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LIBRAS E O PROCESSO DE ALFABETIZAO

PROBLEMTICA:
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino
Fundamental, surge ento a seguinte problemtica: como
processo de alfabetizao de qualidade ao aluno surdo

oferecer

um

incluso no Ensino

Regular e o papel do intrprete dentro de uma realidade excludente no sistema


atual de ensino do pas, do qual existem tantos segregados?

OBJETIVOS
Objetivo geral:

Pesquisar, analisar e descrever os processos da alfabetizao em


LIBRAS, com alunos que tem deficincia auditiva.

Objetivos especficos:

Descrever o processo da alfabetizao;

Verificar e sistematizar o tempo depreendido no processo da


alfabetizao;

Observar e determinar o papel do intrprete no processo de


alfabetizao.

JUSTIFICATIVA

Partindo do pressuposto que

igualdade de oportunidade e educao

para todos, muito se tem questionado como esta sendo a escolarizao do


aluno surdo, e como se procede o processo de alfabetizao de maneira que
no seja excludo essas crianas no sistema educacional de ensino. O ensino
de LIBRAS vem sendo reconhecido devido

a sua importncia, sendo

necessrio aplicar metodologias que desenvolva a comunicao de maneira


efetiva na comunidade escolar, pois essa lngua viva e de fundamental
importncia para fortalecimento da identidade surda no Brasil.
Por haver a necessidade de todos (contexto escolar e comunidade) de
conhecer e entender LIBRAS que se faz uma maior reflexo no contexto da
educao. A criana surda tendo acesso a sua lngua natural, ou seja, a lngua
de sinais e fazendo a juno da Lngua Portuguesa, ela se desenvolve
integralmente, pois tem inteligncia semelhante de pessoas ouvintes e o
professor precisa conhecer e estar preparado para atender a essa necessidade
buscando auxlio com o intrprete.
Pensando assim, este artigo ir possibilitar essa reflexo da
comunidade e do contexto escolar que o indivduo surdo est inserido.
atravs da linguagem que a criana percebe o mundo e constri sua prpria
concepo. Porm. Devido a ausncia de surdez, a criana aprende atravs
de outros mtodos que so aplicados pelo discente. Uma vez que o professor,
frente essa realidade, tenha o conhecimento de libras, de modo que facilite
sua prtica pedaggica.

UNIVERSIDADE PAULISTA UNIP INTERATIVA


Rosngela Jorge de Oliveira

RA 1206736

Hudson Renato Nascimento Silva

RA 1215525

Maria Regina Gomes da Silva

RA 1213084

Zenaide AP de J. Salvador

RA 1206409

Ediane Duarte Alexandre de Souza

RA 1213075

A EDUCAO INCLUSIVA DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR E A


ATUAO DO INTERPRETE

Pimenta Bueno
2014

Rosngela Jorge de Oliveira

RA 1206736

Hudson Renato Nascimento Silva

RA 1215525

Maria Regina Gomes da Silva

RA 1213084

Zenaide AP de J. Salvador

RA 1206409

Ediane Duarte Alexandre de Souza

RA 1213075

A EDUCAO INCLUSIVA DO ALUNO SURDO NO ENSINO REGULAR E A


ATUAO DO INTERPRETE
Projeto apresentado a Universidade Paulista UNIP INTERATIVA como
requisito para elaborao da monografia de concluso do Curso de Pedagogia
sob Orientao do Prof______________________.

Pimenta Bueno
2014

SUMRIO

1 PROBLEMA .............................................................................................
2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................
3 OBJETIVOS .............................................................................................
3.1 Geral
3.2 Especficos
4 HIPTESE ..............................................................................................
5 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................................
6 METODOLOGIA
7 CRONOGRAMA ..........................................................................
REFERNCIAL TERICO

1 PROBLEMA:
Diante da atual realidade do aluno surdo incluso no Ensino Fundamental, surge
ento a seguinte problemtica: como oferecer ao aluno surdo uma incluso de
qualidade, da qual amparada por lei, presente no processo ensino
aprendizagem dentro de uma realidade excludente no sistema atual de ensino
do pas, do qual existem tantos segregados?
2 JUSTIFICATIVA
Ultimamente tem se visto diversas transformaes no mbito educacional,
cultural e social atravs de polticas pblicas. E baseado nestas mudanas,
vem surgindo, a passos longos, avanos nas propostas educacionais para os
alunos inclusos no ensino regular. Mesmo havendo diversas pesquisas e
debates sobre o tema, a comunidade surda ainda no alcanou o esperado, ou
seja, uma incluso de verdade onde o surdo possa se desenvolver de maneira
integral no cotidiano escolar do ensino regular. A falta de profissionais na rea
ainda um dos principais motivos dos quais afetam o processo escolar.
Pensando nessa segregao deve se levar em conta o que leva a um ensino
de qualidade, presente na lei, sempre respeitando suas condies
socioeconmicas, culturais e sua regionalidade, pois o aluno surdo possui
algumas dificuldades ( dificuldades essas, devido a sua falta de linguagem),
porm suas potencialidades so bem aflorada, basta ser reconhecida e
aproveitada, bem como as dificuldades encontradas no seio familiar.
Baseado nesse contexto, surge ento a necessidade de investigar o processo
educacional dos alunos surdos no ensino regular, bem como o papel do
professor intrprete em sala de aula observando quais fatores contribuem para
atual realidade da incluso do aluno com surdez na escola, levando em
considerao a grande defasagem de conhecimento comparada ao ouvinte,
pois o surdo tem uma dificuldade enorme quando se trata da escrita da lngua
portuguesa, sendo ela, considerada uma segunda lngua para essa clientela.
Diante desta realidade, surge ento, alguns pontos relevantes de como se
procede esta aprendizagem no mbito escolar como: a comunicao entre
alunos surdos e ouvintes? Sua aprendizagem no desenvolvimento escolar?
Quais os mtodos utilizados pelos professores para atender as necessidades
educacionais dos alunos surdos? De quais recursos dispe, bem como, a
disponibilidade de uma equipe de apoio especializada para subsidiar a sua
prtica docente dentre atuao constante dos pais como parceiros do
processo ensino-aprendizagem? Quais os diversos desafios que a escola
precisa para o atendimento educacional do aluno surdo? Qual a importncia

do intrprete presente na sala de aula e sua contribuio para a progresso do


aluno?
3 OBJETIVOS
3.1 Geral:

Refletir sobre a educao inclusiva, pensando a real situao dos


alunos surdos inclusos em turmas de ensino regular e como realizado seu
desenvolvimento no processo ensino aprendizagem e a atuao do professor
intrprete.
3.2 Especficos:

Investigar o processo educacional dos alunos surdos no ensino regular;

Analisar o papel do professor intrprete em sala de aula;

Analisar as dificuldades do aluno surdo diante LIBRAS,(L), sua primeira


lngua e a
lngua Portuguesa na sua modalidade escrita como segunda
lngua (L).

4 HIPTESES
O MEC/SEESP (2007) prope atravs da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva Inclusiva uma educao significativa e de qualidade
em que todos os alunos surdos tenha um aprendizado diferenciado, ou seja
uma prtica bilngue onde essa clientela tem a oportunidade de receber uma
educao bilngue sendo LIBRAS sua primeira lngua e lngua portuguesa na
sua modalidade escrita como segunda lngua, levando em conta suas
limitaes decorrente da falta de linguagem, e valorizando suas condies de
igualdade para sua formao pessoal enquanto seres
dotados de
potencialidades e habilidades das quais o preconceito e discriminao no
esteja presente.

5 FUNDAMENTAO TERICA
5.1 Educao Inclusiva
Infelizmente, algumas pessoas da sociedade, ainda acham que os surdos so
pessoas incapazes de aprender, que precisam ser normalizados, tratados,
curados. Devido ao fato que, por muitos anos, foram e ainda so
marginalizados, marcados pelo preconceito de que Surdos s podero ter

sucesso na vida se forem ensinados a ouvir, atravs de prteses auditivas e


implantes cocleares, leitura labial e treinamentos vocais constantes por
fisioterapeutas. Porem, estes mtodos arcaicos esto sendo deixados de
lado, pois no contribuem com nada em sua aprendizagem. Isso aconteceu
devido ao oralismo (uma metodologia utilizada no passado, onde os surdos
tinham que aprender a falar, assumindo a posio de D.A - deficiente auditivo).
Damsio (2007) afirma que:
As escolas comuns ou especiais, pautadas no oralismo, visam capacitao
da pessoa com surdez para que possa utilizar a lngua da comunidade ouvinte
na modalidade oral, como nica possibilidade lingstica, de modo que seja
possvel o uso da voz e da leitura labial, tanto na vida social, como na escola.
O oralismo, no conseguiu atingir resultados satisfatrios, porque, de acordo
com S (1999), ocasiona dficits cognitivos, legitima a manuteno do fracasso
escolar, provoca dificuldades no relacionamento familiar, no aceita o uso da
Lngua de Sinais, discrimina a cultura surda e nega a diferena entre surdos e
ouvintes.(p. 19).
Strobel (2007) argumenta: Quem esse Sujeito Surdo? Qual sua identidade?
Das vivncias visuais ou da imposio oralizada? De fato, quanto mais insistem
em colocarem 'mascaras' nas suas identidades e quanto mais manifestaes
de que para os surdos importante falar para ser aceitos na sociedade, seno
eles ficam nas suas prprias sombras, medos, angstias e ansiedades, as
opresses das prticas ouvintistas so comuns na histria passada e presente
para o povo surdo.
Porem, j existem outras prticas metodolgicas que esto sendo inseridas
pela comunidade surda no contexto scio-histrico-cultural do pas, atravs
das polticas pblicas. Com a Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002, da qual
veremos adiante, esta questo fica bem esclarecida ao promover mudanas
nas relaes polticas, sociais e educacionais, onde surgem novas concepes,
das quais oportunizam debates, estudos e pesquisas sobre o assunto atravs
das Comunidades Surdas existentes no mundo e no Brasil (FELIPE,1997).
Segundo o MEC (2007), a incluso do aluno surdo na escola no poderia
jamais ser apenas uma fachada. A lei existe e precisa ser cumprida, porm
ainda existem algumas situaes que precisam ser mudadas, para que de fato
ocorra a integrao do aluno surdo no espao escolar, onde suas limitaes
sejam adequada de acordo com suas necessidades e com isso, acontea de
fato, a incluso, e esse indivduo adquira conhecimentos sobre as suas
especificidades. No basta boa vontade e simpatia por parte dos professores,
colegas. Isto no gera conhecimento, necessrio que a escola promova
cursos, palestras, propagao da LIBRAS, ou seja, buscar conhecimento,
pesquisar, conhecer a comunidade surda da cidade, ter contato dirio com o
surdo, para que assim, realize um trabalho de valorizao das diferenas,

embasado no desenvolvimento do processo ensino aprendizagem do indivduo,


e ainda promova metodologia que contribua com seu o ingresso preparo no
contexto social e profissional.
E baseada nesta proposta de incluso, de suma importncia a propagao
da LIBRAS na escola onde surdos e ouvintes possam ter uma boa interao e
comunicao. Uma Lngua no se aprende de um dia para o outro,
necessrio desenvolver aes que favorea de fato essa comunicao entre
todos, para que assim, o conhecimento seja efetivado.
Segundo o Decreto n 5.626/05 a Lngua Brasileira de Sinais a primeira
lngua do surdo (L1) e a Lngua Portuguesa (L2) considerada segunda lngua.
Ento, segundo o decreto, essencialmente obrigatrio escola oferecer a
essa clientela, desde a educao infantil, o ensino da Libras e tambm da
Lngua Portuguesa, como segunda lngua para alunos surdos, oportunizando o
uso e a difuso da Libras para que o aluno possa se comunicar com toda a
comunidade escolar.
Skliar afirma que:
Percebe-se, contudo, concretamente, a necessidade de uma transformao
objetiva quanto s atitudes, aos esteretipos e aos imaginrios sociais que
correspondem ao poder e ao saber clnico/teraputico; transformao essa que
implica toda uma desconstruo das grandes narrativas e dos contrastes
binrios presentes nessa educao; uma trajetria que implica, tambm, toda
uma reviso sobre questes relacionadas com as identidades, as linguagens e
o multiculturalismo dos surdos. (1997, p109).
Agora o momento em que a comunidade escolar, juntamente com a famlia
que tenha alunos surdos, se juntarem e correr atrs do prejuzo e ir a luta com
o objetivo de ,refletir, questionar, pesquisar, debater, estudar, ou seja,
promover aes que proporcionem conhecimentos e informaes das quais
podem modificar certas concepes errneas que perduraram por longos
anos, prejudicando profundamente o processo ensino aprendizagem no
contexto social, cultural e educacional desse individuo.
Esta clientela j teve inmeras perdas, de suma importncia que mude esta
histria marcada por perdas e segregaes. Este indivduo precisa se
encontrar, construir sua prpria identidade a partir de seus direitos garantidos
por Lei. Eles precisam de escolas inclusivas com metodologias que atendam
suas especificidades, oportunizando seu desempenho em todos os sentidos
de seu cotidiano escolar. Mas, para que isso acontea de fato, necessrio
uma equipe de professores compromissados com seu desempenho escolar,
dos quais tenham conscincia de suas necessidades e diferenas, que sejam
usurios praticantes de sua lngua natural e que a famlia, conhecedora de

seus deveres, participe efetivamente deste processo, buscando melhorias para


o aprendizado dos alunos surdos.
A construo de uma educao inclusiva nas escolas de ensino regular da
rede pblica de educao comea a partir do reconhecimento das suas
diferenas significativas com o convvio e o enfrentamento de novos desafios
em um mundo globalizado. extremamente necessrio que conheamos o
outro reconhecendo nele sua capacidade criadora e independente, respeitando
e compreendendo essas diferenas como potencial de transformao de vida,
de mundo. (...) compreender a surdez como diferena significa reconhecer
politicamente essa diferena. (SKLIAR, 1997, p. 178)
5.2

Educao Bilngue

O Bilinguismo uma metodologia educacional onde o aluno surdo recebe o


atendimento de duas lnguas, ou seja, a LIBRAS como primeira lngua e a
Lngua portuguesa oral e escrita no cotidiano escolar, onde os surdos so
inclusos no ensino regular junto com alunos ouvintes recebendo as mesmas
prticas metodolgicas.
Damsio (2007) afirma que:
Por outro lado, a abordagem educacional por meio do bilingismo visa
capacitar a pessoa com surdez para a utilizao de duas lnguas no cotidiano
escolar e na vida social, quais sejam: a Lngua de Sinais e a lngua da
comunidade ouvinte. As experincias escolares, de acordo com essa
abordagem, no Brasil, so muito recentes e as propostas pedaggicas nessa
linha ainda no esto sistematizadas. Acrescenta-se a essa situao, a
existncia de trabalhos equivocados, ou seja, baseados em princpios da
comunicao total, mas que so divulgados como trabalhos baseados na
abordagem por meio do bilinguismo.(p. 20).

Segundo Damzio e Ferreira (2010), as experincias escolares da educao


bilngue deixa muito a desejar, pois, essas prticas pedaggicas so bem
recentes e ainda no existe um resultado satisfatrio, havendo alguns
equvocos com alguns requcios da Comunicao Total . Esta proposta no
inclui o aluno surdo devido a falta de audio, no desenvolvendo totalmente
seu aprendizado por falta de linguagem necessria, provocando uma grande
dificuldade de comunicao sem uma Lngua.
Felipe (1997) relata que crianas surdas em escolas regulares juntamente com
crianas ouvintes, no conseguem desenvolver o mesmo aprendizado da
lngua portuguesa. Libras. de suma importncia que o professor saiba
LIBRAS. Pois sem comunicao no h aprendizado.

.
5.3 O papel do Intrprete
Segundo Quadros (2006) o intrprete o profissional que domina a lngua de
sinais e a lngua falada do pas e que qualificado para desempenhar a funo
traduzir a LIBRAS para a lngua portuguesa e vice-versa. A incluso do aluno
surdo no ensino regular ainda algo que exige estudos e pesquisas adaptando
assim, conforme as necessidades do educando, pois esta clientela necessita
de um atendimento especial e inovador onde a escola precisa proporcionar
algumas mudanas, sendo necessrio a presena de profissionais intrpretes.
Quadros (2006) afirma que:
Levando em considerao a incluso de alunos surdos matriculados em
diferentes nveis de escolarizao do ensino regular de escolas pblicas e
privadas seria impossvel atender s exigncias legais que determinam o
acesso e a permanncia do aluno na escola observando-se suas
especificidades sem a presena de intrpretes de lngua de sinais. Assim, fazse necessrio investir na especializao do intrprete de lngua de sinais da
rea da educao p. 59
A presena deste profissional de suma importncia, pois, ele que interliga a
comunicao entre surdos e ouvintes, e os surdos precisam se desenvolver,
aprendendo os contedos ensinados para os ouvintes atravs de uma
metodologia diferente, ou seja, de um profissional intrprete que possa
transmitir todo o contedo apresentado para os alunos ouvintes. O que tem que
ficar claro que o intrprete apenas o mediador entre o professor e o surdo.
Os professores precisam aplicar metodologias diferentes, sempre refletindo as
necessidades do alunado surdo, procurando estratgias que contribui com
suas necessidades levando em conta sua maneira de agir, pensar e resolver as
atividades propostas em sala de aula. Ou seja, contribuir, de fato, com o
processo de ensino aprendizagem, sempre inovando suas estratgias e
metodologias e adaptando necessidade do surdo em sala de aula.
Segundo Felipe (2003), o intrprete est completamente envolvido na interao
comunicativa (social e cultural) com poder completo para influenciar o objeto e
o produto da interpretao. Ele processa a informao dada na lngua fonte e
faz escolhas lexicais, estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que
devem se aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na
lngua fonte. Assim sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento
tcnico para que suas escolhas sejam apropriadas tecnicamente. Portanto, o
ato de interpretar envolve processos altamente complexos.
Segundo Quadros (2004), o intrprete educacional aquele que atua como
profissional intrprete de lngua de sinais na educao. O intrprete

especialista, para atuar na rea da educao, dever intermediar relaes


entre os professores e os alunos, tambm colegas ouvintes com os surdos. Ser
intrprete educacional vai alm do ato interpretativo entre lnguas. O intrprete
educacional deve estar sempre estudando e se atualizando para obter uma boa
interpretao nas aulas e nas diferentes situaes de interpretao.
Na falta deste profissional na sala de aula do ensino regular, Quadros (2004)
afirma que:
Quando h carncia de intrpretes de lngua de sinais, a interao entre surdos
e pessoas que desconhecem a lngua de sinais fica prejudicada. As
implicaes disso so, pelo menos, as seguintes: a) os surdos no participam
de vrios tipos de atividades (sociais, educacionais, culturais e polticas); b) os
surdos no conseguem avanar em termos educacionais; c) os surdos ficam
desmotivados a participarem de encontros, reunies, etc. d) os surdos no tm
acesso s discusses e informaes veiculadas na lngua falada sendo,
portanto, excludo da interao social, cultural e poltica sem direito ao
exerccio de sua cidadania; e) os surdos no se fazem "ouvir"; f) ouvintes que
no dominam a lngua de sinais no conseguem se comunicar com os surdos.
(p. 28).

A educao especial no tem cumprido seu papel de acordo com a Lei


existente na formao bsica. Existem poucas oportunidades de formao para
este profissional. E quando educadores compromissados com sua funo,
buscam, por conta prpria, cursos de ps-graduao entre outros dos quais
abrangem est rea, sendo que obrigao dos governantes, atravs do
MEC, oferecer estas especializaes.
Damsio (2007) afirma que:
absolutamente necessrio entender que o tradutor e intrprete apenas um
mediador da comunicao e no um facilitador da aprendizagem e que esses
papis so absolutamente diferentes e precisam ser devidamente distinguidos
e respeitados nas escolas de nvel bsico e superior. No cabe ao
tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de fundamental
importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si interaes
sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o
aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete. No cabe ao
tradutor/intrprete a tutoria dos alunos com surdez e tambm de fundamental
importncia que o professor e os alunos desenvolvam entre si interaes
sociais e habilidades comunicativas, de forma direta evitando-se sempre que o
aluno com surdez, dependa totalmente do intrprete.(p. 50).

As pessoas que dominam a lngua de sinais no suficiente para exercer a


profisso de intrprete de lngua de sinais. 0 intrprete de lngua de sinais um
profissional que deve ter qualificao especfica para atuar como intrprete.
Muitas pessoas que dominam a lngua de sinais no querem e nem almejam
atuar como intrpretes de lngua de sinais. Tambm, h muitas pessoas que
so fluentes na lngua de sinais, mas no tm habilidade para serem
intrpretes.
6 METODOLOGIA:
Este trabalho monogrfico ser realizado atravs de pesquisa bibliogrfica
extrada de livros, revistas, e internet.

7 CRONOGRAMA
Introduo e captulo 1

29/09 a 03/10

Captulo 2 e captulo 3

20/10 a 24/10

Texto final e completo

03/11 a 07/11

REFERNCIAL TERICO
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Formao Continuada a Distncia de
Professores para o Atendimento Educacional Especializado: pessoa com
surdez/ SEESP/SEED/MEC Braslia/DF 2007.
DAMZIO, M. F. M e FERREIRA, J. P. Artigo Revista da Educao Especial /
Secretaria de Educao Especial. v.5, n. 1 (jan/jul) Braslia: Secretaria de
Educao Especial, 2010.
FELIPE, T. A. Bilingismo e Surdez, Revista Trabalhos em Lingstica Aplicada.
Campinas- SP, 1989. FELIPE, T. A. Escola Inclusiva e os direitos lingsticos
dos surdos, Revista Espao. Rio de Janeiro: INES, Vol. 7. 1997.
FELIPE, T.A. A funo do Intrprete na escolarizao do Surdo, Anais do
Congresso Surdez e Escolaridade: Desafios e Reflexes- Congresso
Internacional do INES, setembro/2003, Rio de Janeiro.
MEC. Decreto n 5.626 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei
10.436 de 24/04/2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais, Braslia.
PRESIDNCIA DA REPBLICA, Lei n 10.098 de 19 de dezembro de 2000.

Estabelece normas e critrios para a promoo da acessibilidade, D.O.U de


20/12/2000, Braslia.
QUADROS, R.M. de. Educao de Surdos: efeitos de modalidade e prticas
pedaggicas. Artigo publicado no livro ps- congresso Temas em Educao
Especial
IV,
pela
EDUFSCar.
2006.
Disponvel
em
HTTP:
www.ronice.ced.ufsc.br/publicacoes/edu_surdos.pdf. Acessado em 08/09/2014.
--------------------- O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa / Secretaria de Educao Especial; Programa Nacional de Apoio
Educao de Surdos - Braslia : MEC ; SEESP, 2004. 94 p. : il.
SKLIAR, C.B. Bilinguismo e biculturalismo. Uma Anlise sobre as narrativas
tradicionais na educao dos surdos. Rio Grande do Sul: Programa de Ps
Graduao em Educao, set. 1997.
STRBEL, K.L. Histria dos surdos: representaes mascaradas das
identidades surdas. ____________In: QUADROS, R.M. PERLIN, G.
(organizadoras). Estudos Surdos II. Rio de Janeiro, Petrpolis: Arara Azul,
2007.