Anda di halaman 1dari 45

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACN


VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSGRADO
PROGRAMA: MAESTRA EN INFORMTICA EDUCATIVA
ESTADSTICA APLICADA F211CE

TRABAJO FINAL

AUTOR: CARLOS MARIO CASTRO


PROFESOR: ANDRS LEN

MARACAIBO, ZULIA
ENERO 31 DE 2015

INTRODUCCIN

La estadstica es la gramtica de la ciencia. La anterior cita, que se


atribuye al matemtico ingls Karl Pearson (University of Wisconsin-Madison,
2013) resume a la perfeccin la trascendental importancia que constituye la
estadstica para la investigacin cientfica.

Los procesos de investigacin, en su gran mayora est sujetos a dos


limitaciones, fundamentalmente, las variaciones y la envergadura. Las
variaciones son notorias, cuando dentro de un mismo experimento llevado a
cabo en idnticas condiciones se obtienen datos diferentes; y la envergadura
se convierte en un obstculo cuando la poblacin a estudiar es tan grande,
que es literalmente imposible hacer un estudio completo por cuestiones de
tiempo o de recursos econmicos. Es all donde aparece la estadstica.

La estadstica proporciona las herramientas y los conceptos


necesarios para extraer informacin de un potencial y vasto conjunto de
datos; as como para reportar hallazgos y respaldar hiptesis. As mismo,

puede dar credibilidad y confianza a ciertas metodologas de investigacin.

La estadstica se utiliza desde los procesos de recoleccin de datos,


pasando por su anlisis, interpretacin y explicacin, hasta el punto final que
es la presentacin de la informacin.

En los procesos de investigacin, la estadstica proporciona una hoja


de ruta sobre cmo abordar la investigacin como tal; cmo reducir el
nmero de objetos observados sin perder objetividad; qu tcnicas se deben
usar en la recoleccin y en la observacin; y sobre todo como describir
apropiadamente los datos para sacar conclusiones.

La naturaleza universal de la estadstica, permite que sea aplicada en


disciplinas tan dispares como la astrofsica, las finanzas, la psicologa, el
mercadeo y por supuesto la educacin, disciplina de la que hace parte la
informtica educativa.

En el siguiente trabajo se presentar la primera aproximacin


estadstica al trabajo de grado Cultura Digital y Docentes en Formacin
(requisito para acceder al ttulo de Magster en Informtica Educativa)
presentando sus objetivos, su cuadro de operacionalizacin de variables, la
definicin de una de las variables a desarrollar, la poblacin, las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos, la validez, el anlisis, su baremo


respectivo y finalmente los resultados.

NDICE

UNIDAD I: GENERALIDADES

1.1 Objetivos de Investigacin

1.2 Cuadro de Operacionalizacin de Variables

1.3 Variable a Desarrollar

UNIDAD II: METODOLOGA

2.1 Poblacin

2.2 Censo Poblacional

2.3Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

2.4 Validez y Confiabilidad

12

2.5 Anlisis de la Informacin

15

2.6 Baremo

17

UNIDAD III: RESULTADOS

19

3.1 Presentacin de Resultados y Anlisis de la Informacin

19

Conclusiones

27

Referencias Bibliogrficas

28

Anexos

UNIDAD I: GENERALIDADES

1.1 OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.1.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar la cultura digital de los docentes en formacin de la Institucin


Educativa Normal Superior de la Mojana.

1.1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las competencias de conocimiento digital de los docentes


en formacin de la IE Escuela Normal Superior de la Mojana.

Constatar las competencias de gestin de la informacin de los


docentes en formacin de la IE Escuela Normal Superior de la
Mojana.

Jerarquizar las competencias de la comunicacin digital de los


docentes en formacin de la IE Escuela Normal Superior de la

Mojana.

Determinar las competencias de trabajo en red de los docentes en


formacin de la IE Escuela Normal Superior de la Moajana.

Identificar los factores acadmicos de los docentes en formacin de la


Escuela Normal Superior de la Mojana.

Formular lineamientos tericos para la optimizacin de la cultura


digital en los docentes en formacin de la IE Escuela Normal Superior
de la Mojana.

1.2 CUADRO DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES


Ttulo: Cultura Digital De Los Docentes En Formacin
Objetivo General: Analizar la cultura digital de los docentes en formacin de la Escuela Normal Superior
de la Mojana.
Objetivos Especficos.

Dimensiones.

Indicadores.

Identificar las competencias


de conocimiento digital de
los docentes en formacin
de la IE Normal Superior de
la Mojana.

Conocimiento Digital.

Definicin

Magro et al (2014)
UNESCO (2011)
Gobierno Vasco
(2012)

Acceso

Constatar las competencias


de gestin de la
informacin de los
Cultura Digital
docentes en formacin de
la IE Normal Superior de la
Mojana.

Gestin de la
informacin.

Organizacin

Jerarquizar las
competencias de la
comunicacin digital de los
docentes en formacin de
la IE Normal Superior de la
Mojana.

Comunicacin digital.

Creacin

Magro et al (2014)
Ummar (2010)
Cuny et al (2011)
HGTC (2013)

Comunicacin

Determinar las
Docentes en Formacin
competencias de trabajo en
red de los docentes en
formacin de la IE Normal
Superior de la Mojana.

Conocimientos

Disciplinares.

Prez (2009)
Acosta et al (2012)
Ruiz et al (2007)

Currculares.

Identificar los factores


acadmicos de los
docentes en formacin de
la Escuela Normal Superior
de la Mojana.

Habilidades

Gestin

Prez (2009)
Acosta et al (2012)
Ruiz et al (2007)

Planificacin

Actitudes

Valores

Prez (2009)
Acosta et al (2012)
Ruiz et al (2007)

Reflexin

Formular lineamientos
tericos para la
optimizacin de la cultura
digital en los docentes en
formacin de la IE Escuela
Normal Superior de la
Mojana.

Variable.

Magro et al (2014)
Aja Quiroga (2002)
USDA (1992)

Interpretacin

Evaluacin

Evaluacin

Se obtendr a partir del anlisis comparativo de las variables.

Cuadro 1. Fuente, Castro (2014)

Autores.

ETS (2007)
Avdeeva et al
(2011)
ACRL (2000)
CETF (2008)

Prez (2009)
ANFHECUCEN
(2011)
Amrtegui et
al (2012)
SEBP (2006)
Educachile
(2007)
Bueno (2001)
UNESCOPER (2013)
SEBP (2006)
DET (2014)

1.3 VARIABLE A DESARROLLAR: CULTURA DIGITAL

La cultura digital se ha relacionado de manera frecuenta con otros


conceptos como el de ciudadana digital y cibercultura, sin embargo
recientemente, diversos autores han logrado delimitar el significado de la
variable. Hartley (1999), citado por Burgess et al (2006), define la cultura
digital como el proceso de integracin y construccin comunitaria implcito
en el las prcticas de lectura, consumo, aprovechamiento y crtica ofrecidas
por los medios digitales.

De igual manera, Deuze (2006) se aproxima al concepto de cultura


digital, desde su experiencia como periodista, llegando a la conclusin que
la cultura digital se puede ver como el emergente conjunto de valores,
prcticas y expectativas en lo referente a la forma en que la gente acta e
interacta con la contempornea sociedad interconectada.

As mismo, Karaganis (2007), emite una definicin de la cultura digital,


afirmando que esta no se trata slo sobre las nuevas formas de
colaboracin o sobre el control corporativo, aunque estas figuras sean
centrales. Trata de la transformacin de lo que significa ser una persona o un
actor cultural ubicado dentro de un gran depsito vasto y creciente de
medios, datos, potencia computacional y posibilidades de comunicacin.
4

Por su parte, Uzelac & Cvetjcanin (2008), definen la cultura digital


como aquella cultura de participacin donde los usuarios no slo consumen
informacin, sino que tambin contribuyen en amplias y diversas formas.

Los autores citados, Hartley, Deuze, Karaganis, Uzelac y Cvetjcanin,


coinciden que la cultura digital resulta de la interaccin entre los usuarios y
los medios digitales. Pero mientras que Hartley realiza su definicin en las
acciones pasivas del usuario (consumo, aprovechamiento y crtica), Deuze,
Karaganis , Uzelac y Cvetjanin, hablan del usuario como un actor y como
un constructor dentro de su definicin de cultura. Deuze, incluso habla de
una escala de valores y expectativas que se generan dentro de la cultura
digital.

Luego de leer las anteriores definiciones, el autor fija su postura con


Uzelac y Cvetjcanin (2008), que afirma que la cultura digital va mucho ms
all del simple consumo pasivo de informacin por parte del usuario, sino
que implica su interaccin y contribucin activa. Lo expuesto por Deuze
referente a valores y expectativas, es una consecuencia de dichos procesos
de interaccin y contribucin.

A juicio del autor, se puede entiende la cultura digital como el conjunto


de caractersticas que exhiben diferentes grupos humanos como resultado
de su consumo, interaccin y contribucin ante la creciente ola de medios
digitales y formas de comunicacin.

Las dimensiones de la cultura digital de acuerdo a Magro et al (2014)


corresponden a 1) Conocimiento Digital, cuyos indicadores corresponden a
Definicin, Acceso e Interpretacin; 2) Gestin de la Informacin, cuyos
indicadores corresponde a Organizacin y Evaluacin; y 3) Comunicacin
Digital, cuyos indicadores corresponde a Creacin y Comunicacin.

UNIDAD II: METODOLOGA

2.1 POBLACIN

De acuerdo con McMillan (1996), la poblacin en un estudio


estadstico se puede definir como un grupo de elementos o casos, ya sea
individuos,objetos o eventos, que cumplen con criterios especficos y sobre
los cuales intentamos generalizar los resultados de la investigacin. De
acuerdo al mismo autor, este grupo tambin puede denominarse universo.

Para Watt & Berg (2002) explican la poblacin desde la perspectiva de


la generalizacin estadstica; segn ellos la generalizacin consiste en el
proceso donde los cientficos toman sus conclusiones, basadas en las
observaciones de un nmero limitado de casos y extiende estas
conclusiones para cubrir todos los casos no observados que se incluyen en
la misma categora. Para los autores, el nmero total de casos, incluyendo
los que se observaron y los que no, siempre que estn en la misma categora
se denominan poblacin.

De acuerdo a las definiciones de los autores mencionados, se puede


comprender que la poblacin es el conjunto total de casos, ya sean
individuos, observaciones u objetos, que cumplen con un parmetro en
comn de inters para la investigacin, y que segn sea su tamao y a los
recursos disponibles, es posible que se observe en una parte o en su
totalidad.

En el caso de la presente investigacin, la poblacin comprende todos


aquellos estudiantes del ciclo complementario (docentes en formacin) de la
Institucin Educativa Normal Superior de la Mojana, del Municipio de
Majagual, en el Departamento de Sucre, Colombia, durante el ao lectivo
2015.

La poblacin objetivo de la presente investigacin se considera finita


segn la definicin de Kozac (2008) que define las poblaciones finitas como
aquellas imaginables y contables segn los recursos de la investigacin, ya
que el nmero de estudiantes en ciclo complementario se elevan (hasta la
fecha) a 104 estudiantes. De acuerdo con Carrasquero (2011) este tipo de
poblacin tambin se puede catalogar como accesible ya que es reducida
en tamao y est en un rea geogrfica susceptible de ser abordada por el
investigador.

2.2. CENSO POBLACIONAL.

Segn Cuesta (2004) cuando es posible observar cada uno de los


elementos o casos que componen una poblacin, se dice que es posible
realizar un censo poblacional. El censo es definido por Aliaga (2003) como
un estudio donde la muestra consiste en toda la poblacin, coincidiendo con
Lpez (2011).

Cmo el nmero de estudiantes del ciclo complementaria de la


Institucin Educativa Normal Superior de la Mojana, es limitado, ascendiendo
a 104, divididos en tres grupos, y teniendo en cuenta que son accesibles al
estar asistiendo de manera presencial en das laborales a las instalaciones
del plantel, se ha elegido un censo poblacional para llevar a cabo el estudio
en lugar de seleccionar una muestra.

2.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Segn Chaleunvong (2009) las tcnicas e instrumentos de recoleccin


de datos permiten recolectar informacin acerca de los objetos de estudio
(personas, objetos, fenmenos) y sobre el contexto en que ocurren. El
mismo autor seala que para hacer una recoleccin que permita responder
las preguntas de la investigacin, es necesario realizarla de manera
9

sistemtica y organizada.

Segn Llatas (2007) las tcnicas y mtodos de recoleccin de datos


son las herramientas que se manipulan para obtener informacin y para
llevar a cabo las observaciones de una investigacin o un estudio
determinado apuntando que los instrumentos se seleccionan de acuerdo a
las caractersticas y factores asociados al objeto de estudio. De los dos
autores citados, es Chaleunvong, quien resume y diferencia las tcnicas de
las herramientas en la siguiente tabla.

Tcnicas

Herramientas

Utilizacin de informacin disponible.

Listas de chequeo.
Formularios de compilacin de datos.

Observacin.

Ojos y otros sentidos.


Lapiz y papel.
Reloj.
Reglas.
Microscopios.
Etc.

Entrevistas.

Gua de la entrevista.
Listas de chequeo.
Cuestionarios.
Grabaciones.

Encuestas

Cuestionarios.

Cuadro 2, Chaleunvong, 2009.

Ahora bien, para esta investigacin se ha seleccionado la encuesta


escrita como la tcnica de recoleccin en vista de que, segn lo seala
10

Chaleunvong (2009) es una tcnica menos costosa, requiere menos


personal, limita el rango de respuestas, permite el anonimato y resulta en
respuestas ms honestas; en vista de que el estudio se realiza sobre
docentes en formacin, se descartan los posibles obstculos, como
imposibilidad de contestar por parte de individuos analfabetas o extensas
jornadas de socializacin en los encuestados.

Llatas (2007) seala otras ventajas de la encuesta como que a travs


de ellas se pueden estudiar las actitudes, valores, creencias y motivos; se
adaptan a todo tipo de informacin y a cualquier poblacin; permiten
recuperar informacin sobre sucesos acontecidos a los entrevistados; y
permiten estandarizar datos para un anlisis posterior.

Para este estudio se ha construido de manera preliminar un


cuestionario tipo Likert, con 35 preguntas con cinco cuantificadores
lingusticos de frecuencia: a) Siempre b) Casi Siempre c) Algunas veces d)
Casi Nunca y e) Nunca. Las preguntas responde a las dimensiones de la
variable Cultura Digital teniendo cinco tems por cada dimensin. La
ponderacin de los tems del cuestionario se muestra en el siguiente cuadro.

11

Ponderacin en afirmativo.

Alternativa de respuestas.

Siempre

Casi Siempre

Algunas Veces

Casi Nunca

1
Nunca
Cuadro 3, Ponderacin de tems del cuestionario. Lpez (2013)

2.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.

Si bien las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos son la


base base fundamental de toda investigacin, es necesario adems que
estos cumplan dos requisitos indispensables: la validez y la confiabilidad.
Aiken (2003) define la confiabilidad como una propiedad de las
puntuaciones obtenidas cuando se administra la prueba a un grupo particular
de personas en una ocasin particular y bajo condiciones especficas.

El autor tambin seala que la falta de confiabilidad en un estudio no


se deriva en una inestabilidad de los datos, los cules se presumen ya
estables, sino a errores de medicin producidos por estados internos
temporales, como la baja motivacin o la falta de disposicin, o de
condiciones externas como un ambiente de prueba incmodo o con
distracciones.

12

Por otro lado, Marroqun (2013) define la confiabilidad como el grado


en que un instrumento produce resultados consistentes y coherentes, es
decir, en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto produce
resultados iguales. Esto est en concordancia con lo sealado por Aiken, en
el sentido de que condiciones adversas sobre el sujeto bajo estudio puede
originar falta de confiabilidad.

En cuanto a la validez, Aiken (2003) la define como el grado en que


una prueba mide lo que est diseada para medir, anotando tambin que
una prueba puede tener muchas clases de validez, dependiendo de los
propsitos especficos para los que fue diseada, la poblacin objetivo y las
condiciones en las que se aplica y el mtodo para determinar la validez.

El autor es enftico en sealar que marcando una diferencia con la


confiabilidad, que solamente est influida por errores no sistemticos de
medicin, la validez est influenciada tanto por errores sistemticos como no
sistemticos, apuntando que una prueba puede ser confiable sin ser vlidad,
pero no puede ser vlida, sin ser confiable; la confiabilidad es una condicin
necesaria, pero no suficiente para la validez.

Marroqun (2013) hace una definicin similar, afirmando que la validez


13

es el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se va a


medir; y al igual que Akin (2003), seala que existen varias maneras de
obtener la validez de un instrumento, listando las siguientes: 1) analizando el
contenido de la prueba; 2) correlacionando las calificaciones de la prueba
con calificaciones en un criterio medidas al mismo tiempo; 3) correlacionando
las calificaciones de la prueba con un criterio medidas en un momento
posterior 4) por el estudio sistemtico de lo adecuado de la prueba para
valorar un constructo psicolgico especificado.

Para el presente estudio, y por normativa de la universidad, la validez


del instrumento preliminar deber esperar el juicio de expertos designados
por la coordinacin del programa, consistente en comit de tres o ms
expertos especialistas en la temtica de la investigacin. Se espera que
dicho comit emitan juicios de valor respecto a la pertinencia de los tems del
cuestionario con los objetivos, variables y dimensiones especificados.

En cuanto a la confiabilidad, se llev a cabo una puebla preliminar


efectuada en una seleccin de 22 individuos del grupo en cuestin, sobre el
indicador ACCESO, de la dimensin CONOCIMIENTO DIGITAL, de la
variable en cuestin. La prueba consisti en una seleccin preliminar de seis
pregunta, de las cuales, apoyndonos en la la tcnica del Coeficiente Alfa
(Cronbach), podemos descartar aquellos temes que afectan negativamente
14

el coeficiente. El coeficiente se calcula con la siguiente frmula matemtica.

Donde K representa el nmero de tems, Si representa la varianza de


los puntajes de cada tem y St representa la varianza de los puntajes totales.
De acuerdo al valor que se obtenga se determinar si el instrumento es
confiable y til para su aplicacin.

Una vez aplicada la prueba, tabulado y analizados los datos, se


encontr que con las seis preguntas (Anexo 1), el Alfa de Cronbach alcanz
un valor de 0,85, valor bueno de acuerdo con George & Mallery (2003).

2.5 ANLISIS DE LA INFORMACIN

Segn Schoenbach (2004) el anlisis de datos es el punto clave en


cualquier investigacin, ya que constituye el momento en el cul el trabajo de
recoleccin de datos finalmente revela las primeras respuestas. El autor
especifica que el anlisis y la interpretacin de la informacin deben
15

relacionarse con los objetivos y el problema asociados a la investigacin.


As mismo expresa que el anlisis empieza con la exploracin de los datos,y
luego se dirige a las preguntas especficas planteadas en los objetivos o
hiptesis, de los hallazgos y planteos informados en la literatura y de los
patrones sugeridos por los anlisis descriptivos.

Para Aparicio (2009) la informacin que se obtiene luego de aplicar los


intrumentos debe procesarse a fin de obtener conclusiones tiles y
pertinentes a los fines de la investigacin, presentando una serie de pasos y
mtodos para realizar el proceso con eficiencia.

Para el presente estudio y atendiendo las recomendaciones de ambos


autores se empezar con una revisin exhaustiva de las encuestas escritas,
para identificar errores como respuestas no marcadas, doblemente marcadas
y otras incoherencias de caractersticas similares. Para evitar al mximo este
tipo de errores, las encuestas se presentan en forma digital a travs de
Google Forms.

Una vez se han verificado los formularios, se procede a la


consolidacin de la base de datos, mediante un proceso de recopilacin,
clasificacin y codificacin. En vista del carcter virtual de la encuesta, se
utilizan las frmulas de Google Spreadsheets, programa asociado a Google
16

Forms, para traducir a batos numricos las respuestas literales consignadas


en el formulario.

Cmo siguiente paso, se procede a analizar las preguntas, primero


individualmente y luego en conjunto. Esto implica la determinacin de las
frecuencias y las medidas de tendencia central, para empezar a extraer
conclusiones. Por ltimo la informacin se presentar la informacin
relevante a los objetivos del estudio de manera clara y precisa.

2.6 BAREMO

Luego de depurar los valores de los tems, se procedi a redactar el


baremo de la encuesta preliminar. Segn AACH (2013) un baremo es una
tabla de clculos referenciales que permite contar con un parmetro
'estandarizado' que ayude a tomar la decisin.

Para el caso de la encuesta preliminar depurada, se procedi a


establecer una tabla de intervalos, basada en el valor mnimo que podan
obtener los encuestados (6) y el valor mximo (30), basados en la tabla de
correspondencia numrica consignada en el Cuadro 4. Esto es posible
debido a que los temes de la encuesta utilizan la escala de Likert.

17

Utilizando la frmula de Sturges, se obtuvo que el nmero de


intervalos corresponde a 5,58, que se aproxima a 6, con una amplitud de 4.
El Baremo se presenta a continuacin en el Cuadro 4.

Intervalos

Nivel

6-10

Muy Bajo

10-14

Bajo

14-18

Medio Bajo

18-22

Medio Alto

22-26

Alto

26-30
Cuadro 4, Baremo

Muy Alto

18

UNIDAD III: RESULTADOS

3.1

PRESENTACIN

DE

RESULTADOS

ANLISIS

DE

LA

INFORMACIN

Luego de analizar la informacin de la prueba preliminar se estableci


que la prueba preliminar, consistente en 6 temes correspondientes al
indicador Acceso, de la dimensin Conocimiento Digital es confiable,
teniendo un Alfa de Cronbach igual a 0,85. (Anexo 4) As mismo, la prueba
deber probar su validez mediante un Juicio de Expertos.

Luego de equiparar los datos con el baremo construido, se determino


que de los 22 sujetos encuestados, 1 presenta un nivel muy bajo de acceso
al conocimiento digital, 4 presentan un nivel medio-alto, 11 presentan un nivel
alto y 6 presentan un nivel muy alto, tal como se puede observar en el cuadro
5.

19

Limite
Frecuencia F.Absoluta
Superior
Muy Bajo
6
10
1
1
Bajo
10
14
0
1
Medio Bajo
14
18
0
1
Medio Alto
18
22
4
5
Alto
22
26
11
16
Muy Alto
26
30
6
22
Cuadro 5, Niveles de acceso al conocimiento digital por frecuencia.
Nivel

Limite Inferior

De acuerdo a lo observado en la tabla y la grfica se puede concluir


que salvo un margen mnimo del 4,5%, los encuestado, de acuerdo con el
baremo construido, se encuentran en los niveles medio-alto, alto y muy alto,
correspondiente a un grupo con acceso importante a los conocimientos
digitales.

Grfica 1. Nivel de acceso al conocimiento digital, por porcentajes .

20

Analizando los datos por tem / pregunta, aplicando la formula


porcentual se obtuvieron los siguientes resultados.

Para la Pregunta 1 Con qu frecuencia utilizas bases de datos


(DialNet, Google Scholar, JSTOR, etc) cuando necesitas informacin relativa
a tu profesin? Se obtuvieron los siguientes resultados.

Grfica 2. Resultados pregunta 1, por porcentajes.

De acuerdo a la grfica 2, se puede ver que del grupo encuestado, un


porcentaje ligeramente mayor a 50% utiliza las bases de datos Siempre, o
Casi Siempre, para consultas relacionados con su labor. Un porcentaje
considerable, equivalente al 36,4% las utiliza Algunas Veces. El porcentaje
21

de encuestados que manifest utilizar estas herramientas de bsqueda


Nunca, o Casi Nunca, es reducido en comparacin.

Para la Pregunta 2 Con qu frecuencia utilizas motores de


bsqueda (Google, Yahoo, Bing, etc) cuando necesitas informacin relativa a
tu profesin? se obtuvieron los siguientes resultados:

Grfica 2. Resultados pregunta 2, por porcentajes.

De acuerdo a las resultados visibles en la grfica 2, es notorio que la


amplia mayora de los encuestados (82%) acude con frecuencia a los
motores de bsqueda en linea, como fuente de informacin en temas
relacionados con su labor. Contrastando esta informacin con la presentada
en la Grfica 1, se observa que los motores de bsqueda constituyen la
fuente principal.
22

Para la Pregunta 3 Con qu frecuencia accedes a foros y/o grupos


de discusin cuando necesitas informacin relativa a tu profesin? se
obtuvieron los siguientes resultados:

Grfica 3. Resultados pregunta 3, por porcentajes.

De acuerdo con la informacin descrita en la grfica, un poco ms del


50% de los encuestados acude Siempre o Casi Siempre, mientras que el
porcentaje restante se divide entre Algunas Veces y Casi Nunca. Esta
tendencia es consistente con la mostrada en la pregunta 1, por lo que se
concluye que los foros y las bases de datos son un fuente de bsqueda
secundaria, a diferencia de los motores de bsqueda.

Para la Pregunta 4 Generas y combinas trminos de bsqueda para


satisfacer tu necesidad particular de informacin... se obtuvieron los
siguientes resultados:
23

Grfica 4. Resultados pregunta 4, por porcentajes.

A partir de la pregunta 4, se pasa a las tcnicas de bsqueda que


utilizan los encuestados. Los resultados mostrados en la grfica 4 se muestra
que cerca del 75% de los encuestados generan y combinan trminos de
bsqueda de acuerdo a sus necesidades, un resultado esperado, puesto que
es el nivel ms bsico de bsqueda en linea.

Para la Pregunta 5 Utilizas ms de un recurso y/o fuente de informacin


para satisfacer tu necesidad particular de informacin... se obtuvieron los
siguientes resultados:

24

Grfica 5. Resultados pregunta 5, por porcentajes.

Los resultados de la pregunta 5 son consistentes con los de la


pregunta nmero cuatro, revelando que la mayora de los encuestados, cerca
del 80%, consulta ms de un recurso de informacin en caso de existir la
necesidad. Se puede entonces concluir parcialmente que los encuestados
tienen la tendencia a utilizar buenas tcnicas de bsqueda en linea.

Para la Pregunta 6 De antemano decides que fuente de informacin


es la ms apropiada para un tipo especfico de necesidad de informacin...
se obtuvieron los siguientes resultados:

25

Grfica 6. Resultados pregunta 6, por porcentaje.

De acuerdo con la informacin de la grfica 6 se aprecia claramente


que la tendencia en lo referente a las tcnicas de informacin, es
consistente. El 91% de los encuestados afirma que decide la fuente de
informacin ms apropiado para un tipo especfico de necesidad de
informacin Siempre o Casi Siempre.

En final, se puede concluir de los resultados mostrados que el nivel de


acceso al conocimiento digital de los encuestados tiende a ser alto; as
mismo que los foros y las bases de datos virtuales, caen en segundo lugar
de preferencia, a favor de los motores de bsqueda cuando se requiere
informacin; y finalmente, que de los integrantes del grupo encuestado la
gran mayora tiende a ser competente en tcnicas de bsqueda de
informacin.
26

CONCLUSIONES

La estadstica proporciona herramientas y conceptos necesarios para


extraer informacin de un potencial y/o vasto conjunto de datos,
reportar hallazgos y respaldar hiptesis.
En una poblacin que es posible contar y consultar dentro de los
recursos y posibilidades de la investigacin, no es necesario sacar
muestras y se pasa a utilizar el censo poblacional.
Las tcnicas y las herramientas de recoleccin de datos a pesar de
ser

conceptos

ntimamente

relacionados,

son

diferentes

proporcionan los medios para iniciar la investigacin.


La escala Likert es un mtodo de encuesta que permite la
cuantificacin rpida de los datos obtenidos.
La validez y la confiabilidad son caractersticas fundamentales en la
investigacin; mientras que la validez se determina con tcnicas
relacionadas con el juicio de expertos, la confiabilidad se puede
obtener mediante mtodos matemticos.
Se debe ser claro y preciso a la hora de presentar y analizar los datos,
con la ayuda de herramientas como el baremo, las tablas y las

27

grficas.

28

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

AACH (2013) Informativo AACH (Asociacin de aseguradores de Chile).


Nmero 6/13. Ao 13. Santiago de Chile. Chile.

ACRL (2000) Information Literacy Competency Standards for Higher


Education. Association of college and research libraries. Chicago, Estados
Unidos.

Aiken, Lewis R. (2003) Tests psicolgicos y evaluacin. Pearson Educacin.


Mxico.

Aliaga, M & Gunderson, B (2003) Interactive Statistics, Second Edition.


Prentice Hall. Estados Unidos.

Carrasquero, Juan Carlos (2011) Gestin presupuestaria de las alcaldas de


la costa oriental del lago. Maestra en Gerencia Empresarial. Universidad
Rafael Belloso Chacn. Maracaibo, Venezuela.

Chaleunvong, Kongmany (2009) Data Collection Techniques. Training


Course in Reproductive Health Research. Laos.
29

Cuesta, Marcelino & Herrero, Fco. (2004) Introduccin al Muestreo.


Departamento de Psicologa. Universidad de Oviedo. Espaa.

ETS (2007) ICT Proficiencies Measure Both Cognitive and Technical Skills.
Educational Testing Services iSkills. Estados Unidos.

George, D & Mallery, P. (2003) SPSS for Windows step by step. A simple
guide and reference. 11.0 update. (Cuarta Edicin). Ally & Bacon. Boston,
Estados Unidos.

Gobierno Vasco (2012) Competencia en el tratamiento de la informacin y


competencia digital. Departamento de Educacin. Eusko Jaurlaritza. Espaa.

Kozac, Marcin (2008) Finite and Infinite Populations in Biological Statistics:


Should We Distinguish Them?. Departamento de Biometra. Universidad de
Varsovia. Varsovia, Polonia.

Lpez, Ezequiel (2011) Estadstica para agronoma y ciencias forestales.


Facultad de agronoma. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Guatemala.

30

Lpez, Sandra (2013). Parque tecnolgico en Colombia. Maesttra en


Gerencia de Proyectos de Investigacin y Desarrollo. Universidad Rafael
Belloso Chacn. Maracaibo, Venezuela.

Magro, Carlos; Salvatella, Josep; lvarez, Maribel; Herrero, Olga; Paredes,


Angels & Velez, Gerald (2014) Cultura Digital y Transformacin de las
Organizaciones. 8 Competencias Digitales Para El xito Profesional. Roca
Salvaterra. Espaa.

McMillan, James H. (1996) Educational Research: Fundamentals for the


consumer. Second Edition. Harper Collins. College Publishers. Nueva York,
Estados Unidos.

Nunally, JC (1978) Psychometric Theory, Segunda Edicin. McGraw Hill.


Nueva, York. Estados Unidos.

Schoenbach, Victor J (2000) Comprendiendo los fundamentos de la


epidemiologa. - Un texto en desarrollo. Departamento de Epidemiologa.
Escuela de Salud Pblica. Universidad del Norte en Chapel Hill. Estados
Unidos.

31

UNESCO (2011) UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Version


2.1 UNESCO / Microsoft / Open Access. Francia.

UNESCO-PER (2013)

Marco de buen desempeo docente. UNESCO-

Ministerio de educacin del Per. Per.

UNDP (2013) Human Development Report 2013. The Rise of the South:
Human Progress in a diverse world. United Nations Development
Programme. Estados Unidos.

University of Wisconsin-Madison (2013) Quotes in Statistics & Science.


Department of Statistics. Madison, Wisconsin. Estados Unidos. Tomado de
https://www.stat.wisc.edu/quotes el 25/01/2015 a las 7:34 a.m.

Watt, James H & Van Den Berg, Sjef (2002) Research Methods for
Communication Science.

Allyn & Bacon. Estados Unidos. Tomado de

http://www.cios.org/readbook/rmcs/rmcs.htm el 25/01/2015 a las 10:42 a.m.

32

ANEXOS

33

ANEXO 1. SELECCIN PRELIMINAR DE PREGUNTAS

Pregunta 1: Con qu frecuencia utilizas bases de datos (DialNet, Google


Scholar, JSTOR, etc) cuando necesitas informacin relativa a tu profesin?

Pregunta 2: Con qu frecuencia utilizas motores de bsqueda (Google,


Yahoo, Bing, etc) cuando necesitas informacin relativa a tu profesin?

Pregunta 3: Con qu frecuencia accedes a foros y/o grupos de discusin


cuando necesitas informacin relativa a tu profesin?

Pregunta 4: Generas y combinas trminos de bsqueda para satisfacer tu


necesidad particular de informacin...

Pregunta 5: Utilizas ms de un recurso y/o fuente de informacin para


satisfacer tu necesidad particular de informacin...

Pregunta 6: De antemano decides que fuente de informacin es la ms


apropiada para un tipo especfico de necesidad de informacin...

34

ANEXO 2. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PILOTO


VALORES LITERALES

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V

p1
Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Nunca
Algunas Veces
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca

p2
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Algunas Veces
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Siempre
Nunca

p3
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Nunca
Algunas Veces
Algunas Veces
Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca

35

p4
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Casi Nunca
Algunas Veces
Algunas Veces
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca

p5
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Algunas Veces
Casi Nunca

p6
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Algunas Veces
Casi Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Siempre
Casi Nunca

ANEXO 3. RESULTADOS DE LA ENCUESTA PILOTO


VALORES NUMRICOS

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V

p1
5
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
2
3
3
4
4
3
4
4
3
1

p2
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
5
3
3
5
5
5
4
4
5
1

p3
4
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
2
3
3
5
4
3
4
4
3
2

36

p4
5
5
5
4
4
5
4
5
5
4
5
5
2
3
3
5
5
3
5
5
3
2

p5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
3
3
4
5
5
5
5
3
2

p6
5
5
5
4
4
5
4
4
3
4
5
5
5
4
4
5
4
5
4
4
5
2

ANEXO 4. CLCULO DEL ALFA DE CRONBACH

p1
5
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
2
3
3
4
4
3
4
4
3
1

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V

p2
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
3
5
5
3
3
5
5
5
4
4
5
1

p3
4
3
4
4
4
3
4
4
3
4
3
4
2
3
3
5
4
3
4
4
3
2

p4
5
5
5
4
4
5
4
5
5
4
5
5
2
3
3
5
5
3
5
5
3
2

p5
5
5
4
5
4
5
5
5
5
4
5
5
5
3
3
4
5
5
5
5
3
2

p6
5
5
5
4
4
5
4
4
3
4
5
5
5
4
4
5
4
5
4
4
5
2

suma
28
26
27
26
25
26
26
27
24
25
24
28
21
19
19
28
27
24
26
26
22
10

VARIANZ 0,735930 1,110389 0,547619 1,108225 0,82467532 0,6082251


17,06493506
A
7359
61
0476
108
47
082

K
K-1
Si
St
Alfa

6
5
4,935064935
17,06493506
0,8529680365
37

ANEXO 5. FORMULARIO VIRTUAL PARA LA APLICACIN DE LA


ENCUESTA
(http://goo.gl/UAkLxh)

38

39

40