Ciudadana
Inga, Alba Hernndez MSc.
Decana de Investigacin y Postgrado
Universidad Valle del Momboy
Presente.Me dirijo a usted en la oportunidad de informarle que el Trabajo
Especial de Grado que presenta la Licenciada Milane Garca, C. I. 14 281525
titulado: PROGRAMA PEDAGGICO DE ADAPTACIN ESCOLAR DE
LOS ESTUDIANTES AL SPTIMO GRADO BOLIVARIANO; lo considero
listo para ser presentado ante el jurado evaluador que la Universidad
convenga en nombrar para tal fin.
En tal sentido, solicito formalmente sealar la fecha, hora y sitio para la
exposicin correspondiente.
Agradeciendo su atencin,
_____________________
Msc. Ana Velazco
DEDICATORIA
Hoy me siento muy felz y contenta, satisfecha y orgullosa de haber
alcanzado otra meta ms que un da me trace; lograda con mucho sacrificio,
aplicacin, constancia y sobre todo con fe y amor Gracias al Seor. Este
triunfo que dedico a:
A Dios todo poderoso que siempre ha estado conmigo protegindome y
guindome en cada segundo de mi vida para librar todos los obstculos que
se me han presentado durante mi carrera, y asi lograr hacer realidad mi
sueo.
A mis padres Ramn Alejo Garca y Alba Mara por haberme dado la
vida los quiero.
A mi esposo Eudes Ramrez Perna de quien recib el entusiasmo y
confianza para iniciar esta meta; adems de compartir las tristezas y alegras
que este reto trajo. Gracias mi amor, sin tu apoyo hubiese sido imposible
alcanzar este objetivo. Te amo que Dios te ayude.
A mis dos amores: Charly gracias hijo por tu ayuda y colaboracin
mientras me preparaba, que mi xito te sirva de estmulo. A ti Anyelhita eres
m rayito de luz los adoro hijos mos.
A mis hermanos: Alfonso, Betty, Freddy que me han acompaado
espiritualmente (Q.E.P.D) siempre los recordare. A John, Oscar, Carlos,
Enrique, Domingo, Yaneth, Zuleima, Elizabeth, Consuelo y a mis sobrinos a
los cuales les quiero decir que con este logro quiero confirmarles que nunca
es tarde cuando hay voluntad y deseo de superarse.
Al seor Antonio Mndez, muy especialmente, Blanca Mrquez e Irma
Contreras que me han brindado ayuda incondicionalmente Dios los Bendiga.
Milene Garca
RECONOCIMIENTO
A la Universidad Valle de Momboy, donde esfuerzos hechos hoy se
convierten una luminosa realidad.
A la disposicin y receptividad brindada por partes de los directivos y
docentes de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita
A la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita por abrirme
las puertas y darme la oportunidad de formarme en sus aulas.
Al Msc
Milene Garca
INDICE GENERAL
LISTA DE CUADROS
LISTA DE GRAFICOS ...
RESUMEN
INTRODUCCIN
P
g.
viii
x
xii
1
CAPITULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin..
Objetivo General..
Objetivos Especficos.
Justificacin de la Investigacin...
Alcances
Delimitacin .....
04
11
11
11
12
14
15
17
21
22
22
23
23
24
25
25
26
26
27
27
28
29
29
29
30
30
31
31
32
32
34
Sistema de Variables.
39
40
40
40
45
45
45
46
47
48
49
49
101
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
Recomendaciones
104
107
VI PROPUESTA
Diseo .
110
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...
130
ANEXOS
A Instrumentos de Recoleccin de Informacin.. .
B Validez del Instrumento..
C Confiabilidad del Instrumento
LISTA DE CUADROS
7
136
143
149
cuadro
p
p
1
2
Operacionalizacin
de
variables.....
3
9
5
3
5
5
5
7
5
9
6
1
6
2
6
5
1
0
7
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
para la Dimensin Competencias de los educandos en su
indicador
Aptitudes
o
(Docente).
6
.
9
1
1
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa
7
pedaggico para la Dimensin Disposicin acadmica en su
indicador
Motivacin
(Alumno)
8
.............................
3
1
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
8
para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje
directo
(Alumno)
8
..............................................
5
1
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
9
para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje
indirecto (Alumno)..
8
7
2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
0
para la Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
(Alumno)..........................................................................................
8
9
2
1
9
1
2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
3
para la Dimensin Competencias de los educandos en su
indicador
Rendimiento
acadmico
(Alumno)
.........
2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
4
para la Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres (Alumno)
..
2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar
5
para la Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
(Alumno).
9
3
9
5
9
7
9
9
LISTA DE GRAFICOS
Grficos
p
p
5
3
10
5
3
5
7
1
0
1
1
1
2
5
9
6
1
6
2
6
5
6
7
6
9
7
1
7
3
7
5
1
3
11
7
7
1
4
7
9
1
5
8
1
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
12
8
3
8
5
8
7
8
9
9
1
9
3
9
5
9
7
13
14
INTRODUCCIN
La adaptacin es el proceso de ajuste entre las formas peculiares del
contexto escolar, el ambiente familiar y las necesidades del estudiante,
adems implica una bsqueda de armona en la que intervienen, tanto del
alumno como las personas que le rodean, o figuras de referencia en el
escenario educativo como lo es el docente, que le permita conseguir
autonoma para tomar iniciativas, expresar sus necesidades, participar,
explorar e interactuar con el entorno escolar de acuerdo con su edad.
En este sentido, la adaptacin escolar del estudiante, por tanto se
convierte en una fase imprescindible del proceso formativo y no se refiere
solamente al ingreso del estudiante al septimo grado de educacin media
general esto es, al inicio de su vida estudiantil en el liceo, sino a varias fases
del proceso. Conviene destacar que en el proceso de adaptacin del alumno
al medio escolar, mucho tiene que ver tambin el papel que desempee el
docente, para hacer posible una adaptacin del medio con el incipiente
educando de la etapa inicial.
Por consiguiente, a la institucin educativa le conviene comprometerse
a ayudar del estudiante, en su adaptacin escolar acorde con sus realidades,
sus condiciones, para conocer las normas, la formas de funcionamiento del
centro educativo, de hecho se est frente a un caso de adaptacin armnica,
en este sentido la escuela se habr convertido en un escenario cmodo y
confortable de aprendizaje para el estudiante; a su vez, el escolar, que logre
adaptarse a su plantel, podr manifestarse en toda su magnitud puesto que
la confianza, la seguridad, el conocimiento de la realidad, se convierten en
fuerzas que permite su real y franco desenvolvimiento en este nuevo
contexto.
En este mismo sentido, al acudir al Liceo por primera vez presume un
cambio trascendente en la vida del estudiante, puesto que unos educandos,
se integran perfectamente en el centro educativo mientras que otros los
catalogan de inadaptados. De ah que, solucionar esta problemtica es, en
1
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin es una necesidad de la humanidad, que brota como
carencia desde que se formula la preparacin deliberada por la generacin
de hombres adultos hacia las descendencias que les han de sobrevenir, en
ocupacin de las faenas sociales, por ello en los ultimo aos se ha
concentrado un gran inters por lo que, los jovenes relevos de humanidad
deben aprender en las instituciones educativas, y, en menor medida, por el
papel que estas escuelas deben desempear ayudndolas a que obtengan
una comprensin de la sociedad que les pertenece y les corresponder vivir.
Asimismo, los nuevos estilos educativos preponderan la calidad en los
mtodos educativos, que se ajuste al estudiante acorde con en el valor del
conocimiento propio de los contextos sociales, que estn conectados con el
presente y el pasado de las vivencia de los estudiantes, como plataforma
primordial del valor formativo de los descritos modelos a seguir. Ahora bien,
el objetivo de la educacin es segn Santrock (2004):
Ayudar al individuo a aprender a hacerse ms operativo
ensendole en qu consiste su entorno, como funciona y como
puede interactuar con l. Por ello, quien se imponga a la misin de
auxiliar al estudiante en su formacin humana, debe comenzar por
mejorar su patrn de adaptabilidad, su manera de ser, sus
posibilidades sociales. (p.32).
De ahi, que las instituciones educativas son un medio para la
socializacin de gran importancia para lograr una ptima adaptacin social
del estudiante el cual conviene formar, desde sus inicios en el contexto
escolar como un ser social, como un ser humano consciente de sus
4
educativo.
Sin embargo, aunque los estudiantes en general tienen una capacidad
de adaptacin, en algunas ocasiones ciertos requerimientos de la vida
escolar le obliga a realizar un esfuerzo adaptativo, para el cual, l no est
preparado, lo cual le origina una serie de problemas de adaptacin o de
ajuste en el entorno escolar, puesto que algunas veces se puede encontrar
que en un mismo contexto educativo unos estudiantes que desarrollan
problemas de adaptacin y otros no. Lo anterior puede deberse a que los
estudiantes tienen distinta capacidad de adaptacin en funcin de mltiples
factores personales. Con respecto a lo anterior, Muoz (2006) dice que:
poco o nada estn haciendo las instituciones educativas en la
adaptacin del alumnado; en la mayora de los casos se pone
nfasis en los conocimientos y en el dominio al alumno para
obligarlo a un cambio de vida, resultado de lo cual tenemos
alumnos rebeldes, apticos, caprichosos y con poco o ningn
inters por sus clases, formas, stas que son las tpicas
manifestaciones de la inadaptacin (p.24)
Con respecto a lo anterior, se infiere que mucha instituciones
educativas realizan pocas acciones
satisfactoriamente
sus
estudios,
vindose
tambin
afectado
su
en
el
estudio
saquen
malas
notas,
se
les
critica
interminables
provocando
quebranto
de
las
relaciones
de estudio?Cul es la disposicin
15
Delimitacin de la Investigacin
Para concretar la delimitacin de la investigacin segn Arias (2006) el
investigador debe identificar muy bien cuatro dimensiones o coberturas de
su estudio o proyecto de investigacin, las cuales son:
Delimitacin espacial o geografica: esta se realiza en el Unidad
Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio
Jos de Sucre del estado Barinas. Delimitacin conceptual: tiene
como
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
La revisin efectuada a las diferentes fuentes bibliogrficas que
abordan las variables ubicadas en el tema de estudio, permite la
presentacin de los siguientes antecedentes, los mismos son organizados de
forma internacional, nacional y regional.
A nivel Internacional, Jimnez y otros (2008), realizan un Artculo que
lleva por titulo Familia y adaptacin escolar durante la infancia; para la
Universidades de Huelva y Sevilla, Espaa. En el mismo deliberan sobre el
importante desempeo de la organizacin familiar y su correlacin con la
escuela en la adaptacin escolar de las nias y nios. Estas relaciones se
establecen y se complementan de uno y otro argumento, y resultan
especialmente crticas para los nios y las nias que crecen en entornos
familiares de riesgo. En el Artculo se presentan evidencias empricas que
respaldan hacia la especial notabilidad que tiene el fortalecimiento de la
reciprocidad familia-escuela desde la etapa infantil, sobre todo en situaciones
de riesgo para nios y nias.
Dicha investigacin se realiza en el marco de un convenio de
colaboracin de Bienestar Social de Sevilla y Huelva, que inicia en el ao
2007, se realiza bajo la cobertura de un proyecto del Ministerio de Educacin
y Ciencia, llegando a la conclusin que educadores y maestros estn en
disposicin de desempear desde los centros educativos una tarea en
beneficio de atacar la desadaptacin escolar, teniendo oportunidades de
impulsar canales de vnculo con la familia y de favorecer la implicacin
parental en el ambiente educativo, logrando as ejercer un explicativo papel
17
19
significativo. Lovera
(2001) deduce: el
aprendizaje es
conocimientos previos,
22
estar
inquieto,
revoltoso,
ser
descuidado,
sucio,
Nos concentramos ms
27
28
momentos
donde
el
alumno
debe
ser
ayudado
por
los
31
ejemplo. Debe ser una persona que ensee principios morales y valores
sumergidos en una conducta lgica y ejemplo a seguir.
Con base a lo anterior el mismo autor comenta: el maestro a ms de
ser maestro, es humano por lo tanto debe ensear como humano, donde se
destaque su suavidad, su empata y forma de ser, ms que el docente. (p.
46) es menester que el educador sea persona ms que educador a la hora
de pretender incidir en sus discpulos. Debe tener destrezas para ser efectivo
a la hora de trasmitir la enseanza aprendizaje.
Profesional
Tambin el indicador profesional es parte de la dimensin perfil del
docente, tenindose claro que un perfil profesional estar basado en
competencias y capacidades que resaltan la formacin de las personas para
ocupar en escenarios inestimables los compromisos adecuados y tareas
asignadas. Prieto (2006) explica: es de all, la importancia del buen perfil
que deber tener un buen maestro a la hora de exponer y trasmitir los
diferentes contenidos planificados en el currculo escolar. (p. 45)
Basado en lo anterior, el docente debe tener muy claro que su
aprendizaje acadmico ser parte significativa en su enseanza. Por lo tanto
deber esforzarse y comprometerse en mejorar cada da su intelecto,
formndose en las distintas reas educativas que implanta o trabaja en sus
respectivas labores y competencias asignadas en el sistema escolar.
De la misma manera el anterior autor resalta: manejara estrategias
pedaggicas con experiencia y
Perdomo
Rendimiento Acadmico
En igual forma, el indicador rendimiento acadmico es apuntado por
Restrepo (2008) como: ...disposicin de las capacidades de un escolar para
enunciar los contenidos o practicas aprendidas en un determinado periodo,
as como dar respuesta a determinado estimulo escolar. (p.96) tomndose
en cuenta que el rendimiento acadmico estar ligado a la aptitud del
escolar.
Es conveniente destacar lo dicho por el mismo autor sobre las
dificultades de tener un buen rendimiento, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. (p
91), aclarando que lamentablemente se presentaran dificultades en el
estudiante a lo largo de un determinado periodo el cual le llevaran a tener
conflictos internos y los exteriorizada con las diferentes evaluaciones
asignadas por los especialistas o docentes del rea.
Capacitacin
En cuanto a la dimensin Capacitacin, el Diccionario Ilustrado Ocano
De La Lengua Espaola (2006) seala: ...capacitar es hacer a uno apto,
habilitarle para alguna cosa. (200) por lo tanto se podr definir la
capacitacin como facultar o comisionar a una persona para hacer una tarea
determinada. Capacitar es buscar que el estudiante por si mismo logre
organizarse, tenga una mejor actitud y sea capaz de responder a sus propias
necesidades.
Reforzando lo anterior, Prieto (2006) apunta: ...el capacitarse es una
necesidad que nace de la diferencia entre lo que un estudiante debera saber
para desempear una tarea, y lo que sabe realmente. (p. 72) indicando as
que los estudiantes van a estar aprendiendo y capacitndose continuamente
y cada vez ms, buscando de tal manera desempeasen mejor en la vida
personal y por ende en la sociedad.
Talleres
Segn El Diccionario Didctico de Espaol Intermedio (2008) se define
taller como: Referencia al lugar en que se trabaja principalmente con las
34
el
mbito
escolar,
un
taller
se
utiliza
para
trabajar
Bases legales
La adaptacin es parte de la educacin como tema jurdico o legal
venezolano, por lo tanto, es importante sealar que el presente trabajo
investigativo se soporta en bases legales, resaltndose sobre el tema los
siguientes textos jurdicos:
35
Oficial
de
la
Repblica
Bolivariana
de
Venezuela,
5.453
representaciones
valores
culturales,
caractersticas
propias
invenciones,
para
expresiones,
apreciar,
asumir
transformar la realidad.
El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Este artculo prepondera que la educacin es un derecho humano, que
debe buscar el desarrollo creativo de las personas, los valores culturales y
diferentes manifestaciones y que estas sern transmitidas por los contenidos
curriculares. Exterioriza que el estado es el garante de difundir los valores y
principios para el buen vivir de una sociedad por medio del sistema
educativo, el cual debe ser un proceso esencial.
Ley Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes
(2007) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5.859
(Extraordinario). Diciembre 10, 2007.
Artculo 53. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a
la educacin gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun
cuando estn cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de
Responsabilidad del Adolescente.
38
39
Variable
40
Dimensiones
Indicadores
tems
Niveles de
adaptacin
Personal
Social
1-2
3-4
Disposicin
acadmica
Actitud
Motivacin
5-6
7-8
Orientacin
escolar
Abordaje directo
Abordaje indirecto
13-14
15-16
Perfil del
docente
Personal
Profesional
17-18
19-20
Competencias
de los
educandos
Aptitudes
Rendimiento
acadmico
9-10
11-12
Capacitacin
Talleres
Conversatorios
21-22
23-24-25
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
En este captulo se explica la metodologa que orient la investigacin.
En este sentido la metodologa del proyecto incluye el tipo de investigacin,
las tcnicas y los procedimientos que fueron utilizados para llevar a cabo la
indagacin. Es el "cmo" se realiz el estudio para responder al problema
planteado, el cual consisti en: proponer un programa pedaggico de
adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas.
Tipo de Investigacin
Este estudio se ubica en un tipo de investigacin de campo, de carcter
descriptivo bajo la modalidad de proyecto factible. Por cunto mide las
variables e indicadores del estudio as como su descripcin general. La
investigacin de campo segn Tamayo y Tamayo (2006) es: cuando los
datos se recogen directamente de la realidad y su valor radica en que
permiten cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se han obtenido
los datos (p. 71). Por esta razn, se recolectaron de forma directa los datos
en los docentes, y estudiantes con relacin a la propuesta pedaggica de
adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general.
Igualmente, el carcter descriptivo de la investigacin en su fase
diagnstica pues como lo refieren Hernndez, Fernndez y Baptista (2006)
estos estudios miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar, seleccionando una
serie de cuestiones y midindolas cada una independientemente los
conceptos y variables con las que tienen que ver. Por ello este estudio
41
Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas. Para
su realizacin se aplic un cuestionario dirigido al dirigido los estudiantes al
sptimo grado de la institucin antes mencionada, para determinar la
factibilidad del diseo de un programa pedaggico para la adaptacin
escolar.
Fase II Factibilidad: Corresponde a la segunda fase del proceso
metodolgico de la modalidad de Proyecto factible, donde se establecen los
criterios que permiten asegurar el uso ptimo de los recursos empleados as
como los efectos del programa pedaggico que establece la posibilidad del
diseo de un programa pedaggico para la adaptacin escolar, la factibilidad
del proyecto tuvo como finalidad determinar las caractersticas tcnicas de
los lineamientos, fijar los medios a implementar, establecer los costos de los
mismo y evaluarlos recursos disponibles, reales y potenciales.
De la misma forma, los resultados del estudio de factibilidad, influyen
en las decisiones que han tomar por las personas responsables de aplicar
del modelo didctico. En este sentido y consonancia a los efectos del
diagnstico, se procedi a preceptuar la factibilidad, la cual es altamente
realizable por cuanto se cuenta con el apoyo del personal directivo y
docente, padres, madres y representantes adscrito a la institucin a estudiar.
Para ello, se tom en cuenta:
Factibilidad Legal: Se refiere a los requisitos de viabilidad de carcter
legal institucionalizado que la propuesta posea, en este caso, est reflejado
en la normativa legal vigente como lo son: Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela de (2000); Ley Orgnica de Educacin (2009); Ley
Orgnica para la Proteccin de Nios, Nias y Adolescentes (2007)
Factibilidad Institucional: Radica en la apertura que demuestre la
institucin en estudio para la realizacin del diagnstico y la ejecucin de la
propuesta. Adems indica vida til del programa pedaggico para la
44
mejor
praxis
educativa,
por
ende
aporta
calidad
mejor
Santa Brbara Bendita, Socop, municipio Antonio Jos de Sucre del Estado
Barinas.
48
VI = PR
3
c)
frmula:
CPR = S VI
N
En donde N es el nmero de tems de la encuesta
En este sentido el Coeficiente de Validacin debe ser mayor o igual a
0.60, si el resultado obtenido en la columna de Valor del tem esta por debajo
de este coeficiente la pregunta debe ser modificada. Adems para hallar si el
instrumento es del todo Bueno se calcul un margen de error para hallar el
Coeficiente de Proporcin de Rango Corregido (CPRC).
Error = (1/3)3 = 0.04 Aproximado
CPRC = CPR Error
49
Confiabilidad
Segn Sierra (2004: 95), la confiabilidad es lo que: se refiere a la
estabilidad, constancia y exactitud de los resultados, es decir que los
resultados obtenidos para el instrumento sean similares si se vuelven a
aplicar sobre las mismas muestras en igualdad de condiciones Por lo tanto,
los resultados fueron confiables cuando se cumpli con la aplicacin de la
prueba piloto.
A efecto
Dnde:
= Coeficiente de Crombach.
K = Nmero de tems.
S12 = Suma de las varianzas parciales de cada instrumento.
ST2 = Varianza de los tems.
50
anlisis
de
los
datos,
la
elaboracin
de
las
conclusiones
recomendaciones respectivas.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Una vez aplicado el instrumento y recabada la informacin requerida, se
efectu su tratamiento y procesamiento. Segn Arias (2006), la tcnica es
donde:
se describen las distintas operaciones a la que sern sometidos
los datos que se obtengan: clasificacin, registro, tabulacin, y
codificacin si fuera al caso. En lo referente al anlisis, se
definirn las tcnicas lgicas (induccin, deduccin, anlisis,
sntesis), o estadsticas (descriptivas o inferenciales), que sern
empleadas para descifrar lo que revelan los datos que sean
recogidos. (p.53)
Se tiene pues, que para el estudio de los datos recabados en el
desarrollo del los objetivos se empleo los siguientes pasos:
1. Se revis cada uno de los instrumentos para verificar que fueron
respondidos en su totalidad.
2. Se elabor una matriz de datos a fin de plasmar las respuestas
emitidas por los adolescentes sujetos de investigacin.
3. La tabulacin de los datos se realiz en forma manual y mediante la
ayuda del programa estadstico SPSS Statistical Package for the Social
Sciences, se determin las frecuencias simples y absolutas para cada tem.
4. Los datos se organizaron en cuadros de distribucin de frecuencias,
uno por cada dimensin.
5.- Los resultados obtenidos luego fueron confrontados con las
diferentes posturas consideradas en el marco terico a fin de establecer
comparaciones entre
lo
expuesto
por
53
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
este
fin
es
necesario
procesarlos,
es
decir,
elaborarlos
funcin de los tems de forma clara para valorar los alcances de programa
pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes primer ao de
educacin media general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara
Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del Estado Barinas.
RESULTADO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES
Cuadro 2
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Personal
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
12,5
6,2
5
43,7
5
12,5
12,
5
43,7
5
Promedio
18,7
5
15,6
2
12,5
18,75
12,5
9,3
7
43,7
5
43.75
Casi siempre
43.75
Algunas Veces
12.5
Casi Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 1
55
Nunca
Desde esta perspectiva; los datos confirman que el docente piensa que
los estudiante no asumen el papel que les corresponden en la institucin a
vivel personal para adaptarse al contexto escolar de sptimo grado porque
no se les refuerza y fomenta comportamientos, actitudes, aptitudes,
sentimientos, que haga posible una adaptacin efectiva al contexto escolar
con el manejo de aspectos personales de ste.
Cuadro 3
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Social
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
37,5
6,25
18.7
5
12,5
50
18.7
5
Promedio
6,2
5
9,3
7
12,5
18,7
5
25
57
28,2
5
18.7
5
60
50
50
37.5
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
18.75
20
Nunca
18.75
12.5
10
0
6.25
12.5
25 tems 3
Cuadro 4
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Actitud
TEMS
Siempre
59
Casi
Siempre
Algunas
Veces
Casi
Nunca
Nunca
Fi
Fi
Fi
F
i
Fi
12,5
37.
7
31.2
5
43,75
12,
5
18,7
5
12,
5
12,
5
Promedio
12,5
9,37
28,12
25
25
43.75
31.25
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
12.5
Nunca
18.75
12.5
6.25
12.5 6.25 tems 5
Cuadro 5
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
Promedio
18.7
5
15.6
2
12,5
18,7
5
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
12,5
6,25
43,7
5
12,5
50
6,25
12,5
28,1
2
25
50
43.75
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
10
0
12.5
6.25
12.5
6.25
25 tems 7
62
Cuadro 6
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
1
4
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
25
43,7
5
12,5
43,7
5
18,7
5
43,7
5
64
Nunca
Fi
6,2
5
12,5
12,
5
12,5
9,3
7
12,5
50
45
40
35
30
25
Siempre
20
15
10
5
0
12.5
43.75
43.75
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
12.5
Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 13
Cuadro 7
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje indirecto
TEMS
Siempre
Fi
66
Casi
Siempre
F
%
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
Nunca
Fi
compaeros le admitan
Participa
en
todas
las
actividades del aula para que
sus compaeros le acepten
en funcin de estudiar en
unin
Promedio
18.7
5
17,1
2
12,5
18,7
5
12,5
6,2
5
43,7
5
12,5
12,
5
43,7
5
12,5
9.3
7
43,7
5
50
45
40
35
30
25
Siempre
20
15
10
5
0
12.5
43.75
Casi siempre
43.75
Algunas Veces
12.5
Casi Nunca
Nunca
12.5 12.5
6.25
25 tems 15
fomenten
los
comportamientos,
68
actitudes,
aptitudes,
Cuadro 8
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
1
8
estudiantes
de
como
comportarse en el liceo.
El personal docente corrige
sin que el estudiante se
sientas agredido.
Promedio
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
50
12,5
6,2
5
18.7
5
43,7
5
12,5
12,
5
12,5
46,8
7
12.5
9,3
7
15.6
2
60
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Nunca
18.75
20
12.5
10
0
Casi Nunca
12.5
50 tems 17
18.7543.75tems 18
69
acuerdo con propios avances. (p. 84) lo cual no se observa en los datos
recolectado en los docentes, lo que evidencia la necesidad de la realizacin
de un programa pedaggico de adaptacin escolar para los estudiantes al
sptimo grado
Desde esta perspectiva; el docente no asume una actitud completa de
preocupacin de cara al rol que cumple en la institucin respecto al
compromiso que tiene frente a la adaptacin escolar de los estudiantes al
sptimo grado para que refuercen y fomenten los comportamientos,
actitudes, aptitudes, sentimientos, que haga posible la adaptacin efectiva
del estudiante al contexto escolar.
Cuadro 9
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Perfil del docente en su indicador profesional.
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
Fi
%
2
0
18.7
5
15.6
2
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
12,5
12,5
6,2
5
56,2
5
12,5
50
12,
5
6,25
12.5
31,25
71
9.3
7
31.2
5
60
56.25
50
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
10
0
12.5
6.25
6.25
Cuadro 10
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador Aptitudes
73
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
1
0
Promedio
18.7
5
15.6
2
12,5
31,2
5
43,75
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
6,2
5
18.7
5
12,
5
12,5
28.12
9,3
7
15,6
2
43.75
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
18.75
20
12.5
10
0
Nunca
12.5 12.5
6.25
12.5
50 tems 9
74
su adaptacin en este
Cuadro 11
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento acadmico.
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
Algunas
Veces
Fi
%
compaeros le admitan
Participa
en
todas
las
actividades del aula para que
sus compaeros le acepten
en funcin de estudiar en
unin
Promedio
12,
5
12,
5
56,2
5
34,3
7
12,5
12,5
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
50
12,5
12,5
6,25
31,2
5
9,
50
40
30
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
12.5
12.5 12.5
10
0
6.25
12.5 12.5tems 11
12.5 56.25tems 12
76
Cuadro 12
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
18.7
5
15,6
2
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
25
12,5
6,2
5
43,7
5
12,5
12,5
12,
5
43,7
5
18,7
5
12,5
78
9,3
7
43,7
5
50
43.75
45
43.75
40
35
30
25
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
20
12.5
15
10
12.5 12.5
6.25
5
0
12.5
25 tems 7
grado
con
el
fin
de
que
le
refuercen
fomenten
los
Cuadro 13
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
80
TEMS
Siempre
Fi
Casi
Siempre
F
%
i
2
4
2
5
sus
problemas
ms
comunes de adaptacin
Realiza
el
Liceo
conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades
que
los
estudiantes
encuentran en este liceo.
Es necesario que halla un
programa que le ayude
adaptarse
al
contexto
escolar
Algunas
Veces
F
%
i
Casi
Nunca
F
%
i
Nunca
Fi
25
12,5
6,2
5
43,7
5
18.7
5
12,5
12,5
12,
5
43,7
5
1
2
75
6.25
6.25
6.2
5
6,25
Promedio
35.4
1
14,5
8
10,41
8.3
3
31,2
5
43.75
Siempre
43.75
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
30
20
10
0
12.5
6.25
12.5 25tems 23
12.512.5
6.256.256.25
18.7512.5
tems 24
75 6.25
tems 25
las
siguientes
tendencias,
con
referencia
al
indicador,
los estudiantes expongan sus dudas miedos y problemas con los que se
enfrenta en el Liceo en el sptimo grado,
Cuadro 14
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Personal
TEMS
Siempre
Se adapta de manera
personal a las dificultades
con las que se encuentra a
diario en el liceo
2 Se adapta a los cambio
como
una
estrategia
personal que le ayuda
confrontar las dificultades
que le rodean
1
Fi
11,1
1
11,1
1
Promedio
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
1
4
31,11
1
0
22,2
2
1
0
22,2
2
1
0
22,22
1
5
33,3
3
20
13,3
3
13,3
3
26,6
6
27,7
7
21,1
1
33.33
31.11
30
25
22.22
22.22
20
15 Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
10
5
0
11.1113.33tems 1
22.22
83
11.1113.33tems 2
20
Nunca
Cuadro 15
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Niveles de adaptacin en su indicador Social
TEMS
Fi
5
%
11,1
1
Casi
Siempre
Fi
%
1
26,6
2
6
13,3
3
1
2
Siempre
Promedio
12.2
2
85
26,6
6
26,6
6
Algunas
Veces
Fi
%
1
28,8
3
8
Casi
Nunca
Fi
%
1
22,2
0
2
Nunca
Fi
5
%
11,11
1
3
13,3
3
28,8
8
28,8
8
17,7
7
19,9
5
12.2
2
Nota:
Instrumento
aplicado
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
35
28.88
30
25
28.88
22.22
20
15
17.77
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
11.11
Nunca
13.33
10
5
0
11.1126.66tems 3
13.3326.66tems 4
86
Siempre
Tiene
disposicin
para
conocer las reglas del
contexto escolar, en pro de
facilitar tu adaptacin
6 Dispone de tiempo para
hacer una tarea escolar y
as evitar conflitos en el aula
5
Fi
4,44
11,1
1
Promedio
Nota:
Instrumento
aplicado
7,75
los
Casi
Siempre
F
%
i
8
17,7
7
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
17,77
1
5
33,3
3
1
2
26,6
6
15,55
1
5
33,3
3
1
1
24,4
4
15,5
5
16,6
6
16,66
estudiantes
sujetos
33.33
35
30
17.77
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.55
Casi Nunca
10
5
0
en
estudio
24.44
25
15
25,5
5
33.33
26.66
20
33,3
3
88
Nunca
Cuadro 17
Distribucin de Frecuencia de la Variable Programa pedaggico para la
Dimensin Disposicin acadmica en su indicador Motivacin
TEMS
Siempre
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
Algunas
Veces
Fi
%
Fi
1
2
26,6
6
1
5
33,3
3
11,11
17,7
7
1
0
22,2
2
17
37,77
22,2
1
90
27,7
7
24,44
Casi
Nunca
F
%
i
7
15,5
5
13,3
3
14,4
4
Nunca
Fi
13,3
3
8,88
11,1
0
40
37.77
35
30
25
20
15
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.55
13.33
11.11
Casi Nunca
Nunca
13.33
10
8.88
5
0
26.6633.33tems 7
17.7722.22tems 8
Cuadro 18
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje directo
TEMS
13
14
Casi Siempre
%
Fi
Fi
8,88
F
i
6
Casi
Nunca
%
13,33
1
6
35,3
5
13
11,11
11,11
1
2
26,6
6
15
Siempre
Fi
Promedio
9,99
Algunas Veces
12,22
31
Nunca
28,88
F
i
6
13,33
33,33
17,77
31
15.55
35.35
35
33.33
28.88
30
25
20
Siempre
Casi siempre
15
Algunas Veces
13.33
Casi16.66
Nunca
10
5
0
8.88 13.33tems 13
11.1111.11tems 14
93
17.77
Nunca
Cuadro 19
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador Abordaje indirecto
TEMS
1
5
1
6
Siempre
En la institucin se disea
carteleras con las normas
de convivencia que le
permiten
una
buena
adaptacin al contexto
escolar.
Promueve
el
liceo
actividades culturales de
bienvenida que le permita
conocer a sus nuevo
compaeros de institucin
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
Algunas
Veces
Fi
%
Fi
17,7
7
1
3
28,8
8
1
0
22,2
2
1
2
26,6
6
1
4
31,1
1
1
0
22,2
2
22,1
5
95
29,9
9
22,2
2
Casi
Nunca
F
%
i
7
15,5
5
Nunca
11,1
1
13.3
3
Fi
15,5
5
8,88
12,2
1
35
30
25
20
15 Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
10
5
0
17.7728.88tems
22.22
1515.5515.55
26.6631.11tems
22.22
1611.11 8.88
Cuadro 20
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Orientacin escolar en su indicador personal
TEMS
Siempre
Casi
97
Algunas
Casi
Nunca
Fi
1
7
1
8
Siempre
Fi
%
Veces
Fi
%
20
1
7
37,7
7
17,77
1
0
22,2
2
1
8
40
15,55
Promedio
21,1
1
38,8
8
Nunca
F
%
i
5
11,1
1
16,66
11,1
1
11,1
1
Fi
13,3
3
11,11
12,2
2
Casi
siempre
17.77
Algunas Veces
13.33
Casi Nunca
15.55
Nunca
11.11
10
5
0
20 37.77tems 1711.11
98
Cuadro 21
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Perfil del docente en su indicador profesional.
TEMS
1
9
2
0
Siempre
Fi
8,8
8
6,6
6
Casi
Siempre
F
%
i
5
11,11
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
2
0
44,4
4
1
0
22,2
2
13,3
3
1
0
22,2
2
2
2
48,8
8
13,3
3
7,7
7
8,88
9,99
33,3
3
35,5
5
13,3
3
60
48.8
50
44.44
40
30
Siempre
Casi siempre
22.22
Algunas Veces
Casi Nunca
22.22
Nunca
20
13.33
13.33
10
0
8.88 11.11tems 19
100
apunta que es la: Lidera con los estudiantes el trabajo cooperativo para
despertar, el inters, la curiosidad y estimularlos hacia la solucin de
problemas personales de la cotidianidad. (p. 20) lo cual no se evidencia en
los datos recolectado en los estudiantes, lo que representa la necesidad de
la realizacin de un programa pedaggico de adaptacin escolar para los
estudiantes al primer ao de educacin media general
Desde esta perspectiva; se evidencia que los estudiantes no consideran
que los docente tenga el perfil profesional adecuado para ayudarles a
adaptarse al contexto escolar; en este sentido se demustra la necesidad de
que docente asuma una actitud de reflexin frente al compromiso que tiene
frente a los estudiantes capacitandse para trabajar fcilmente y de manera
clara y precisa a la hora de trasmitir sus enseanzas a los alumnos
asignados.
Cuadro 22
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador Aptitudes
TEMS
1
0
Fi
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
8,88
Siempre
9,95
102
8,88
11,55
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
2
0
44,4
4
17,7
7
13,3
3
2
1
46,6
6
1
0
22,2
2
13,3
3
45,5
5
19,9
5
13,3
3
Nota:
Instrumento
50
aplicado
los
estudiantes
en
estudio
46.66
44.44
45
sujetos
40
35
30
25
20
Siempre
Casi siempre
17.77
Algunas Veces
22.22
Casi Nunca
Nunca
13.33
15
13.33
10
5
0
11.1113.33tems 9
104
Cuadro 23
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Competencias de los educandos en su indicador
Rendimiento acadmico.
TEMS
1
1
1
2
Siempre
Fi
3
%
6,66
17,7
7
Casi
Siempre
Fi
%
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
6
13,3
3
Casi
Nunca
Fi
%
1
40
8
Nunca
Fi
1
2
%
26,6
6
1
2
1
0
13,3
3
12,2
1
105
26,6
6
19,9
5
22,2
2
17,7
5
20
30
19,9
9
Nota:
Instrumento
aplicado
45
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
40
40
35
30
26.66
25
20 Siempre
15
Casi siempre
Algunas Veces
22.22
20
Casi Nunca
13.33
Nunca
13.13
10
5
0
6.66 13.33tems 11
17.7726.66tems 12
106
13,33% que casi siempre, 6,66% siempre. Tambin cuando a los estudiantes
se les consulto si participa en todas las actividades del aula para que sus
compaeros le acepten en funcin de estudiar en unin el 13,33 % nunca, un
20 % dice que casi nunca, un 22,22 % dice que algunas veces, 26,66% que
casi siempre; y un 17,77% siempre.
Lo que indica que en promedio, el 49, 99% casi nunca o nunca los
estudiantes tienen buenas competencias con referencia al rendimiento
acadmico que lo lleve a una adaptacin operativa. En otras palabras, los
resultados no evidencian el aspecto correcto de lo que debe ser una buena
competencia en funcin de las aptitudes de los estudiantes al primer ao de
educacin media general o pues en palabras Restrepo (2008) como: el
rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
(p. 96) lo cual no se manifiesta en los datos recogido en los estudiantes, lo
que evidencia la necesidad de la realizacin de un programa pedaggico de
adaptacin escolar para los estudiantes al primer ao de educacin media
general
Desde esta perspectiva; los datos evidencia que el escolar no aproxima
ala tarea de descubrir cuales son los motivos que pueden llevarlo a mostrar
un excelente rendimiento acadmico, adems no conoce si estos motivos
estan relacionados con adaptacin escolar que le permitan reforzar y
fomentar tcnicas y recursos que mejoren su rendimiento y que lleve sentirse
identificado con el proceso enseanza aprendizaje.
107
Cuadro 24
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin Capacitacin en su indicador Talleres
TEMS
2
1
2
2
Siempre
Fi
11,1
1
11,1
1
Casi
Siempre
F
%
i
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
Casi
Nunca
Fi
%
Nunca
Fi
15,55
15,5
5
2
0
44,4
4
15,55
1
4
31,1
1
1
3
28,8
8
11,1
1
108
13,3
3
13,3
3
15,55
23,3
3
36,6
6
Nota:
Instrumento
aplicado
50
los
estudiantes
sujetos
en
estudio
44.44
45
40
35
31.11
28.88
30
25
20
15
Siempre
Casi siempre
Algunas Veces
15.5515.55
Casi Nunca
Nunca
15.55
10
5
0
11.1113.33tems 7
11.1113.33tems 8
Cuadro 25
Distribucin de Frecuencia de la Variable Adaptacin escolar para la
Dimensin capacitacin en su indicador conversatorio
TEMS
2
3
2
4
2
5
Siempre
Realiza
el
liceo
conversatorios para tratar
sus problemas
ms
comunes de adaptacin
Realiza
el
Liceo
conversatorio para conocer
las fortalezas y debilidades
que
los
estudiantes
encuentran en este liceo.
Consideras necesario que
halla un programa que le
ayude
adaptarse
al
contexto escolar
Promedio
Casi
Siempre
Fi
%
6
13,3
3
Algunas
Veces
Fi
%
1
35,5
6
5
Casi
Nunca
Fi
%
1
22,2
0
2
Nunca
Fi
8
%
17,7
7
Fi
5
%
11,1
1
11,1
1
13,3
3
1
6
35,5
5
20
20
1
0
22,2
2
1
5
33,3
3
1
2
26,6
6
11,1
1
6,66
14,8
1
19,9
6
32.5
8
17,7
7
111
14,8
1
40
35.55
35.55
35
30
26.66
25
22.22
20
20 20
Siempre
Casi siempre
17.77
Algunas Veces
Casi Nunca
Nunca
15
11.11
10
6.66
5
11.11
13.33
tems 23
11.11
13.33
tems 24
112
22.22
33.33
tems 25
las
siguientes
tendencias,
con
referencia
al
indicador,
del
estudiante,
por
cuanto
el
estudiante
no
asume
115
116
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
118
funcin de desarrollar las capacidades con las cuales ingresan al liceo para
enriquecerlas, tambin en cuanto a la capacitacin del estudiante para que
se adapte adecuadamente a travs de conversatorios se prob que los
estudiantes y los docente creen que en esa institucin no se capacita a los
estudiantes para que se adapten a travs de conversatorios.
Por otro lado, se determin la importancia de programa pedaggico de
adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general de la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita, Socop,
Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas, mediante una revisin
bibliogrfica que permiti construir la plataforma sobre la cual se construye el
anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo; de ah que, programa
pedaggico de adaptacin escolar a implementarse en la institucin escolar
por los docente, son todas aquellas ayudas que se proporcionan al
estudiante para facilitar su proceso de adaptacin a travs de acciones de
abordaje directo e indirecto, motivando cambiando actitudes desarrollando
aptitudes y todo ello con base en talleres y conversatorios donde
se
desarrollar
investigaciones
similares
que
propongan
la
122
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
123
PLAN DE ACCIN.
Cualquier Liceo, si pretende que sus prcticas sean coherentes, deber
articular, ordenar y planear sus actuaciones con base en un escenario en el
que concurran los objetivos educativos, los recursos, la estructura, la
tecnologa, el contexto sociocultural y, por supuesto, las caractersticas de la
poblacin que atiende.
El diseo de un programa pedaggico, mediante un plan accin esta
dirigido a los estudiantes de sptimo grado del liceo, fundamentados en la
necesidad de adaptacin escolar de los estudiantes al sptimo grado del
Liceo. Se trata entonces de que a travs de un plan de accin los docentes
conozcan la importancia la adpatacin escolar del estudiante para lograr
grandes beneficios en los procesos enseanza aprendizaje de la educacin
bsica
El plan accin se configur
Definicin
En correspondencia a los resultados obtenidos a travs de la aplicacin
del instrumento a los docentes y estudiantes del primer ao de educacin
media general de la Unidad Educativa Bolivariana. Santa Brbara Bendita,
Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre del estado Barinas, unidades
mustrales del estudio, se presentan el programa pedaggico a fin de que
adquieran conocimientos e implementen tcnicas que permitan la adaptacin
escolar de forma operativa.
Por otra parte la autora de la investigacin parte de que un programa
pedaggico
son
lneas
de
accin
que
se
tienden
presentar
125
126
129
130
de
sus
respectivas
conclusiones
recomendaciones
Se
aplicar
evaluaciones
cohevaluaciones,
132
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Dirigido a
Lapso de Ejecusin
Duracin
Horario
De 8am a 1 pm
Nmero de
participantes
Requisitos
Modalidad
133
Facilitador
Experto en el tema
Planificacin Educacional
134
docentes
q
fv
y
u
c
t,z
m
o
rs
e
p
id
l.b
a
n
Ga
FP
b
n
d
u
o
g
s
iltre
c
t
u
g
d
s
in
c
a
e
v
m
ro
135
TALLER 1
OBJ
ETI
VO
ESP
EC
FIC
O
Generar conocimientos
tericos
y prcticos sobre los niveles de
adaptacin
y
disposicin
acadmica con el fin de que se
favorezca en el estudiante el
aprender a ser y a conducirse
con una capacidad de libertad,
razonamiento y responsabilidad
personal
136
OBJ
ETI
VO
TER
MIN
ALE
S
concepto,
Manejar
el
tipo
y
Caractersticas de
las Estrategias
didcticas relacionadas con el nivel
de adapatcin personal
Suministrar
a
los
participantes
informacin sobre la adaptacin
social.
facilitar
informacin
a
los
participantes sobre los enfoque de la
buena adaptacin a travs de los
cambios de actitud
Promover la utilizacin del enfoque
emergente en la motivacin de los
estudiantes
para
una
buena
adaptacin escolar.
Preparar a los participantes en la
utilizacin
adecuada
de
los
Elementos Bsicos para una buena
adaptacin escolar.
Objetivo Especfico: Generar conocimientos tericos y prcticos sobre los niveles de adaptacin y
disposicin acadmica con el fin de que se favorezca en el estudiante el aprender a ser y a conducirse
con una capacidad de libertad, razonamiento y responsabilidad personal.
Objetivos Terminales
Manejar el concepto, tipo y
Carctersticas de
las
Estrategas
didcticas
relacionadas con el nivel
de adapatcin personal
12
5
Contenidos
Apertura
y
bienvenida
al
taller
Presentacin de
la facilitadora y
participantes
Normas
y
expectativas
Adaptacin a
nivel personal
Estrategas
Brindar un afectuoso y acorde recibimiento a
los participantes en la actividad a desarrollar
Entregar escarapelas con el nombre de cada
participante desarrollar la dinmica la telaaraa
Escribir las normas que el grupo considera que
se deben llegar a cabo en el desarrollo del taller
y colocarlas en un lugar visible
Realizar un dilogo con el grupo en relacin a
las expectativas que tienen sobre el desarrollo
del taller.
Entrega de trpticos
RECESO
Animar al estudiante en el establecimiento de
metas en el liceo a nivel personal en funcin de
lograr una buena adaptacin proponiendole
modelos guiones , preguntas intercaladas,
cuestionarios y ejejercicios
Alentar en el estudiante la expresin oral y
escrita para que exponga sus dificultades y
trabas en su adapatcin escolar y proponga
soluciones a corto, mediano y largo plazo.
Utilizar las experiencias personales de los
estudiantes para que realicen produciones
escritas socio gramas, preguntas previas y
lluvia de ideas de cmo les gustaria que fuera
137
Recursos
Materiales: Aulas
para realizar el
trabajo grupal.
Cubculo para la
atencin
individual
Lapiz
tiempo
8:00a
m
a
8:30a
m
8:30a
m
a
9:00a
m
9:00a
m
a
9:30a
m
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos,
refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
9:30a
m
a
9:45a
m
10:15a
m
a
11:15a
m
Objetivos Terminales
Contenidos
Suministrar
a
los
participantes
informacin
sobre la adaptacin social.
Adaptacin social
La actitud
Motivacin
12
5
Estrategas
Recursos
tiempo
11:15a
ma
12:15
pm
1:00
pm a
2:15
pm
12
6
TALLER 2
OBJ
ETI
VO
TE
RM
INA
LES
OBJ
ETI
VO
ES
PE
CF
ICO
estrategias
Facilitar
a
los
estudiantes
sobre orientacin
escolar con base en el perfil de
los docentes para que coordine
el trabajo con el conjunto
orientador y docente para
implentacin de un proceso de
seguimiento acadmico, con la
intencin de favorecimiento de
la permanencia, integracin y
mejor adaptacin en la escuela.
139
Objetivo Especfico: Facilitar estrategias a los estudiantes sobre orientacin escolar con base en el perfil de los
docentes para que coordine el trabajo con el conjunto orientador y docente para implentacin de un proceso de
seguimiento acadmico, con la intencin de favorecimiento de la permanencia, integracin y mejor adaptacin
en la escuela.
Objetivos Terminales
12
8
Contenidos
Determinar
la
importancia
del
Abordaje directo para
ensearlos a convivir
con
otros,
los
comprendan y acepten
las diferencias entre
ellos, para lograr su
adecuada adaptacin y
bienestar
personal,
escolar, social.
Abordaje directo
12
Suministrar
a
los
participantes
5
informacin
sobre
Abordaje indirecto para
que tomen conciencia
de las razones que lo
fundamentan
la
adapacin
escolar
a
travs de la discusin, el
descubrimiento guiado y
la
participacin
supervisada en tareas o
actividades
significativas
Abordaje indirecto
Estrategas
.-Discutir de manera directa con los estudiantes que
problema de adaptacin escolar los afecta, para que
con est informacin hacer la revisin del caso y
ofrecer apoyo de manera personal
.-Alentar al estudiante de forma personal a que
bsque aspecto positivos de asistir diariamente a la
institucin educativa para que ejemplarice estos
aspectos
.- Incentivar a los estudiantes a la interaccin social
como medio para mejorar la adaptacin escolar en
funcion de la identificacin de la diversidad de
problemas de adaptacin escolar y de esa manera
compruebe que hay muchos con problema similares
a l que requieren de ayuda.
.- Utilizar materiales audiovisuales para abordar
indirectamente problemas de adaptacin escolar y
que a travs de estos elemento se invite al
estudiante a que el mismo tome la iniciativa a
resolver el problema que le esta creando conflitos.
Favorecer en el estudiante el auto conocimiento a
travs de
cuestionarios
,
narraciones con
organizadores previos o guiones
Propiciar
discusiones
y
debates
entre
compaeros/as en grupos heterogneos, sobre los
distinto tipo de conflictos de adaptacin escolar y
motivarlos para que den soluciones asertivas para
los mismos
RECESO
140
Recursos
tiempo
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos, refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
8:00a
m
a
10:00a
m
10:00a
m
A 12 m
Objetivos Terminales
Facilitar informacin
a
los
estudiantes
para
detectar que docente
tiene el perfil personal
para apoyarlo en su
adaptacin escolar.
Contenidos
Perfil personal del
docente
12
5
12
9
Perfil
profesional
del docente
Estrategas
141
1
1:00p
m
A 5pm
Recursos
tiempo
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos,
11:30a
ma
1:30pm
refelxiones
Humanos
identifique el docente
con el perfil profesional
idoneo para apoyarlo en
su adaptacin escolar
142
11
Docentes
,estudiantes
TALLER 3
OBJ
ETI
VO
TE
RM
INA
LES
OB
JET
IV
O
ES
PE
Promover acciones
CF dirigidas a
Suministrar
a
los
estudiantes
informacin sobre como desarrollar
aptitudes partir de las cuales puedan
guiarse y orientarse en el desarrollo
de habilidades favorables para la
vida, no slo en el mbito escolar,
sino en su contexto en general
Facilitar
informacin
a
los
estudiantes
sobre
que
es
Rendimiento acadmico con base en
el
desarrollo
de
competencias
disciplinares
extendidas
de
diferentes disciplinas cientficas y
humansticas, pertinentes para la
preparacin previa a la tercera etapa
de la educacin bsica.
Determinar la importancia de los
talleres como herramienta en auxilio
en la toma de decisiones conjunta de
forma que se favorezca el logro de
una adaptacin operativa
Establecer la importancia de los
conversatorios como medio para el
logro
de una adaptacin activa
donde sean ellos mismo los que
propongan unas alternativas de
solucin
originales,
es
decir,
aprendan a innovar.
143
1
Objetivo Especfico: Promover acciones dirigidas a aumentar competencias en los educandos en funcin de su
capacitacin que lo lleve a una buena adaptacin escolar, que les permita el afrontamiento positivo a
situaciones que pueden facilitar u obstaculizar el logro de sus objetivos y metas, que le afectan su convivencia
escolar y social
Objetivos Terminales
Contenidos
Estrategas
Recursos
tiempo
Suministrar
a
los
estudiantes
informacin
sobre
como
desarrollar
aptitudes partir de las
cuales puedan guiarse y
orientarse en el desarrollo
de habilidades favorables
para la vida, no slo en el
mbito escolar, sino en su
contexto en general
Aptitudes
Rendimiento
Acadmico
13
1
144
8:00a
m
a
9:30a
m
de sonido
Videos, refelxiones
10:00a
m
a
11:00a
m
Objetivos Terminales
Determinar
la
importancia
de
los
talleres
como
herramienta en auxilio
en
la
toma
de
decisiones conjunta de
forma que se favorezca
el
logro
de
una
adaptacin operativa
Contenidos
Talleres
Conversatorios
13
2
Establecer
la
importancia
de
los
conversatorios
como
Estrategas
Crear en primer lugar un ambiente donde
todos los alumnos puedan resibir talleres
para convivir y aprender como condicin
imprescindible
para
su
inclusin,
independientemente de sus condiciones
fsicas, lingsticas y cognitivas, que les
permita sentirse queridos y aceptados.
Establecer un puente a travs de talleres
para impactar en el aprendizaje de
alumnos y alumnas, teniendo como base
una respuesta para provocar en cada uno
de estos el surgimiento de un sujeto con
deseo propio, es decir, la creacin de
intereses
de
acuerdo
con
sus
posibilidades, que le permita adaptarse
de forma operativa al contexto escolar.
Realizar
conversatorios
para
abrir
condiciones
de
autonoma
e
independencia para que cada alumno o
145
Recursos
Materiales:
Aulas
para
realizar
el
trabajo grupal.
Cubculo
para
la
atencin individual
Lapiz
Colores
Hojas
blancas
carpetas
Video vind
Computadora
Reproductor
de
sonido
Videos, refelxiones
Humanos
Docentes
,estudiantes
tiempo
11:00a
m
a
12:00
m
Actividades de cierre
Actividad
Cierre
de
146
REFERENCIAS
Amarista, M. (2010) Como Hacer un Proyecto de Aula. Gua Didctica.
Caracas, Venezuela: Editorial Tecnologa Educativa.
Arias, F. (2006) El proyecto de Investigacin. Introduccin a la
Metodologa Cientfica. (6ta ed). Caracas Venezuela: Editorial
Episteme, C.A
Autores de Psicopedagoga (2012) Definicin de adaptacin. Qu es,
Significado y Concepto. Disponible: www.psicopedagogia .com
/definicin/adaptacion%20al%20medio. [Consulta, Noviembre 13 de
2012]
Baca, G. (2001) Evaluacin de Proyectos. (4ta edicin). Mexico: Editorial Mc
Graw Hill.
Balagu, P. (2004). La inadaptacin escolar y la consiguiente
inadaptacin socio laboral. Documento en Lnea disponible en:
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostr
ar.asp?NoticiaID=78&SeccioID=113. [Consulta, Noviembre, 09, /2012]
Balestrini, M. (2006). Cmo se Elabora el Proyecto de Investigacin.
Mxico: Editorial Consultores Asociados B.L. Servicio Editorial.
Bernal, M. y Lopera, J. (2005). Y de Quien es la Culpa?, Ancdotas,
parbolas, fabulas y reflexiones sobre la motivacin. Bogot;
Colombia: Circulo de Lectores S.a. Licencia de Intermedio Editores.
Best, J. (2005) Introduccin a la Investigacin Pedaggica. (Segunda
Edicin). Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Bunge, M. (2006) La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa.
Mxico: Siglo XXI Editores.
147
148
149
[Consulta,
150
151
ANEXOS
152
[ANEXO A]
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN PLANIFICACIN EDUCACIONAL
INSTRUMENTO ESTUDIANTE
Estimado Estudiante
El presente instrumento tiene por finalidad recabar la informacin
necesaria para desarrollar la investigacin titulada: Programa pedaggico
de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao de educacin media
general Bolivariano. Esta investigacin es requisito parcial para optar al
grado acadmico de Especialista en Educacin y planificacin, que otorga
Universidad Valle del Momboy. En tal sentido solicito su valiosa colaboracin
para responder el cuestionario que se presenta a continuacin. La
informacin obtenida es de carcter confidencial y no requiere de su
identificacin. En el instrumento encontrar una serie de afirmaciones con
las siguientes alternativas:
Siempre (S)
Cas Siempre (CS)
Algunas Veces (A.V)
Casi Nunca (CN)
Nunca (N)
Debe seleccionar la opcin que se ajuste criterio personal respondiendo
con la mayor sinceridad posible, porque la informacin que usted suministre
es muy importante para la consecucin de la investigacin
Muchas gracias por su colaboracin.
153
La investigadora
154
temes
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
1
2
3
4
5
6
7
8
155
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
temes
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
156
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
[ANEXO B]
157
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
159
temes
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
160
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
temes
Alternativas de Respuesta
(5)
Siempr
e
161
(4)
Casi
Siempre
(3)
Alguna
s
veces
(2)
Casi
Nunc
a
(1)
Nunc
a
[ANEXO C]
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN
162
Atentamente,
Lcda. Milene Garca
Se anexan: Formato de Validez, Objetivos de Investigacin, Operacionalizacin de Variables
y Cuestionario
Validez De Experto
Instrucciones:
1.- Lea el instrumento.
2.- Marque con una X la alternativa segn sea su criterio, en los aspectos
siguientes: Pertinencia: relacin entre los tems y objetivos, Redaccin:
interpretacin unvoca del enunciado del tem a travs de la claridad y
precisin en el uso del vocabulario tcnico; Adecuacin: correspondencia
entre el contenido de cada tem y el nivel de preparacin o desempeo
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterios: A: Bueno (3) ; B:
Regular (2); C: Deficiente (1)
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
6
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
X
X
X
10
X
X9
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
X
Observaciones y Sugerencias: ______________
Observaciones y Sugerencias: ______________
________________________________________
________________________________________
163
Nombres
Apellidos:
Jos
gregorio
Hernndez_
C.I.:
_11370520___
Nivel
Acadmico:
Msc. en Orientacin
a
la
Conducta
Humana/
Especialista
en
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN
Validez De Experto
Instrucciones:
1.- Lea el instrumento.
2.- Marque con una X la alternativa segn sea su criterio, en los aspectos
siguientes: Pertinencia: relacin entre los tems y objetivos, Redaccin:
interpretacin unvoca del enunciado del tem a travs de la claridad y
precisin en el uso del vocabulario tcnico; Adecuacin: correspondencia
entre el contenido de cada tem y el nivel de preparacin o desempeo
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterio A: Bueno (3) ; B:
Regular (2); C: Deficiente (1)
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
X
X
X
7
X
X6
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
X
X
X
10
X
X9
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X 165
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
X
Observaciones y Sugerencias: ______________
Observaciones y Sugerencias: ______________
________________________________________
________________________________________
Nombres
Apellidos:
Ramez
Felix
C.I.:
11370646
Nivel
Msc.
Acadmico:
Gerencia
Liderazgo
Fecha:
16-01-2013
Cargo:_Director
Brbara
al
PROGRAMA
PEDAGGICO
DE
ADAPTACIN
166
Validez De Experto
Instrucciones:
1.- Lea el instrumento.
2.- Marque con una X la alternativa segn sea su criterio, en los aspectos
siguientes: Pertinencia: relacin entre los tems y objetivos, Redaccin:
interpretacin unvoca del enunciado del tem a travs de la claridad y
precisin en el uso del vocabulario tcnico; Adecuacin: correspondencia
entre el contenido de cada tem y el nivel de preparacin o desempeo
del entrevistado. En funcin a los siguientes crterio A: Bueno (3) ; B:
Regular (2); C: Deficiente (1)
Docentes
N
tem
Alumnos
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
N
Pertinencia
Redaccin
Adecuacin
A
B C tem
A
B
C
A
B
C
A
BX C
A
B
C
A
B
C
1
X
X
X
X
X
2
X
X1
X
X
X
X
3
X
X2
X
X
X
X
4
X
X3
X
X
X
X
5
X
X4
X
X
X
X
6
X
X5
X
X
X
X
7
X
X6
X
X
X
X
8
X
X7
X
X
X
X
9
X
X8
X
9
X
X
X
10
X
X
X
10
X
X
X
11
X
X
X
11
X
X
X
12
X
x
x
13
X
X
X
13
X
X
X
14
X
X
X
14
X
X
X
15
X
X
X
15
X
X
X
16
X
X
X
16
X
X
X
17
X
X
X
17
X
X
X
18
X
X
X
18
X
X
X
19
X
X
X
19
X
X
X
20
X
X
X
21
X
X
X
21
X
X
X
22
X
X
X
22
X
X
X
23
X
X
X
23
X
X
X
24
X
X
X
24
X
X
X
25
X
X
X
25
X
X
Observaciones y Sugerencias:
______________X
Observaciones y Sugerencias:
______________
________________________________________
167
________________________________________
Nombres
Apellidos:
Aura
Acadmico:
Msc. en Gerencia
Educacional
Fecha:
16-01-2013
Cargo: Subdirector
de
la
Unidad
Iteme
s
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Validador
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Validador
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Validador
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
PR
VI
PRVI
PRVI
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
9
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
0,3703
0,3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
0, 3703
25
VI =
N
CPR= 1- 0, 3703
CPR = 1
25
0,96
168
[ANEXO D]
Confiabilidad del Instrumento dirigido los estudiantes al sptimo grado
bolivariano en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara Bendita,
Socop, Municipio Antonio Jos primer ao de educacin media general de
Sucre, Estado Barinas., para recabar informacin que permita elaborar el
trabajo de grado titulado " Programa pedaggico de adaptacin escolar de
los estudiantes al primer ao de educacin media general
Item
Sujet
o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Suma
X
S2
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
4
2
5
3
1
2
4
5
3
5
2
5
2
2
3
4
3
5
4
3
3
2
5
2
5
3
1
2
3
4
4
2
2
2
3
4
1
2
3
2
3
1
1
3
3
5
3
3
5
4
1
3
1
3
3
5
3
3
2
5
2
1
1
2
3
2
1
3
4
3
1
3
2
4
3
4
3
2
3
2
1
3
1
3
1
2
2
3
2
3
3
1
2
4
2
2
4
3
2
5
62
63
59
67
79
88
57
73
87
97
3
2
2
3
3
3
1
4
4
3
2
2
1
3
5
4
3
2
5
5
1
3
4
2
3
4
2
5
4
4
3
1
2
2
3
5
2
5
3
3
2
2
3
5
3
1
3
2
5
4
2
3
1
1
2
4
2
3
2
5
5
5
3
2
4
5
1
2
5
5
3
1
2
2
3
1
2
2
3
3
2
3
5
3
2
3
1
2
2
4
2
5
1
2
3
4
2
1
2
3
3
2
1
2
4
2
3
2
5
5
3
1
3
5
2
5
2
1
3
2
3
2
4
1
5
3
1
3
3
3
1
2
1
3
4
2
1
1
4
3
2
1
2
2
3
5
3
2
2
4
2,70
2,8
0
2,20
2,60
732
73,20
174
34 33 30 25 31 29 22 27 21 28 28 32 32 29 30 25 37 22 27 25 29 27 28 22 26
3,40
3,3
0
3,00
2,50
3,10
2,9
0
2,20
2,70
2,10
2,80
2,8
0
3,20
3,20
2,90
3,0
0
2,50
3,70
2,20
2,7
0
2,50
2,90
Sumatoria St 2 36,42
Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] =
0-1 Resultado de la confiabilidad =
0,8291
169
[ANEXO E]
Confiabilidad del Instrumento dirigido los docentes primer ao de
educacin media general en la Unidad Educativa Bolivariana Santa Brbara
Bendita, Socop, Municipio Antonio Jos de Sucre, Estado Barinas., para
recabar informacin que permita elaborar el trabajo de grado titulado "
Programa pedaggico de adaptacin escolar de los estudiantes al primer ao
de educacin media general
Item
1
0
11
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
49
91
77
80
78
74
71
84
65
48
2
3
2
3
3
7
3
8
3
3
2
5
2
8
3
0
2
8
3
8
3
0
2
8
1
9
3
1
3
1
3
3
3
7
3
4
3
3
3
3
2
3
2
4
3
4
2
4
2
5
Sujeto
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sum
a
X
2,3
0
2,3
0
3,7
0
3,8
0
3,3
0
2,5
0
2,8
0
3,0
0
2,8
0
3,8
0
3,0
0
2,8
0
1,9
0
3,1
0
3,1
0
3,3
0
3,7
0
3,4
0
3,3
0
3,3
0
2,3
0
2,4
0
3,4
0
2,4
0
2,5
0
717
71,7
0
178,
8
Sumatoria St 2 38,8
Formula de alpha de Cronbach = n/n-1[Sumatoria S^2 / Sumatoria St^2)] =
0-1 Resultado de la confiabilidad =
0, 91
Este es el resultado de la confiabilidad para los tems del instrumento de
Evaluacin del 5 al 1, se le aplic el Alpha de Cronbach. Se obtuvo un
resultado de:
0, 91Alta Confiabilidad
El instrumento contaba con Cinco (5) posibilidades de respuesta, las cuales
fueron calificados con una puntuacin, de la manera siguiente:
Siempre = 5; Casi Siempre= 4 Algunas Veces = 3; Cas nunca (2) Nunca = 1
170