos claros no desenvolvimento das
atividades. Eu menciono alguns dos objetivos a serem trabalhados pelo professor (em
sinais):

desenvolver o uso de estratgias especficas para resoluo de problemas

exercitar o uso de jogos de inferncia

trabalhar com associaes

desenvolver as habilidades de discriminao visual

explorar a comunicao espontnea

ampliar constantemente o vocabulrio

oferecer constantemente literatura impressa na escrita em sinais

proporcionar atividades para envolver a criana no processo de alfabetizao como

autora do prprio processo

10

Mais informaes sobre tal sistema de escrita podem ser obtidas atravs do site do Sign Writing
www.signwriting.com , bem como em Quadros (1997b).

Particularmente, considero que a literatura impressa em sinais seja um dos pontos

crticos do processo de alfabetizao, uma vez que a literatura est impressa em portugus
e no dispomos de literatura escrita em sinais. Mesmo as crianas que tm acesso LSB
precocemente apresentam alguns problemas no processo de alfabetizao com as letras e
palavras do portugus. A escrita alfabtica no capta as relaes de significao da lngua
de sinais, tornando bastante complicado o registro dos pensamentos e significados da
criana de forma completa. A criana estabelece relaes com as letras e palavras do
portugus e, a partir da, h uma interrupo do processo, pois tal sistema escrito no
consegue expressar a lngua que a criana organiza o pensamento, a lngua de sinais11.
Gostaria de explorar um pouco mais a questo da interao comunicativa antes
de entrar mais precisamente na relao que a criana estabelece entre o mundo que ela
significa e as formas de registro. As oportunidades que as crianas tm de expressar suas
idias, pensamentos e hipteses sobre suas experincias com o mundo so fundamentais
para o processo de aquisio da leitura e escrita. Pensando no contexto das crianas
surdas, os professores deveriam ser excelentes na lngua de sinais, alm, claro, de terem
habilidade de explorar a capacidade das crianas em relatar suas experincias. Esse um
dos mtodos mais efetivos para o desenvolvimento da conscincia sobre a lngua. Por
exemplo, as crianas no precisam dizer que uma sentena com uma orao subordinada
uma sentena complexa de tal ou tal tipo, mas elas precisam ter milhares de oportunidades
de usar tais sentenas, pois esse uso servir de base para o reconhecimento da sua leitura e
produo escrita com significado. So as oportunidades intensas de expresso que
sustentam o conhecimento gramatical da lngua que dar suporte para o processo da
escrita, em especial, da alfabetizao na segunda lngua, o portugus, considerando o
contexto escolar da criana surda.
Quando a criana j registra suas idias, estrias e reflexes atravs de textos
escritos, suas produes servem de base para reflexo sobre as descobertas do mundo e da

11

Eu no estou advogando que a criana no deva ser exposta escrita alfabtica. Na verdade, considero
importantssimo a criana surda interagir com a escrita alfabtica para o seu processo de alfabetizao em
portugus acontecer de forma eficiente. No entanto, para que tal processo ocorra, ser fundamental que a
criana seja alfabetizada na sua prpria lngua, ponto que estou enfatizando no presente artigo.

prpria lngua. O professor precisa explorar ao mximo tais descobertas como instrumento
de interaes sociais e culturais entre colegas, turmas e outras pessoas envolvidas com a
criana. Tais produes precisam apresentar significado sociocultural das relaes que as
crianas estabelecem.
Manter uma videoteca essencial, pois um recurso de reflexo sobre a lngua
viva que pode ser usado constantemente no processo de alfabetizao como instrumento
ldico e didtico.

2 O ensino da lngua de sinais

Eu gostaria de explorar mais, a partir deste ponto, o processo mais consciente da
aquisio da leitura e escrita, isto , a etapa mais metalingstica desse processo. Falar
sobre a lngua atravs da prpria lngua passa a ter uma representao social e cultural
para a criana fundamental no processo educacional12. Portanto, vamos conversar sobre
aprender sobre a LSB usando e registrando as descobertas atravs desta lngua.
Aprender sobre a lngua uma conseqncia natural do processo de
alfabetizao. Os alunos passam a refletir sobre a lngua, uma vez que textos podem
expressar melhor ou pior a mesma informao. Ler e escrever so processos complexos
que envolvem uma srie de tipos de competncias e experincias de vida que as crianas
trazem. As competncias gramatical e comunicativa das crianas so elementos
fundamentais para o desenvolvimento de tais processos. Ler e escrever so atividades que
decorrem de experincias interativas reais que as crianas experienciam. Proporcionar
diferentes e criativas formas de interaes sustentaro o processo de aquisio do cdigo
escrito em forma de texto. Quando o leitor capaz de reconhecer os nveis de
interaes comunicativas reais, ele passa a ter habilidades de transpor este conhecimento
para a escrita. O objetivo falar sobre tais interaes de forma consciente e esse exerccio
12

Eu no vou abordar no presente artigo a aquisio do portugus, mas gostaria de registrar que o
desenvolvimento mais metalingstico do processo de alfabetizao em sinais servir de base slida para o
processo de alfabetizao na segunda lngua, neste caso, o portugus.

precisa acontecer em sinais. As crianas precisam internalizar os processos de interao

entre quem escreve e l para atribuir o verdadeiro significado escrita.
Falar sobre os processos de interaes comunicativas e sobre a lngua de sinais so formas
de desenvolver a conscientizao do valor da lngua e sua complexidade. Esse exerccio
apresenta valor inquestionvel para a sustentao do processo de aquisio da escrita em
sinais, bem como para o desenvolvimento da leitura e escrita do portugus como segunda
lngua.
Os textos produzidos pelos alunos em sinais e literatura geral em sinais so fontes
essenciais para o desenvolvimento desse processo. Essas produes podem ser arquivadas
atravs de uma videoteca, pois tal recurso fundamental para avaliao das produes de
outras pessoas, bem como das prprias produes. Esse processo de avaliao deve ser
interacional, constante e criativo.
Como os alunos expressam o reconhecimento do valor da prpria lngua no processo de
aprendizagem? A base da expresso dos alunos se constitue na medida em que eles passam
a ser autores do processo. Algumas sugestes so apresentadas a seguir:

apreciar a LSB enquanto lngua espacial-visual atravs de produes artsticas

explorar o reconhecimento das funes da LSB

ampliar o vocabulrio

participar da comunidade surda enquanto membro crtico e criativo

ajustar a produo de acordo com a audincia com o fim de comunicar efetivamente

atravs da lngua

desenvolver a habilidade de reconhecer as variaes e dialetos da prpria lngua, bem

como a habilidade de reconhecer padres sociais e culturais associados a tais variaes

utilizar os estudos sobre a estrutura da lngua, convenes socio-lingsticas,

linguagem figurativa e tcnicas de produo para criar, discutir e criticar nas formas
escrita e oral (em sinais)

reconhecer as relaes gramaticais complexas no texto escrito e falar sobre elas

Quero salientar que todas as atividades propostas passam por um processo mais

consciente. Na verdade, tais atividades j foram exploradas anteriormente no processo

inicial de alfabetizao de forma espontnea e voltam a ser exploradas de forma mais
reflexiva. O ensino da lngua de sinais um processo de reflexo sobre a prpria a lngua
que sustenta a passagem do processo de leitura e escrita elementar para um processo mais
consciente. Quando a criana lida de forma mais consciente com a escrita, ela passa a ter
poder sobre ela desenvolvendo; portanto, competncia crtica sobre o processo. A criana
passa a construir e reconhecer o seu prprio processo, bem como, refletir sobre o
processo do outro.

3 Reflexo final

Gostaria de listar alguns problemas emergentes na educao de surdos que

contribuem para um processo de des-educao/des-alfabetizao dos alunos surdos:

inexistncia de profissionais surdos atuando nas escolas

professores que desconhecem a LSB ou usam sistemas distorcidos de comunicao

atuando no processo educacional

desconhecimento da escrita da lngua de sinais

inexistncia de literatura em sinais registrada em vdeo e escrita em sinais

falta de planejamento, avaliao e reflexo constante do processo educacional com a

participao efetiva de profissionais surdos

necessidade de elaborao de um currculo educacional com base na LSB e em

concepes sociais e culturais da comunidade surda brasileira

necessidade de elaborao de um currculo para o ensino de LSB

tempo de reconhecer a lngua de sinais, a escrita da lngua de sinais, a riqueza cultural que a

comunidade surda traz com suas experincias sociais, culturais e cientficas. Se no somos competentes na
lngua usada pela comunidade surda e desconhecemos a riqueza cultural que pode ser produzida de forma
Surda, precisamos buscar esse conhecimento ou optar por outra carreira profissional. A educao de
surdos no pode mais continuar refm da falta de conhecimento dos profissionais que esto envolvidos na
educao de surdos. Temos muito a fazer no processo de alfabetizao e no ensino da lngua de sinais para
garantir a aquisio da leitura e escrita das crianas surdas.

Referncias

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