UNIVERSIDAD

Manual de Evaluacin
TCNICA DE
Educativa
MACHALA
ESTUDIOS
SOCIALES

ALUMNOS:
DOCENTE:
JHON
Lcdo.
Rubn
HENRRY
Federico
PILLACELA
GUEVARA
Zapata P.
ANDRES
DELFIN
MACHALA
RIVERA PARRA

Ao
Lectivo
2014
EL ORO

ECUADOR

Evaluar es Valorar

CONCEPTO DE EVALUACION.

Manual de Evaluacin Educativa

Evaluacin es un proceso que consiste en examinar ciertos objetivos y eventos

a la luz de normas especficas, con el fin de adaptarlos a la toma de decisiones
(Paulson, 1978).
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por
finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran
especificado al inicio del PEA, por ello decimos que es un proceso
sistemtico y continuo.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN.
En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la
evaluacin nos permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido
o no, lo que servir para retomar aquellos que no fue asimilado por los
alumnos, reforzar los xitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el
futuro, para lo cual ser conveniente introducir el cambio para mejorar la
calidad de enseanza.

CUNDO EVALUAR?
Existen tres momentos de la evaluacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, cada momento tiene distintos objetivos. Pero todos con la misma
finalidad retroalimentar y tomar decisiones en el PEA.

Evaluacin Diagnostica: Se utiliza antes de iniciar el proceso de enseanzaaprendizaje o de una unidad. Estas a su vez exploran y reconocen la situacin
real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Por lo tanto sirve
para detectar las carencias de cada estudiante, revelando los campos de
mayor preparacin o inters en el grupo con la finalidad de detectar los puntos
confusos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Para esto se pueden
utilizar una lluvia de ideas, un examen escrito entre otros.

Manual de Evaluacin Educativa

Evaluacin Formativa O Procesual: Se habla de evaluacin formativa,

cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo
alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los
educandos. (Coello, 1995). Este es uno de los momentos de la evaluacin
ms importantes ya que se verifica si se estn logrando los objetivos
planteados, si no es as se puede revisar los contenidos y cambiar las
estrategias. Adems con la evaluacin formativa el docente va formando a los
alumnos, retroalimenta el aprendizaje obtenido, informa a los estudiantes
del desarrollo que han tenido en el PEA, con la finalidad de tomar decisiones
para mejorar su aprendizaje, se recomienda emplearla durante todo el PEA
para ver los logros de los alumnos e informales en que deben poner ms
empeo.
La evaluacin formativa es una de las tapas ms importantes dentro del
proceso de enseanza-aprendizaje ya que en ella te permite ir verificando
como

van

tus

alumnos

gracias

que

es

una evaluacin continua

supervisa en todos los momentos del proceso educativo y con esto se puede
dar cuenta de lo que se aprendido y lo que no permitiendo desarrollar nuevas
estrategias para que todos los alumnos obtengan un mismo nivel de
conocimiento.

EVALUACION SUMATIVA: Es la que cuantifica los resultados alcanzados por

el alumno en el proceso de aprendizaje. Determina el logro de los objetivos,
efectividad del aprendizaje despus que se lo ha realizado. Es decir que tiene
como propsito asignar una calificacin al alumno que refleje la proporcin de
objetivos logrados en el alumno por eso es aplicada al finalizar el hecho
educativo.

AGENTES DE LA EVALUACIN
La clasificacin de la evaluacin segn sus agentes son los siguientes:

Manual de Evaluacin Educativa

Heteroevaluacion: Tal como el nombre lo seala, es la evaluacin realizada

por un sujeto o institucin externos al grupo evaluado y es la que
tradicionalmente se ha aplicado a lo largo de la historia de la educacin.
Autoevaluacin: Es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a
una tarea determinada: significa describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el
propio trabajo respecto al de los dems, y qu puede hacer para mejorar.
Coevaluacin: Consiste en que una persona evala lo que otra ha realizado.
Es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde
el docente es quien, disea, planifica, implementa y aplica la evaluacin y
donde el estudiante es slo quien responde a lo que se le solicita

QUE SON LAS TECNICAS?

Las tcnicas son un conjunto de acciones o procedimientos que

conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje
de los estudiantes; es decir que para poder evaluar se requiere hacer
uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin,
cuantitativa

cualitativa,

as

como

los

instrumentos

ms

representativos de ellas.
La eleccin de una determinada tcnica determinar no slo el proceso y la
metodologa de la evaluacin, sino tambin su validez y fiabilidad, por no hablar
de cientificidad u objetividad. Es responsabilidad del evaluador o del equipo
seleccionar las tcnicas ms apropiadas para cada caso. De una eleccin
correcta depender en alto grado el xito de la evaluacin.A continuacin
mostraremos tres grupos de tcnicas:
Tcnica de observacin
Tcnica de interrogatorio
Tcnica de resolucin de problemas

Manual de Evaluacin Educativa

Tcnica de
Observacin

TCNICA DE OBSERVACIN
"Un conjunto de registros de incidentes de comportamiento que tienen lugar en el
curso normal de los acontecimientos y que son destacados como significativos para
describir modelos de desarrollo". (Knapp, 1965)

Manual de Evaluacin Educativa

Si nos reducimos al mundo escolar; la observacin es una tcnica muy

adecuada para obtener informacin acerca de los alumnos y de los profesores
respecto a sus comportamientos habituales o no, relaciones, actividades,
discusiones, decisiones, participaciones, reacciones los cuales son difciles de
evaluar con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los
recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza. Con ella se
puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Ventajas y limitaciones
Su mayor ventaja es proporcionar una descripcin del comportamiento real en
situaciones naturales. Adems de compilar descripciones del comportamiento
ms caracterstico de los alumnos, los registros anecdticos hacen acopio de
evidencia de aquellos comportamientos que son excepcionales, pero
significativos.
El mantener estos registros en forma sistemtica durante nuestro desempeo
como docentes, nos familiariza ms con la observacin y acrecienta nuestra
conciencia de dichos comportamientos nicos.
La limitacin principal es el tiempo que requieren para su elaboracin. Este
inconveniente puede salvarse restringiendo las observaciones y los informes
como lo sugerimos anteriormente. Se debe elaborar un plan realista de
registros. Este plan puede realizarse conjuntamente con otros docentes, para
poder cotejar, en un tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y
mejorar de esa manera las posibles interpretaciones y tomar decisiones en
comn sobre la forma de intervencin docente, si es que se considera
necesario.
Otra dificultad radica en su dudosa objetividad. Lo ideal es lograr una serie de
"instantneas" verbales que representen con precisin la conducta observada.
En la observacin, en alguna medida entran en juego nuestros prejuicios,
expectativas, ideas previas. La prctica en realizar estas observaciones, tiende
a reducir al mnimo su presencia, ya que el docente va tomando conciencia de
cmo juegan sus concepciones personales, pero son imposibles de evitar por
completo. Este riesgo puede contrarrestarse con un plan de observaciones a

Manual de Evaluacin Educativa

realizarse conjuntamente por dos o ms profesores que comparten los mismos

grupos de alumnos.
Tambin hay que tener en cuenta los escenarios en los que se desarrollan las
actividades. Los laboratorios, talleres, espacios de "recreo" o de pausa en las
actividades de enseanza y de aprendizaje, suelen ser ms ricos para observar
algunos tipos especficos de comportamiento. En cambio si lo que queremos
documentar tiene que ver con reacciones en situaciones de tensin, o de
mayor exposicin, o de participacin social, los debates, discusiones o
exposiciones orales en clase, presentan un mejor marco para su observacin.
No podemos dejar de tener en cuenta que no es conveniente realizar ningn
tipo de interpretacin general y recomendaciones relativas a intervenciones
docentes, hasta tanto se haya obtenido una muestra razonablemente adecuada
(en cantidad y calidad) de comportamientos.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

Registros Anecdticos
Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes de los
alumnos en situaciones cotidianas, a su vez deja constancia de las
observaciones realizadas acerca de las actuaciones ms significativas de los
alumnos en el PEA.
VENTAJAS:
-

Contribuye con informacin complementaria a los datos cuantitativos

obtenidos con otros instrumentos.

No se deja a la memoria el registro de hechos o acontecimientos

importantes para la evaluacin del aprendizaje.

Se visualiza el logro de objetivos.

DESVENTAJA:

Manual de Evaluacin Educativa

En manos de un observador poco experimentado puede hacer malas

interpretaciones

de

lo

divisado

asentarlas

como

hechos

acontecimientos.

RECOMENDACIONES:
-

Debe hacerse uso de este instrumento slo en aquellas reas del

comportamiento donde no puedan valorarse con otros instrumentos

como en trabajos fuera del aula.

Hay que Considerar que este instrumento ser utilizado para observar
cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para
evaluar procesos y productos.

MODELO:

Observado: Delfn Rivera

Fecha: 15/11/2014

Hora: 11 am
Observador: Lcdo. Jaime Estrada

Lugar: Patio de la institucin

Contexto, situacin: Durante una clase de Geografa, Tipos de suelos

Incidente, ancdota: El observado, tras encontrar varios tipos de rocas, empez a lanzarlas a
las mochilas de sus compaeros que se encontraban en otro sitio.
Observaciones: Sus compaeros, los dueos de las mochilas decidieron cargarlas para
evitar ms inconvenientes y seguir realizando el trabajo.

Cuadro De Participacin

Manual de Evaluacin Educativa

Mediante el cuadro de participacin se elabora un registro de la frecuencia con

que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema,
presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el
problema, aplican lo aprendido a un problema real, etc.
VENTAJAS:
-

Puede llevarse un registro del avance de los estudiantes en relacin a la

forma como se desarrollan para expresar sus ideas.

Permite observar cmo el estudiante logra integrar, exponer, organizar y
analizar la informacin.

DESVENTAJA:
-

Puede resultar difcil registrar con precisin la participacin de los

alumnos en grupos numerosos.

Este instrumento muestra quienes participan y quienes no, pero no
revela las causas.

RECOMENDACIONES:
-

Plantear las oportunidades y el registro de la participacin debe ser igual

para todos los estudiantes.

El formato debe ser sencillo para poder anotar de manera rpida.

Manual de Evaluacin Educativa

UNIDAD I
PARTICIPACIN
NOMBRES:
Aguirre Mnica
Buele Mara
Crdova Byron

1.
2.
3.
4.

Aporta con ideas vinculadas al tema.

Presenta de informacin extra a la clase.
Plantea ejemplos para explicar.
Solucin al problema o interrogante en cuestin.
5. Aplica lo aprendido a un problema real.
Modelo:

Manual de Evaluacin Educativa

Tcnica de
Interrogatorio

TCNICA DE INTERROGATORIO

Manual de Evaluacin Educativa

En forma general esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos

mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral
para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su
opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los
contenidos del programa de estudio.
Una caracterstica importante de este ejercicio cuando se lo aplica grupalmente
es que cada participante est en libertad de contestar o no a las preguntas que
se formulen. En caso de que el entrevistado se niegue a contestar una
pregunta, los dems integrantes del grupo debern aceptar sin protestar.
(Habilidades Docentes )
Finalidad y Estructuracin
La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemtica y ordenada,
informacin acerca de la poblacin con la que se trabaja. Se considera que al
utilizar esta tcnica, el evaluador, tiene que considerar dos caminos
metodolgicos generales: estar plenamente convencido de que las preguntas
se pueden formular con la claridad suficiente para que funcionen en la
interaccin personal que supone el cuestionario y dar todos los pasos posibles
para maximizar la probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las
preguntas. Los datos que se pueden obtener con un cuestionario pertenecen a
tres categoras:
A.

Hechos (datos actuales) relativos: a) al domino personal de los

individuos que forman el grupo social estudiado: por ejemplo, edad, nivel
educativo. b) al dominio del ambiente que le rodea: por ejemplo, vivienda,
relaciones familiares, de vecindad, de trabajo, etc.; c) al dominio de su
comportamiento (reconocido o aparente).
B.

Opiniones, a las cuales se suman los niveles de informacin, de

expectacin, etc., todo lo que uno podra llamar datos subjetivos.

C.

Actitudes y motivaciones y sentimientos, todo lo que empuja a la accin,

al comportamiento, y est a la base de las opiniones.

Manual de Evaluacin Educativa

D.

Cogniciones, es decir ndices de nivel de conocimiento de los diversos

temas estudiados en el cuestionario. Revela el grado de confianza a conceder

a las opiniones sobre juicios subjetivos.
Recomendacin
-

Intencionalidad de la entrevista
Preguntas pertinentes
Formular una pregunta a la vez, y no varias
Preguntas claras y breves
Procurar un clima emocional positivo
Capacidad de escucha emptica
Hacer los reflejos y atingencias a tiempo
Cerrar la entrevista con gratitud.

INSTRUMENTOS PARA EVALUAR

CUESTIONARIO
Este instrumento esta integrado con preguntas previamente estructuradas
sobre una temtica especfica que desee explorarse, las cuales puede
presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Un cuestionario consiste
en un conjunto de preguntas en donde el estudiante que responde, proporciona
por escrito informacin sobre s mismo o sobre un tema dado.
La combinacin de los cuestionarios de preguntas abiertas o

cerradas,

debidamente construidas, resulta muy enriquecedora pues proporciona

informacin cuantitativa y cualitativa.
VENTAJAS:
-

El cuestionario puede aplicarse simultneamente a ms de una persona

(por grupo).
Es de fcil Aplicacin.

DESVENTAJA:

Manual de Evaluacin Educativa

La concordancia de las respuestas en las preguntas abiertas debido a la

asimilacin relativa de conceptos.

La adecuacin del lxico en quienes realizan el cuestionario.

RECOMENDACIONES:
-

Seleccionar el tipo de cuestionario a utilizar (de preguntas abiertas,

cerradas o combinado) de acuerdo a los fines y utilidad que se pretenda

dar a los resultados.

Asegurarse el nivel de comprensin de quien realiza el cuestionario y

tener en cuenta la terminologa empleada.

Indicar las normas de su aplicacin

MODELO:

ENTREVISTA

Manual de Evaluacin Educativa

Este instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo (cara a

cara), mediante la relacin que se establece entre dos individuos; en donde
uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee informacin, de la cual el
entrevistador solamente le solicitar la que sea til para los fines que se
persigan al aplicar el instrumento, orientndose por lo general con un guin o
una serie de preguntas.
VENTAJAS:
-

Se diferencia del cuestionario, ya que con la entrevista se puede obtener

informacin que difcilmente se obtendra con otros instrumentos, por
ejemplo: permite la percepcin de emociones, creencias e intereses del

alumno mediante expresiones faciales, corporales y tono de voz.

Utilizar este instrumento puede contribuir a crear una relacin de
confianza entre docente y alumno.

DESVENTAJA:
-

Al querer aplicar a una poblacin grande, se hace necesario un equipo

de entrevistadores.
La interpretacin de las respuestas puede leerse de diferente forma,
segn el criterio de la persona que haga el vaciado de la informacin.

RECOMENDACIONES:
-

Elaborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesarias.

Se recomienda utilizar preguntas que permitan que el entrevistado
proporcione informacin verdica.

ENTREVISTA
FECHA:_____________________
ENTREVISTADOR:___________
NOMBRE DEL ENTREVISTADO:____________
SEXO:___ EDAD:___ GPO: ____ ASIGN:_____________________
OBSERVACIONES
Pregunta N 1 ______________
Respuesta ______________
Pregunta N 2 ______________
Respuesta ______________
Manual de Evaluacin Educativa

Manual de Evaluacin Educativa

Tcnica Del
Debate

Tcnica de debate.

Manual de Evaluacin Educativa

Tcnica de

debate o discusin dirigida que implica controversia entre los

puntos de vista de algn tema. Integrado, por dos o ms participantes cuyas

opiniones sobre un mismo tema son opuestas, en presencia de un moderador,
Su objetivo es mostrar al pblico diferentes opiniones contrastadas sobre un
tema.
Un debate es un acto de comunicacin, el que ser ms completo y complejo a
medida que los argumentos expuestos vayan aumentando en cantidad y en
solidez de motivos. La finalidad directa de un debate es exponer y conocer las
posturas,

bases

argumentos

funcionales,

de

las

distintas

partes.

Indirectamente puede cumplir un rol de aprendizaje y enriquecimiento para

quienes participan en un debate, pueden eventualmente cambiar a otra postura
o profundizar y enriquecer la propia, aunque eso no es la finalidad o el
principal.
Un debate es una discusin o combate verbal entr dos o ms personas sobre
un tema que para ellos es controvertido o importante. Es usado para saber
quin de dos o ms partes tiene la razn sobre un tema o mejores
fundamentos para alguna situacin. Los debates son usados comnmente para
saber el tipo de ideologa de los debatientes, especialmente polticos o
religiosos. Un debate se considera ganado, dependiendo de la situacin, por el
debatiente que ms fundamentos tiene en sus propuestas, ideologas y
pensamientos.
Normas para realizacin.
Quienes van a debatir debern conocer plenamente el tema a debatir. Durante
el debate el moderador debe:

Poner en consideracin el objetivo del tema.

Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.

Describir la actividad.

Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los

participantes.

Manual de Evaluacin Educativa

Desempear durante la discusin el papel de moderador.

Al terminar el debate, el secretario tratar de llegar al consenso sobre

las conclusiones.

Dar a conocer el objetivo de la realizacin del debate.

Poseer buena informacin.

Instrumento:
LISTA DE COTEJO.
Consiste en un listado de aspectos a evaluar contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc, al lado de los cuales se puede calificar O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda un puntaje, una nota
o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.

VENTAJAS
-

Permite la observacin y descripcin de distintas habilidades y actitudes.

Dan cuente de logros y dificultades del alumno/a en relacin con los
objetivos planteados

DESVENTAJAS
-

No permite realizar ningn comentario sobre lo observados.

No se puede apreciar los grados de las conductas.

RECOMENDACIONES
-

Este instrumento debe ser adaptado a la situacin requerida

Manual de Evaluacin Educativa

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se

le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin
o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

1.

Bibliografa

Coello, J. (1995). Obtenido de CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA

EVALUACIN:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/2/2.pdf

Manual de Evaluacin Educativa

Knapp. (1965). Tema 4. Obtenido de Tecnicas y los instrumentos de

evaluacion:
http://roble.pntic.mec.es/~agarci19/asignatura/temacuatro.htm

Manual de Evaluacin Educativa