11 Educacion Fisica

Expedicin Currculo
El Plan de rea de
Educacin Fsica,
Recreacin Y Deportes
Documento orientador sobre lo que los maestros deben

ensear con base en los estndares de competencias y
los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
El Plan de rea de
Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

2014, Alcalda de Medelln
2014, Secretara de Educacin
Anbal Gaviria Correa
Alcalde de Medelln
Claudia Patricia Restrepo Montoya
Vicealcaldesa de Educacin, Cultura,
Participacin, Recreacin y Deportes
Alexandra Pelez Botero
Secretaria de Educacin
Melissa lvarez Licona
Subsecretaria de Calidad Educativa
Juan Diego Barajas Lpez
Subsecretario Administrativo
Glora Mercedes Figueroa Ortiz
Subsecretaria de Planeacin Educativa
Juan Diego Cardona Restrepo
Director Tcnico Escuela del Maestro
Jairo Andrs Trujillo Posada
Lder Equipo de Mejoramiento
Helmer Adrin Marn Echavarra
Coordinador Maestros para la Vida
Juan Diego Cardona Restrepo
Direccin de la Coleccin, Director del Libro y Coautor
Mara Patricia Quintero Gmez
Coordinadora y Asesora del Programa Gestin Curricular
Maestros Expedicionarios
Amparo Aguilar Rodrguez
Claudia Mara Arteaga Henao
Joanna Bedoya Mnera
Juan Carlos Daz
Marco Fidel Gmez Londoo
Primera edicin
ISBN: 978-958-8749-96-9
Correccin de textos
Nectal Cano
Preprensa e Impresin
Impresos Begon S.A.S.
Diseo, diagramacin
Entidad Creativa S.A.S.
Impreso y hecho en Colombia.
Se permite la reproduccin total o parcial nicamente con fines educativos y pedaggicos,
respetando los derechos de autor.
Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

comunidad educativa esta serie de documentos orientadores para el desarrollo
curricular en las diferentes reas del conocimiento. Un trabajo realizado por
maestros para maestros.
A travs del proyecto Expedicin Currculo y como parte de la ruta de
mejoramiento de la calidad de la educacin de la ciudad, un grupo de 55 maestros
procedentes de diferentes establecimientos educativos tanto pblicos como
privados, y despus de un trabajo reflexivo y acadmico, elaboraron un marco
de referencia para la transformacin del currculo escolar de la educacin
preescolar, bsica y media, respondiendo a preguntas esenciales del quehacer
educativo tales cmo Qu ensear a nuestros estudiantes? Cmo ensear de
manera tal que se fomente un aprendizaje con sentido en los nios, nias y
jvenes? Cmo ensear en y para la vida en sociedad desde un enfoque de las
habilidades sociales y la tica para el cuidado? Qu y cmo evaluar los saberes
adquiridos por los educandos en la escuela?
Encontrar una respuesta a estos interrogantes, implic formular los elementos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de cada una de las reas obligatorias y
fundamentales en trmino de los objetivos de cada asignatura, las competencias
a desarrollar, los contenidos a ensear, los indicadores de desempeo, las
pautas para la definicin de los planes especiales de apoyo, como tambin los
mecanismos para la articulacin de las reas con los proyectos pedaggicos de
enseanza obligatoria.
La serie Medelln construye un sueo maestro contiene 13 documentos que se
presentan en la siguiente secuencia, y pueden ser igualmente consultados en
el portal http://www.medellin.edu.co/index.php/m-institucional/mi-calidad/
desarrollo-contenidos:
Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

bsicas.
Documento No. 2. El plan de estudios de la educacin preescolar.
Documento No. 3. El plan de rea de Educacin tica y en Valores Humanos.
Documento No. 4. El plan de rea de Humanidades Lengua Castellana.
Documento No. 5. El plan de rea de Matemticas.
Documento No. 6. El plan de rea de Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
Introduccin
Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,

Constitucin Poltica y Democracia.

Documento No. 8. El Plan de rea de Educacin Artstica y Cultural.
Documento No. 9. El plan de rea de Humanidades Idioma Extranjero
Ingles-.
Documento No. 10. El plan de rea de Tecnologa e Informtica.
Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes.
Documento No. 12. El plan de rea de Educacin Religiosa Escolar.
Documento No. 13. El plan de rea de Filosofa y de Ciencias Econmicas y
Polticas.
Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

en cada uno de los establecimientos educativos de nuestra ciudad y permita
generar los cimientos para un modelo pedaggico conectado y que converse
con los diferentes proyectos educativos institucionales.
Secretaria de Educacin de Medelln

Vicealcalda de Educacin, Cultura, Participacin, Recreacin y Deporte
Alcalda de Medelln
1.
Identificacin del plantel y del rea.
2.
Introduccin
2.1.
Contexto
2.2.
Estado del rea
2.3.
Justificacin
3.
Referente conceptual
3.1.
Fundamentos lgico-disciplinares del rea
3.2.
Fundamentos pedaggicodidcticos
13
3.3.
Resumen de las normas tcnico-legales.
19
4.
Malla curricular
24
4.1.
Grado primero
24
4.2.
Grado segundo
27
4.3.
Grado tercero
30
4.4.
Grado cuarto
33
4.5.
Grado quinto
36
4.6.
Grado sexto
39
4.7.
Grado sptimo
43
4.8.
Grado octavo
47
4.9.
Grado noveno
50
4.10. Grado dcimo
54
4.11. Grado undcimo
58
5.
Integracin curricular
63
6.
Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales
64
7.
Referencias bibliogrficas
64
Contenido
1. Identificacin del plantel y del rea.

(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2. Introduccin
(Ver nota explicativa en el documento No. 1)
2.1. Contexto
2.2. Estado del rea
2.3. Justificacin
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea
La educacin fsica en su devenir histrico, y en la misma construccin paulatina
de la educacin institucionalizada, ha estado presente de diferentes maneras y
perspectivas en los procesos de estructurar un currculo abierto y flexible, con
miradas permanentes a los cambios y las necesidades de los estudiantes y a las
condiciones de los contextos donde estos se desarrollan.
Su actual andamiaje es producto de procesos sociales, educativos, polticos
y econmicos que transforman constantemente y de manera sistemtica su
cuerpo terico, y que asumen prcticas diferenciadas en periodos determinados
de la historia. Revisar de manera sucinta este trayecto es necesario para
comprender la configuracin conceptual y epistemolgica del rea.
As, a inicios del siglo XIX se puede advertir una marcada tendencia al
fortalecimiento del cuerpo en trminos fsicos, con clara orientacin militar.
Dando respuesta de alguna manera a las condiciones educativas y polticas
del momento, en donde la rigurosidad y los esquemas corporales dirigidos
y estrictos formaban ciudadanos aptos para producir econmicamente y
colaborar con el inters general de la Nacin.
Si bien, a mediados del siglo XIX se incluye en el Decreto Orgnico de
Instruccin Pblica de 1871 una formacin que integre el espritu, contina
siendo fundamental y relevante el adiestramiento del cuerpo como medio de
preparacin para la guerra (MEN, 2002).
EL PLAN DE REA DE EDUCACIN

FSICA, RECREACIN Y DEPORTES
10
Adems de esta alta incidencia poltica en la formacin del cuerpo y del ser,
se tuvo a inicios del siglo XX intervencin de la iglesia en la educacin; siendo
la formacin de la moral la prioridad en los procesos educativos, concibiendo
una formacin fsica que propenda a la prudencia y el acatamiento de la
moralidad. Un cuerpo limitado, un pensamiento sujeto a las directrices sociales
y religiosas de la poca; expresiones corporales y motrices, sobre todo en el
gnero femenino, limitadas bajo el concepto de delicadeza y pudor; vestuarios
que no permitan la posibilidad de amplitud y libertad de los movimientos y
mucho menos la percepcin de las figuras corporales.
La Campaa de Cultura Aldeana se inici en 1934 bajo el ministerio de Luis Lpez
de Mesa y constituy un intento ambicioso en sus planteamientos, limitado
en recursos materiales, y efmero en su duracin. Esta campaa cont con
buena difusin y sembr grandes esperanzas en la ambicin de democratizar
la educacin. Sus planes giraron en torno a la idea de llevar a los sectores
populares nuevos hbitos y costumbres relacionadas con principios de higiene,
esttica, alimentacin y nutricin.
Se lleg a plantear la necesidad de restaurar en primer trmino la condicin
fisiolgica de la poblacin escolar, entendida como la atencin al rgimen
alimenticio, la nutricin, la salud fsica y mental, lo cual se consider como
premisa para mejorar las condiciones y los ambientes para la adquisicin de los
conocimientos en los escolares.
El discurso presente en la dcada del veinte en los anlisis sobre la poblacin,
plagado de determinismo geogrfico y racial, empez a ser desplazada y aunque
persisten algunos de sus defensores, se abren paso nuevas explicaciones sobre
los problemas sociales y educativos. Por lo tanto, se emprenden estudios y se
elaboran anlisis que pretendan tener sustento cientfico en disciplinas como
la psicologa experimental, la medicina, la sociologa y la antropometra.
La escasez presupuestal, el aumento de la poblacin, la falta de continuidad
en las polticas y en los funcionarios estatales, llevaron al distanciamiento
entre los ideales enarbolados y su cobertura a nivel cuantitativo, adems de
la implementacin de acciones que apuntaran a la solucin de problemas bien
definidos.
Para mediados del siglo XX se expide la Resolucin 2011 de 1967, en la cual
se contemplan como objetivos especficos, en el programa de Educacin Fsica
para la enseanza media, la formacin fsica, la actitud y formacin postural,
el cuidado corporal, el tiempo libre, la formacin en destrezas naturales,
destrezas tcnicas y el ritmo. Con los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978
se establecieron lineamientos para conceptualizar los diferentes niveles
educativos, formulndose los currculos de preescolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media vocacional. El contenido principal en el preescolar y la
Teniendo en cuenta lo anterior, la programacin curricular debe estar ajustada

a los fines del sistema educativo colombiano, entre otros:
1. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la

base del respeto por la vida y por los derechos humanos.
2. Estimular la formacin de actitudes y hbitos que favorezcan la conservacin
de la salud fsica y mental de la persona y el uso racional del tiempo.
En la educacin media vocacional se focaliza la importancia de:
Afianzar el desarrollo personal, social y cultural adquirido en el nivel de
educacin bsica.
Adquirir los conocimientos fundamentales y las habilidades y destrezas
bsicas, que adems de prepararlo para continuar estudios superiores, lo
orienten hacia un campo de trabajo.
Utilizar creativa y racionalmente el tiempo libre para el sano esparcimiento,
la integracin social y el fomento de la salud fsica y mental.
Adquirir suficientes elementos de juicio para orientar su vida y tomar
decisiones responsables.
Las anteriores consideraciones dinamizadas en el aula dentro del proceso de la
educacin fsica como estructura que fundamenta y afianza la naturaleza de
un sujeto consciente y comprometido con su integridad.
En Antioquia, en el ao 1975, se da inicio al Programa Centros de Educacin
Fsica direccionando aportes en la estructuracin y el acompaamiento
en los planes de rea, pero adems un acompaamiento en las prcticas
pedaggicas mediante el desarrollo de procesos de formacin permanente para
el profesorado.
En ese sentido, en la bsica primaria se asesora y acompaa para la construccin
de dichos planes, de acuerdo a las particularidades institucionales; tambin,
se desarrollan eventos de carcter deportivo y recreativo, con el objetivo de
potenciar y motivar, a travs del juego, la formacin corporal de los estudiantes.
Con la expedicin de la Constitucin Nacional en 1991, se reconoce la educacin
fsica como prctica social que favorece la formacin de los ciudadanos y como
prctica educativa que permite la formacin integral; mientras que, con la
expedicin de la Ley General de Educacin en el ao 1994, la educacin fsica
adquiere su carcter de obligatoria y fundamental para alcanzar los objetivos
de la educacin.
11
primaria fue la psicomotricidad, las funciones perceptivo motoras, la gimnasia

infantil y las cualidades fsicas. En secundaria, los contenidos correspondan a
la gimnasia, las cualidades fsicas y los deportes; mientras para la enseanza
media se crea la modalidad Bachillerato en Educacin Fsica (MEN, 2012).
12
Se reconocen otras prcticas culturales como posibilidad de implementacin en

el plan de estudios; adems de su aporte en las transformaciones sociales desde
el reconocimiento del cuerpo y de los otros, ligados a procesos que posibiliten,
bsicamente, el desarrollo del pas.
La Ley 934 de 2004 establece que todas las instituciones educativas del pas
deben incluir en sus proyectos educativos institucionales, adems del plan de
rea de Educacin Fsica, los proyectos pedaggicos complementarios del rea.
En Medelln, con el objetivo de implementarla, a travs del Acuerdo Municipal
019 de 2005, se establecen criterios bsicos para el desarrollo y el fortalecimiento
del rea, relacionada con la necesidad de iniciar el proceso formativo desde
la bsica primaria, articulando todos los aspectos y criterios fundamentales
y propios de cada grado y nivel, adems de la etapa de madurez motora y
cognitiva del estudiante.
Es necesario tener claridad que las actividades de Tiempo Libre y Jornada
Complementaria ofertadas a los estudiantes obedecen a la continuacin y el
fortalecimiento de aquellas prcticas que el docente implementa en el rea, con
la finalidad de afianzar de manera intencionada aquellos asuntos relacionados
con la formacin de los nios y jvenes, tales como: expresiones y tcnicas
motrices, valores, convivencia, estilos de vida saludables y generacin de una
cultura del cuidado propio, del otro y del entorno, propiciando una calidad de
vida y ambientes sanos para la ciudad.
Teniendo en cuenta lo anterior, adems de lo establecido dentro de la
normatividad vigente, desde la Ley General de Educacin, en donde se establece
la autonoma escolar, para definir la intensidad horaria del rea es significativo
que se reconozcan las garantas de ejecutar una educacin fsica planificada
sistemticamente, teniendo en cuenta la continuidad, el seguimiento, la
participacin y el compromiso institucional, reconociendo los productos
obtenidos a travs de la ldica del cuerpo en interaccin con el saber y las
competencias especficas de otras reas, adems del saber y las competencias
como ciudadano.
Desde el ao 2005 se inicia la estructuracin y dinamizacin de las Mesas de
Educacin Fsica en el municipio de Medelln, como una estrategia pedaggica
y metodolgica donde participan entidades e instituciones educativas de las
zonas urbanas y rurales que de una u otra forma intervienen en el desarrollo
pedaggico de la Educacin Fsica, la Recreacin y el Deporte, a travs de
actividades curriculares y complementarias, aplicando criterios tcnicos,
cientficos, tecnolgicos y ldicos, contribuyendo al desarrollo y formacin
integral de los estudiantes.
Esta estrategia abierta a la participacin de docentes de primaria y licenciados
en el rea de bachillerato fue generando lneas de accin contextualizadas
Las dinmicas de las Mesas de trabajo, que conforman la estructura del

Laboratorio de la Enseanza de la Educacin Fsica y el Olimpismo, son espacios
de formacin permanente en donde la experiencia, los saberes y las preguntas
son el punto de partida para construir teoras y conceptos establecidos por
expertos, que son aterrizados por los docentes de las Mesas, a las realidades y
condiciones de nuestras instituciones educativas y sus estudiantes.
Por lo tanto, la educacin fsica de hoy se convierte en un rea real, producto
de una evolucin, en donde la historia, las competencias, los saberes y las
experiencias de los docentes son puestos a prueba en la cotidianidad escolar.
3.2. Fundamentos pedaggicosdidcticos

La educacin es un proceso cambiante que se ajusta a las dinmicas sociales.
No hay concepto de educacin que con el tiempo permanezca. Establecemos
esta afirmacin para reconocer que la educacin fsica tambin est mediada
por esas dinmicas, adems de otras connotaciones de carcter terico y
epistemolgico. Desde esa ltima consideracin, en atencin a los aportes y
conceptos de otras disciplinas como antropologa, sicologa, biologa, sociologa
y la misma pedagoga (saber fundante) se observan diferentes acepciones y
prcticas alrededor de la educacin fsica (Uribe, 2007).
Desde los aportes de Jean Piaget hasta otros tericos contemporneos se ha
reconocido la importancia de una formacin que incluya la corporalidad como
mbito fundamental para el adecuado desarrollo de los sujetos.
Diferentes construcciones pedaggicas y educativas coinciden en su aporte
para la formacin integral de los sujetos implicados en el proceso educativo.
La intervencin pedaggica del cuerpo debe trascender la mirada tcnica e
instrumentalista a la que ha sido sometido, transgredir los lmites del paradigma
biolgico y somatognsico en el que se ha encasillado (Moreno, 2007) para
adquirir importancia en cuanto permite la formacin del ser humano en
trminos de desarrollo humano.
La escuela es, entonces, un lugar privilegiado para que nios, nias y jvenes
se reconozcan como sujetos por medio de la motricidad que posibiliten la
transformacin del contexto social y que promuevan aspectos propios de la
existencia como la identidad, la interaccin, la inclusin, la interculturalidad,
el respeto, la resistencia, el control, la vinculacin, la transformacin, la
diferenciacin, la autonoma, la visibilizacin, la democracia, el arraigo y la
potencializacin del sujeto (Arboleda, 2010, p. 20).
13
a los entornos y caractersticas poblacionales, sin perder de vista el enfoque

integral, formativo y sistemtico.
14
Si la educacin fsica, como disciplina pedaggica, es la ciencia y el arte de ayudar

a los sujetos en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo)
de sus facultades de movimiento y de sus facultades personales (Gonzlez,
1993 citado por Chaverra et al., 2010), entonces desde esa mirada, se puede
considerar que la educacin fsica pretende la formacin del ser humano,
por medio de la motricidad, entendiendo esta ltima como medio y fin en s
misma, como vivenciacin del cuerpo. La motricidad comprende la expresin
motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos
y operaciones cognitivas con el objeto de lograr potencialidades que conduzcan
al perfeccionamiento del ser humano (Chaverra et al., 2010, p. 37).
Si la potenciacin del ser humano es la mxima pretensin desde la educacin
fsica, consideramos importantes asumir las grandes metas de formacin,
tal como lo plantean las Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte (MEN, 2010, p.13-16):
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen

sentido a las prcticas, tcnicas, los saberes y hbitos de actividad motriz,
al hacer nfasis en acciones preventivas y participativas que fomenten la
cooperacin y la solidaridad.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad,
desarrollo del pensamiento, la sensibilidad, la expresin y la ldica, a
travs de acciones motrices como, por ejemplo, la resolucin de problemas
relacionados con la anticipacin, la destreza operativa y el sentido crtico,
que sean capacidades requeridas durante los procesos de abstraccin y
generalizacin para la toma de decisiones.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas. Educacin de la sensibilidad y el desarrollo del
lenguaje corporal.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales
para la convivencia y la paz. Base de la convivencia ciudadana, como el
respeto a la diferencia, a la libre eleccin y a la participacin en decisiones
de inters general.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre
el medio ambiente. Se generan vivencias, exploraciones, experiencias,
conocimientos y tcnicas que disponen al estudiante como un ser que se
desarrolla en un medio ambiente y en virtud de ello es responsable del
cuidado de este, su recuperacin y proteccin.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcticas
de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Esta disciplina involucra
componentes fundantes de la naturaleza humana, de modo que el trabajo
pedaggico dirigido a cada ser humano en particular debe adaptarse a sus
necesidades.
Es pertinente entonces que la educacin fsica como prctica pedaggica, al

decir de Morn (1999), pueda ensear ms all de los contenidos y exponga
problemas centrales que generalmente son ignorados y olvidados. No se puede
concebir una traslacin ingenua y estril de contenidos que poco o nada ayuden
en el desarrollo humano del sujeto y en su forma de ser y estar en el mundo,
pues el sujeto debe tener lecturas acertadas acerca de s mismo, de los otros y
de la sociedad en la que vive. As, deben identificarse los orgenes de errores, de
ilusiones y de cegueras propios del conocimiento que permitan establecer otros
modos de acercamiento para su comprensin.
De igual manera, debe propiciarse un conocimiento pertinente en atencin
a: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo, con el fin de
abordar problemticas generales pero que respondan a lo local. Conocimiento
que permita conocer el mundo y sus dinmicas a travs de experiencias
particulares y contextualizadas. La educacin fsica, adems, debe reconocer
la condicin humana de los sujetos, aspecto que parte desde la realizacin de
unos interrogantes ontolgicos; Quines somos?, Dnde estamos? De dnde
venimos? A dnde vamos? (Morn, 1999). Existe entonces un reconocimiento
corporal que supera lo biolgico para aprehender y reconocer la condicin
humana y el reconocimiento, a su vez, de otras culturas, de otras formas
de estar en el mundo. El cuerpo confina diferentes esferas que permiten la
comunicacin y la expresin, en l se inscriben las manifestaciones de la
cultura, pero adems determina y est inmerso en la modificacin del contexto
social (Bustamante, Arteaga, Gonzlez, Chaverra y Gaviria, 2012).
Finalmente, en lneas apretadas, debe enfrentarse las incertidumbres, ensear
la comprensin y responder a la tica del gnero humano desde la educacin
fsica. Esto supone el enfrentamiento de obstculos y la superacin de retos
desde el reconocimiento de s mismo y el respeto por los otros, la comprensin
de la condicin humana, de la configuracin del planeta y el respeto por el
espacio fsico y vital que habitamos. Pues individuo - sociedad - especie son no
solamente inseparables sino coproductores el uno del otro. Cada uno de estos
trminos es a la vez medio y fin de los otros. No se puede absolutizar a ninguno
y hacer de uno solo el fin supremo de la trada (Morn, 1999, p. 54).
15
La educacin fsica adquiere unas particularidades que la diferencian de otras

disciplinas del saber y que a su vez establecen unos modos particulares en su
configuracin terico-prctica. El cuerpo y la motricidad, en su sentido ms
amplio, determinan un abordaje diferente desde los procesos de enseanzaaprendizaje y en correspondencia al sujeto que se pretende formar. Si las
teoras educativas dan cuenta de la complejidad del ser humano, en razn del
reconocimiento de su singularidad biolgica y cultural, entonces la pedagoga
deber hacer su reflexin desde esa misma complejidad manifiesta.
16
Orientaciones didcticas: estilos de enseanza

El estilo de enseanza, segn Contreras (1998), corresponde a la estrategia
pedaggica o didctica del profesor. Hace referencia a la forma particular de
orientar la clase, de interactuar con los estudiantes y con el saber. Cada estilo
no puede enfrentarse sino que en funcin de la enseanza, el aprendizaje y
los objetivos debe considerarse la utilidad del mismo. Siguiendo la propuesta
y el abordaje conceptual de Contreras (1998), pueden clasificarse los estilos de
enseanza de la educacin fsica de la siguiente manera:
Estilos de enseanza tradicionales.

Estilos de enseanza participativos.
Estilos de enseanza que tienden a la individualizacin.
Estilos de enseanza cognitivos.
Estilos de enseanza que promueven la creatividad.
Estilos de enseanza tradicionales. Se caracterizan por el control permanente

del profesor sobre lo que va a ser enseado, el cmo va a ser enseado y desde
qu criterios se realiza la evaluacin. Se recomienda para la enseanza de
destrezas fsicas especficas:
Instruccin directa: se caracteriza porque el profesor ofrece la respuesta
ante un problema motriz determinado. Las decisiones sobre contenidos,

ejecucin y evaluacin de la clase son determinadas nicamente por el
profesor. La secuencia entonces corresponde a: explicacin, demostracin,
ejecucin y evaluacin. La evaluacin hace referencia a la correccin de la
ejecucin.
Asignacin de tareas: este estilo se caracteriza porque la ejecucin de la
tarea motriz ya no est sometida al control absoluto del profesor, sino que
el estudiante, a partir de sus particularidades individuales, determina de
qu manera la realizar. El profesor tiene una mejor comunicacin con sus
alumnos debido a la flexibilidad en la organizacin de la clase.
Estilos de enseanza participativos. Se caracterizan por la participacin
de los estudiantes en su proceso de aprendizaje y en la colaboracin para el
aprendizaje de sus pares:
Enseanza recproca: se caracteriza por el momento de la evaluacin. Los
estudiantes organizados por parejas o tros realizan observaciones a sus

pares mientras ejecutan las tareas asignadas por el profesor. Adems de
las correcciones que el compaero pueda brindar, l mismo corrige sus
ejecuciones a partir de lo observado en sus pares. Aqu el profesor tendr
ms posibilidad de correccin a los estudiantes en sus ejecuciones debido al
tiempo que tiene para la observacin individual.
de dos estudiantes, lo que supone una mayor participacin de los mismos.

El profesor se convierte en un tutor, asesor que acompaa el desarrollo
de las actividades definidas por los estudiantes. Este estilo permita una
mayor comunicacin, autonoma y responsabilidad de los estudiantes, es
aconsejable en clases donde el nmero de participantes es muy numeroso
y el espacio reducido.
Micro enseanza: es muy similar a la anterior, en este caso el profesor
proporciona informacin a un nmero de estudiantes para que estos luego
la transmitan a otro nmero de estudiantes previamente organizados.
El profesor permite la participacin de los estudiantes previamente
informados en las variantes y otros aspectos que considere importantes.
Estilos de enseanza que tienden a la individualizacin. Tiene en cuenta los
intereses de los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje y sus particularidades.
Mediante el trabajo individualizado se permite la autonoma de los estudiantes:
Organizacin por grupos: la organizacin por grupos se realiza a partir
de los niveles de aptitud de los estudiantes. Esta diferenciacin permite

al profesor una distribucin particular de las tareas para el aprendizaje
gradual de los estudiantes.
La enseanza modular: a diferencia del anterior, la distribucin se realiza en
torno a los intereses de los estudiantes.
Estilos de enseanza cognitivos. Este estilo se caracteriza, entre otros aspectos,
por la integracin del alumno en la realizacin de la tarea y en la proporcin de
ayudas de acuerdo a sus dificultades y sus avances:
El descubrimiento guiado: se fundamenta en los procesos cognitivos que
pueden desarrollarse en la prctica de la educacin fsica. El profesor no

da las respuestas sino que el alumno busca responder para alcanzar un
objetivo determinado. En esa lnea, se define el objeto de aprendizaje para
luego estructurar las etapas que permitan dar solucin final. Este estilo se
recomienda para que el estudiante descubra conceptos bsicos relacionados
con su corporalidad y con su motricidad.
Resolucin de problemas: se pretende que el estudiante d respuestas
motrices con total autonoma e independencia. El profesor interviene en el
diseo de los problemas, estos ltimos deben estar determinados a partir de
las experiencias y los intereses de los estudiantes.
Estilos de enseanza que promueven la creatividad. Se caracteriza por la
posibilidad de exploracin que tiene el estudiante. Permite la creacin de
nuevos movimientos y con amplia libertad en la actuacin de los estudiantes.
Se recomienda en grupos autnomos.
17
La enseanza en pequeos grupos: los grupos estn organizados por ms
18
Acerca de la evaluacin
La evaluacin como proceso permanente, sistemtico e integral, permite
valorar el estado en que se desarrollan los distintos aspectos y componentes
de trabajo curricular propio del rea, tal como se plantea en el Decreto 1290 de
2009.
Es pertinente establecer que la evaluacin de los aprendizajes en educacin
fsica debe superar la concepcin tradicional en la que la ejecucin tcnica de
un fundamento deportivo corresponda al nico criterio para establecer el
nivel de aprendizaje. Si la pretensin de la educacin fsica es la formacin de
ciudadanos, entonces debe atenderse el principio de la integralidad propio de
una verdadera evaluacin que se sobreponga a la de una simple y reducida
seleccin de atletas. Esta debe atender al ser humano en su complejidad.
Este aspecto le confiere a la educacin fsica el respeto por la condicin
humana de los sujetos, apartndose de otras perspectivas donde el cuerpo
es cosificado y pensado en trminos positivistas. Pensar de esa manera la
evaluacin es reconocer que la clase se convierte en un escenario diversificado
de experiencias, ya no ubicada solo desde el deporte.
Por lo tanto, es fundamental indicar que la educacin fsica no debe confundirse
con entrenamiento deportivo, en donde se convertira en una clase excluyente
y en donde la valoracin de las competencias motrices especficas de la tcnica
del deporte comprendera otro tipo de miradas, desde el rendimiento deportivo,
efectividad y eficiencia del trabajo motriz bajo la perspectiva de competir y
rendir para ganarle al otro.
La evaluacin, como manifiesta Lpez (2000), debe entenderse como un
proceso en vez de como un simple resultado, debe ser un proceso de dilogo
entre los implicados y no la simple aplicacin de exmenes, pruebas o test a
los estudiantes; adems, dicho proceso busca la comprensin de lo que est
ocurriendo, como paso previo y necesario para poder mejorar.
En ese sentido, debe darse prioridad a una evaluacin formativa que realmente
abogue por el mejoramiento de las potencialidades humanas. A su vez, debe
ampliarse la concepcin de evaluacin en una sola direccin: del profesor al
estudiante; para reconocer que el profesorado, de manera abierta y democrtica,
puede propiciar espacios en los cuales sus estudiantes, como sujetos de saber,
evalen las prcticas en las cuales se inscriben. Relaciones de aprendizaje
recprocas que redundan en el mejoramiento de las prcticas pedaggicas.
Unido a lo anterior, convendra destacar algunos aspectos que deben tenerse
en cuenta a la hora de evaluar en educacin fsica:
Autoevaluacin. La autoevaluacin es la valoracin que hace cada
individuo sobre su actitud y su propio desempeo en clase, a partir de
Coevaluacin. Corresponde a la evaluacin realizada por grupos de
personas sobre una actividad, desempeo o productos de uno de sus

miembros (Camacho, Castillo y Monje, 2007). Permite la participacin de los
pares en los procesos de aprendizaje. Cuando se manifiestan las fortalezas
y los aspectos por mejorar, segn los criterios establecidos por el profesor,
se crean ambientes de dilogo y responsabilidad. Es necesario precisar los
criterios determinados a evaluar, pues como sugiere Salinas (2001), podra
evaluarse lo negativo exclusivamente o, en una prctica equivocada de
solidaridad, cubrir al compaero frente al profesor, aspecto que negara la
posibilidad de comprender los procesos formativos del estudiante.
Heteroevaluacin. Es la evaluacin realizada por una persona, generalmente
el profesor al estudiante. En educacin fsica el profesor deber evaluar no

solo los niveles de destreza de los estudiantes, sino desde las potencialidades
del sujeto. Se insiste en superar la perspectiva reduccionista de la educacin
fsica, por lo tanto la evaluacin tambin deber acogerse a miradas
integrales de quienes participan en ella, pues como bien seala el Decreto
1290 de 2009, la evaluacin deber proporcionar informacin bsica
para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el
desarrollo integral del estudiante.
Ahora bien, convendra sealar que los profesores, en aras de mejorar sus
prcticas pedaggicas, tambin deben permitir que sus estudiantes los evalen.
Dichas evaluaciones pueden partir de una entrevista con un estudiante
o un grupo de ellos, un dilogo grupal, en el cuaderno de la asignatura o en
fichas previamente establecidas. Una heteroevaluacin debe servir tanto a
estudiantes como profesores para mejorar los procesos educativos, pues unos y
otros son indispensables en la configuracin de mejores prcticas pedaggicas.
3.3. Resumen de las normas tcnico - legales

Desde la Ley General de Educacin hasta cada una de las leyes, decretos,
directivas ministeriales y acuerdos que establecen todos aquellos aspectos
relevantes que soportan la planeacin e implementacin de la Educacin
Fsica, dentro de los procesos formativos de los estudiantes (no solo desde la
19
sus conocimientos y las particularidades de las tareas motrices. Son datos

que solo conoce quien se autoevala (Camacho, Castillo y Monje, 2007),
corresponden a la experiencia misma del estudiante. Vista de esa manera,
es conveniente educar a los nios, desde edades tempranas, en procesos
de autoevaluacin que pueden instalarse desde la prctica de juegos y
deportes, elaboracin de materiales, participacin en actividades motrices
y otros que considere pertinente el profesor, que potencien la autonoma
y el autoconocimiento, adems del componente axiolgico que constituye
este tipo de evaluacin.
20
perspectiva de cuerpo y movimiento, sino desde las dimensiones esenciales

del individuo, como ser social, intelectual, creativo, poltico, afectivo, moral y
ldico), el rea de la Educacin Fsica se convierte en un medio para ensear al
estudiante a ser un mejor individuo, ciudadano y un investigador de su propio
ser en beneficio de una mejor ciudad. Como lo plantea la Ley 115 de 1994 en el
artculo 5, los fines de la educacin son:
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia,

solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
Nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos,
mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de
la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica
en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y para
la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad
al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
al progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, la proteccin y el
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la
nacin.
La formacin de la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos
y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene,
la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin el deporte y la utilizacin del tiempo libre, y
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo

del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Los Lineamientos curriculares de Educacin Fsica pretenden de manera general

aportar elementos conceptuales que permitan pensar, hacer y ensear una
educacin fsica en atencin al contexto, al saber disciplinar y al sujeto. De
esa manera, los lineamientos corresponden a orientaciones conceptuales,
pedaggicas y didcticas que sirvan a las instituciones para el diseo del
currculo. Es pertinente indicar que estos, en atencin a los procesos dinmicos
de la educacin, permiten ampliar el espectro curricular, razn por la cual
el profesorado debe enmarcar los contenidos curriculares y sus prcticas
pedaggicas a partir del contexto social y educativo. El documento establece
como criterios especficos (Ministerio de Educacin Nacional, 2002, p. 5):
La comprensin y el desarrollo actual de la educacin fsica son resultado

de una evolucin y construccin histrica social.

Se requiere comprender la pluralidad de puntos de vista o enfoques de la
educacin fsica y la necesidad de construir nuevos paradigmas y superar
los que representan un obstculo, en un ambiente de dilogo de saberes en
funcin de la formacin del hombre y la sociedad.
La pedagoga actual cultiva la sensibilidad y postura abierta ante las
caractersticas del estudiante, sus necesidades sociales y culturales y el
papel que en ellas debe jugar la educacin fsica.
El proceso curricular incluye la delimitacin, dentro de la realidad
compleja, de los problemas fundamentales respecto al contexto, el sujeto y
el saber disciplinar para trazar lneas de accin.
La investigacin permanente es un proceso del currculo cuyo objeto es la
formacin de seres humanos y de cultura, lo cual requiere de un enfoque
relacional del saber disciplinar.
Un amplio margen de flexibilidad permite asumir diferentes formas de
interpretacin y de accin, de acuerdo con diversos contextos, posibilidades
e intereses, transitoriedad de los currculos y apertura a modificaciones,
reorientaciones y cambios.
Los procesos curriculares son espacios para la creatividad, la crtica y la
generacin de innovaciones.
El currculo como proyecto pedaggico y cultural seala un amplio
horizonte de accin de la educacin fsica.
La toma de decisiones en la orientacin, elaboracin, puesta en prctica
y evaluacin y transformacin del currculo debe ser participativa y
democrtica.
Por su parte, las Orientaciones pedaggicas para la Educacin Fsica, Recreacin y

Deportes (MEN, 2010) pretenden ofrecer fundamentos especficos disciplinares
en aspectos conceptuales, pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las
21
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
22
competencias bsicas y especficas. Si bien el documento reconoce un giro

respecto a los lineamientos curriculares, no descarta los aportes all realizados.
En ese sentido, especifica las competencias para el rea motriz, expresiva
corporal y axiolgica corporal que posibilitan la formacin de los sujetos (Ibd,
p. 28):
La competencia motriz, entendida como la construccin de una corporeidad
autnoma que otorga sentido al desarrollo de habilidades motrices,

capacidades fsicas y tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y
destrezas tiles para atender el cultivo personal y las exigencias siempre
cambiantes del entorno con creatividad y eficiencia. No sobra advertir que
lo motriz es una unidad, pero para efectos de claridad y de orientacin
didctica es necesario utilizar un enfoque analtico, aunque en la vida real
la motricidad se expresa mediante acciones unitarias.
La competencia expresiva corporal debe entenderse como el conjunto

de conocimientos acerca de si mismo (ideas, sentimientos, emociones), de
tcnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos,
aceptar su cuerpo), de disponibilidad corporal y comunicativa con los otros,
a travs de la expresin y la representacin posible, flexible, eficiente y
creativa, de gestos, posturas, espacio, tiempo e intensidades.
La competencia axiolgica corporal, entendida como el conjunto de
valores culturalmente determinados como vitales, conocimientos y

tcnicas adquiridos a travs de actividades fsicas y ldicas, para construir
un estilo de vida orientado a su cuidado y preservacin, como condicin
necesaria para la comprensin de los valores sociales y el respeto por el
medio ambiente.
Finalmente, es pertinente indicar que se han tomado como soportes

conceptuales y estructurales los aportes desde el Ministerio de Educacin
Nacional, la Universidad de Antioquia y la Secretara de Educacin de
Antioquia, entre otros, que respaldan la construccin significativa y reflexin
terico-prctica del rea, para desarrollarla ajustada a las especificaciones del
municipio de Medelln.
Los docentes interesados realizaron una lectura exhaustiva de los documentos
base y participaron de su construccin desde las diversas dinmicas y los
encuentros acadmicos de las mesas del Laboratorio de Enseanza de la
Educacin Fsica y el Olimpismo del Municipio de Medelln. Se lider la
construccin del Plan de rea de la Educacin Fsica para el municipio de
Medelln, teniendo en cuenta aportes, comentarios y preguntas de los docentes;
a partir de las particularidades del contexto de la ciudad y las necesidades y
condiciones especficas de los estudiantes.
De esta manera, los docentes, a travs de esta construccin, estructuran sus
Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular
han sido redactados con base en los siguientes documentos (algunos estndares
se retoman literalmente):
Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Lineamientos curriculares de

Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Bogot: MEN.
Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Orientaciones pedaggicas para la

Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Bogot: MEN.
23
planes de rea institucionales, teniendo en cuenta componentes esenciales

y especficos de infraestructura, caractersticas poblacionales e intereses de
los escolares de sus instituciones educativas, que aporten al desarrollo de las
competencias y saberes propios del rea.
Grado: Primero
Ejes de los estndares o lineamientos
Saber hacer
Competencia axiolgica corporal
Saber ser
Manifiesto expresiones corporales Realizo las orientaciones sobre

y gestuales para comunicar mis higiene corporal antes, durante y
emociones (tristeza, alegra e ira, despus de la actividad fsica.
entre otras) en situaciones de juego
y otras opciones de actividad fsica.
Competencia expresiva corporal
Ejecuta las posibilidades de movimiento a nivel Manifiesta de manera verbal y corporal dife- Pone en prctica acciones de cuidado de su
global y segmentario.
rentes expresiones para comunicarse a partir de cuerpo antes, durante y despus de la actividad
juegos y actividad fsica.
fsica.
Saber conocer
Indicadores de desempeo
Qu siente mi cuerpo cuando ex- Competencia motriz

ploro el movimiento?
Busco posibilidades de movimiento
con mi cuerpo a nivel global y segmentario.
Exploro formas bsicas de movimiento en conexin con pequeos
elementos y sin ellos.
Pregunta problematizadora
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Competencia expresiva corporal.
Competencia axiolgica corporal.
Objetivos:
Explorar formas bsicas del movimiento en diferentes situaciones y contextos.
Explorar y manifiesta emociones a travs del movimiento corporal.
Vivenciar las pautas para la realizacin de las prcticas propias de la actividad fsica.
Docentes:
rea: Educacin Fsica, Recreacin y Deporte
4.1. Grado primero
4. Malla curricular
24
Saber hacer
Saber ser
Exploro y realizo movimientos Exploro y vivencio prcticas de

con mi cuerpo en concordancia danza y expresin corporal guiada
con diferentes posibilidades de rit- y espontnea.
mos y juegos corporales.
Atiendo y ejecuto las orientaciones sobre los tiempos para realizar

actividad fsica en los espacios determinados y en armona con los
compaeros del aula.
Saber hacer
Saber ser
Manifiesta agrado por la participacin en juegos y actividades gimnasticas coherentes con mi edad y
desarrollo.
Competencia Axiolgica corporal
Nombra y reconoce las formas bsicas de mo- Demuestra expresiones corporales en vnculo Disfruta la relacin con su propio cuerpo, con
vimiento y las ubica en relacin al espacio.
con diferentes ritmos y con posibilidades espa- sus compaeros y dentro del espacio de trabaciales.
jo.
Saber conocer
Indicadores de desempeo:
Cmo ubico mi cuerpo en el espa- Competencia Motriz

cio?
Ubico mi cuerpo en el espacio y en Exploro movimientos gimnsticos
relacin con pequeos objetos.
y espontneos con diferentes ritmos musicales
Exploro formas bsicas de movimiento aplicados a modalidades
gimnsticas.
Periodo 3
Identifica las diferentes expresiones motrices Ejecuta las actividades propuestas de pre-dan- Coopera y disfruta con sus compaeros en las
rtmicas y armoniosas propuestas en la clase
za a partir de rondas y canciones.
diferentes actividades propuestas en clase.
Saber conocer
Competencia motriz
Qu expreso con mi cuerpo?
Periodo 2
25
Saber hacer
Saber ser
Identifico mis capacidades y reconozco la de mis compaeros. Valoro el esfuerzo individual y grupal
de la actividad realizada.
Compara e identifica las posibilidades fsicas y Propone gestos dancsticos y prcticas corpo- Se divierte y participa reconociendo y aplicanmotrices puestas en escena durante las activi- rales cotidianas, desde las habilidades fsicas do las condiciones de las actividades, al realizar
dades realizadas en la clase.
propias de su etapa de desarrollo.
las prcticas planteadas.
Saber conocer
Reconozco mis propios gestos y los

de mis compaeros a travs de representaciones corporales, bailes
y juegos en parejas y pequeos
Juego y desarrollo mis actividades grupos.
siguiendo las orientaciones que se
me dan.
Cmo puedo divertirme con mis Competencia motriz

compaeros?
Realizo juegos y actividades propuestas que posibilitan la expresin de mis habilidades fsicas.
Periodo 4
26
Grado: Segundo
Saber hacer
Saber ser
Relaciona las posibilidades de movimiento de Realiza y origina movimientos siguiendo dife- Realiza hbitos de higiene postural y espacial
ritmo y actividad fsica a partir de juegos y rentes ritmos.
al realizar las actividades fsicas.
rondas.
Saber conocer
Exploro tcnicas corporales de

tensin, relajacin y control del
cuerpo.
Vivencio y comprendo los senti- Atiendo y cumplo las orientaciomientos que genera las prcticas nes sobre los tiempos para el juego
de danza y ritmo propuesto y es- y realizar actividad fsica.
pontaneo.
Qu expresa mi cuerpo a travs Competencia motriz

del ritmo y la actividad fsica?
Descubro posibilidades de movimiento siguiendo diversos ritmos
musicales.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Explorar formas bsicas del movimiento en relacin a diferentes situaciones y contextos.
Descubrir las diferentes emociones del ser individual y social a travs del movimiento y la expresin corporal.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realizacin de las prcticas propias de la actividad fsica.
Docente(s):
4.2. Grado segundo
27
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Compara los cambios fisiolgicos de su cuerpo Experimenta y pone en prctica las posibilida- Respeta y reconoce las diferencias presentadas
y el de los compaeros a travs del juego indi- des de conocer y sentir las variaciones en su entre los diferentes estudiantes del grupo.
vidual y grupal
respiracin, sudoracin y latido cardiaco a partir de diferentes prcticas corporales.
Saber conocer
Qu siente mi cuerpo a travs del Competencia motriz

juego individual y grupal?
Exploro la prctica de diferentes Exploro gestos y expresiones mo- Identifico mis habilidades y posijuegos individuales y grupales.
trices en diferentes actividades.
bilidades motrices cuando me esfuerzo en la actividad fsica.
Identifico variaciones en mi respiracin y sistema cardiaco en diferentes actividades fsicas.
Periodo 3
Identifica las reacciones y cambios de su cuer- Desarrolla diferentes juegos y actividades Respeta el desempeo en los juegos de sus
po cuando realiza actividad fsica.
rtmicas reconociendo las posibilidades de su compaeros.
cuerpo.
Saber conocer
Participo en los juegos individuales y colectivos propuestos en la

clase.
Reconozco los cambios corporales Coopero con la participacin y

y fisiolgicos propios y el de los atencin de las orientaciones para
dems.
sentir mi cuerpo y el de mis compaeros.
Qu cambios percibo de mi cuer- Competencia motriz

po cuando juego?
Atiendo las indicaciones para realizar el calentamiento al iniciar la
actividad de clase y la recuperacin al finalizar la actividad fsica.
Periodo 2
28
Saber hacer
Saber ser
Reconoce los hbitos de vida saludable en la Participa en las diferentes actividades desarro- Demuestra entusiasmo en la realizacin de
actividad fsica y el juego.
lladas en clase, aplicando las pautas de higiene juegos y ejercicios propuestos y se interesa por
postural y corporal.
aplicar buenos hbitos corporales.
Saber conocer
Participo en juegos de acuerdo con

mis preferencias y posibilidades
del contexto escolar.
Expreso entusiasmo en las activi- Atiendo las indicaciones del prodades propuestas en la clase.
fesor y ejecuto las actividades de
acuerdo a ellas.
Respeto el cuerpo y los espacios fsicos de mis compaeros.
Cules son mis hbitos de vida Competencia motriz

saludable en la actividad fsica y Aplico orientaciones sobre hidrael juego?
tacin, nutricin e higiene durante el desarrollo de la actividad
fsica.
Periodo 4
29
Grado: Tercero
Saber hacer
Saber ser

Exploro y coordino las posibilida- Manifiesto inters por la prctides de mis movimientos con dife- ca de juegos y actividad fsica de
rentes situaciones de la clase.
acuerdo con mi edad y mis posibilidades.
En qu contribuye el movimien- Competencia motriz

to y la actividad fsica de mi cuer- Sigo orientaciones sobre hidratapo a la calidad de vida?
cin, nutricin, higiene y convivencia para el adecuado desarrollo
de la actividad fsica.
Periodo 2
Reconoce los diferentes segmentos corporales Ejecuta formas bsicas de movimiento y las re- Valora y respeta su cuerpo y el de sus compaen situaciones de juego.
laciona con los segmentos corporales.
eros.
Saber conocer
Exploro las manifestaciones de mi

cuerpo desde diferentes actividades y posturas corporales.
Reconozco los gestos y cambios de Atiendo las orientaciones sobre

mi cuerpo y los gestos faciales en mis tiempos para jugar, sentir e inreposo y movimiento.
teractuar con los dems.
Qu partes tiene mi cuerpo y Competencia motriz

cmo funcionan cuando me mue- Identifico variaciones en mi respivo?
racin, pulsaciones cardiacas y sudoracin en diferentes actividades
fsicas.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Explorar formas bsicas del movimiento y sus combinaciones en diferentes situaciones y contextos, en forma individual y pequeos grupos.
Explorar e identificar emociones a travs del movimiento corporal y su interaccin con el otro.
Identificar las normas y los principios establecidos para la realizacin de las buenas prcticas propias y de grupo de la actividad fsica.
Docentes:
4.3. Grado tercero
30
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifico mis capacidades y el

desarrollo de estas cuando me esfuerzo en la actividad fsica.
Identifica las habilidades motrices bsicas a Utiliza las habilidades motrices bsicas para Valora los diferentes niveles de desarrollo de
partir de diferentes situaciones de juego y las implementarlas en las diferentes situaciones las habilidades motrices bsicas propias y las
posibilidades de su desarrollo.
de juego y de la vida.
de sus compaeros.
Saber conocer
Cmo mejoro mis habilidades Competencia motriz

motrices bsicas a travs de dife- Realizo distintas posturas en esta- Vivencio y reconozco gestos correntes situaciones de juego?
porales y habilidades motrices indo de reposo y en movimiento.
dividuales y en equipo.
Exploro diversidad de actividades
fsicas que estn de acuerdo con
mis posibilidades corporales y
cognitivas.
Periodo 3
Identifica y reconoce las prcticas de una nu- Sigue orientaciones durante la realizacin de Asume la importancia de poner en prctica
tricin saludable y la realizacin de activida- la actividad fsica que favorecen su bienestar. actitudes saludables para mejorar su bienestar.
des motrices individuales y grupales en beneficio de la convivencia.
Saber conocer
31
Saber hacer
Saber ser
Atiendo las indicaciones del profesor sobre la forma correcta de realizar los ejercicios y aporto al trabajo de mis compaeros de clase.
Conoce los cambios fisiolgicos presentados en Realiza formas bsicas de movimiento y sus Respeta las normas establecidas en la realizala realizacin de juegos y actividad fsica y en combinaciones en situaciones de juego.
cin de juegos.
las partes del cuerpo que logra identificarlos.
Saber conocer

Cules son los cambios fisiolgi- Competencia motriz
cos cuando juego?
Exploro cambios fisiolgicos que Expreso entusiasmo en las activise presentan entre actividad fsica dades propuestas en la clase.
pausa - actividad fsica.
Hago seguimiento a los cambios
Comparto mis cambios y mejoras corporales y fisiolgicos de mi
de los gestos motrices y fisiolgicos cuerpo.
con mis compaeros de clase.
Periodo 4
32
Grado: Cuarto
Saber hacer
Saber ser
Reconoce movimientos tcnicos de diferentes Ejecuta movimientos tcnicos de diferentes Valoro la importancia de la actividad fsica
prcticas deportivas.
prcticas deportivas que ayudan a la regula- para la salud.
cin emocional en las situaciones de juego.
Saber conocer
Analizo diversas situaciones de

juego y doy respuesta a ellas.
Identifico pruebas que me indiquen el estado de mis capacidades

fsicas y registro los resultados.
Aplico formas bsicas de movimiento en la realizacin de diferentes prcticas deportivas.
Identifico tcnicas de expresin Reflexiono sobre la importancia

corporal que llevan a la regulacin de la actividad fsica para mi salud.
emocional en situaciones de juego
y actividad fsica.
Qu importancia tiene la activi- Competencia motriz

dad fsica para mi salud?
Controlo de forma global y segmentaria la realizacin de movimientos tcnicos.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Reconocer los fundamentos bsicos de las tcnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
Identificar diferentes tcnicas expresivas para la manifestacin emocional.
Reflexionar acerca del valor de la actividad fsica para la formacin personal.
Docentes:
4.4. Grado cuarto
33
Saber hacer
Saber ser
Reconozco a mis compaeros

como co-constructores del juego.
Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperacin en la actividad fsica.
Aplico tcnicas de tensin, relajacin y control del cuerpo.
Qu prcticas corporales me per- Competencia motriz

miten potencializar el trabajo en Controlo formas y duracin de Reconozco movimientos que se
equipo?
movimientos en rutinas rtmicas ajusten al ritmo musical.
sencillas.
Periodo 3
Valoro mi capacidad para realizar

actividad fsica adecuada con mis
condiciones personales.
Identifica las capacidades fsicas en la realiza- Prctica juegos, ejercicios gimnsticos y danzas Expresa con lenguaje verbal y no verbal los
cin de juegos, ejercicios gimnsticos y danzas. con sus compaeros.
juegos, ejercicios gimnsticos y danzas.
Saber conocer
Acepto y pongo en prctica las reglas de juego.
Identifico mis capacidades fsicas

en la realizacin de ejercicios fsicos y juegos.

De qu soy capaz cuando juego y Competencia motriz
bailo?
Ajusto los movimientos de mi Reconozco y ejecuto danzas y Decido mi tiempo de juego y acticuerpo en la manipulacin de ob- prcticas ldicas de tradicin re- vidad fsica.
gional con lenguaje verbal y no
jetos.
verbal.
Cuido mi postura en la realizacin
de diferentes prcticas y modalidades gimnsticas.
Periodo 2
34
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Propongo momentos de juego en

el espacio escolar.
Identifico hbitos de comportamiento saludable para el adecuado

desarrollo de la actividad fsica.
Saber ser
Reconoce reglas sencillas en diferentes prcti- Propone momentos de juego en el espacio es- Asume con responsabilidad el cuidado de su
cas motrices individuales y de grupo.
colar.
cuerpo.
Saber conocer
Realizo secuencias de movimien- Realizo actividad fsica actuando

tos con msica, aplicando los tres con respeto a mi cuerpo.
ejes del cuerpo: adelante - atrs,
arriba - abajo, izquierda - derecha,
Aplico reglas sencillas en diferen- de forma individual y grupal.
tes prcticas deportivas individuales y de grupo.
Cmo expreso mediante el juego Competencia motriz

que acepto y quiero mi cuerpo?
Relaciono variaciones en mi respiracin en la actividad fsica y
relajacin.
Periodo 4
Asocia los conceptos desarrollados en la clase Desarrolla diferentes prcticas corporales que Muestra inters por mejorar sus condiciones
con las diferentes prcticas corporales,
permiten trabajar en equipo
fsicas.
Saber conocer
35
Grado: Quinto
Saber hacer
Saber ser

Decido la utilizacin adecuada y
productiva de mi tiempo de juego
y actividad fsica, en beneficio de
mi calidad de vida.
Identifica posibilidades motrices adecuadas Realiza formas de juego donde se trabaja el Demuestra inters por hacer un uso adecuado
para usar su tiempo libre.
ajuste y control corporal.
y creativo del tiempo libre.
Saber conocer
Acepto y pongo en prctica las reglas de juego.
Identifico mis capacidades fsicas

en la realizacin de ejercicios fsicos y juegos.
Cuido mi postura en la realizacin

de diferentes prcticas y modalidades gimnsticas.
Cmo puedo hacer uso adecuado Competencia motriz

y creativo de mi tiempo libre para Ajusto los movimientos de mi Identifico y ejecuto prcticas demi formacin personal?
cuerpo en la manipulacin de ob- portivas y recreativas de mi gusto
y comparto con mis compaeros.
jetos.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Reconocer los fundamentos bsicos de las tcnicas de movimiento en diversas situaciones y contextos.
Identificar diferentes tcnicas expresivas para la manifestacin emocional.
Reflexionar acerca del valor de la actividad fsica para la formacin personal.
Docentes:
4.5. Grado quinto
36
Saber hacer
Reconozco a mis compaeros

como co-constructores del juego.
Identifico movimientos y actividades de calentamiento y recuperacin en la actividad fsica.
Saber ser
Controlo formas especficas de Reconozco e implemento movimovimiento y duracin de las mientos y decisiones de juego y
mismas aplicadas e intencionadas actividad fsica.
individual y en equipo.
Valoro mi capacidad para realizar

actividad fsica adecuada teniendo en cuenta mis condiciones personales.
Propongo momentos de juego en

el espacio escolar.
Identifico hbitos y aplico acciones de vida saludable y la actividad fsica como parte de ella.
Aplico reglas sencillas en diferentes prcticas deportivas individuales y de grupo.
Realizo secuencias de movimien- Realizo actividad fsica actuando

tos con pequeos elementos y rit- con respeto hacia mi cuerpo, el de
mos de forma individual y grupal. mis compaeros y el ambiente.
Qu importancia tiene la comu- Competencia motriz

nicacin corporal en situaciones Relaciono variaciones en mi resde juego?
piracin en la actividad fsica y
relajacin.
Periodo 3
Reconoce las diferentes condiciones fsicas en Desarrolla las diferentes condiciones fsicas Muestra inters por mejorar sus condiciones
las diversas prcticas corporales.
por medio de expresiones motrices individua- fsicas.
les y colectivas.
Saber conocer
Competencia motriz
Cmo puedo identificar mis condiciones y caractersticas fsicas

individuales para la prctica de
la actividad fsica y los juegos y el
deporte?
Periodo 2
37
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Identifico la importancia de la
prctica motriz para mejorar mi
condicin fsica y su aporte para
mi salud.
Reconoce el estado de su condicin fsica y su Participa de forma activa en las diferentes ex- Toma conciencia de la importancia de mejorar
relacin con su estado emocional.
presiones motrices mejorando la interaccin y mantener la salud.
con los dems.
Saber conocer
Identifico como las emociones

afectan mi cuerpo cuando estoy
alegre, triste, deprimido, decado u
ofuscado; y de esta manera como
Tomo el tiempo de juego como mo- afecto la relacin con los dems.
mento independiente de tareas
escolares.
Cmo valoro mi condicin fsica Competencia motriz

y su importancia para la salud e Propongo la realizacin de juegos
interaccin con los dems?
y actividades fsicas que practico
en mi comunidad.
Periodo 4
Conoce los diferentes tipos de comunicacin y Desarrolla habilidades de comunicacin cor- Asume con responsabilidad el cuidado de su
los emplea en situaciones de juego.
poral y verbal asertiva en las diferentes prc- cuerpo y su interrelacin con los otros.
ticas motrices.
Saber conocer
38
Demuestro como las situaciones

de juego me ayudan a respetar las
condiciones y mejoro las relaciones con mis compaeros.
Interpreto situaciones de juego y

propongo diversas soluciones.
Comprendo los conceptos de las

pruebas que miden mi capacidad
fsica y hago aplicacin de ellas.
Comprendo diferentes tcnicas Comprendo que la prctica fsica

de expresin corporal para la ma- se refleja en mi calidad de vida.
nifestacin de mis emociones en
situaciones de juego y actividad
Combino diferentes movimientos fsica.
tcnicos en la realizacin de prcticas deportivas.
De qu manera la actividad fsica Competencia motriz

mejora mi calidad de vida?
Relaciono las variaciones del crecimiento de mi cuerpo con la realizacin de movimientos.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Grado: Sexto
Objetivos:
Ejecutar las tcnicas propias de cada deporte en diversas situaciones y contextos.
Manifestar a travs de tcnicas corporales toda la capacidad y posibilidad de expresar las emociones.
Entender la importancia de la actividad fsica en la formacin personal y social.
Docentes:
4.6. Grado sexto
39
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Describe coherentemente algunas acciones Ejecuta y explora acciones gimnsticas prede- Disfruta realizando actividades fsicas y juegos
gimnsticas bsicas.
terminadas y exploradas, potencializando sus como medio para interactuar con los dems.
capacidades fsicas.
Saber conocer
Comprendo y reconozco los conceptos de mis capacidades fsicas,

que me permiten elegir y participar en actividades y juegos que las
ponen en prctica.
Reconozco mis posibilidades y

condiciones propias y externas
para la exploracin de las variedades gimnsticas y expresiones
motrices.

Comprendo la importancia de utilizar mi tiempo libre para mejorar
e interiorizar la actividad motriz
y las expresiones corporales como
parte de mi vida.

Comparo y ejecuto expresiones
rtmicas y motrices en concordancia con las expresiones corporales
y posibilidades gimnasticas.
Por qu la gimnasia me ayuda a Competencia motriz

explorar mis posibilidades de mo- Ejecuto espontneamente mis movimiento?
vimientos corporales y gestuales
en las condiciones espaciales y con
los objetos o materiales dispuestos
para su realizacin.
Periodo 2
Identifica las diferentes pruebas que le permi- Conoce los resultados de las pruebas fsicas y Valida la actividad fsica como forma de asuten conocer su condicin y respuesta fsica y de convivencia y se apropia de ellas para de- mir estilos de vida saludables.
social.
sarrollar acciones que aporten a su calidad de
vida.
Saber conocer
40
Saber hacer
Comprendo la importancia de las

reglas para el desarrollo del juego.
Contribuyo a la conformacin
equitativa de los grupos de juego.
Saber ser
Asumo compromisos de grupo, que propicie

mejores ambientes de aprendizaje.
Comprende la importancia de la expresin cor- Construye y comparte esquemas o secuencias Comparto mi disfrute por el movimiento y el
poral en la cotidianidad.
de movimiento espontneos y guiados.
juego para mejorar las relaciones interpersonales.
Saber conocer
Ajusto mis movimientos al de mis Identifico mis posibilidades de

compaeros y al ritmo de la msi- expresin corporal y procuro exca.
plorar otras que me permitan alcanzar y mejorar mis logros, para
Combino tcnicas de tensin, rela- Comparto mis posibilidades de aportar a mi salud fsica y social.
jacin y control corporal y gestual. expresin con mis compaeros de
grupo.
Reconozco procedimientos para
realizar el calentamiento y la recuperacin en la actividad fsica.
Cmo puedo comunicarme con Competencia motriz

los otros a travs del cuerpo?
Realizo secuencias de movimiento
individual y en parejas, con duracin y cadencia preestablecidas.
Periodo 3
41
Saber hacer
Saber ser
Competencia Axiolgica corporal
Oriento favorablemente la prctica de mi aseo personal, con agrado

y de manera natural, expresado
mis beneficios y considerando la
apreciacin de mis compaeros.
Identifico mis fortalezas y aspectos a mejorar en las prcticas fsicas, de una manera saludable.
Relaciona la actividad fsica y deportiva como Pone en prctica las normas bsicas de higiene Muestra inters en la adquisicin de hbitos y
un recurso para adquirir hbitos de vida salu- corporal y las condiciones para la prctica del prcticas de higiene corporal, mental y social.
dables.
juego y deporte.
Saber conocer
Relaciono la prctica de la actividad fsica, las expresiones corporales y los hbitos de vida saludables.
Cul es la relacin de la actividad Competencia Motriz

fsica contempornea y los hbitos Comprendo los efectos fisiolgicos Participo propositivamente en acfsicos y sociales saludables?
que mejoran mi condicin fsica y tividades de clase.
salud corporal y mental.
Manifiesto la importancia de apliIdentifico la importancia de reco- car actividades corporales y juenocer la aplicacin de normas y gos como una manera de facilitar
condiciones de juego y deporte.
los aprendizajes.
Periodo 4
42
4.7 Grado: Sptimo
Participo en la aplicacin de pruebas fsicas como herramienta para

conocer mis posibilidades corporales y motrices.
Comprendo la importancia de
aplicar los criterios de trabajo para
el desarrollo de personalidad.
Aplico recomendaciones complementarias para mejorar mis condiciones y expresiones motrices.
Comprendo la importancia de utilizar m tiempo en la prctica de

la actividad fsica y el juego; como
una manera de fortalecer mi autoestima, disciplina e incorporar
estilos de vida saludables.
Ejecuto y exploro diferentes posibilidades de movimientos en armona con los ritmos, los espacios
y elementos de acompaamiento,
Reconozco mi condicin corporal que me generen bienestar y disy motriz a travs de la exploracin frute
de modalidades gimnsticas.
Cmo reconozco mis fortalezas Competencia motriz

motrices y condiciones a mejorar Controlo el movimiento en divera travs de la gimnasia?
sos espacios al desplazarme y manipular objetos.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Reconocer y aplicar las tcnicas de movimiento en diversas situaciones de juego y contextos, en correspondencia con las relaciones de grupo
y sana convivencia.
Explorar las emociones en relacin con las expresiones motrices, reconociendo el valor de estas para el desarrollo de su ser corporal y social.
Entender la importancia practica fsica en la formacin personal como habito de vida saludable individual y social.
Docentes:
4.7. Grado sptimo
43
Saber hacer
Saber ser

Saber hacer
Exploro movimientos corporales

rtmicos en armona con los manifestados por el grupo.
Saber ser
Referencia los elementos tericos y concep- Combina creativamente movimientos desde Expresa con su cuerpo diferentes ritmos acortuales sobre ritmo.
diferentes ritmos musicales.
des a un estilo musical.
Saber conocer
Ajusto mis movimientos a los de Identifico mis fortalezas y las conmis compaeros y al ritmo de la diciones que debo mejorar memsica.
diante la actividad fsica afinada
a ritmos propuestos para realizar
Combino y coordino diferentes Genero expresiones corporales espontneamente, de manera insegmentos corporales en relacin y gestuales para manifestar mis dividual y en parejas.
con diferentes ritmos y objetos.
ideas y emociones al grupo.
Cmo me puedo comunicar a tra- Competencia motriz

vs de mi cuerpo, mis gestos y ex- Realizo secuencias de movimiento
presiones corporales?
con duracin y cadencia preestablecidas.
Periodo 2
Caracteriza e identifica las diferentes modali- Ejecuta sistemticamente acciones gimnasti- Disfruta, motiva y posibilita la realizacin de
dades de la gimnasia deportiva, rtmica y arts- cas como hbito de vida saludable.
actividades gimnsticas de manera individual
tica.
y del grupo.
Saber conocer
44
Saber hacer
Saber ser
Reconoce los cambios y desarrollo de las res- Ejecuta actividades fsicas identificando los Valora la prctica de la actividad fsica como
puestas fisiolgicas manifestadas dentro de la cambios y beneficios para su salud.
hbito saludable y la asume como parte de su
actividad fsica.
vida diaria.
Realiza cuadros simples que le permiten regisEntiende las funciones de los sistemas cardia- trar los resultados y hacer seguimiento a los
co, respiratorio, esqueltico y muscular.
cambios presentados, compartindolos con los
compaeros de la institucin.
Saber conocer
Participo en las propuestas de jue- Comprendo que la prctica fsica

go y actividad fsica dentro de la se refleja en mi calidad de vida y
en la importancia de los valores y
clase.
la tica dentro de la convivencia.
Comparto con la clase los resulEjecuto actividades teniendo en tados de mis cambios corporales,
cuenta la regulacin de mis res- motrices y fisiolgicos.
puestas en el sistema cardiorresSoy consciente de los resultados
piratorio.
de mi atencin y concentracin
Relaciono como la prctica de la durante otras clases en el aula.
actividad fsica mejora las respuestas motoras y los sistemas fisiolgicos.
Cmo reconozco mis cambios Competencia motriz

fisiolgicos durante la actividad Realizo actividades de diferentes
fsica?
impactos, para sentir y comprender los cambios fisiolgicos en la
prctica de cada una de estas.
Periodo 3
45
Saber hacer
Saber ser
Me adapto a las condiciones, caractersticas y posibilidades de

realizar mi actividad fsica y deportiva, en concordancia con mis
preferencias y disposiciones espaciales.
Identifica con claridad las actividades que se Prctica y participa de las diversas actividades, Asume de forma eficiente el respeto, el cuidado
adaptan a diferentes espacios y condiciones conservando el manejo espacial.
de los espacios y el compartir con sus compaofrecidas para la prctica motriz.
eros.
Saber conocer
Practico actividades y comparto

con mis compaeros, adaptando
los espacios que la institucin me
ofrece
Cmo optimizo y disfruto de los Competencia motriz

espacios para la prctica de activi- Practico actividades fsicas alter- Relaciono mis emociones en condades fsicas propuestas en clase y nativas y contemporneas.
cordancia con las situaciones de
las preferidas por el grupo?
juego y los espacios dispuestos
Soy tolerante ante las diferentes para su prctica.
circunstancias que me presenta el
juego para contribuir a su desarro- Tengo en cuenta las disposiciones
llo.
espaciales y las comparto con facilidad y gusto.
Respeto los espacios empleados
por mis compaeros para sus propias prcticas.
Periodo 4
46
4.8 Grado: Octavo
Decido las acciones ms efectivas

para resolver las diversas situaciones del juego.
Relaciono los resultados de las

pruebas fsicas, con el fin de mejorarlas.
Controlo la ejecucin de formas y

tcnicas de movimiento en diferentes prcticas motrices y deportivas.
Selecciono tcnicas de expresin Selecciono y pongo en prctica accorporal para la manifestacin y tividades fsicas para la conservael control de mis emociones, en cin de la salud individual y social.
fsica.
Competencia motriz
Reconozco que la prctica regulada, continua y sistemtica de la
actividad fsica, incide en mi desarrollo corporal, motriz y emocional.
Cmo enriquezco mis movimientos corporales desde la aplicacin

adecuada de la tcnica y los gestos
motrices propios de cada actividad?
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Seleccionar tcnicas de movimiento propias de cada actividad, con el fin de perfeccionar su ejecucin.
Elegir las tcnicas de expresin corporal que mejoren la eficiencia de los movimientos en beneficio de los resultados propios y del grupo.
Tomar decisiones sobre la prctica de los principios fundamentales que ensea la educacin fsica para la formacin del ser.
Docentes:
4.8. Grado octavo
47
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Construyo esquemas corporales

con variaciones individuales, grupales, estticas, en desplazamiento, con y sin objetos.
Saber ser
Selecciono movimientos que ge- Participo eficientemente en la

neren amplitud, destreza y auto- construccin de propuestas y ejenoma de movimientos.
cucin de esquemas y danzas creadas espontneamente.
Ejecuto movimientos en concordancia con ritmos y objetos seleccionados.
Reconozco el significado que tiene

la oportunidad de expresar mis
pensamientos y emociones a travs de las expresiones motrices.
Consulta y argumenta temas relacionados con Ejecuta adecuadamente ejercicios y juegos que Refuerza y valora las actividades dancsticas
el ritmo y las expresiones motrices.
requieren control y exploracin corporal y como parte de su formacin personal y social.
coordinacin.
Saber conocer
Competencia motriz
Qu esquemas mentales incorporo en la expresin motriz que fortalezcan mis expresiones corporales, gestuales y rtmicas?
Periodo 2
Identifica cmo la prctica motriz incide favo- Practica de forma habitual y regulada activi- Valora y disfruta la actividad fsica como una
rablemente en su desarrollo fsico.
dades fsicas destinadas a mejorar su salud y forma para mejorar su salud y bienestar.
bienestar.
Saber conocer
48
Saber hacer
Establezco relaciones de bienestar

y convivencia para el disfrute de
la actividad deportiva.
Saber ser
Saber hacer
Saber ser (Actitudinal)
Realizo pruebas que dan cuenta de Ejecuto acciones estratgicas y las Reconozco el estado de mi condimis condiciones musculoesquel- relaciono con los resultados de la cin fsica, interpretando los resulticas.
prctica.
tados de pruebas especficas para
ello y me esfuerzo para mejorarlas.
Participo de acciones estratgicas Realizo acciones que permitan la
de juego en equipo y grupo.
aplicacin de aquellas condiciones
fsicas que benefician los resultaEjecuto durante el juego acciones dos de la actividad.
tcnicas practicadas en clase.
Identifica su condicin fsica a partir de la rea- Propone actividades fsicas que ayuden a me- Cumple de forma eficiente y oportuna y dislizacin de pruebas especficas.
jorar su condicin fsica.
fruta de las actividades asignadas en clase.
Saber conocer
Competencia motriz
Cmo evalo y hago seguimiento

a mi condicin fsica y cognitiva a
partir de la aplicacin de pruebas
especficas?
Periodo 4
Comprende la importancia de la prctica de- Participa en las actividades deportivas pro- Coopera y hace parte de equipos de juego con
portiva como una oportunidad de vida salu- puestas, con posibilidad de seleccionar aque- sus compaeros para realizar actividades en
dable.
llas que le generan bienestar y disfrute.
clase.
Saber conocer
Propongo actividades de grupo y Reconozco mis condiciones corpoequipo que mejoren las condicio- rales y motrices en beneficio de mi
nes del juego y el cumplimiento salud y la convivencia escolar.
del objetivo establecido en comn
Participo en la realizacin de ac- acuerdo.
tividades de preparacin fsica y
mental para el juego.
Cmo articulo la prctica deporti- Competencia motriz

va para fortalecer mis condiciones Realizo procesos regulados de
de salud y bienestar?
acondicionamiento msculo-esqueltico.
Periodo 3
49
Grado: Noveno
Saber hacer
Saber ser
Relaciona coherentemente las prcticas motri- Vivencia diferentes manifestaciones y sensa- Coopera y participa en juegos grupales respeces y las capacidades individuales necesarias ciones motrices, en diversas actividades y con- tando los roles, la individualidad y el gnero.
para su destreza.
diciones de juego.
Saber conocer
Apropio las reglas de juego y las

dispongo en los momentos requeridos.
Identifico las capacidades fsicas

ms relevantes en cada una de las
prcticas motrices.
Participo en la ejecucin y organi- Reconozco el valor que tiene el

zacin de actividades institucio- juego y la actividad fsica como
nales, en beneficio del desarrollo parte de mi formacin
motriz de los compaeros de la
institucin.
Competencia motriz
Selecciono diferentes acciones
motrices e identifico las cualidades y los grupos motores que intervienen y coinciden en cada una
de ellas.
Cmo logro establecer relaciones

entre las diferentes expresiones y
las capacidades motrices que aplico para cada una de ellas?
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Seleccionar tcnicas propias de cada actividad, teniendo en cuenta el momento y la oportunidad de su ejecucin en beneficio de los resultados del grupo.
Generar estrategias para la prctica de una accin motriz acorde a las condiciones del momento y el contexto.
Asumir la toma de decisiones sobre los aspectos fundamentales de la actividad fsica para la formacin personal.
Docentes:
4.9. Grado noveno
50
Saber hacer
Establezco relaciones de empata

y buena convivencia con los compaeros para preservar y generar
diferentes posibilidades de juego.
Saber ser
Hace seguimiento y es consciente de los cambios corporales y de la personalidad, obtenidos

a travs de la prctica seleccionada.
Comprende la importancia de fortalecer las Ejecuta de manera planificada actividades mo- Muestra inters por establecer ambientes de
prcticas motrices como parte de los hbitos de trices, apropiadas a sus condiciones y caracte- respeto y relaciones de convivencia favorables
vida saludables.
rsticas corporales.
para la ecologa humana.
Saber conocer

Propongo actividades deportivas
y recreativas con mis compaeros,
con condiciones y reglas previamente acordadas.
Competencia motriz
Realizo rutinas de trabajo motriz,
de manera regular, disciplinada
y responsable como parte de mi
vida.
Por qu es significativo para mi

vida fortalecer mis competencias
motrices y principios y valores sociales?
Genero espacios de actividades de

grupo que propicien la ldica y la
ocupacin adecuada del tiempo
libre.

Reconozco mis potencialidades y
condiciones de mi personalidad
para hacer de la actividad fsica un
momento agradable y beneficioso
para mi vida.
Periodo 2
51
Saber hacer
Saber ser
Controlo la respiracin como Selecciono actividades que me ge- Reconozco las condiciones y valomecanismo para controlar movi- neren goce y ldica en mi tiempo res propias y del grupo y las resalto en los escenarios de juego.
mientos y gestos que pueden ge- de ocio
nerar dificultades en el grupo.
Genero espacios de convivencia y
Comprendo la necesidad de esta- disfrute a travs de la prctica de
blecer previamente y de comn juegos deportivos.
acuerdo las condiciones en la prctica de deportes individuales y de
conjunto.
Se apropia de las nociones conceptuales bsi- Planifica y participa con sus compaeros acti- Aprecia el trabajo colaborativo en la realizacas y los principios para la planificacin y eje- vidades motrices bsicas y complejas.
cin de actividades motrices bsicas y complecucin de una actividad fsica adecuada para
jas.
las condiciones del sujeto y el colectivo.
Saber conocer
Competencia motriz
Cul es la importancia de la prctica individual de actividades motrices en la salud de la comunidad

a la que pertenece?
Periodo 3
52
Saber hacer
Saber ser
Identifica las formas de la promocin de la sa- Realiza con eficiencia y agrado las actividades Es referente ante el grupo por la prctica regulud, postura e higiene corporal.
que contribuyen a establecer hbitos de vida lada y cotidiana de actividad fsica, orden, aseo
saludable y calidad de vida.
y alimentacin saludable.
Saber conocer
Comprendo las caractersticas del

juego y las pongo en prctica para
su realizacin.
Aplico procedimientos de actividad fsica y pausas de descanso

para controlar la fatiga en la realizacin de actividades fsicas.
Ejercito tcnicas de actividades

fsicas alternativas en buenas condiciones de seguridad.
Logro manejar los estados de an- Me preocupo por la formacin de

siedad, usando tcnicas de respira- hbitos de postura e higiene corcin y relajacin.
poral
Cmo fortalecer los hbitos de Competencia motriz

postura e higiene corporal?
Cuido mi postura corporal desde
principios anatmicos en la realizacin de movimientos.
Periodo 4
53
Grado: Dcimo
Organizo mi plan de actividad fsica, de acuerdo con mis intereses

y principios bsicos sobre salud y
calidad de vida.

Oriento el uso de tcnicas de expresin corporal para el control
emocional de mis compaeros, en
fsica.
Competencia motriz
Selecciono tcnicas de movimientos centralizados, que permitan
percibir los efectos de estos en mi
cuerpo.
Cmo ejercitarme en una rutina

diaria que me permita tener cuidado y respeto por mi cuerpo y
mis emociones?
Ajusto mis movimientos y emociones buscando el equilibrio y

bienestar, propiciando relaciones
interiores y con el otro de valores
y tica.
Practico actividades fsicas individuales y colectivas, bajo diferentes

condiciones del contexto: presin
tranquilidad, ruido silencio ,
consideracin.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Aplicar a mi proyecto de vida la prctica de la actividad fsica, fundamentada en conceptos tcnicos, cientficos y sociales.
Construir estructuras dinmicas y flexibles que permitan el desarrollo del ser desde el cuerpo, la mente y las emociones.
Asumir con autonoma la prctica cotidiana de la actividad fsica favoreciendo el cuidado de s mismo.
Docentes:
4.10. Grado dcimo
54
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Hago parte de las acciones institucionales que invitan al buen uso

del tiempo libre y la prctica de
una sana convivencia.
Identifica los diferentes juegos tradicionales y Aporta en la construccin y cumplimiento de Asume los juegos como un espacio para la rerecreativos para el uso adecuado del tiempo la norma en la realizacin de actividades recreacin, uso del tiempo libre y su desarrollo
libre.
creativas, contribuyendo al uso adecuado del humano.
tiempo libre.
Saber conocer
Participo en la planeacin y organizacin de los juegos de la institucin, estableciendo acuerdos para

su desarrollo.
De qu manera puedo hacer uso Competencia motriz

de mi tiempo libre para la trans- Participo en las actividades fsicas Realizo montajes dancsticos y
formacin de la sociedad?
prcticas ldicas para presentarlos
propuestas por la institucin.
en la institucin.
Elaboro mi plan de trabajo teniendo en cuenta fundamentos fisiolgicos, tcnicos y metodolgicos.
Periodo 2
Conoce la lgica interna de un plan de trabajo Propone su plan de trabajo especfico, que se Reconoce sus capacidades motrices y respeta
fsico acorde a sus capacidades, condiciones y implementa en rutinas diarias, para mejorar la de los dems.
necesidades.
su condicin fsica.
Saber conocer
55
Saber hacer
Conformo equipos de juego para participar en diversos eventos y contextos.
Saber ser
Diseo y realizo esquemas de movimiento aten- Realizo coreografas individuales y co- Defino con precisin
diendo a la precisin de un apoyo rtmico musical lectivas con el uso de diferentes ritmos y autonoma mi proyecto personal de acy de tiempo de ejecucin.
musicales, espontneos y adaptados.
tividad fsica, salud y
Aplico a mi vida cotidiana prcticas corporales alcalidad de vida
ternativas.
Competencia motriz
Identifica las prcticas corporales autctonas Demuestra capacidad para aplicar procedi- Aplica a su vida cotidiana prcticas corporales
y las adaptaciones que se pueden establecer y mientos y actividades fsicas que ayuden a me- saludables.
que contribuyen a mejorar la calidad de vida. jorar su calidad de vida.
Saber conocer
Cmo reconozco y
contribuyo en la construccin de prcticas
corporales autctonas y
alternativas?
Pregunta problematiza- Ejes de los estndares o lineamientos

dora
Periodo 3
56
Saber hacer
Saber ser
Comprendo la importancia de
construir en colectivo los elementos que hacen parte del bienestar
de la institucin y de la sociedad a
la cual pertenezco.
Identifica la lgica y los intereses de la prctica Aplica en situaciones de juego los fundamen- Fomenta la responsabilidad y la cooperacin
motriz individual y colectiva.
tos tcnicos y los principios de convivencia.
en la prctica de los juegos y deportes
Saber conocer
Valoro el tiempo de ocio para mi

formacin y tomo el juego como
una alternativa Importante.
Cmo puedo mejorar el pensa- Competencia motriz

miento tctico deportivo a partir Domino tcnicas y tcticas de Construyo y planifico acciones didel trabajo en equipo?
versas y dinmicas que permitan
prcticas deportivas especficas.
innovacin y creatividad en los
Aplico para mi vida cotidiana tc- hbitos de vida.
ticas que generen una cultura fsica y hbitos saludables.
Periodo 4
57
Grado: Undcimo
Saber hacer
Saber ser
Diferencia los fundamentos y principios de re- Propone juegos recreativos, tradicionales y de Adopta una actitud crtica ante las diferentes
creacin, ldica ocio, tiempo libre y ritmo, esta- ritmo, apoyados en condiciones y caractersti- propuestas de las actividades recreativas.
blecidos y espontneos, desde las condiciones cas especficas.
contextuales y poblacionales.
Saber conocer
Establezco con los compaeros indicadores que muestren las manifestaciones y hbitos del sujeto y
los grupos.
Participo en la organizacin y se- Concientizo a mis compaeros del

guimiento de actividades institu- buen uso del tiempo libre y el juecionales que ayuden al desarrollo go.
del ser.
De qu manera las prcticas re- Competencia motriz

creativas permiten potenciar el Hago parte de la construccin de
desarrollo humano y social?
festivales y rondas con los estudiantes de la institucin.
Periodo 1
Competencias:
Competencia motriz.
Objetivos:
Definir las prcticas cotidianas de hbitos de vida saludables segn intereses y aportes a su bienestar.
Elaborar propuestas de hbitos de vida personales y socializarlas con sus compaeros.
Asegurar la confianza y autonoma en la decisin de apropiarse actividades que favorecen el cuidado de s mismo.
Docentes:
4.11. Grado undcimo
58
Saber hacer
Establezco estrategias que muestren la cotidianidad institucional

y las opciones y propuestas de mejora
Saber ser
Diseo actividades para desarro- Demuestro con evidencias y re- Hago parte de la construccin del
sultados la importancia de asumir proyecto de vida de mis compaellarlas institucionalmente.
estilos de vida saludables.
ros.
Preparo presentaciones terico
prcticas, que motiven a la prctica motriz.
Establezco parmetros de medicin de las manifestaciones y relaciones entre los estudiantes que
participan en los encuentros deportivos.
Presento a la institucin el registro Me intereso en presentar propuesde los resultados presentados en tas que construyan y prevengan
las actividades deportivas.
situaciones de riesgo y conflicto
dentro del juego.
Cmo relaciono la prctica de- Competencia motriz

portiva con la salud del sujeto y el Utilizo tcnicas y metodologas
colectivo?
que me permitan observar y registrar los cambios fsicos y fisiolgicos durante la prctica deportiva.
Periodo 3
Demuestra con resultados y con apoyos con- Propone diferentes tipos de prcticas motrices Progresa en la adquisicin de hbitos saludaceptuales y cientficos los beneficios de asumir y los proyecta a su comunidad.
bles cotidianos y los proyecta en su contexto.
los hbitos de vida saludable.
Saber conocer
Competencia motriz
Cmo hago parte para la implementacin y participacin de los

estudiantes en las prcticas corporales para mejorar la calidad de
vida del sujeto y del contexto?
Periodo 2
59
Saber hacer
Saber ser
Saber hacer
Saber ser
Reconoce la promocin de la salud como estra- Planea y propone actividades motrices que Coopera y participa en actividades promociotegia para contribuir a la salud colectiva.
contribuyen al trabajo en grupo y a la proyec- nales de estilos de vida saludable respetando
cin del trabajo en comunidad.
los roles, la individualidad y el gnero.
Saber conocer
Asumo con autonoma y compromiso propio, o con los compaeros,

las decisiones sobre el momento
de juego.
Aplico mis conocimientos sobre

la relacin actividad fsica pausa -actividad fsica, en mi plan de
condicin fsica.
Uso tcnicas de expresin corpo- Cultivo hbitos de higiene postural y relajacin para controlar y ral, que contribuyan al mejoraexpresar mis emociones.
miento de mi calidad de vida.
Cmo puedo intervenir en la co- Competencia motriz

munidad para promocionar estilos Realizo actividades fsicas alternade vida saludable?
tivas siguiendo parmetros tcnicos, fsicos, de seguridad y ecolgicos.
Periodo Cuarto
Reconoce los cambios del sujeto presentados Aplica acciones que aportan al buen desarrollo Coopera y participa en juegos grupales respeen situaciones de juego en los deportes indivi- de las actividades.
tando los roles, la individualidad y el gnero.
duales y de conjunto.
Saber conocer
60
Los criterios y estrategias de evaluacin:
Recursos didcticos: tecnolgicos y bibliogrficos.
Para realizar una evaluacin que cumpla con lo anterior se deben tener en cuenta:
Autoevaluacin
Implementacin pedaggica y deportiva: pelotas, Coevaluacin
implementacin para gimnasia, instrumentos mu- Heteroevaluacin
sicales, implementos bsicos de medicin, juegos
de mesa (mdulos y fichas de construccin), imple- Igualmente tener en cuenta en la evaluacin los cognitivos, procedimentales y actimentos de uso recreativos e implementos de sea- tudinales.
lizacin.
Las estrategias y tcnicas de evaluacin que se sugieren para el rea son:
Infraestructura adecuada para las clases: saln, canchas, aulas de expresin corporal, parques y zonas Participacin y responsabilidad en clase
verdes.
Puntualidad en la entrega de trabajos: informes, talleres y consultas.
Puntualidad en las llegadas a clase.
Reproductor de sonido y video.
Exposicin y argumentacin coherente.
Capacidad de liderazgo.
Los procesos pedaggicos y didcticos definidos y apli- Racionalidad en el manejo de los recursos.
cados tienen que posibilitar la organizacin, dosificacin Manejo adecuado y considerado de la implementacin y los espacios.
y valoracin de la enseanza de la educacin fsica, re- Conservacin y cuidado de la naturaleza y servicios pblicos dentro de la institucin.
creacin y deporte, apoyados en las siguientes estrategias:
Realizacin de actividades en el medio natural, que tengan como finalidad aprender a desenvolverse en l, comprometindose con su cuidado y conservacin.
Conciencia y actividad.
Colaboracin con la seguridad y cuidado de los compaeros
Respeto por las normas establecidas en clase.
Sistematizacin.
Aumento gradual de las exigencias.
Utilizacin de estrategias de cooperacin en las actividades prcticas de clase.
Atencin individual y colectiva.
Utilizacin de la reglas y normas para la organizacin de situaciones colectivas
Fomento de la creatividad.
de juego.
Socializacin.
Conciencia ecolgica y social.
Para el desarrollo de procesos coherentes y prcticas pe- La evaluacin como proceso permanente e integral permite valorar el estado en el que
daggicas que permitan el desarrollo de las clases y los se desarrollan los distintos aspectos y componentes de trabajo curricular propio del
resultados y respuestas en los estudiantes, es necesario rea, tal como se plantea en el Decreto 1.290 de 2009.
contar con unas condiciones mnimas de recursos, como:
En este sentido, los criterios de evaluacin debern cumplir las caractersticas pro Talento humano idneo (criterios, compromiso, puestas en los lineamientos curriculares. Esto es, una evaluacin:
responsabilidad y tica) especialista en el rea y un Participativa.
conocimiento claro de las necesidades de los estu- Permanente.
diantes en esta etapa de desarrollo cognitivo, social Integral.
Flexible.
y motriz de los estudiantes.
Los recursos y estrategias pedaggicas
61
Los docentes realizarn una valoracin y definicin de indicadores, para determinar las condiciones cognitivas, motrices y de relacin que
pueden estar dificultando el aprendizaje de los
estudiantes y, de esta manera, establecer acciones pedaggicas ms precisas y que alcancen
los desempeos bsicos establecidos.
Los estudiantes que ingresan nuevos a las instituciones educativas presentarn planes de
nivelacin que les permita integrarse al proceso curricular del rea. Por lo tanto, se sugiere que el docente aplique talleres y haga un
acompaamiento y acercamiento ms permanente con el estudiante.
Superacin
Igualmente, se plantean actividades puntuales

para aquellos estudiantes que demuestran capacidades excepcionales y un desempeo superior en su aprendizaje, de manera tal, que se
permita profundizar en algunos temas y desarrollar actividades con un nivel se complejidad
mayor.
Las acciones de superacin no deben ser forzadas. Se aplican despus de una observacin y
registro permanente y sistemtico al estudiante para de esta manera establecer las acciones
de superacin, teniendo en cuenta las habilidades y la etapa de desarrollo del estudiante. Se
establecern planes de apoyo especficos que
atiendan al plan curricular establecido para el
Es pertinente el dilogo con los padres de fami- Para esto es importante que el estudiante y el grado especfico.
lia o acudientes de los estudiantes para acordar acudiente conozcan previamente el plan y la
compromisos y realizar un seguimiento ade- intencionalidad de este.
Actividades terico-prcticas, asignacin de
cuado del proceso formativo.
talleres, acompaamiento del docente, sustenSe aplicarn actividades terico-prcticas, taciones y otras estrategias que considere perasignacin de talleres, acompaamiento del tinentes el docente, de acuerdo al seguimiento
docente, registros de clases, sustentaciones y previamente establecido.
otras estrategias que considere adecuadas el
docente.
Es pertinente el dilogo con los padres de familia y acudientes de los estudiantes para pactar
Es pertinente el dilogo con los padres de fami- compromisos y realizar un seguimiento adelia y acudientes de los estudiantes para acor- cuado del proceso formativo.
dar compromisos y realizar un seguimiento
adecuado del proceso formativo.
Apoyo
Nivelacin
Planes de mejoramiento continuo
62
Actividades y procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza

obligatoria:
Aprovechamiento del tiempo libre.
La integracin curricular desde los proyectos de enseanza obligatoria se
constituyen en una oportunidad en la formacin de los estudiantes, ya que
permiten la articulacin de contenidos, actividades y procesos por medio de
los cuales se potencialicen las dimensiones del ser humano desde los intereses
y las necesidades de nios, nias y jvenes en beneficio de la comunidad en
general. El rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, con su proyecto
de aprovechamiento del tiempo libre, posibilita en su estructura curricular
procesos y actividades articuladoras como:
Hbitos y estilos de vida saludable: los estudiantes adquieren actitudes en

beneficio de su salud y promocin de adecuados hbitos de vida desde la
prctica motriz, nutricin, salud mental y social.
Reconocimiento y valoracin de s mismo: desde la promocin de valores
los estudiantes se reconocen en un contexto, adoptando posturas reflexivas

en cuando a la competencia axiolgica corporal.
Trabajo colaborativo: es indispensable para el entrenamiento de las

habilidades de trabajo en equipo y la relacin con el otro para las actividades
cotidianas.
Educacin ambiental.
El uso adecuado de los espacios y su conservacin, el cuidado del entorno y de
s mismo, la preservacin de los recursos naturales y la multiplicacin de estos
saberes en su comunidad.
Educacin sexual y construccin de ciudadana.
El cuidado y vivencia de su corporeidad, la adecuada relacin con los dems,
la expresin de las identidades y el respeto por las diferencias, en beneficio
del desarrollo personal y colectivo. As mismo, la expresin de las vivencias
corporales y sus sensaciones, permitiendo su valoracin en la construccin de
un ecologa humana sensata.
Valores y tica.
El respeto por el otro y la capacidad para entender los espacios que ocupa,
pensamientos, expresiones corporales y emocionales; que a travs de un trabajo
colectivo favorecen la sana convivencia
Desde todas las reas del saber.
Como una oportunidad para aplicar metodologas activas, participativas y
creativas que propicien el disfrute de nuevos aprendizajes.
63
5. Integracin curricular
64
6. Atencin de estudiantes con

necesidades educativas especiales
Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el
documento No.1 de la coleccin.
7. Referencias bibliogrficas
Arboleda, R. (2010). Las expresiones motrices y la construccin de ciudadana:
Una reflexin desde las experiencias significativas. Educacin Fsica y Ciencia,
12, 13-23.
Bustamante, S., Arteaga, C., Gonzlez, E., Chaverra, B., y Gaviria, D. (2012). La
motricidad cotidiana en la cultura corporal de nios y nias de quinto grado de
una institucin educativa de la ciudad de Medelln. Revista Educacin Fsica y
Deporte, 31(2), 1069-1076.
Camacho, H., y Bolvar, C. (2004). Programas de educacin fsica para la bsica
primaria. Armenia: Kinesis.
Camacho, H., Castillo, E., y Monje, J. (2007). Educacin Fsica: programas de 6 a
11. Una alternativa curricular. Armenia: Kinesis.
Chaverra, B., Gaviria, D., Gonzalez, E., Uribe, I., Daz, J., Padierna, J., y
Bustamante, S. (2010). Estndares bsicos de competencia para el area de Educacin
Fsica, Recreacin y Deporte en el departamento de Antioquia. Medelln: Secretara
de Educacin para la Cultura de Antioquia.
Contreras, O. (1998). Didctica de la Educacin Fsica: un enfoque constructivista.
Barcelona: INDE Publicaciones.
Gmez, M. (2013). Estructura y dinmicas de las Mesas de Educacin Fsica de
Medelln en relacin con los procesos de formacin permanente de maestros.
Revista Educacin Fsica y Deporte, 32(1), 1289-1298.
Lpez, V. (2000). Buscando una evaluacin formativa en educacin fsica.
Anlisis crtico de la realidad existente, presentacin de una propuesta y anlisis
general de su puesta en prctica. Apunts: Educacin Fsica y Deportes(62), 16-26.
Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Lineamientos curriculares de Educacin
Fsica, Deporte y Recreacin. Bogot: MEN.
Ministerio de Educacin Nacional. (2010). Orientaciones pedaggicas para la
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Bogot: MEN.
Moreno, W. (2007). El cuerpo en la escuela: los dispositivos de la educacin. En

B. Chaverra, y I. Uribe (Edits.), Aproximaciones epistemolgicas y pedaggicas
a la Educacin Fsica. Un campo en construccin (pgs. 149-175). Medelln:
Funmbulos.
Morn, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars:
UNESCO.
Repblica de Colombia (2004). Ley 934. Por la cual se oficializa la Poltica de
Desarrollo Nacional de la Educacin Fsica y se dictan otras disposiciones. Colombia:
Congreso de la Repblica.
Salinas, M. (2013). La evaluacin de los aprendizajes en la universidad. Obtenido
de http://docencia.udea.edu.co/vicedocencia/documentos/pdf/evaluacion.pdf
Uribe, I. (2007). Teoria y prctica de la Educacin Fsica. En B. Chaverra, y I.
Uribe, Aproximaciones epistemolgicas y pedaggicas a la Educacin Fsica. Un
campo en construccin (pgs. 11-22). Medelln: Funmbulos.
Uribe, I., Gaviria, D., Arteaga, C., Cevallos, D., Londoo, J., Castao, I., y
Chaverra, B. (2010). Gua curricular para la Educacin Fsica (Segunda ed.).
Medellin: Universidad de Antioquia.
65
Ministerio de Educacin Nacional. (2012). Documento gua. Evaluacin de

competencias. Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Obtenido de http://www.
mineducacion.gov.co/proyectos/1737/article-310888.html>
66

11 Educacion Fisica

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

11 Educacion Fisica

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Expedicin Currculo

Documento orientador sobre lo que los maestros deben

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Documento No. 11. El plan de rea de Educacin Fsica, Recreacin y Deportes

Con el mensaje Medelln construye un sueo maestro, presentamos a toda la

Documento No.1. El plan de estudios de la educacin formal: orientaciones

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Documento No. 7. El Plan de rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa,

Constitucin Poltica y Democracia.

Esperamos que esta propuesta contribuya al desarrollo de la gestin acadmica

Secretaria de Educacin de Medelln

Identificacin del plantel y del rea.

Estado del rea

Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Resumen de las normas tcnico-legales.

4.10. Grado dcimo

4.11. Grado undcimo

Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

1. Identificacin del plantel y del rea.

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Teniendo en cuenta lo anterior, la programacin curricular debe estar ajustada

1. Contribuir al desarrollo equilibrado del individuo y de la sociedad sobre la

Afianzar el desarrollo personal, social y cultural adquirido en el nivel de

primaria fue la psicomotricidad, las funciones perceptivo motoras, la gimnasia

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Se reconocen otras prcticas culturales como posibilidad de implementacin en

Las dinmicas de las Mesas de trabajo, que conforman la estructura del

3.2. Fundamentos pedaggicosdidcticos

a los entornos y caractersticas poblacionales, sin perder de vista el enfoque

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Si la educacin fsica, como disciplina pedaggica, es la ciencia y el arte de ayudar

Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.

Esto exige la formacin de actitudes y modos de actuar que otorguen

Es pertinente entonces que la educacin fsica como prctica pedaggica, al

La educacin fsica adquiere unas particularidades que la diferencian de otras

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Orientaciones didcticas: estilos de enseanza

Estilos de enseanza tradicionales.

Estilos de enseanza tradicionales. Se caracterizan por el control permanente

Instruccin directa: se caracteriza porque el profesor ofrece la respuesta

ante un problema motriz determinado. Las decisiones sobre contenidos,

Enseanza recproca: se caracteriza por el momento de la evaluacin. Los

estudiantes organizados por parejas o tros realizan observaciones a sus

de dos estudiantes, lo que supone una mayor participacin de los mismos.

Organizacin por grupos: la organizacin por grupos se realiza a partir

de los niveles de aptitud de los estudiantes. Esta diferenciacin permite

El descubrimiento guiado: se fundamenta en los procesos cognitivos que

pueden desarrollarse en la prctica de la educacin fsica. El profesor no

La enseanza en pequeos grupos: los grupos estn organizados por ms

EL PLAN DE REA DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTES

Autoevaluacin. La autoevaluacin es la valoracin que hace cada

individuo sobre su actitud y su propio desempeo en clase, a partir de

Coevaluacin. Corresponde a la evaluacin realizada por grupos de

personas sobre una actividad, desempeo o productos de uno de sus

Heteroevaluacin. Es la evaluacin realizada por una persona, generalmente

el profesor al estudiante. En educacin fsica el profesor deber evaluar no

3.3. Resumen de las normas tcnico - legales