EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL

INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA

Presentado por:
EDILSA ROJAS FLOREZ
YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigacin como requisito para optar al ttulo de:

Licenciada en Pedagoga Infantil

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
JUNIO 2011

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DEL

INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BASICA PRIMARIA

Presentado por:
EDILSA ROJAS FLOREZ
YAQUELINE RAMIREZ GUTIERREZ

Proyecto de investigacin como requisito para optar al ttulo de:

Licenciada en Pedagoga Infantil

Presentado a:
MARINA VELA ESCANDON

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
JUNIO 2011

NOTA DE ACEPTACIN

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

___________________________________
Presidente del Jurado

___________________________________
Jurado

___________________________________
Jurado

Florencia-Caquet, Junio de 2011

PARGRAFO 1.
El Director y el Jurado del presente Trabajo, no son responsables de las ideas
y conclusiones expuestas en ste; ellas son exclusividad de sus autores.

AGRADECIMIENTOS

Cuando se culmina un proyecto como el que emprendimos desde hace varios

aos, con la ilusin de mejorar las competencias laborales en el campo de la
educacin y por ende mejorar la formacin personal en nuestro proyecto de
vida, son muchas las personas que se vienen a la mente porque con sus
aportes hicieron posible este logro.

Comenzamos por darle Gracias a Dios, por permitirnos nuevos conocimientos,

por ayudarnos a superar tantas dificultades, por orientarnos cuando estuvimos
confundidas, por darnos criterios para vivir ntegramente.

Un reconocimiento muy especial a nuestros compaeros grupo de docentes

que con sus experiencias y conocimientos nos brindaron herramientas para
desarrollar los diferentes componentes de esta investigacin, a los estudiantes
de la institucin Magic World School y toda la comunidad en general, que
siempre estuvieron dispuestos a colaborar y se involucraron directamente en el
proyecto brindando su apoyo para que el proyecto saliera adelante. Tambin
inmensa gratitud a los asesores, quien con su exigencia y acompaamiento
nos brindaron seguridad y confianza.

No menor fue el respaldo de nuestros seres queridos, quienes con su paciencia

y tolerancia entendieron que los grandes retos de la vida requieren de tiempo y
esfuerzo y por eso siempre comprendieron que debamos atender con
dedicacin nuestros estudios y estar muchas veces ausente en los momentos
de compartir en familia. Por todo esto muchas gracias.

Finalmente agradecemos tambin a todas las personas que de una u otra

forma se involucraron en este trabajo y ayudaron para que hacerlo fuera
posible,

Muchas gracias!

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 1

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA ................................................................... 2
RESUMEN .................................................................................................................................. 8
ABSTRACT .................................................................................................................................. 9
CAPITULO I .............................................................................................................................. 12
1.

PRELIMINARES DE LA INVESTIGACION ............................................................................ 12

1.1.

1.2.

Planteamientos Del Problema................................................................................. 12

OBJETIVOS ................................................................................................................... 13

1.2.1.

Objetivo General ................................................................................................. 13

1.2.2.

Objetivos especficos ........................................................................................... 13

2.

JUSTIFICACIN................................................................................................................. 14

2.1.

MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL ........................................................................ 15

2.1.1.

Antecedentes Investigativos ............................................................................... 15

2.1.2.

Referentes Normativos ....................................................................................... 16

2.1.3.

Referentes Conceptuales .................................................................................... 17

2.1.3.1.

La Teora Cognitiva de Piaget (1975) ........................................................... 17

2.1.3.2.

La teora socio histrica de Vygotsky: ......................................................... 18

2.1.3.3.

El material didctico, Montessori Mara (1907) .......................................... 18

2.1.3.4.

El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983): .................................. 19

2.1.3.5.

Teoras de adquisicin de una segunda lengua .......................................... 20

2.1.3.6.

Importancia del juego y la ldica en el aprendizaje del ingls: ................ 20

2.1.3.7.

La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los lineamientos: ...... 20

2.1.3.8.

Metodologa Para L a enseanza Del Ingles ................................................ 22

2.1.3.9.

Recursos didcticos y actividades de la propuesta: .................................... 23

CAPITULOIII ............................................................................................................................. 26
3.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION ........................................................................... 26

3.1. Identificacin De La Institucin ........................................................................................ 26

3.2. Enfoque Y Tipo ............................................................................................................ 26
3.3. Muestra ........................................................................................................................ 27

3.4. Instrumentos De Investigacin .................................................................................... 27

3.5. Anlisis De Resultados De Aplicacin De Instrumentos .............................................. 28
3.6. Anlisis De Observacin .............................................................................................. 28

CAPITULO IV ............................................................................................................................ 32
4.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ...................................................... 32

PROYECTO DE AULA ................................................................................................................ 32

4.1.

FASE 1 Exploracin Diagnostica: ............................................................................. 32

4.2.

FASE 2 Planeacin y desarrollo:............................................................................... 33

4.3.

FASE 3 Materializacin: ........................................................................................... 45

4.4.

FASE 4 Socializacin: ............................................................................................... 51

CAPITULO V ............................................................................................................................. 52
5.

RESULTADOS DE LA PROPUESTA ..................................................................................... 52

CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 54
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 55
BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................................... 56
ANEXOS ................................................................................................................................... 58
Anexo 1, PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO DE E.B.P. DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL ................................................................ 58
Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA DIDACTICA VII
SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA DEL INGLS .................................................................................. 60
Anexo 3, ENTREVISTA .............................................................................................................. 63
Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA MY MAGIC BOOK .......................................................... 64

RESUMEN

El dominio del idioma Ingls como segunda lengua en el contexto de un mundo

globalizado nos da la oportunidad de ampliar nuestro conocimiento, no slo en
el campo intelectual, sino en el laboral para poder llegar a ser competitivos
frente al constante cambio. Por consiguiente es necesario implementar en el
ejercicio docente espacios interactivos contextualizados acordes con los
intereses de los nios.

El objetivo del presente trabajo es dar respuesta a la pregunta de investigacin

cmo mejorar la enseanza del idioma Ingls en el grado primero de
educacin bsica primaria de la institucin educativa Magic World School
ao lectivo 2011, del municipio de Florencia?
Para lograr esto se propone un diseo didctico desde el enfoque
comunicativo usando el lenguaje como elemento bsico de la comunicacin a
travs de la interaccin. Se toman como base los

estndares bsicos en

competencias en lenguas extranjeras (ingles) ya que ellos se constituyen en

orientacin fundamental para los docentes.

La propuesta ofrece estrategias para apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje de la lengua extranjera promoviendo la competencia comunicativa
y usando metodologas activas e interactivas que tienen en cuenta el factor
ldico desde el esquema de un proyecto de aula como propuesta didctica. De
esta forma, se fomentan experiencias concretas y se generan aprendizajes
significativos , utilizando mtodos de enseanza tales como La Respuesta
Fsica Total (TPR), apoyados tambin en el enfoque RIALIA, ya que ste
permite el contacto directo con elementos del entorno real de los nios.

ABSTRACT

English language proficiency as a second language in the context of a

globalized world provides us the opportunity of extending our knowledge not
only in the intellectual, but also in the labor. Field, in order to be able to become
competitive in facing the constant change.Thus, in teaching practice is
necessary to implement interactive contextualized spaces according to children
interests.

The aim of this paper is to answer the research question How to improve
English language teaching in first grade of basic education at Magic
World School of Florencia's municipality, academic year 2011?

In order to achieve this, a Didactic Design from the Communicative approach,

using the language as basic element of communication through interaction is
proposed. Basic standards for foreign languages competences (English) are
taken as a basis, since they are constituted in a fundamental orientation for the
teachers.

The proposal offers playful strategies for supporting the process of educationlearning of the foreign language by promoting the communicative competence
and using active and interactive methodologies, which bear the playful factor in
mind from the scheme of a project of classroom as didactic proposal. In this
way, concrete experiences are fostered and significant learning are generated
by using teaching methods such as Total Physical Response (TPR) and also by
taking support from RIALIA approach , since it allows the direct contact with
elements from the real contact of children.

INTRODUCCION

Los avances de la tecnologa y la globalizacin exigen y a la vez nos permiten

la interaccin entre las diferentes culturas, el conocimiento de una segunda
lengua como el ingls nos brinda la oportunidad de relacionarnos e
intercambiar conocimientos. El aprendizaje de esa segunda lengua, se
convierte en un gran reto para las Instituciones Educativas, quienes deben
proporcionar las metodologas y los medios adecuados para que desde los
primeros grados de educacin bsica se implemente en el Plan de estudios la
enseanza de la lengua Extranjera,

estas deben poseer un currculo que

plantee las estrategias para desarrollar de forma positiva el proceso de

enseanza aprendizaje, indicando el enfoque, el modelo, las estrategias
metodolgicas y la forma como permanentemente se debe evaluar, siempre
teniendo en cuenta el contexto en que se encuentran, las necesidades y
expectativas de la comunidad en general.

No obstante en cuanto a la dinmica de los procesos formativos en el aula de

clases se evidencia la continuidad del modelo pedaggico tradicional en el
proceso de enseanza del ingls, al ser esta una enseanza que no permite el
desarrollo de habilidades comunicativas ni fomenta el uso del ingls de manera
significativa.
Por estas razones y con el fin de aportar a la construccin de estrategias de
aprendizaje para el rea de ingls en el grado primero de educacin bsica
primaria se ha realizado el presente proyecto de investigacin denominado [el
juego, estrategia didctica para ensear ingls en el grado primero de educacin
bsica]
Esta investigacin brinda el dise de un proyecto de aula como propuesta
didctica, en el cual se implement el juego como la principal estrategia de
aprendizaje, utilizando el modelo pedaggico activo, desde el enfoque
Comunicativo, usando el lenguaje como elemento bsico en la comunicacin,
permitiendo la interaccin y generando en
comunicarse.

los nios la necesidad de

Tomando como base los

extranjeras (ingles),

estndares bsicos en competencias en lenguas

los cuales nos brindan los parmetros a seguir en la

orientacin de esta rea, por medio de estrategias ldicas pertinentes para el

proceso de enseanza aprendizaje de la lengua extranjera,

mediante la

aplicacin de metodologas como la RIALIA, utilizando elementos reales del

entorno, combinada con la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.), coordinando
el habla con la accin, permitiendo ensear la lengua extranjera a travs de la
actividad fsica,

utilizando el juego,

como un proceso creativo de

descubrimiento y construccin de conocimiento a travs de la interaccin en

contextos socio-culturales reales y pertinentes para los nios y las nias,
teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que los rodea, generando
aprendizajes significativos en el aula de clase del grado primero en la
Institucin Magic World School.

El desarrollo de esta propuesta se llev a cabo a travs de una investigacin

accin, permitiendo mejorar las prcticas pedaggicas, dando respuesta a las
falencias y necesidades encontradas a lo largo de la investigacin en cuanto a
la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la
institucin educativa Magic World.

CAPITULO I

1. PRELIMINARES DE LAINVESTIGACION
1.1.

Planteamientos Del Problema

De acuerdo con la observacin directa, realizada en el aula de clases del grado

primero de E.B.P. de la institucin educativa de carcter privado Magic World
School se evidencio que se estn utilizando estrategias metodolgicas para
la enseanza y aprendizaje de la lengua extranjera ingles apoyadas en el
modelo tradicional ,donde se trabaja con el libro, transcripcin y repeticin de
palabras,

utilizacin de fotocopias, herramientas que

no

generan

aprendizajes significativos en los estudiantes, pero si muchas falencias en el

proceso de aprendizaje, debido a que no permite el desarrollo de habilidades
comunicativas ni fomenta el uso del ingls de manera significativa.

En relacin a los hallazgos obtenidos en la aplicacin del instrumento

diagnostico, para identificar las competencias comunicativas de los nios en el
rea de Ingles, se evidencio que los nios memorizan algn vocabulario o
listado de palabras, pero no se usa el ingls con la intencin de comunicar e
interactuar espontneamente con los dems.

En consecuencia a lo anterior se define el problema cmo mejorar la

enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica primaria de la
institucin educativa Magic World School, del ao lectivo 2011, calendario A, del
municipio de Florencia?.

1.2.

OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo General

Implementar una propuesta pedaggica utilizando el juego como estrategia
didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de educacin bsica
primaria de la institucin educativa Magic World School del municipio de
Florencia.

1.2.2. Objetivos especficos

Caracterizar las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes

en el proceso de enseanza de la lengua extrajera, en el grado primero
de la Educacin Bsica Primaria

Revisar los marcos de referencia que sustenten el desarrollo de la

prctica en el proceso de enseanza de la lengua extranjera, en el grado
primero de la Educacin Bsica Primaria

Desarrollar e implementar el proyecto de aula, encaminado a mejorar las

estrategias didcticas aplicadas en la enseanza del ingls.

Desarrollar secuencias didcticas con actividades innovadoras para la

enseanza de la lengua extranjera, a partir del JUEGO como
herramienta metodolgica, en el grado primero de Educacin Bsica
Primaria.

Evaluar y socializar la experiencia realizada y transferir los resultados

tanto a la lnea de investigacin LINFA, como a las instituciones que
deseen replicar la experiencia.

CAPITULO II
2.

JUSTIFICACIN

En concordancia con la globalizacin y los avances de la tecnologa, los

estudiantes de nuestro pas necesitan desarrollar la capacidad para manejar al
menos una lengua extranjera, destacando la importancia de aprender ingls, ya
que es reconocida como el lenguaje universal.
El manejo de una segunda lengua significa poderse comunicar mejor, abrir
fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular,
entender y hacernos entender, enriquecerse y jugar un papel decisivo en el
desarrollo del pas tener ms conocimientos y oportunidades para ser ms
competentes y competitivos, y mejorar la calidad de vida de todos los
ciudadanos.
En este sentido cobra importancia el desarrollo de esta investigacin
denominada [el juego, estrategia didctica para la enseanza del ingls en el
grado primero de educacin bsica]la cualfavorece en los nios los procesos de
aprendizaje de la lengua extranjera en el aula de clases,

permitiendo a los

docentes implementar estrategias metodolgicas, apoyadas en el proyecto de

aula, Mi familia y yo en el mundo mgico del ingls como propuesta didctica
fundamentada en la solucin de problemas, desarrollado en cuatro fases;
Exploracin diagnostica, planeacin y desarrollo, materializacin y evaluacin,
a travs de secuencias didcticas originadas desde experiencias significativas,
apoyadas en el juego, vivencias familiares y situaciones reales de su entorno,
despertando en los nios el agrado e inters por aprender, facilitndoles un
desarrollo integral, promoviendo la competencia comunicativa.

Brindando a la comunidad educativa un aporte prctico, ya que se constituye

en un modelo de aplicacin didctico para la enseanza de la lengua extranjera
(ingles) en el grado primero.
Bienvenidos a descubrir el mundo mgico del ingls

2.1.

MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL

2.1.1. Antecedentes Investigativos

Los antecedentes comprenden las diferentes investigaciones que se han
realizado a nivel internacional, nacional y

regional, en relacin al aprendizaje

de la lengua extranjera (ingles) en Educacin Bsica Primaria.

A nivel internacional el MARCO COMUN EUROPEO DE REFERENCIA PARA

LAS LENGUAS, APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACION, creado desde
el ao 1971, por docentes especialistas de diferentes pases del mundo,
proporciona una base para la elaboracin de programas de lenguas, programas
curriculares, exmenes, manuales, etc. Describe de forma integradora lo que
tienen que hacer los estudiantes, con el fin de utilizar la lengua para
comunicarse, as como los conocimientos y destrezas que tienen que
desarrollar.
A nivel nacional encontramos la investigacin EL PROYECTO DE AULA UNA
ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA
LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO
realizada por Edith Joanna Rico Hernndez,

la cual tuvo como objetivo

promover el uso del ingls en los estudiantes de primaria, esta investigacin

nos orienta sobre la importancia de la utilizacin de los proyectos de aula para
la enseanza de ingls como un propsito real y comunicativo.

A nivel regional DEVIA, Eurdice y GOMEZ FIGUEROA, Adriana Lucia

Estrategias Pedaggicas para el aprendizaje del ingls en los nios y nias del
Instituto Pedaggico Infantil los Nenitos, de Florencia Caquet. Direccionado a
estrategias pedaggicas desde los contenidos para el aprendizaje del ingls en
los nios partiendo de la interaccin con su contexto social, permitiendo un
mayor inters en los educandos.

2.1.2. Referentes Normativos

La propuesta de proyecto de aula para la enseanza del ingls en el grado

primero de Educacin Bsica Primaria, se enmarca dentro de lo establecido en la
convencin sobre los Derechos del Nio en 1989 por la Asamblea General de las
Naciones Unidas, hecho que constituye un reconocimiento histrico de los nios
como sujetos de derecho y como un instrumento jurdico internacional para la
defensa de los derechos humanos de los nios especficamente en el campo de
la educacin.

Segn la Constitucin Poltica de Colombia en sus artculo 44 y 67, la educacin

debe estar reglamenta como un servicio pblico con una funcin social, por
consiguiente es pertinente que desde la escuela se empiece a trabajar por los
derechos y dems aspectos importantes en el desarrollo integral del nio, puesto
que en las primeras etapas de vida se deben fundamentar aspectos slidos y
positivos que le permitan al nio participar activamente en su continuo proceso de
formacin buscando acceso al conocimiento, a la ciencia a la tcnica y a los
dems bienes, valores de la cultura.
Del mismo modo La Ley General De Educacin enel artculo 20 hace referencia a
los Objetivos Generales de la Educacin Bsica, en cuanto a la adquisicin de
conocimiento desarrollo de habilidades y competencias.

Donde se encuentra establecida la didctica de la lengua extranjera (ingls); de

igual forma en el inciso b hace referencia a la didctica del ingls y cuyo objetivo
general es desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender,
escribir hablar y expresarse oralmente.
En el artculo 23 se especifica las reas fundamentales del conocimiento y de la
formacin que necesariamente se deben establecer en el currculo y el Proyecto
Educativo Institucionalestableciendo la lengua extranjera como rea obligatoria.
De igual forma se tienen en cuenta los lineamientos curriculares de la lengua
extranjera ya que son las orientaciones pedaggicas para que los docentes se

apropien de los elementos conceptuales bsicos y hagan efectiva la autonoma

para guiar los procesos para atender las necesidades del diseo curricular dentro
del Proyecto Educativo Institucional.
Decreto 1290

por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la

promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.

2.1.3. Referentes Conceptuales

Dentro de los referentes conceptuales para el desarrollo de la propuesta
curricular

EL

JUEGO

COMO

ESTRATEGIA

DIDACTICA

PARA

LA

ENSEANZA DEL INGLES EN EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN

BASICA PRIMARIA se plantea el juego como estrategia de aprendizaje, ya
que el juego en los nios tiene propsitos educativos y tambin contribuye en el
incremento de sus capacidades creadoras, por lo que es considerado un medio
eficaz para el entendimiento de la realidad, teniendo presente que el juego
permite despertar la creatividad en los nios y genera aprendizajes propios a
su edad.
2.1.3.1.

La Teora Cognitiva de Piaget (1975)

Piaget descubre la importancia y relaciona las distintas etapas del juego infantil
(ejercicio, simblica y de regla) con las diferentes estructuras intelectuales o
periodos por las que atraviesa la gnesis de la inteligencia. De esta manera, el
juego (al igual que los otros fenmenos analizados por Piaget o sus
seguidores) sufre unas transformaciones similares a las que experimentan las
estructuras intelectuales. En este sentido, una de las funciones del juego es
consolidar las estructuras intelectuales a lo largo del proceso en el que se van
adquiriendo.

A la actividad ldica se le considera como una forma placentera de actuar

sobre los objetos y sobre sus propias ideas; en este sentido, jugar es una
manera de intentar entender y comprender el funcionamiento de las cosas y la
realidad externa cuya exigencia de acomodacin a ella acabara por romper

psicolgicamente al nio. Desde este punto de vista, podramos considerar que

se asemeja en algunos aspectos a la teora psicoanaltica.

2.1.3.2.

La teora socio histrica de Vygotsky:

Quien afirma que la naturaleza social del juego simblico es tremendamente

importante para el desarrollo. Consideraba que las situaciones imaginarias
creadas en el juego eran zonas de desarrollo prximo que operan como
sistemas de apoyo mental. En definitiva, una gua del desarrollo del nio.

De acuerdo con Vygotsky, el origen del juego es la accin. Ahora bien,

mientras que para Piaget la complejidad organizativa de las acciones que dan
lugar al smbolo, para Vygotsky, el sentido social de las acciones es lo que
caracteriza la actividad ldica. El juego nace de las necesidades y frustraciones
del nio.

De igual forma al hablar de

juego como estrategia de aprendizaje, es

importante tener en cuenta la importancia del material didctico utilizado para

generar aprendizajes, como lo sustenta la educadora Mara Montessori en su
mtodo de enseanza:

2.1.3.3.

El material didctico, Montessori Mara (1907)

El educador debe ser un facilitador del aprendizaje, son los propios alumnos
que a travs de la exploracin del ambiente construyen su conocimiento. Se
deben planificar las clases respetando los intereses, las necesidades y el ritmo
de aprendizaje de los alumnos dentro de un aula que permite la libertad, la
comunicacin y estimula el trabajo en grupo, el juego es de vital importancia
como estrategia de aprendizaje.Mara Montessori propone el material didctico
especfico que se constituye como eje fundamental para el desarrollo e
implantacin de su mtodo.No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente

de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn

ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender
Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos
para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones,
esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades
ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas,
el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral.

El juego adems genera aprendizajes significativos como lo plantea David

Ausbel quien fue el precursor de esta teora que ha servido para la enseanza
de todas las materias. En el ingls y precisamente en el enfoque comunicativo
se utiliza.
2.1.3.4.

El Aprendizaje Significativo de Ausbel David (1983):

El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa, es decir el

conjunto de concepto, ideas que un individuo posee en un determinado campo
de conocimiento, que se relaciona con la nueva informacin, un aprendizaje es
significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por lo tanto en la clase de Ingls se debe dar un aprendizaje significativo y no
por memorizacin aprendiendo una lista de vocabulario.
2.1.3.5.

Teoras de adquisicin de una segunda lengua:

Krashen Stephen (1982)

Las teoras de adquisicin de segundas lenguas segn Krashen (1982)

investigan los procesos por medio de los cuales una segunda lengua llega a
ser aprendida, mediante la fundamenta cinco hiptesis, resaltando o haciendo
nfasis en la cuarta denominada (comprehensible input).

que destaca la

importancia de los materiales lingsticos que se proporcionen r una suficiente

exposicin de materiales que sean relevantes o de inters para el receptor y
comprensibles

sin esos materiales hay un porcentaje alto de lxico

desconocido, el texto no resultar comprensible y el proceso de adquisicin

ser difcil que avance. La teora de Krashen defiende que una lengua se
aprende utilizndola en situaciones comunicativas reales y espontaneas y de
forma natural, al igual que la lengua materna.
2.1.3.6.

Importancia del juego y la ldica en el aprendizaje del

ingls:

El juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los

participantes y en este caso como estrategia educativa, permitiendo que los
nios experimenten, aprendan, reflejen y transformen activamente la realidad.
El juegogenera nuevas formas para explorar la realidad, favorece un espacio
para lo espontneo, en un mundo donde la mayora de las cosas estn
reglamentadas. Los juegos le permiten a los estudiantes descubrir nuevas
facetas de su imaginacin, pensar en numerosas alternativas para un
problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen
el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio grupal.
Los juegos didcticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y
mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluacin y
la organizacin escolar, los juegos didcticos estimulan y cultivan la creatividad

2.1.3.7.

La Lengua Extranjera Ingls, desde los estndares y los

lineamientos:

El objetivo principal de la enseanza de lenguas extranjeras en todos los

niveles es desarrollar las cuatro habilidades bsicas del idioma: escuchar,
hablar, leer y escribir.
Por consiguiente las

personas usan la lengua para participar en las

interacciones sociales diarias en diversos cdigos y para establecer relaciones

con los dems. En esencia un individuo es competente comunicativamente
combinando el conocimiento del sistema del lenguaje con el conocimiento de
las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y recibir mensajes
significativos (Lineamientos curriculares para idiomas extranjeros).

Competencia lingstica.

Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema

y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien formados y
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas,
sintcticas y ortogrficas, entre otras .Esta competencia implica, no slo el
manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o semnticos, sino su
aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar
el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las gramaticales aprendidas
en la construccin de nuevos mensajes).

Competencia pragmtica.

Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en

primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En
segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las
formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingstica.

Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn

implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas
de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto
con expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de
dialecto y de acento.

Dado que los anteriores enunciados hacen parte de la competencia

comunicativa, estos no se pueden trabajar de manera aislada pues implica un
saber / hacer flexibles. Frente a ello los estndares bsicos para la enseanza
del ingls son un punto de referencia estableciendo lo que los estudiantes

estn en capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con
l, en un contexto determinado. Igualmente se brinda los parmetros para los
docentes orientar su hacer pedaggico. Pero aun as se contina haciendo de
la enseanza del ingls un rea relegada, donde el maestro se compromete
como orientador en la enseanza y aprendizaje de los estudiantes.
2.1.3.8.

Metodologa Para L a enseanza Del Ingles

El termino metodologa se refiere al conjunto de mtodos y tcnicas de trabajo

integrados en un proceso de construccin, en este caso, sera de construccin
de aprendizajes. A continuacin se mencionan y se describen brevemente
algunas metodologas recomendadas para la enseanza del idioma ingls
como lengua extranjera,el propsito no es presentarlas como las nicas
metodologas verdaderas y acertadas, en el esfuerzo por facilitar el aprendizaje
de lenguas extranjeras en los nios del grado primero de E.B.P. se toma como
estrategia metodolgica el juego como estrategia metodolgica ya que es una
actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los nios, por medio del
juego

los

pequeos

experimentan,

aprenden,

reflejan

transforman

activamente la realidad, descubren nuevas facetas de su imaginacin, piensan

en alternativas para dar solucin a un problema, desarrollan diferentes modos y
estilos de aprendizajes y favorecen el cambio de conducta que se enriquece y
diversifica en el intercambio grupal.

Teniendo como apoyo los estndares bsicos de competencias en lenguas

extranjeras (ingles), que nos brindan los parmetros a seguir en la orientacin
de esta rea, se promueve el desarrollo de competencias comunicativas
especialmente en las habilidades de conversacin y escucha, puesto que el
proyecto est orientando a

la utilizacin del ingls de una forma

comunicacional, para que los estudiantes usen este nuevo idioma en su

cotidianidad.

Tomando principios de metodologas como la RIALIA, que promueve la

utilizacin de elementos reales del entorno para la apropiacin de la lengua
extranjera,

y la RESPUESTA FISICA TOTAL (T.P.R.),

que busca la

coordinacin del habla con la accin, a travs de actividades que implican

movimiento, permitiendo ensear la lengua extranjera a travs de la actividad
fsica, ya que aunque el nio no entiende lo que se le comunica en lengua
extranjera, s comprende y capta las acciones que se le muestran en un
momento puntual. El aprender haciendo es la base fundamental de este
mtodo, sustentado por Stephen Asher.

De igual forma se toma el mtodo comunicativo ya que con este se ensea con
base a las funciones del lenguaje como; saludar, presentarse pedir informacin
etc. proporciona una perspectiva ms amplia del lenguaje, y considera al
lenguaje no solo gramaticalmente sino tambin en las funciones comunicativas
que en l se realizan.

2.1.3.9.

Recursos didcticos y actividades de la propuesta:

Es importante que al ensear la lengua extranjera, el maestro utilice recursos y

actividades didcticas pertinentes, de acuerdo a los intereses y necesidades
de los nios.

Para el desarrollo de esta propuesta se utilizaron los siguientes recursos y

actividades:

El proyecto de aula: Definido desde la Ley General De Educacin

de 1994 como una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada, ejercita al educando en la resolucin de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el
entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno .
Teniendo en cuenta que Los proyectos de aula surgen de una
situacin problmica y a su vez genera un proceso investigativo, para
dar solucin en cuanto a las necesidades en los procesos
educativos. (lvarez de Zayas, 1996). En el desarrollo de la
investigacin se toma como propuesta didctica, con la intensin de
desarrollar en los estudiantes la capacidad

creadora, forjando la

integracin de las diferentes reas del conocimiento para el

aprendizaje de la lengua extranjera.

La mascota del ingls: Tigger mi amigo extranjero: Este personaje

es muy conocido por los nios, gracias a los dibujos animados, esta
mascota apoya a la docente en las clases de ingls, pues con l se
realizan actividades de rutina como los saludos, despedidas, entre otras.

Es importante presentar al personaje destacando que viene de otro pas,

donde se habla diferente y que por lo tanto queremos aprender su
idioma.
Al ser divertido y conocido para los nios, ellos podrn interactuar de
una manera ms espontnea.

Realia.
Hace referencia a los objetos reales como personas y elementos que
nos rodean. Es importante que los objetos se puedan oler, gustar y
tocar, para que los aprendizajes sean memorables en los nios.

Los juguetes, tteres, mascaras, plastilina, pinturas,

son elementos

reales y llamativos para los nios, por los tanto es pertinente usarlos,
pues con ellos se parte du sus intereses para orientar un aprendizaje.

As mismo es importante usar objetos de la realidad de los nios, como

alimentos, prendas de vestir, elementos de aseo, entre otros, para que al
tener contacto con ellos puedan oler, tocar y sentir, al momento que
escuchan la pronunciacin de una palabra nueva.

Experiencias significativas.
Son actividades realizadas a partir de los intereses y necesidades de los
nios,

generando

las

cuales

permiten

la

construccin

nuevos

conocimientos de forma creativa, permitiendo la integracin de todo el

grupo de estudiantes, utilizando el juego como estrategia de enseanza.

Juegos utilizados para la enseanza del ingls:

Juegos de roles los cuales permiten la comunicacin en ingles de forma

espontanea, juegos de movimiento facilitando el aprendizaje a travs del
movimiento corporal, las rondas, y canciones afianzando las expresiones
aprendidaspermitiendo a los nios proponer y argumentar sus puntos de vista,
desarrollando

la expresin y la comunicacin involucrando

extranjera mientras interacta de forma espontanea con los dems.

la lengua

CAPITULOIII

3.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Identificacin De La Institucin

La investigacin con relacin a la problemtica en cuanto a la enseanza del
ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL institucin de carcter privado
ubicada en la ciudad de Florencia calle 6 No 13-43 Barrio Juan XXIII, con nfasis
en Ingls, ofrece los niveles de preescolar(pre-jardn, jardn, transicin), y los
grados Primero y Segundo de Educacin Bsica Primaria, actualmente atiende
una poblacin de 137 estudiantes en las jornadas maana y tarde, alumnos que
pertenecen a los estratos 2-3-4, de los cuales 16 corresponden al grado primero.

Fue creada el 17 de Octubre del ao 2005 con Licencia de Funcionamiento que

confiere la ley 115 de11994, ley 715 de 2001 y dems normas, actualizada
posteriormente con la resolucin 603 de Diciembre 4 de 2006, est identificada
con el cdigo DANE 318001003917, bajo la direccin de Edna Lorena Gutirrez
Ortiz, licenciada en Educacin Infantil Integrada,

3.2. Enfoque Y Tipo

El diseo metodolgico se orient a partir la Investigacin accin cuyo objetivo
principal es mejorar las prcticas educativas,desde un enfoque cualitativo y
descriptivo, como lo argumenta CAMACHO DE BAZ, Briceida (2003). donde se
utilizaron tcnicas para la recoleccin de la informacin como la entrevista, la
cual permiti

caracterizar en los docentes las practicas pedaggicas, y la

observacin participante con el fin de identificar el nivel de desempeo de los

nios en el rea de ingles, usando instrumentos como la prueba diagnstica,
tomando una poblacin de 115 estudiantes en las jornadas maana y tarde, de
los cuales 16 pertenecen al grado primero de la institucin Educativa de carcter
privado de la ciudad de Florencia; MAGIC WORLD SCHOOL.

3.3. Muestra
Se escogi una muestra de 16 que son los alumnos del grado primero de
educacin Bsica Primaria, jornada tarde, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6
aos de edad.

La investigacin con relacin a las problemticas encontradas en los procesos de

enseanza del ingles se desarrollo en MAGIC WORLD SCHOOL, institucin de
carcter privado ubicada en la ciudad de Florencia con una poblacin de 137
nios, de los cuales se escogi una muestra de 16 nios con
7, aos que pertenecen al

edades entre 5 y

grado primero de educacin Bsica Primaria, jornada

tarde.
3.4. Instrumentos De Investigacin
Partiendo

del

enfoque cualitativo y descriptivo, el cual permite estudiar las

relaciones maestro-alumno dentro del aula de clases, con la intencin de dar

solucin a problemas concretos de la comunidad educativa, como lo sustenta
CAMACHO DE BAZ, Briceida (2003).

El diseo metodolgico se ubic a partir la Investigacin accin:

Teniendo en cuenta

que

el

objetivo principal es mejorar las prcticas

educativas, sintetizando las relaciones de unidad entre la teora y la prctica,

como lo plantea Fals Borda.

Se utilizaron tcnicas como la entrevista para la recoleccin de la informacin la

cual permite la interaccin y contacto directo con los docentes y a la vez
caracterizar las practicas pedaggicas, de otro lado la observacin participante,
registros fotogrficos con el fin de identificar el nivel de desempeo de los nios
en el rea de ingls, para lo cual se utilizaron instrumentos como la prueba
diagnstica.

3.5. Anlisis De Resultados De Aplicacin De Instrumentos

A partir de las entrevistas realizadas a los docentes donde se tuvieron en
cuenta aspectos como las estrategias metodolgicas, recursos y material
didctico utilizados en el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje,
se pudo concluir lo siguiente:

Las docentes inconscientemente motivan el desarrollo de destrezas como la

memoria, la social y la afectiva, con el repaso de vocabulario, el trabajo en
grupo y felicitando a los que lo hacen bien, aunque generalmente el termino de
estrategias para la enseanza del ingles es confundido con el termino de
actividades y ejercicios, los cuales son constantes y llevan una secuencia en su
desarrollo: presentacin del tema, en algunas ocasiones la actividad o el
ejercicio.

Igualmente se visualizan pocos recursos didcticos para la enseanza, pues

principalmente se hace uso del tablero, fotocopias, libros y los cuadernos de los
estudiantes. Se observan varios ejercicios como: pronunciacin, escritura y
algunas actividades como colorear fichas y dibujar.

La metodologa utilizada para el trabajo dentro aula consiste en una secuencia

de actividades repetitivas, sin definir claramente los mtodos bajo los cuales
se planea y desarrollan las clases. Los docentes no cuentan con material
adecuado para la enseanza. Las docentes son conscientes de sus falencias y
muestran preocupacin por su falta de conocimientos en esta rea.

En el grado primero

el aprendizaje est basado slo en la adquisicin de

vocabulario y est siendo adquirido de forma incorrecta por algunos alumnos

ya que

pronuncian correctamente lo cual no permite el desarrollo de la

competencia comunicativa, negando la posibilidad de compartir ideas,

sentimientos, opiniones en situaciones de comunicacin dentro de su
cotidianidad.

3.6. Anlisis De Observacin:

De acuerdo a la

observacin

realizada a la docente y tomando como

instrumento de recoleccin de informacin la Gua de observacin sobre la

enseanza y el aprendizaje (VII semestre), esta fue adecuada para
caracterizacin en

el

la

desarrollo de los procesos de enseanza del ingls

como se puede evidenciar en la grafica No 1, los siguientes resultados en cada

una de las categoras evaluadas:

Grafico 1 OBSERVACION

SI
NO

Planeacin: muestra aspectos positivos pues organiza sus clases de

manera coherente, lleva un orden la planeacin de las mismas.

Aprovechamiento del tiempo y recursos: la docente a pesar d eque

en la institucin se cuentan con diferentes herramientas

hace poco

usomo libros, videos, cuentos, etc, hace poco de ellas.

Desarrollo de la clase: la docente durante las clases, es dinmica,

desarrollar

el

trabajo

colaborativo

entre

los

nios,

busca

la

retroalimentacin constante entre todos los nios.

Estrategias de evaluacin: la docente constantemente busca que los

nios comprendan los conceptos, realiza diferentes actividades con el
objetivo de verificar los conocimientos adquiridos por sus estudiantes.

Uso de resultados de evaluacin: la docente para determinar los

resultados del proceso de enseanza aprendizaje de la didctica del
ingls y la matemticas se apoya de la informacin contenida en los
registros de trabajo ya sean escritos, talleres, actividades en el
cuaderno etc. al igual que de los resultados de la heteroevaluacin.

Segn la informacin recolectada se puede concluir que hace falta mejorar y

replantear las estrategias metodolgicas utilizadas en la enseanza del ingles,
haciendo nfasis en el desarrollo de actividades ldicas, es pertinente utilizar
el

juego

aprovechando el espacio,

tiempo y recursos. Generando as

experiencias y procesos de aprendizajes significativos para los nios del grado

primero de primaria de educacin bsica.

CONSOLIDADO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Aspecto
planeacin de las actividades
aprovechamiento del tiempo y recursos
Desarrollo de las clases
Estrategias y acciones para evaluar
Uso de los resultados de evaluacin

Si
4
1
4
5
2

No
3
3
1
2
2

3.7Anlisis De La Prueba Diagnostica Aplicado A Los Estudiantes Del

Grado Primero:
Grafico 2, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR

RECONOCIMIENTO DE ORDENES

SEGUIMIENTO DE
INSTRUCCIONES

COMPRENSION Y APRENDIZAJE
DE CANTOS , RIMAS, ETC

Grafico 3, COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PARTICIPACION
RESPUESTA ALENGUAJE USO DE
ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NO
EXPRESIONES
JUEGOS
VERBAL COTIDIANAS

En la prueba diagnstica se toma como eje general los estndares y

competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las
habilidades de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas
con el uso de lenguaje oral (conversacin).

En la aplicacin de esta prueba se observ que los nios del grado primero en
su mayora tienen un desempeo bajo en el desarrollo de habilidades de
escucha y conversacin, pues muestran falencias en la parte comunicacional,
poca comprensin del idioma extranjero y poco inters por participar en
actividades ldicas, para el desarrollo del aprendizaje, las cuales desarrollan
en los nios la creatividad, el entusiasmo, el espritu investigativo, la capacidad
de proponer y argumentar, el no uso de la ldica en el aula relega la naturaleza
social del juego simblico que es inmensamente importante para el desarrollo
integral del nios, como lo sustenta la teora sociocultural de Vigotsky.

Pocas veces se hace uso del idioma extranjero en las expresiones cotidianas
para manifestar necesidades, recordemos

que un estudiante competente

comunicativamente combina el conocimiento del sistema del lenguaje con el

conocimiento de las convenciones del discurso y el gusto para transmitir y
recibir mensajes significativos. (Lineamientos curriculares para idiomas
extranjeros).

BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR

CAPITULO IV

4. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION

PROYECTO DE AULA

4.1.

FASE 1 Exploracin Diagnostica:

Titulo: Mi Familia Y Yo En El Mundo Mgico Del Ingles

Nombre De La Institucin: Magic World School

Responsable: Edilsa Rojas Flrez Y Yaqueline Ramrez Gutirrez

Grado: Primero De Educacin Bsica Primaria

Nmero De Estudiantes:16

Actividad Generadora De Motivacin Y Sensibilizacin:

Jornada: Tarde

Para involucrar a los nios en el mundo mgico del ingls, teniendo en cuenta
sus gustos e inters, se les presenta una serie de cuentos tomados de videos
educativos de Disney, de los cuales los estudiantes eligen el que ms les
llame su atencin.
Para la realizacin de este proyecto se toma el video pelcula de Tigger pues
este fue el personaje que ms llamo la atencin de los nios, por sus
movimientos y la alegra que transmite. Por lo tanto Tigger se convierte en la
mascota del ingls, ser el personaje mgico y divertido que permita conocer el
maravilloso mundo del ingls.
Para iniciar el tema de la familia, se presenta la pelcula de Shrek, luego se
lleva para la clase la familia vista en la pelcula utilizando muecos de peluche
permitiendo que los nios interacten con ellos, resaltando valores como el
amor y el respeto, posterior a esta actividad se realiza un juego de roles,
organizados en pequeos grupos cada nio elije al miembro y expresa las
caractersticas de la familia que quiere representar, usando prendas de vestir
de personas adultas.

QUE SE SABE
-Que todas las personas pertenecen a
una familia.
-Las familias son diferentes.
-las familias estn conformadas por
diferentes miembros.

4.2.

QUE SE DESEA SABER

-Caracterizacin de las familias de los
nios.
-Roles de los miembros de la familia.
- Importancia del amor y el respeto
por la familia.
-Relacin del nio con su familia.
-Papel del nio en la familia.

FASE 2 Planeacin y desarrollo:

Justificacin:

Este proyecto de aula permite que los nios y nias del grado primero de Magic
World sean constructores de su propio conocimiento partiendo de su
convivencia, reconozcan la importancia de la familia y desarrollen valores de
amor y respeto, a travs de actividades significativas, apoyadas en el juego, la
ldica, la comunicacin, la creatividad, propiciando el desarrollo de sus
competencias y generando el aprendizaje del ingls.
Por otra parte este proyecto de aula orienta bsicamente el desarrollo de
estrategias metodolgicas, que posibiliten el desarrollo de competencias y
habilidades de conversacin y escucha en el rea de ingls, permitiendo as
involucrar a los nios en ese mundo mgico y real que pueden representar o
construir desde su propio entorno, permitiendo la construccin de aprendizajes
significativos propiciando la indagacin, bsqueda y solucin de problemas.
Del mismo modo se plantean actividades prcticas para el desarrollo del
proceso de enseanza aprendizaje mediante la adecuacin de espacios
pedaggicos en lo relacionado con la msica, expresin corporal,
manualidades, entre otras, para orientar la educacin del ingls.

Objetivo:

Disear un proyecto de aula basado en actividades ldicas que contribuya

a mejorar la enseanza de la lengua extranjera (ingls) en el aula de clase
del grado primero de educacin bsica.

Objetivos Especficos:
Desarrollar competencias comunicativas para la enseanza del
ingls a partir de las vivencias familiares.
Socializar ideas sobre el tema de la familia, destacando valores
como el amor y el respeto.

 Disear y desarrollar actividades ldicas

propicien el aprendizaje del ingls.

y significativas que

Elaborar material didctico pertinente para el desarrollo de

actividades significativas en la enseanza del ingls.

Eje Problmico:

Cmo mejorar las prcticas de enseanza delingls propiciando el desarrollo

deactividades en las que se utilice el juego como herramienta metodolgica?
Habilidades y conceptos bsicos para el desarrollo del proyecto:

HABILIDADES
-conoce y describe las partes de su
cuerpo.
-establece diferencia entre colores,
texturas, tamao y forma de los
objetos que observa a su alrededor.
-interacta con sus compaeros y
profesora
utilizando
saludos
y
despedidas.
-se expresa claramente lengua
materna, manejando un vocabulario
acorde a su edad,
-identifica las personas de su entorno
familiar.
-describe caractersticas de cada
miembro de su familia.
-Vocabulario en ingles sobre:
Saludos: hello, hi, goodmorning.
Despedidas: bye-bye
Juguetes: toys, car, doll, ball
Familia: mother. Father, baby.
Casa: livingroom, bathroom, kitchen,
bedroom.
Partes del cuerpo: head, arms, legs.

CONCEPTOS
-la familia.
-miembros de la familia
-Roles
que
desempea
cada
integrante de la familia.
-el cuerpo y sus partes.
-los animales domsticos.
-las mascotas de las familias de los
nios
-vocabulario en ingles sobre:
expresiones cotidianas de la vida en
familia.
-partes del cuerpo
-oficios y profesiones
-mascotas de la familia

Ejes temticos:

GREETING
KNOW YOU:

TO

MY FACE:

MY BODY:

MY
FAMILY

MY PET

-hello

-my eyes

my head

-my mother

-my dog

-good afternoon

-my nose

-my arms

-my father

-my cat

-I am

-my ears

-my hands

-my brother

-my bird

-my name is

-my mouth

-my legs

-my sister

-my turtle

-how are you?

-my foot

Im fine thanks!

-my fish
-my rabbit

-bye bye

Transversalidad con las diferentes reas del conocimiento:

DISCIPLINAS

EJES TEMATICOS
Expresiones
en
ingles
sobre
situaciones de vida cotidiana en
Lenguaje:
Desarrollo
de
competencias
y familia, aplicacin de saludos
habilidades comunicativas de los nios, despedidas utilizando normas de
permitiendo mejorar el uso del lenguaje cortesa.
en su vida diaria.
Matemticas:
Promover el desarrollo del pensamiento
lgico
matemtico:
numrico,
geomtrico, mediante la aplicacin de
estrategias mediante.

Identificacin de figuras reconocimiento

de colores y conteo de elementos del
entorno, tamaos, figuras, formas,

Educacin Artstica:
Desarrollar en los nios la capacidad de
observacin y la sensibilidad para
apreciar las cualidades estticas,
visuales y sonoras del entorno,
generando posibilidades expresivas y
comunicativas,
a
travs
de
la
interpretacin
de
rimas,
cantos,
elaboracin de manualidades.

Realizacin de manualidades,
ejecucin de bailes, juegos, rondas,
dramatizacin de canciones, juegos
de roles.

Ciencias Naturales:

ejercicios de seriacin, conteo de

nmeros en ingles hasta 10.

Motivar el espritu investigativo y

cientfico de los estudiantes, fomentando
la conciencia ambiental para la
proteccin y conservacin del medio
ambiente, utilizando material reciclable
para la elaboracin de ayudas didcticas
(mascaras, tteres, cubos, muecos).

Identificacin de seres vivos,

animales domsticos, realizacin de
manualidades con material
reciclable promoviendo la proteccin
del medio ambiente.

tica y valores:
Manifestaciones de amor y respeto
Desarrollar en los nios los valores de
hacia su familia y dems personas
respeto, tolerancia, amistad.
de su entorno, mediante la
utilizacin de normas de cortesa,
respeto de las normas en la
institucin, a las reglas de los
juegos.
Educacin Fsica:
Permitir el desarrollo del cuerpo y su
motricidad a travs de juegos y Realizacin de actividades ldicas
actividades que impliquen movimientos. que impliquen la coordinacin de
motricidad gruesa y motricidad fina,
ejecucin de bailes, rondas, juegos
de competencias.

Plan De Accin Practica De Intervencin:

EXPERIENCIA
SIGNIFICATIVA
ACTIVIDAD No 1
FEBRERO 22
PRESENTACIN
DE DISNEY

ACTIVIDAD No 2
MARZO 1
OBRA DE TTERES.

OBJETIVOS

RESPONSA
BLE

Posibilitar
Edilsa Rojas
que los nios
Yaqueline
interacten
con
sus Ramrez
VIDEO
compaeros
de una forma
espontnea.

Aprender los Edilsa Rojas

saludos
en
Yaqueline
ingls.
Ramrez
Usar
expresiones
simples para
presentarse y
conocer
a
otros.

PROCESOS
-observacin videos.

APRENDIZAJES
ESPERADOS

-desarrollar
la
socializacin
de
-seleccin democrtica del los nios.
personaje ms agradable
para los nios, para -reconocer
y
elegirlo como mascota del apropiar
un
ingls.
personaje
conocido
como
-decorar creativamente el mascota del ingls
personaje elegido.

-presentacin tteres.

EVALUAC
ION
-participar
activament
e
en
juegos
y
rondas
grupales.

-pronunciar
los -presentar
diferentes saludos pequea
-aprendizaje cancin del en ingles.
obra
de
saludo con tigger.
tteres
-memorizar
resaltando
-elaboracin de tteres de cancin en ingles
los saludos
dedo.
para saludar.
y normas
algunas de
-elaboracin de tteres Despertar
la
cortesa en
utilizando
material creatividad
del
ingles.
reciclable.
nio
en
la
elaboracin
de

tteres.

ACTIVIDAD No 3

-Reconocer
las
expresiones
del
rostro
(feliz- triste) y
su
pronunciaci
n en ingles.

Edilsa
Rojas

-Identificar y
pronunciar en
MARZO 15
ingls
las
partes de la
APRENDIZAJE DE LA
cara.
CANCIN
DE
LAS
PARTES DE LA CARA EN
INGLES.

Edilsa
Rojas

MARZO 8
JUGANDO A LOS MIMOS

ACTIVIDAD No 4

Yaqueline
Ramrez

-aplicacin
de
maquillaje -pronunciar
en
facial a cada estudiante.
ingles las palabras
que
indican
-juego de mimos, resaltando estado de nimo
las diferentes expresiones del (feliz-triste)
en
rostro.
ingles.
-desarrollar
la
creatividad
del
nio a travs del
juego
de
los
mimos.

Yaqueline
Ramrez

-escuchar la cancin, para -Reconocer

y
identificar las partes de la pronunciar
las
cara enunciadas en ella.
partes de la cara
en ingles.
-aprendizaje cancin my
Little face con la ayuda de -memorizar
tigger.
cancin en ingles
de las partes de la
-elaboracin de mscaras con cara.
material reciclable.
-concientizar a los
nios
de
la

elaboracin
de un ttere
de paleta
para
practicar la
pronunciaci
n de las
expresione
s
(feliztriste)
en
ingles.
presentaci
n en ingles
de
la
cancin
aprendida
a travs de
movimiento
s
que
indiquen
cada parte
de la cara.

importancia
de
cuidar el medio
ambiente
mediante
elaboracin
de
juguetes como las
mscara utilizando
material reciclable.
ACTIVIDAD No 5

-realizar una Edilsa Rojas

jornada
MARZO 22
deportiva
y Yaqueline
ldica
para Ramrez
CLASE DE AERBICOS Y
ejercitar
el
DANZAS
cuerpo.

-ubicacin en crculo en el Resaltar

la
patio.
importancia
de
ejercitar
nuestro
-con la ayuda de el cuerpo
para
profesor de educacin cuidarlo.
fsica hacer una clase de
aerbicos y danzas.
-seguir
instrucciones
y
-montar
una
pequea coordinar
coreografa.
movimientos

ACTIVIDAD No 6

-organizados en parejas un
estudiantes se acuesta en
el piso y el otro con una
tiza calca su silueta, luego
cambian de rol.

-Identificar y Edilsa Rojas

pronunciar en
MARZO 29
ingls
las Yaqueline
partes
del Ramrez
DIBUJANDO LA SILUETA
cuerpo.
DEL CUERPO DE M
AMIGO.

Presentaci
n de la
coreograf
a por parte
de
los
nios.

-Reconocer
y pronunciar
las elaboraci
partes del cuerpo n de un
en ingles.
robot
en
cartulina
.
para
-memorizacin de
la
practicar la
cancin ifyourehappy
pronunciac
in de las

- con la ayuda de tigger

ejercitar las diferentes
partes
del
cuerpo
practicando
su
pronunciacin en ingls.

ACTIVIDAD No 8
ABRIL 5

-Identificar el Edilsa Rojas

rol de cada
miembro de Yaqueline
Ramrez
la familia.

JUEGO
DE
ROLES,
SOBRE LA FAMILIA.
-pronunciar
en ingles los
miembros de
la familia.

-organizacin en pequeos
grupos para que los nios
se disfracen y de acuerdo
a sus inters representen
un miembro de la familia.

partes del
cuerpo en
ingles.

-identificar
las
caractersticas
y
diferencias entre
las familias.

presentaci
n de cada
familia
utilizando
expresione
-reconocer
la s como:
-Aprendizaje de la cancn importancia
de
I lovemyfamily.
colaborar en las She is my
labores que se mother.
realizan
en el
He is my
hogar.
father.
- apropiarse del
She is my
vocabulario
propuesto
en sister.
ingles.
He is my

brother.

ACTIVIDAD No 7
ABRIL 12
PRESENTACCIN
PELICULA SHREK 3

Identificar los Edilsa Rojas

integrantes
de la familia. Yaqueline
Ramrez

-observacin pelcula.

-identificar
los
miembros de la
-juego
libre
con
los familia.
muecos de peluche de
cada
personaje de la -inculcar
valores
pelcula.
como el amor y el
respeto por la
-conversacin
sobre el familia
amor y el respeto en la
familia.

-.dibujar y
describir
los
miembros
de
la
familia.

-decorar la familia de la
pelcula
shrek
e
identificar sus personajes
ACTIVIDAD No 9
ABRIL 26
JUEGO
DE
COMPETENCIA
PARA
REFORZAR
VOCABULARIO
APRENDIDO (MIEMBROS
DE LA FAMILIA)

-pronunciar
Edilsa Rojas
en ingles los
miembros de Yaqueline
Ramrez
la familia.

Organizados en el patio en
dos grupos se realiza el
juego de la se serpiente
para
realizar
un
competencia.

-pronunciar
correctamente los
miembros de la
familia en ingles.

presentaci
n de cada
miembro
de
la
-reforzar el conteo familia que
-utilizando
diferentes en ingles de los aparece en
materiales se elabora un nmeros hasta 6.
el
porta
porta retratos.
retratos.
-inculcar el respeto
y la tolerancia en
los
juegos
de

competencia.

ACTIVIDAD No 10

-reconocer la Edilsa Rojas

importancia
MAYO 3
de valorar y Yaqueline
cuidar
las Ramrez
LAS MASCOTAS VISITAN
mascotas.
EL COLEGIO.
Utilizar
la
expresin
mypetis

-Organizados en el patio
cada nio
realiza la
presentacin
de su
mascota.

-reconocer
la
importancia
de
brindar cuidados y
amor
a
las
mascotas.

-Representacin grafica de
cada mascota.
-identificar a la
mascota
como
-composicin
de
una parte de la familia.
fbula a partir de esta
experiencia, las mascotas -produccin
de
van a la escuela
textos a partir de
experiencias
significativas.

exposicin
por parte
de
los
nios
de
su
mascota
utilizando
la
expresin
mypetis
dirigida a
los
compaero
s de los
dems
grados.

ACTIVIDAD No 11
MAYO 10

-Identificar y Edilsa Rojas

pronunciar en
ingles
los Yaqueline
nombres de Ramrez
las mascotas

GIMNASIA
IMITATIVA
DESTACANDO
EL
SONIDO
DE
LOS
ANIMALES (MASCOTAS)

-Organizados en circulo en -afianzar

el saln se juega la ruleta vocabulario
que muestra imgenes de propuesto.
cada mascota
-divididos en grupos, cada
uno imita el sonido y
movimiento del animal
correspondiente.

el pronunciac
in
en
ingles de
los
nombres
de
las
mascotas

-realizar
competencias
entre los nios, imitando
diferentes
animales,
mientras
los
dems
compaeros hacen barra
nombrando en ingles el
animal que representa
cada competidor.
-pronunciacin en ingles
los
nombres
de
las
mascotas.
ACTIVIDA D No 12

-adecuar un Edilsa Rojas

espacio
MAYO 12
dentro
del Yaqueline
aula para que Ramrez
ORGANIZACIN DE LOS
all los nios
RINCONES DEL INGLES.
tengan
-El bal de los recuerdos contacto
visual
y
de la familia.
utilicen
el
-el rincn de tigger.
material
didctico
elaborado.

.-elegir democrticamente
los
espacios
para
organizarlos y adecuarlos
como los rincones
del
ingls.
-decoracin
y
ambientacin del espacio.

-afianzar
el
vocabulario
propuesto durante
cada una de las
actividades
realizadas.

-mediante
la
organizaci
n de los
elementos
repasar el
vocabulari
o
aprendido.

Instancias:

Alumnos, docentes, directivos de la institucin Educativa Magic World School.

Tiempo:El proyecto de aula se llevo desde el da 9 de marzo hasta el 12 de

mayo del presente ao.

Logros:
Comprende el lenguaje bsico sobre la familia, amigos, juegos y
lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin clara.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar
comprensin sobre lo que leo o me dicen.

Indicadores de logro:
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas, rondas infantiles, y lo demuestro con
gestos y movimientos.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y
mi entorno.
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son
familiares.
Asume y dramatiza roles de diferentes miembros de la familia.
Reconoce valores como el amor y el respeto en la familia.
Pronuncia correctamente el vocabulario propuesto.
Presenta en ingles los miembros de la familia.
Usa normas de cortesa en sus interacciones cotidianas.

Criterios de evaluacin:

Utilizar expresiones de cortesa en ingles en el desarrollo de

actividades del aula.
Identificar las partes del cuerpo, enuncindolas en ingles.
44

 Saludar de manera informal a sus compaeros.

Comprender y seguir instrucciones sencillas en ingles.
Identificar diferentes animales (mascotas) y expresar en ingles cual es
su preferido.
Crear dilogos con el vocabulario y las expresiones que ha aprendido.
Actuar
de
forma
conversaciones.

espontanea

participando

en

pequeas

Incorporar significados y palabras del idioma extranjero en su diario

interactuar.
Reconocer el vocabulario aprendido cuando se le presenta de forma
escrita.
Interpretar e inferir el contenido de una cancin, expresndolo con
movimientos corporales.

4.3. FASE 3 Materializacin:

En proyecto de aula Mi familia y yo en el mundo mgico del ingls se materializa a
travs de diferentes actividades significativas, las cuales consolidan el proceso de
enseanza de la lengua extranjera:
Adecuar el bal de los recuerdo de la familia: espacio dentro del aula que
contiene diferentes elementos reales como prendas de vestir, accesorios,
fotografas, muecos, entre otros, con el fin de que los nios constantemente
interacten con ellos y refuercen el vocabulario adquirido de manera
espontanea.
El rincn de Tigger mascota del ingls, elegida por los nios para el
aprendizaje de la lengua extranjera, en este espacio del saln de clases se
coleccionaron todos los trabajos manuales realizados por los nios.
Realizacin de pequeas actuaciones sobre expresiones cotidianas y juego
de roles por parte de los nios utilizando el vocabulario adquirido
Elaboracin de cartilla MyMagic Book como herramienta para el aprendizaje
del ingls
45

Secuencias didcticas:

FECHA

FEBRERO 22

TEMA,
DESCRIPTORES

La Amistad

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

PRESENTACIN VIDEO DE DISNEY

OBJETIVO

Posibilitar que los nios interacten con sus compaeros de una forma
espontnea.

MATERIALES

Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores,

INICIACIN observacin videos de Disney.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

DESARROLLO: decorar creativamente el personaje elegido.

REFLEXIONES

Compartir e interactuar con los amigos es de vital importancia para los procesos
de socializacin.

FECHA

MARZO 1

TEMA,
DESCRIPTORES

Los saludos y las expresiones de cortesa.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

OBRA DE TTERES

OBJETIVO

Aprender los saludos en ingls.

EVALUACIN participar activamente en juegos y rondas grupales.

Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

MATERIALES

Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, videos, material reciclable, lana medias,
botones.
INICIACIN presentacin de tteres.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

DESARROLLO: - aprendizaje cancin del saludo con tigger.

-elaboracin de tteres de dedo.
-elaboracin de tteres utilizando material reciclable.
EVALUACIN presentar pequea obra de tteres resaltando los saludos y normas
algunas de cortesa en ingles.

REFLEXIONES

Es importante recalcar en los nios la importancia de saludar y utilizar normas de

cortesa para dirigirse a los dems.

46

FECHA

MARZO 8

TEMA,
DESCRIPTORES

emociones:

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

JUGANDO A LOS MIMOS.

OBJETIVO

Reconocer las expresiones del rostro (feliz-triste) y su pronunciacin en ingles.

MATERIALES

Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, maquillaje de mimo.

Sad- happy

INICIACIN aplicacin de maquillaje facial a cada estudiante.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

DESARROLLO: juego de mimos resaltando las diferentes expresiones del rostro.

REFLEXIONES

Los nios se sintieron muy felices y comprendieron la importancia de las

expresiones para comunicar sentimientos, mientras los aprendan en ingles.

FECHA

MARZO 15

TEMA,
DESCRIPTORES

PARTES DE LA CARA

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

APRENDIZAJE DE LA CANCIN MY LITLLE FACE

OBJETIVO

Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.

MATERIALES

Papeles, Colbn, tijeras, msica, colores, grabadora, platos desechables.

EVALUACIN elaboracin de un ttere de paleta para practicar la pronunciacin

de las expresiones (sad-happy)

Eyes, nosemouth, ears.

INICIACIN escuchar la cancin e identificar el vocabulario propuesto.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

DESARROLLO: aprendizaje de la cancin con la ayuda de tigger.

Presentacin en ingles de la cancin aprendida a travs de movimientos que
indiquen cada parte de la cara.
- EVALUACIN.
elaboracin de una mscara para pronunciarel vocabulario de las expresiones
(sad-happy) representadas en ella.

REFLEXIONES

Las canciones ayudan y motivan a

mascaras despert su creatividad.

FECHA

MARZO 22

47

los nios a participar, la elaboracin de

TEMA,
DESCRIPTORES

LOS EJERCICIOS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

CLASE DE AERBICOS Y DANZAS

OBJETIVO

Realizar una jornada deportiva y ldica para ejercitar el cuerpo.

MATERIALES

Grabadora, msica recursos humanos (profesor de educacin fsica)

INICIACION: Organizados en el patio en crculo realizaremos aerbicos.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

DESARROLLO: montaje de coreografa, con la cancin elegida por los nios.

REFLEXIONES

La msica despierta en los nios la posibilidad de ejercitar su cuerpo, es importante

involucrar otros docentes en la realizacin del proyecto de aula.

FECHA

MARZO 29

TEMA,
DESCRIPTORES

MI CUERPO

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Dibujando siluetas

OBJETIVO

Identificar y nombrar las partes del cuerpo.

MATERIALES

Tiza, cartulina, colores, colbn.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

EVALUACIN: Presentacin de la coreografa por parte de los nios.

INICIACION: organizados en parejas acostados en el piso calcar la silueta del

cuerpo del compaero.
DESARROLLO: exposicin de las diferentes siluetas y pronunciacin en ingles de
las partes del cuerpo.
-Memorizacin de la cancin IF yourhappy.
EVALUACIN:
pronunciacin.

elaboracin

de

un

robot

en

cartulina

para

REFLEXIONES

Las actividades grupales fomentan la armona en el aula de clase.

FECHA

ABRIL 5

TEMA,
DESCRIPTORES

Miembros de La familia

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

Father mmother sister brother

Observacin de la pelcula shrek 3
48

practicar

la

OBJETIVO

Identificar los integrantes de la familia

MATERIALES

Televisor, pelcula, muecos de peluche, colores, papel silueta, plastilina, lpiz,

hojas de block.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

INICIACION: Juego libre con los muecos de peluche de cada personaje de la

pelcula.
DESARROLLO:Conversacion sobre el amor y el respeto en la familia.
-Decorar los personajes de la pelcula.
EVALUACIN: Dibujar y describir los miembros de la familia.

REFLEXIONES

La familia es esencial en el proceso de aprendizaje de los nios.

FECHA

ABRIL 12

TEMA,
DESCRIPTORES

Miembros de La familia
Father mother sister brother

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

JUEGO DE COMPETENCIA

OBJETIVO

Reforzar y retroalimentar el vocabulario en ingles relacionado con los miembros de

la familia.

MATERIALES

Dado, cartulinas, colores, Colbn cinta tijeras.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

INICIACION: organizacin el patio en dos grupos para realizar el juego de

la se serpiente para realizar un competencia.
DESARROLLO:utilizando diferentes materiales se elabora un porta retratos

para colocar la foto de la familia trada a clase con anterioridad,

EVALUACIN: presentacin de la familia de cada nio, mencionando las personas
que aparecen en la fotografa, utilizando expresiones como: (sheismymother-he
ismyfather- sheismysister-he ismybrother)
REFLEXIONES

Las competencias permiten desarrollar en los nios actitudes de respeto y

tolerancia, como tambin se despert la creatividad y el amor por su familia con la
elaboracin de un portarretratos.

FECHA

Abril 26

TEMA,
DESCRIPTORES

El respeto por los animales.

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

LAS MASCOTAS VISITAN EL COLEGIO.

49

OBJETIVO

Reconocer la importancia de valorar y cuidar las mascotas.

MATERIALES

Las mascotas de los estudiantes, lpices, colores, hojas blancas.

ACCIONES
PEDAGOGICAS

INICICIACIN: Organizados en el patio cada nio realiza la presentacin

de su mascota.
DESARROLLO: Representacin grafica de cada mascota.
-composicin de una fbula a partir de esta experiencia, las mascotas van a
la escuela
EVALUACIN: exposicin por parte de los nios de su mascota dirigida a
los compaeros de los dems grados.

REFLEXIONES

Es importante que los nios reconozcan la importancia de valorar y amar las

mascotas ya que nos brindan compaa, a travs de esta actividad los nios
producen textos como fbulas utilizando como personajes sus propias mascotas.

FECHA

MAYO 3

TEMA,
DESCRIPTORES

LAS MASCOTAS

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

GIMNASIA IMITATIVA DESTACANDO EL SONIDO DE LOS ANIMALES

(MASCOTAS)

OBJETIVO

Identificar y pronunciar en ingles los nombres de las mascotas en ingls.

MATERIALES

Papel, lpiz, colores, Colbn, tijeras, marcadores, escarchas, pintura

ACCIONES
PEDAGOGICAS

Cat, dog, bird, fish,turtle, rabbit

INICIACIN:Organizados en crculo se presentan imgenes de las

mascotas.
DESARROLLO en el saln se juega la ruleta que muestra imgenes de
cada mascota y los nios van a imitar movimientos y sonidos de los
animales.
-divididos en grupos, cada uno imita el sonido y movimiento del animal
correspondiente.
-realizar competencias entre los nios, imitando diferentes animales,
mientras los dems compaeros hacen barra nombrando en ingles el animal
que representa cada competidor
EVALUACIN: pronunciacin en ingles de los nombres de las mascotas.

REFLEXIONES

Con los sonidos onomatopyicos, se puede desarrollar en los nios la habilidad de

escucha, como tambin la expresin corporal, para los nios fue significativa la
experiencia y jugar con la ruleta fue muy divertido.

50

FECHA

MAYO 12

TEMA,
DESCRIPTORES

MY FACE MY BODY MY FAMILY MY PET

ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA

ORGANIZACIN DE LOS RINCONES DEL INGLES.

OBJETIVO

Adecuar un espacio dentro del aula que posibilite el contacto visual y la

utilizacin del material didctico elaborado.

MATERIALES

Papel, lpiz, colores, Colbn, tijeras, marcadores, escarchas, pintura

ACCIONES
PEDAGOGICAS

INICIACIN: eleccin
rincn del ingls.

democrticade el espacio que se quiere como el

DESARROLLO: divisin de los estudiantes en 4 grupos.

Cada grupo se encarga de la decoracin y ambientacin de un pequeo
espacio con cada una de las manualidades y juegos elaborados para
reforzar el vocabulario propuesto.
EVALUACION: participacin y repaso de vocabulario visto.

REFLEXIONES

Todas las cosas que hacen los nios son una obra maravillosa de arte por
consiguiente es importante que los docentes valoren su creatividad y da a da se
trabaje con entrega y dedicacin para continuar produciendo estas obras.

4.4. FASE 4 Socializacin:

Para la socializacin del proyecto de aula se prepara un acto cultural donde los
nios presenten la dramatizacin de cada una de las canciones aprendidas en el
proceso, y la exposicin de los rincones del ingls.

51

CAPITULO V
5. RESULTADOS DE LA PROPUESTA

5.1.

Anlisis De La Prueba Diagnostica Aplicada A Los Estudiantes Del

Grado Primero, posterior a la implementacin de estrategias
ldicas y el juego, orientados desde el proyecto de aula.

Ilustracin 3 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE ESCUCHA

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR

RECONOCIMIENTO DE ORDENES

SEGUIMIENTO DE
INSTRUCCIONES

COMPRENSION Y APRENDIZAJE
DE CANTOS , RIMAS, ETC

Ilustracin 4 COMPETENCIAS EN HABILIDAD DE CONVERSACION

16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
PARTICIPACION
RESPUESTA A LENGUAJE
USO DE
ACTIVA EN PREGUNTASVERBAL Y NOEXPRESIONES
JUEGOS
VERBAL COTIDIANAS

BAJO
BASICO
ALTO
SUPERIOR

Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los desempeos
necesarios en relacin con las areas obligatorias fundamentales, el desempeo

52

bsico se entiende
desempeo

como la superacin de los desempeos necesarios, el

alto hace referencia al alcance de gran parte de los logros

propuestos, del mismo modo el desempeo superior se entiende como el alcance

total de los objetivos propuestos, teniendo como referente los estndares bsicos,
las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin
Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional.

En la prueba diagnstica nuevamente se toma como eje general los estndares y

competencias de la lengua extranjera (ingles), especialmente en las habilidades
de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas con el uso de
lenguaje oral (conversacin).

En la aplicacin de esta prueba se observ que los nios del grado primero en su
gran mayora han mejorado las falencias y dificultades encontradas al inicio de la
investigacin, ahora muestran desempeo alto en el desarrollo de habilidades,
pues se generaron aprendizajes significativos en la parte comunicacional, se
fortaleci la comprensin del idioma extranjero aumento en gran proporcin el
inters por participar en actividades ldicas, para el aprendizaje disfrutando de
cantos y rondas.
Ahora se hace uso

del idioma extranjero en las expresiones cotidianas para

manifestar necesidades, por ejemplo se hace uso constante de expresiones como:

can i go to the bathroom please teacher! (Puedo ir al bao profesora, por favor)
Go to the class room!(vamos al saln)
Openyour notebook! (abre tu cuaderno)
Entre otras expresiones las cuales se usa con intencionalidad comunicativa
especifica.

53

CONCLUSIONES

El proyecto contribuy al estudio de las estrategias de aprendizaje, las

cuales permiten fomentar en los estudiantes el inters por el aprendizaje
del ingles, desde los estndares para la lengua extranjera y los
lineamientos curriculares se permiti conocer las competencias a
desarrollar en los estudiantes.

El desarrollo de la investigacin permiti explorar la importancia de los

proyectos de aula como herramienta innovadora para organizar de forma
secuencial, significativa

los procesos de aprendizaje a partir de los

intereses y necesidades del nio.

La investigacin permiti profundizar sobre los procesos de apropiacin de

la competencia comunicativa en ingls, mediante la utilizacin del juego,
tomado como principal estrategia para los procesos de enseanzaaprendizaje.

Despus de la aplicacin de la propuesta se evidencia que los resultados

obtenidos en esta investigacin tienen logros significativos en el desarrollo
de la competencia comunicativa del ingles. Estos resultados se logran con
el desarrollo de experiencias significativas, centrando el aprendizaje en la
utilizacin de objetos reales en aula y generando la necesidad comunicativa
en situaciones cotidianas.

54

RECOMENDACIONES

Para mejorar

los procesos de enseanza del ingls en el grado primero de

educacin bsica se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Implementar el uso de de objetos reales, como juguetes, elementos del

entorno, contacto con el medio, generando situaciones de significativas
y necesidades comunicativas en los nios, para generar aprendizajes
significativos.

Continuar el proceso con los nios del grado primero de primaria de la

Institucin Educativa Magic World School, para superar las dificultades
que no se lograron.

Tomar como referencia para la enseanza de la lengua extranjera la

propuesta metodolgica, denominada el juego como estrategia
didctica para la enseanza del ingls en el grado primero de
educacin bsica primaria planteada en esta investigacin, ya que
permite en los nios el inters y agrado por el ingls a travs de
aprendizajes significativos.

Implementar en los procesos de enseanza actividades ldicas para

fomentar el aprendizaje de manera atractiva y divertida para los nios.

55

BIBLIOGRAFIA

Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers.Approaches and Methods in

Language Teaching.Cambridge Lenguaje Teaching Library.

M, LAFRANCESCO, Giovanni. La Educacin Integral en el Preescolar, propuesta

pedaggica, coleccin Escuela Transformadora.
Constitucin Poltica de Colombia, artculos 44-67

Ministerio de Educacin Nacional Decreto 2247 de Septiembre 11 de 1997.

Ministerio de Educacin Nacional Decreto 1290,diciembre 1 2009

Ministerio de Educacin Nacional, 2006 Formar en lenguas extranjeras: Ingls !el

reto! Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls.
Programa Nacional de Bilingismo en convenio con British Council.

Lpez Tllez, G y Rodrguez Surez, M. T. (1999). Ring a ring of roses.

Reflexiones y propuestas para trabajar la lengua inglesa en Educacin Infantil.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

CAMACHO DE BEZ, Briceida. Metodologa,de la Investigacin cientfica.

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.Facultad de ciencias de la
Educacin.

56

GUIA DIDACTICA , LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL, Semestre VII,

Universidad De La Amazonia.
VYGOTSKI, Lev (1989) El desarrollo de los procesos sicolgicos superiores
Grijalbo, Barcelona.

PIAJET (1975) EL JUEGO Y LA EXPRESION

MARIA MONTESSORI (1907) El Material Didctico Educadores Infantiles Diseo
de: A. Zambrana de

Finalsense

KRASHEN STEPHEN (1982) Las Teoras De Adquisicin De Segundas Lenguas

AUSUBEL, (1983) Teora Del Aprendizaje Significativo.

57

ANEXOS
Anexo 1, PRUEBA DIAGNSTICA DE COMPETENCIAS DE PRIMER GRADO
DE E.B.P. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA MAGIC WORLD SCHOOL
Objetivo: Identificar en los nios del grado primero de EBP, el nivel de
competencia para usar los conocimientos acerca del ingles en diversas
situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar.
Estndar general (saber y saber hacer). Habla en ingles, con
palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar ideas y
sentimientos sobre temas del colegio y la familia.
HABILIDAD

COMPETENCIAS

EVALUACIN
BAJO
de
en
de
no

10

Seguimiento
de
instrucciones relacionadas
con actividades de clase y
recreativas
propuestas
por mi profesor.

11

Comprensin
de
canciones, rimas y rondas
infantiles, demostrndolo
con gestos y movimientos.

Aprendizaje de cantos
rimas,
poemas
y
trabalenguas
que
comprendo, con ritmo y
entonacin adecuados.

de
expresiones
CONVERSACIN Uso
cotidianas para expresar
necesidades inmediatas

10

ESCUCHA

Reconocimiento
rdenes
recibidas
ingls y reaccin
manera verbal y
verbal.

BSICO ALTO SUPERIOR

58

en el aula.
Manejo del lenguaje no
verbal cuando no es
posible
responder
verbalmente a preguntas
sobre preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.

12

Respuesta a preguntas
sobre personas, objetos y
lugares de mi entorno.

10

Participacin activa en
juegos de palabras y
rondas.

Instrumento aplicado en relacin a la competencia comunicativa, tomando como base los

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls, especialmente en Las
habilidades de comprensin (escucha) y en las de produccin las relacionadas con el uso
del lenguaje oral (conversacin).

59

Anexo 2, INSTRUMENTO GUIA DE OBSERVACION TOMADA DE LA GUIA

DIDACTICA VII SEMESTRE CON ALGUNAS MODIFICACIONES PARA
CARACTERIZAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA
DEL INGLS

Observador: Edilsa Rojas Flrez

Docente Observado: Jackeline Ramrez Gutirrez
Institucin Educativa: Magic World School

1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.

PLANEACION DE ACTIVIDADES DE AULA

La docente cuenta con un diario preparador de clase.
La docente al preparar el desarrollo de las clases
relacionadas con la enseanza del Ingles , cumple con las
categoras de las didcticas.
La docente prepara con anterioridad los materiales
necesarios para el desarrollo de las actividades relacionadas
con la temtica a desarrollar.
La docente al planear el desarrollo de las clases selecciona
la forma en que va a ensear, el tipo de actividades a
desarrollar y los mecanismos de participacin de sus
educandos.
La docente al iniciar el desarrollar en las prcticas de aula
revisa y se apoya de las actividades programadas con
anterioridad en su preparador de clases.
Se evidencia articulacin y secuencialidad en el desarrollo de
los contenidos curriculares propuestos en el plan de estudios
y el diseo de ejecucin dentro del diario preparador de
clases.
La docente construye los materiales de apoyo necesarios
para el desarrollo de los contenidos curriculares propuestos
para la enseanza y aprendizaje de lingles.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y RECURSOS
DISPONIBLES
1. La docente al desarrollar las clases da cumplimiento al
tiempo propuesto para la ejecucin de las actividades
previstas dentro de la planeacin.
2. La docente se apoya en materiales suministrados por el
entorno (lats, revistas, peridicos, cajas, pegamento, etc., )
para apoyar el aprendizaje de nociones, conceptos
Complementando el aprendizaje de los contenidos De
ingles.

60

SI
X

NO

X
X

3. La docente articula la enseanza y aprendizaje del ingls

a partir de la utilizacin de nuevas tecnologas.
4. La docente hace uso adecuado de las diversas ayudas
didcticas

x
x

AL DESARROLLAR LAS CLASES

SI

1. La docente da instrucciones completas para que los

alumnos realicen el trabajo (seala el producto a obtener,
indica los materiales y recursos a utilizar, la forma de
organizarse, el tiempo que disponen.
2. La docente verifica continuamente que los alumnos hayan
comprendido lo que tienen que hacer.
3. La docente promueve el trabajo colaborativo entre sus
alumnos para que interacten y se ayuden entre s.
4. La docente realiza actividades en las que los alumnos
relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
5. La docente realiza actividades para que los alumnos
aprendan a organizar y representar informacin a travs
de dibujos, murales, collage, etc.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACION DE
LOS ALUMNOS
1. La docente al iniciar la clase realiza un diagnostico general
para conocer
los conocimientos previos de sus alumnos.
2. la docente elabora registros que le ayudan a identificar los
avances y dificultades que presentan sus alumnos durante el
desarrollo de las actividades programadas.(registros de
observacin, entrevistas.).
3. la docente emplea algn instrumento de seguimiento donde
rena diversos trabajos que dan cuenta de los progresos y
avances de los alumnos durante las clases.
4. la docente supervisa y verifica el desarrollo de las actividades
propuestas segn la planeacin establecida.
5.la docente promueve actividades de autoevaluacin y
coevaluacin que permitan la verificacin de los contenidos
abordados en el desarrollo de la clase.
6.la docente emplea como herramienta para la verificacin del
manejo de contenidos de la heteroevaluacion a travs de
dictados, consultas, coloreado, preguntas orales.

61

NO

X
X
X

x
x

7.la docente para determinar los resultados del proceso de

enseanza aprendizaje de la didctica del ingls se apoya de la
informacin contenida en los registros de trabajo ya sean
escritos, talleres, actividades en el cuaderno etc. al igual que de
los resultados de la heteroevaluacin.

USO DE RESULTADOS DE LA EVALUACION

1. La docente utiliza los resultados de la evaluacin para
x
proponer actividades de retroalimentacin y superacin de las
dificultades detectadas en los procesos de enseanza y
aprendizaje del ingls.
2. la docente utiliza los resultados de la evaluacin para
identificar necesidades de apoyo en los alumnos y disear
acciones con el acompaamiento de los padres de familia de
manera conjunta y contrarrestar las dificultades detectadas.
3.la docente utiliza resultados de la evaluacin para ajustar su
trabajo docente en la planeacin de las clases, en la
seleccin de las actividades propuestas, la seleccin de los
materiales y recursos educativos empleados.
4 la docente utiliza resultados de la evaluacin para informar x
a los alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay
que mejorar, informar al os padres de familia acerca del
desarrollo del proceso y de los aspectos en los que es
necesario apoyar el educando.

62

Anexo 3, ENTREVISTA
La siguiente entrevista es realizada a la docente del grado primero , con el objetivo
de recolectar informacin acerca de las estrategias metodolgicas empleadas en
la enseanza del ingls.
1. Grado en que se desempea
__________________________________________________________
2. Formacin en el rea de ingls:
____________________________________________________________
3. Describa los elementos que considera son necesarios al dictar una clase de ingles?
____________________________________________________________
4. Emplea material didctico en sus clases?
____________________________________________________________
5. Cules criterios tiene en cuenta al seleccionar el material didctico?
____________________________________________________________
6. Cmo selecciona los contenidos para el rea?
____________________________________________________________
7. Cules estrategias de enseanza del ingls lleva a al practica en el
aula?
__________________________________________________________________
8.

Qu importancia le da a los contenidos en el rea de ingls.

__________________________________________________________________
9-Describa los mtodos que podemos emplear en el aula para la enseanza del ingls.
________________________________________________________________

63

Anexo 4, CARTILLA DIDACTICA MY MAGIC BOOK

64

AUTORAS:
EDILSA ROJAS FLOREZ
YAQUELINE RAMIREZ

65

MAGIC BOOK es una cartilla didctica para el grado primero de Educacin Bsica
Primaria, ofrece herramientas para el aprendizaje del ingls como un proceso creativo
especialmente para nios que no han tenido contacto previo con la Lengua Extranjera,
teniendo en cuenta su nivel, su edad y el mundo que lo rodea.
Promueve el descubrimiento y la construccin de conocimientos a travs de la
interaccin en contextos socio-culturales reales y acordes al desarrollo evolutivo de
los nios.
De manera gradual se abordan temas como los saludos, normas de cortesa, partes del
cuerpo, la familia y las mascotas, procurando la transversalidad con otras areas de
conocimiento, fundamentales en el proceso formativo de los nios.
Se proponen diferentes actividades que permiten el desarrollo de habilidades
comunicativas, a travs de metodologas como TPR (total physical response), apoyadas
en rialia, es decir, el
vocabulario propuesto,

contacto con elementos reales para la apropiacin del

utilizando estrategias didcticas como

manualidades.

66

canciones, juegos,

SYMBOLS
La cartilla cuenta con un personaje llamado Tigger que despierta el agrado e inters
de los nios por aprender ingls, permitiendo a los estudiantes unir la fantasa con la
realidad.

Se presentan unos conos para indicar la actividad determinada, en cada una de las
tareas a realizar:
Read look

Play

( (Leer- mirar - interpretar)

(Jugar)

Listen -Repeat

Sing

(Escuchar -repetir)

(cantar)

Dramatize

Draw-color

(Dramatizar)

(Dibujar colorear - escibir)

Cut out and paste

Speak-Describe

(cortar ypegar)

(hablar y Describir)

(actividad manual)

67

EVALUATION

Objetivo: Posibilitar que los nios interacten con sus compaeros de una forma espontnea
Actividad:- Dialogar con los nios sobre las caractersticas y funcin de la mascota del ingls en el aula.
-Decorar creativamente
- Practicar la pronunciacin de su nombre.

Nombre:

Fecha:

68

EVALUATION

Objetivo: Aprender los saludos en ingls.

Actividad:- Practicar la pronunciacin de cada saludo.
- Decorar creativamente
- Entonar la cancin hello
Nombre:

Fecha:

69

EVALUATION

Objetivo:Usar la expresin I am para auto presentarse.

Actividad:- Representarse grficamente a si mismo.
Nombre:

Fecha:

70

EVALUATION

Objetivo:Usar expresiones simples para presentarse y conocer a otros.

Actividad:- Practicar la pronunciacin de la expresin mynameis.
-pegar su fotografa y colorear el marco.
- Escribir su nombre.
Nombre:

Fecha:

71

EVALUATION

Objetivo:usar expresiones informales para despedirse.

Actividad:- Colorear libremente
Nombre:

Fecha:

72

EVALUATION

Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en ingls.

Actividad:-Decorar creativamente y realizar gestos.
Nombre:

Fecha:

73

EVALUATION

Objetivo:Reconocer las expresiones faciales y pronunciarlas en ingls.

Actividad:- Decorar creativamente
Nombre:

Fecha:

74

EVALUATION

Objetivo:Identificar y pronunciar en ingles las partes de la cara.

Actividad:-Pronunciar en ingles las partes de la cara
- Colorear libremente
- Entonar la cancin my Little face.
Nombre:

Fecha:

75

EVALUATION

Objetivo:Aprender los saludos en ingls.

Actividad:- Practicar la pronunciacin de las partes del cuerpo.
- Decorar creativamente y ubicar
- Entonar la cancin Ifyourehappy
-Leer y escribir el nmero que corresponde a cada parte del cuerpo.
1=head

2=hand

3=trunk

4=leg 5=neck

6=foot

Nombre:

7=arm

Fecha:

76

EVALUATION

Objetivo: Identificar el rol de cada miembro de la familia.

Actividad:- Practicar la pronunciacin de los miembros de la familia
- Colorear y describir su familia.
Nombre:

Fecha:

77

EVALUATION

Objetivo:Pronunciar correctamente la expresin he ismyfather

Actividad:- Describir al pap y practicar la pronunciacin.
- Decorar creativamente
Nombre:

Fecha:

78

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin sheismymother.

Actividad:- Describir la mam y practicar la pronunciacin.
- Decorar creativamente.
Nombre:

Fecha:

79

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin he ismybrother.

Actividad:- Practicar la pronunciacin.
- Decorar creativamente.
Nombre:

Fecha:

80

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar correctamente la expresin sheismysister

Actividad:- Practicar la pronunciacin de las expresiones.
-Decorar creativamente
Nombre:

Fecha:

81

EVALUATION

Objetivo:Identificar los personajes de la familia.

Actividad:- Colorear
- Entonar la cancin I lovemyfamily.
Nombre:

Fecha:

82

EVALUATION

Objetivo:utilizar la expresin mypet.

Actividad:- Pronunciacin de la expresin mypet
-Dibujar la mascota.
Nombre:

Fecha:

83

EVALUATION

Objetivo:pronunciar la palabra dog.

Actividad:-Repetir la pronunciacin.
-Decorar creativamente.
-Entonar la cancin de bingo
Nombre:

Fecha:

84

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra turtle.

Actividad:- Practicar la pronunciacin .
-Decorar creativamente.
Nombre:

Fecha:

85

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra cat.

Actividad:- Practicar la pronunciacin.
- Decorar creativamente.
Nombre:

Fecha:

86

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra fish.

Actividad:- Practicar la pronunciacin.
- decorar creativamente
Nombre:

Fecha:

87

EVALUATION

Objetivo:Pronunciar la palabra bird

Actividad:- Practicar el vocabulario
-decorar creativamente
Nombre:

Fecha:

88

EVALUATION

Objetivo: Pronunciar la palabra bird

Actividad:- Practicar el vocabulario.
-Decorar creativamente

Nombre:

Fecha:

89

Songs

90

Hello!
Hello, hello, hello,
How are you?
Im fine, Im fine, Im fine,
Thank you!
Hello, hello, hello,
How are you?
Im fine, Im fine, Im fine,
Thank you!

Good morning!
Good morning to you, Good morning to you,
Good morning childrens
Good morning to you,

Good afternoon!
Good afternoon to you, Good afternoon to you,
Good afternoon childrens
Good afternoon to you.

91

Ilove my family
I love you,
You love me,
We're a happy family,
with a great big hug,
and a kiss from me to you,
Won't you say you love me TOO!

My Little face
In my Little, Little round face,
Thers two eyes and a nose,
And I have a big mouth,
To laud a sing a song
With my eyes I see all,
With my nose I need achuuzz!
With my moth I like to eat
Yummy popcorn melt with cream.

92

If you re happy!
if youre happy and you know it,
clap your hands (clap, clap)
if youre happy and you know it,
clap your hands (clap, clap).
if youre happy and you know it,
and you really wants to show it.
if youre happy and you know it,
clap your hands (clap, clap).
if youre happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp)
if youre happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp).
if youre happy and you know it,
and you really wants to show it.
if youre happy and you know it,
stamp your feets (stamp, stamp).
if youre happy and you know it,
say Ok (Ok)
if youre happy and you know it,
say Ok (Ok)
if youre happy and you know it,
and you really wants to show it.
if youre happy and you know it,
say Ok (Ok)

93

Bingo

There was a farmer had a dog,

And Bingo was his name-o.
B-I-N-G-O!
B-I-N-G-O!
B-I-N-G-O!
And Bingo was his name-o!

Head and Shoulders

head and shoulders
knees and foot
knees and foot
head and shoulders
knees and foot
knees and foot
eyes and ears and mouth and nose
head and shoulders
knees and foot

94

Animals song
There was a farmer
Who had a bird
Bird, bird,bird, yahoo!
Bird, bird,bird, yahoo!
A bird is what like.

Round and round

Round and round we go eating cinammon rolls
Please give me a kiss and off to school you go
Round and round we go eating cinammon rolls
First you have some breakfast
and off to school you go
and if you say, its off to bed you go
and if you say, its off to bed you go

95

Evaluation
Tigger propone estimular el aprendizaje de los nios con
los siguientes criterios de evaluacin:

Excelent!

Need to
practice!
You can do
it!

Very Good!

Well done!

96

Vocabulary
vocabulary
hello
hi

pronunciation
Jelou
Jai

Goodmorning

Gudmorning

Goodafternoon

Gudafternoon

Bye-bye

Bay-bay

I am
Mynameis
How are you?
Im fine thanks
happy
sad

Ay am
Mayneimis
Jaoariu?
Aimfainthankiu
japy
sad

Myface

Mayfeis

Mynose
Myears

Maynous
Mayiirs

Mymouth

Maymauth

My head

Mayjed

Myarm

Mayarms

Myhand
Myleg

Mayjans
Mayleg

Myfoot

Mayfut

Myfamily

Mayfamili

Sheismymother

Shiismaymoder

He ismyfather
He ismybrother
Mypet
dog
cat
bird
turtle
fish
Rabbit

Ji ismayfader
Ji ismaybrother
Maypet
Dog
Cat
Berd
Tertol
Fish
rabet

97

Commands
commands

pronunciation

Sitdownt (sentado)

Sitdaunt

Stand up ( de pie)

Estandap

Silenceplease (silencio por favor)

Sailensplis

Gotoclassroom (vamos para el saln)

Gou tu clasrum

Open your notebook (abra su cuaderno)

Open yiurnotbuk

Can I go tu the bath room? (puedoir al

Can ay goutu de batrum?

bao)

98

BIBLIOGRAFA

SANTOS PATIO Adriana, Serie de ingles Primaria My new Puppets Editorial

Greenwich ELT
CHAPETN CASTRO Claudia Marcela, PARRAO DELGADO Nancy Edith, claping Time
1 Greenwich ELT.
http://www.youtube .com
http://www.toycantando.com
http://www.dibujalia.com/
http://home.disneylatino.com/

http://www.laeducadora.com/trend.html

infantil20.com/dibujos-colorear-dia-de-la-madre
www.calesitadelparque.com.ar/

99

100