NDICE

MTODO VS TCNICA PEDAGGICA ..... 3

CARACTERIZAO DOS PRINCIPAIS MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS ....4
- MTODO EXPOSITIVO ....4
- MTODO DEMONSTRATIVO..6
- MTODO INTERROGATIVO...............8
- MTODO ACTIVO.......10
FACTORES QUE CONDICIONAM A ESCOLHA DE UM MTODO PEDAGGICO ...15
BIBLIOGRAFIA ......17

MDULO 4
METODOLOGIAS E ESTRATGIAS PEDAGGICAS
CONTEDOS PROGRAMTICOS
- Metodologias e tcnicas de ensino/ aprendizagem especficas para adultos (passivas e activas)
- Metodologias e tcnicas de auto-estudo (formao a distncia)
- Mtodos Pedaggicos: expositivo, interrogativo, demonstrativo e activo
- Tcnicas pedaggicas: simulao, jogo de papis, exposio, demonstrao, estudo de casos,
tempestade de ideias, projectos, aprendizagem no posto de trabalho, exerccios prticos, tutoria e
dinmicas de grupo
- Critrios de seleco dos mtodos e/ou tcnicas pedaggicas
- Relaes entre formador-formando e formando-formando (scio construtivismo)
- Criatividade pedaggica: desenvolvimento do processo criativo; a criatividade como ferramenta
eficaz; tcnicas e fontes de criatividade; potenciar a atitude criativa.
- Dramatizao de Cenrios Pedaggicos
- Estratgias de adaptao e desenvolvimento para a incluso e a formao de grupos coesos
- Dinamizao de actividades indoor e/ou outdoor que permitam a aplicao dos contedos em
diferentes contextos
- Vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em contextos
diferenciados

OBJECTIVOS
Pretende-se que cada formando(a), no final do mdulo, seja capaz de:
- Escolher e a aplicar as tcnicas e os mtodos pedaggicos mais adequados aos objectivos, aos
pblicos-alvo e ao contexto de formao;
- Descrever as vantagens e importncia da criatividade em meio pedaggico;
- Identificar estratgias inclusivas de pblicos diferenciados;
- Identificar vantagens e desvantagens da aplicao das diferentes tcnicas pedaggicas em
contextos diferenciados.

CARGA HORRIA
10 HORAS
FORMADORA
MAFALDA VALE
Outubro de 2013

M4. Metodologias e Estratgias Pedaggicas

Formadora: Dra. Mafalda Vale

MTODO VS TCNICA PEDAGGICA

Mtodo: consiste na estratgia utilizada pelo formador para atingir os objectivos pr-estabelecidos.
Constitui um conjunto de aces e procedimentos que visam facilitar a aprendizagem
aquisio de novos conhecimentos; capacidade de auto-descoberta (permitir que o
formando descubra o seu prprio mtodo); desenvolvimento de competncias para aprender
novas habilidades e modificao de comportamentos e atitudes.
um modo de gesto da formao que permite a promoo e manuteno do equilbrio
entre 3 realidades fundamentais da relao pedaggica: formando saber formador.
Tcnica: So os procedimentos e aces anteriormente referidas que permitem ao formador colocar
em prtica a estratgia delineada.
Enquanto operacionalizao do mtodo, as tcnicas so as tcticas que o formador adopta
para utilizar correctamente os diversos instrumentos de que a formao dispe.

Mtodo

Acto de Ensinar

Acto de Aprender

Tcnica

M4. Metodologias e Estratgias Pedaggicas

Tcnica

Formadora: Dra. Mafalda Vale

CARACTERIZAO DOS PRINCIPAIS MTODOS E TCNICAS PEDAGGICAS

As tipologias de Mtodos Pedaggicos variam em funo das diferentes posturas psicopedaggicas
dos diversos autores. No entanto, existe uma caracterizao mais habitual que aqui apresentada:

Mtodos

Tcnicas

Expositivo

Exposio

Demonstrativo

Demonstrao

Interrogativo

Formulao de perguntas

Activo

Estudo de Caso
Jogos Pedaggicos
Brainstorming
Role-Playing
Trabalho de Grupo

MTODO EXPOSITIVO
Caractersticas:

Consiste na exposio, por parte do formador, de um assunto ou sequncia de ideias.

Transmisso oral de um determinado saber.

Papel passivo do formando: limita-se a receber o que lhe transmitido pelo formador e, como
tal, est mais ausente na construo do seu prprio saber.

O formador assume um papel activo na formao, mantendo a autoridade, o ritmo e o

direccionamento de toda a sesso.

Este mtodo promove o saber-saber.

Aspectos a ter em conta aquando da utilizao do Mtodo Expositivo:

O formador deve ter um discurso dinmico e motivador

Utilizar o humor / sorrir;

Manter o contacto visual constante

Falar sempre com entusiasmo

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Formadora: Dra. Mafalda Vale

Transmitir mensagens positivas e criativas

Ter em ateno o tom de voz

Fazer pausas nos discursos, citando casos prticos e utilizando metforas

Ser dinmico

Utilizar linguagem simples, clara e objectiva

Intercalar com auxiliares pedaggicos (como meios audiovisuais, por exemplo)

Estar atento ao feedback dos formandos

Intercalar sempre com uma tcnica activa para aumentar a motivao dos formandos
(sempre que a formao o permita)

Ter ateno ao espao fsico da sala: luz, cadeiras, posio, etc.

Promover uma relao informal

Para

promover

correcta

utilizao

do

Mtodo

Expositivo

devemos

estar

atentos

s suas 4 fases:
a) Preparao
Definio de objectivos
Integrao das sequncias
Planificao da sequncia
b) Exposio/ Desenvolvimento
Estruturao dos assuntos de forma lgica e coerente
Pequenas snteses
c) Concluso
Reforo das ideias mais importantes
Suscitar questes aos formandos e promover a eliminao de dvidas
d) Avaliao
Exerccios de consolidao do tema
Verificar a validade do mtodo utilizado
Verificar a capacidade de transferncia para outras situaes

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Mtodo Expositivo
Pontos Fortes
Transmisso de grande quantidade de

Pontos Fracos

informao em tempo reduzido

Adequado a ambientes de formao com

Dificuldade de controlo individual na

aprendizagem

No permite uma avaliao imediata

meios tcnicos escassos

Poupa recursos humanos e financeiros

Reteno de informao diminuta

Aplicvel maioria dos contedos

Ausncia

de

promoo

da

operacionalizao dos conhecimentos

Permite a transmisso de informao a

Inadequao a pblicos heterogneos

Risco de focalizar a sesso no formador

Maior

um grande nmero de formandos

Opera em domnios de aprendizagem

tericos (saber saber)

til na introduo de um tema

dificuldade

de

motivao

dos

formandos

A relao formador formando pobre

MTODO DEMONSTRATIVO
Caractersticas:

Refere-se forma pedagogicamente estruturada de ensinar algum a executar uma tarefa,

tendo como fio condutor uma demonstrao

Neste mtodo o formador detm e transmite os conhecimentos e, ao mesmo tempo, explicaos e demonstra aos formandos, fazendo-os experimentar os comportamentos que pretende
transmitir

Foca-se na rea do saber fazer

Aspectos a ter em conta aquando da utilizao do Mtodo Demonstrativo:

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Contexto: o formador deve comear por dar uma viso global do processo e tentar relacionar
com a experincia dos formandos

Diviso em partes: uma das formas naturais de aprendizagem. No possvel aprender

tudo de uma vez

Prtica: neste mtodo no suficiente que o formando oua e veja as diferentes coisas,
sobretudo fundamental que as pratique

Para promover a correcta utilizao do Mtodo Demonstrativo devemos respeitar as suas 4 fases:
a) Fazer uma demonstrao velocidade normal
b) Repetir lentamente, explicando
c) Fazer em conjunto com os formandos
d) Acompanhar a execuo a ss dos formandos, observando, questionando e reforando

Mtodo Demonstrativo
Pontos Fortes

Pontos Fracos

Facilita a participao activa e realizao

Exige maior disponibilidade de tempo

Promove o trabalho em grupo

Implica mais custos

Promove

controlo

individual

das

Adequa-se mais a grupos reduzidos

operacionalizao

dos

Apela pouco imaginao e criatividade

Permite a transmisso de informao a

No tem em conta a personalidade do

aprendizagens

Possibilita

conhecimentos

um grande nmero de formandos

formando que executa a actividade

Facilita a avaliao que realizada

durante o processo

Adapta-se a diferentes realidades

Promove a motivao

MTODO INTERROGATIVO

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Caractersticas:

Neste mtodo o formador organiza um conjunto de perguntas metodolgicas e tecnicamente

correctas, levando o formando a descobrir novos conhecimentos a partir dos seus
conhecimentos bsicos

Aposta na autoformao (reflexo) do sujeito para que ele descubra os seus processos
cognitivos de aprendizagem, processos de estruturao de pensamento e raciocnio

O formador funciona como orientador/ animador, o que implica que este intervenha
intencionalmente de forma a conduzir o desenvolvimento do jogo de perguntas respostas

O mtodo interrogativo normalmente utilizado como apoio aos mtodos expositivo e

demonstrativo

Foca-se na rea do saber saber e do saber fazer

Quer o formador quer o formando so participantes activos: o formando estrutura o contexto

de aprendizagem e o formador porque controla e apoia o desenvolvimento das questes ou
problemas colocados

Tcnica Interrogativa
A. Tcnica das Perguntas
a tcnica que permite operacionalizar o mtodo interrogativo. a partir do jogo de
perguntas respostas que se desenvolve o processo de aquisio do saber. Pretende-se que
todos os formandos perguntem a algum, se interroguem e procurem respostas.
Tipos de perguntas:
Abertas: visam obter uma resposta panormica; fomentam a discusso e a
participao; promovem a reflexo, gerando envolvimento no grupo
Fechadas: normalmente s admitem resposta sim ou no ou implica a escolha de
uma nica alternativa; bloqueiam a discusso pois so habitualmente utilizadas para
chamar a ateno ou controlar o desenvolvimento do tema
Ricochete: consiste em apelar opinio do grupo sobre uma questo colocada por
outro formando (ex: qual a vossa opinio acerca da questo colocada pelo Y?);
estimula a ateno e a participao do grupo; evita que o formador d a resposta
Espelho: devolver ao formando a sua prpria questo; estimula a ateno e
participao do grupo; leva o participante a tentar encontrar uma soluo

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Debate: o formador lana ao grupo uma questo ampla e que promova a diferenciao
de ideias. Permite ao grupo interagir e defender posies
Gerais: dirigidas ao grupo
Directas: dirigidas a um determinado formando
Aspectos a ter em conta aquando da utilizao do Mtodo Interrogativo:

Evitar perguntas que orientem para respostas sim/ no

Desencorajar respostas em coro

No interromper o formando quando est a responder

Estimular a anlise das respostas dadas pelos colegas

Encorajar os formandos a colocar questes

Elaborar e colocar questes que mantenham o encadeamento lgico

Colocar uma questo de cada vez, enunciando-a de forma clara e concisa

Reformular a questo em vez de repeti-la exageradamente quando os formandos tm

dificuldade em responder.

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Mtodo Interrogativo
Pontos Fortes

Pontos Fracos

Promove feedback constante para o

Tende a ser mais moroso

controlo da aprendizagem

Estimula a participao e a interaco

Adequa-se a grupos mais reduzidos

Proporciona

Tende

uma

reteno

mais

prolongada da informao

moldar

raciocnio

dos

formandos pelo do formador

Enriquece os conhecimentos e facilita a

Pode ser inibidor

Dificulta

compreenso
Desenvolve

as

capacidades

crtica,

analtica e de argumentao
Desenvolve

as

capacidades

controlo

avaliaes

individuais
de

Pode despoletar conflitos no grupo

expresso e escuta
Permite a auto-avaliao e auto-controlo

na aquisio de conhecimentos
Suscita maior interesse e motivao

MTODO ACTIVO
Caractersticas:

Utiliza e/ou provoca actividade do formando e permite-lhe experimentar situaes prximas

da realidade

Neste mtodo, o formando um agente activo e consciente da sua prpria aprendizagem

Promove a descoberta pessoal atravs da reflexo e experimentao, desenvolvendo uma

construo consciente e individual da aprendizagem

Favorece o trabalho em grupo, o envolvimento e a motivao

Favorece o aprender a aprender por parte do formando

Caracteriza-se pela liberdade, actividade e a auto-educao

Valoriza e solicita a imaginao

Foca e potencia o saber ser/estar, promovendo o desenvolvimento de comportamentos e

atitudes no formando

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Aspectos a ter em conta aquando da utilizao do Mtodo Activo:

Motivar o formando para a aprendizagem, relacionando necessidades e interesses com a sua

viso do mundo e com experincias anteriores

Adequar a formao ao nvel do desenvolvimento dos formandos e relacion-la com

conhecimentos, atitudes e comportamentos j adquiridos

Fornecer informaes, indicar dados, abrir portas que facilitem a compreenso, organizao e
reteno dos conhecimentos

Levar os formandos a compreender os objectivos das aprendizagens que devem ser

apresentados na sua globalidade, nos seus vrios elementos e nas relaes das partes com
o todo

Abordar a vivncia como modo de aprendizagem significativa: o saber aplicar conhecimentos,

capacidades, atitudes, comportamentos e competncias a situaes reais, alm da
transferncia do adquirido para situaes diferentes.

Tcnicas Activas
Apesar de existirem outras tcnicas, estas so as eleitas devido sua particular importncia no
contexto de formao de formadores:

A. Brainstorming
B. Role-Playing
C. Estudo de Caso
D. Jogos Pedaggicos
E. Trabalho de Grupo

A. Brainstorming (tempestade de ideias)

Consiste em provocar a reflexo acerca de um tema, procurando libertar o pensamento
imaginativo dos formandos, com vista a gerar o maior nmero possvel de solues criativas
para um problema, num perodo limitado de tempo.
Para que seja aplicada com sucesso, o grupo dever ser liberto de ideias preconcebidas, do
medo da crtica, de ideias feitas, de hbitos, de solues conhecidas e de atitudes de
acomodao.

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O formador tem um papel de animador e dinamizador do grupo, definindo as regras,

certificando-se que todos os formandos participam. Deve procurar ter uma presena discreta
durante a sesso, intervindo apenas para estimular as participaes. Deve tambm abster-se
de julgar os contributos ou de se comprometer com qualquer deles. Compete ainda ao
formador controlar o tempo e fazer parar a tempestade quando for conveniente.
Esta tcnica pode ser utilizada com diferentes objectivos: introduzir um tema, sistematizar
ideias, avaliar conhecimentos j adquiridos, obter feedback, estimular a participao e, acima
de tudo, ter em conta que o criticismo e o julgamento inibem a criatividade.

Fases:
Preparao: O formador transmite as regras do Brainstorming, identifica o problema e
d aos formandos todas as informaes indispensveis acerca dele.
Acumulao desordenada de ideias: Todos os elementos do grupo participam
lanando ideias (frases ou palavras) que so registadas pelo formador. Se, durante
este processo, surgir um impasse ou suspenso do ritmo de produo de ideias o
formador pode optar por ler algumas das ideias j propostas, reformular o enunciado
original do problema ou colocar questes especficas que impliquem novas formas de
ver o problema. Este primeiro momento pode autonomizar-se como tcnica variante de
Brainstorming e tornar-se eficaz como exerccio exploratrio da sesso, como forma de
motivao para um tema, como teste a referncias prvias ou como orientador da
ateno.
Anlise e Seleco das ideias: O formador pede ao grupo que proponha uma
estratgia para analisar as ideias veiculadas anteriormente. Procede-se a uma limpeza
das ideias que nada tm a ver com o problema. Em seguida, distribuem-se as ideias
por categorias definidas de acordo com as solues sugeridas e tratam-se atravs de
critrios previamente definidos.
Discusso: no especfica desta tcnica mas uma fase essencial na prtica de
qualquer tcnica activa em contexto pedaggico. A finalidade permitir que os
formandos se pronunciem sobre a actividade desenvolvida, permitir a transmisso de
reaces, dificuldades ou progressos.

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B. Role-Playing
Consiste na teatralizao de papis, assumindo o papel de diferentes personagens,
procurando sentir os respectivos comportamentos, emoes, sentimentos, etc. esta tcnica
permite a compreenso das diferentes interaces humanas. Procura que o formando seja
capaz de gerir diferentes situaes, colocando-se no lugar do outro e percebendo o que ele
sente nas situaes propostas.
Finalidades:

Modificao, percepo e aquisio de comportamentos

Consciencializao para a existncia de outros papeis sociais que no os do

formando

Promover o desenvolvimento da empatia

Permitir ao formando encontrar alternativas flexveis em situaes que

favoream o emergir da espontaneidade e das suas responsabilidades latentes
Permitir que o formando, atravs da experimentao, possa confrontar-se e

tomar conscincia das suas potencialidades e limites

Facilitar a anlise e compreenso dos problemas e das questes, no atravs

de uma forma terica mas de uma simulao prxima da realidade

Colocar no centro da aprendizagem a pessoa na sua globalidade e no

apenas o seu sistema cognitivo

Fases:
Preparao: descrio sumria da forma de aplicao da tcnica, dos objectivos e do
tempo previsto para o desenvolvimento do tema, instituindo um clima de confiana
mtua.
Desenvolvimento: o momento da execuo da situao. O formador deve colocar-se
na

posio

de

observador,

analisando

dinmica

da

situao,

seu

desenvolvimentos, as emoes vividas e a forma como se projectam na situao.

Anlise e discusso: os formandos tomam conscincia da actividade desenvolvida e
auto-analisam os seus comportamentos em situao. importante debater questes
como a importncia da situao representada para o problema proposto, as reaces
do formando, as suas emoes, dificuldades, alternativas propostas...
Fundamentao: neste momento importa fazer uma abordagem dos princpios que
fundamentam

role-playing,

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das

suas

finalidades

das

etapas

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da

sua

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operacionalizao. Estas indicaes devem constar da ltima fase, para que o

formando no perca a sua espontaneidade durante a execuo.
C. Estudo de Caso
Esta tcnica pretende desenvolver a capacidade de anlise e resoluo de problemas em
qualquer rea do saber, confrontando os formandos com um situao-problema, extrada da
realidade e transportada para uma situao pedaggica, a fim de ser trabalhada uma soluo
ou deciso. A situao deve ser, o mais possvel, aproximada da realidade e desencadeadora
de reflexo e discusso, alm da problemtica.
Deve ser envolvente.
O caso pode ser apresentado atravs de diversos suportes: orais ou escritos, dramatizaes,
filmes, gravaes udio ou vdeo, banda desenhada, fotografia, acetato, etc.
O formador deve certificar-se que o caso bem adequado populao e aos objectivos
pedaggicos a atingir.
D. Jogos Pedaggicos
Os jogos pedaggicos so tcnicas de animao pedaggica que permitem a participao e
envolvimento geral dos formandos a nvel cognitivo e afectivo.
Pode ser utilizada para aliviar o ritmo da sesso, motivar ou orientar as energias e situaes.
Visam o desenvolvimento comportamental colocando os formandos em situaes imaginrias
mas encaradas e vivenciadas como reais.
E. Trabalho de grupo
Esta tcnica pedaggica pode ser utilizada isoladamente ou como forma de desenvolver
qualquer uma das tcnicas activas.
Consiste na diviso do grupo de formandos em subgrupos de 4-5 participantes que tm como
objectivo reconhecer, definir e resolver problemas comuns.
Aspectos a ter em conta no trabalho de grupo:

A diversidade dos membros do grupo opinies, sensibilidades, experincias

pessoais,

informao

adquirida,

envolvimento,

empenho,

motivao

participao;

A relao que se deve proporcionar aos diferentes membros deve ser

colaborante, assente em atitudes eficazes e comportamentos positivos;

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Deve permitir a participao de todos;

Deve ser estruturado de forma a permitir a maximizao dos resultados;

Devem ter bem presentes os objectivos (que devem ser comunicados de

forma clara);

Mtodo Activo
Pontos Fortes

Consideram

Pontos Fracos
a

pessoa

na

sua

Os

mais

rpidos

so

obrigados

globalidade, mobilizando a personalidade do

ajustarem-se ao ritmo dos mais lentos,

formando para a aprendizagem

podendo criar desmotivao

A autonomia adquirida pelos formandos

Adequa-se a grupos mais reduzidos

Exigem

estimula a sua participao individual

Permite troca de experincias entre os

elementos do grupo

Desenvolve a criatividade e a iniciativa

participao

activa

do

formando e do formador

Exige maior disponibilidade de tempo que

outros mtodos

Aumenta o interesse e a motivao,

desenvolvendo o sentido de grupo

Requerem
preparao:

alguns

muitas

vezes

cuidados

na

necessrio

preparar exerccios e outros recursos

Estimula a cooperao

Melhora o relacionamento animador

participante

FACTORES QUE CONDICIONAM A ESCOLHA DE UM MTODO PEDAGGICO

Existem 3 factores que condicionam a escolha de um mtodo pedaggico:
Factores Fsicos e Materiais
Espao disponvel: dimenso, iluminao, estado de conservao, etc.
Equipamentos e meios auxiliares disponveis: condies de utilizao, estado fsico de
conservao, etc.

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Factores Humanos
Formandos: nmero de participantes, idade, escolaridade, ritmo de aprendizagem, rede de relaes
no grupo, meio social de origem, etc.
Formador: domnio do tema, personalidade, experincia, conhecimentos tcnicos, domnio do
mtodo adoptado, etc.
Factores Estruturais
Durao da formao: tempo total da sesso, tempo parcial na utilizao do mtodo escolhido.
Custos inerentes: tipo de material exigido
Contedos e objectivos da formao

CONCLUSO
Se o formador planificar a sua formao, pode minimizar alguns factores que intervm no processo de
aprendizagem. A definio de um mtodo pedaggico adequado fundamental para alcanar os
objectivos propostos de forma mais eficaz possvel.
Assim, imprescindvel ter em conta que:
A aplicao de um mtodo puro no possibilita todas as respostas desejadas;
Todos os mtodos tm vantagens e desvantagens;
Todos os mtodos so ideias quando respondem favoravelmente s situaes colocadas na
formao e ao imperativo da gesto harmoniosa do processo de aprendizagem;
Um mtodo no eficaz quando o formador:
excessivamente rigoroso na sua aplicao;
No aproveita as vantagens de outras tcnicas ou no as combina devidamente;
No gere o tempo de uma forma eficaz;

Referncias Bibliogrficas

M4. Metodologias e Estratgias Pedaggicas

Formadora: Dra. Mafalda Vale

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Cardim, L. (1998). O mtodo dos casos. Coleco Formar Pedagogicamente. Instituto do Emprego e
Formao Profissional.
Cardoso, M. G. (1997). Manual de Poio Formao de Formadores. Edio OIT e IEFP.
Equipa de Formadores da Seies (1992). Jogos Pedaggicos. Instituto do Emprego e Formao
Profissional.
Mo-de-Ferro, A. (1999). Mtodo Activo. Coleco Formar Pedagogicamente. Instituto do Emprego e
Formao Profissional.
Mo-de-Ferro, A. (1999). Mtodo Demonstrativo. Coleco Formar Pedagogicamente. Instituto do
Emprego e Formao Profissional.
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Pereira, A. & Rocha, J. (1998). O Mtodo Demonstrativo. Coleco Formar Pedagogicamente.
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Pinheiro, L. & Ramos, L. (2000). Mtodos Pedaggicos. Coleco Formar Pedagogicamente. Instituto
do Emprego e Formao Profissional.

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