1

EDUCACION MATEMATICA
CONTRATO DIDACTICO: En esta ocasin hablar de una de las nuevas tcnicas que se recomienda emplear
en el aula de clases para el proceso de enseanza, para lograr con xito el aprendizaje por parte de los
alumnos. A continuacin explicar brevemente en que consiste bsicamente el contrato didctico o de
aprendizaje.
Es usual que en todo proceso de enseanza-aprendizaje siempre existe un discurso o tambin llamado
contrato entre el profesor y el alumno, que es el resultado del conjunto de cdigos que regulan la interaccin
entre ellos, es decir, los comportamientos y relaciones de los docentes y el alumnado (normas). Con el contrato
didctico se pretende cambiar estas normas del discurso entre el que ensea y el que aprende, de modo que
estas normas implcitas sean sustituidas por normas claramente establecidas (explcitas), permitiendo de esta
forma que se genere una relacin diversificada, ms tolerante, en el aula de clases. Esto puede entenderse
como que los tiempos, contenidos y otros puedan readecuarse. En una sala de clases regulada por sistemas de
ayuda al aprendizaje, se debe realizar un cambio desde un sistema educativo basado en la transmisin de la
informacin, a otro sistema que pretenda generar una interaccin mutua entre las partes en cuestin.
Se entiende que existe un contrato didctico o de aprendizaje cuando los alumnos y profesores intercambian
sus opiniones respecto de un tema, comentan sus necesidades, y deciden en conjunto la forma ms apropiada
para ambos, de llevar a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje. Entre los beneficios que entrega el contrato
de aprendizaje podemos mencionar que permiten una considerable libertad para elegir qu aprender y cmo
aprenderlo, lo cual favorece la autonoma. Tambin proporciona relevancia en las ocasiones que los estudiantes
han identificado sus propias necesidades, pues las actividades se vuelven con toda seguridad ms
significativas, relevantes e interesantes para ellos. Pero a mi modo de ver, el principal beneficio al cual se
accede a travs de la implementacin de un contrato didctico es la equidad, debido a que ste genera una
diversidad de contenidos y procesos, los cuales son ms flexibles y esto puede beneficiar a los alumnos con
menos capacidades y de ningn modo perjudicar a los estudiantes que poseen ms aptitudes.
Es indudable que los beneficios que entrega un contrato de aprendizaje, favorecen el proceso de enseanzaaprendizaje, pero lo que es ms importante es que ayuda significativamente al aprendizaje de los alumnos. A
pesar de ello, me surge una duda, una interrogante, la cual no es menor y la tratar de plantear lo ms precisa
posible. Cmo se puede emplear el contrato didctico en una sala de clases, sin qu en algn momento
sientas que ests perdiendo el control de los alumnos o del curso en general? Es importante notar, que al
utilizar sta herramienta se corre el riesgo de que los alumnos, en un momento y situacin determinada se
excedan en su afn de interactuar y tomar decisiones en mutuo acuerdo de las partes. Lo dicho anteriormente
es lo nico que creo que podra generar problemas, pero si en general, favorece el proceso de enseanzaaprendizaje, vale la pena ponerlo en prctica.
El Contrato didctico tambin conocido como contrato de aprendizaje es un concepto de la Didctica
introducido por Jeanine Filloux en 1973 y retomado por Guy Brousseau en 1986 para el anlisis de su
funcionamiento. Refiere a los hbitos especficos esperados por el docente y por el estudiante en una situacin
de enseanza y en situaciones de aprendizaje.1 Son las normas y reglas explcitas e implcitas que tienen lugar
tanto dentro del aula como de la institucin en general. Es lo que el docente espera de su alumno por ser tal y
viceversa.
Origen: En 1973, Jeanine Filloux introduce el trmino "contrato pedaggico" en referencia a las relaciones que
se establecen entre un docente y sus estudiantes.
En 1986, Guy Brousseau desarrolla la idea de "contrato didctico" en el anlisis de una situacin de enseanza
planificada y ejecutada por el docente, en donde el estudiante tiene como tarea la resolucin de problemas con
la interpretacin que haga de las preguntas elaboradas por el docente, de la informacin proporcionada y de las
exigencias y expectativas docentes.1
En 2000, Przesmycki menciona que el contrato didctico busca aprendizajes cognitivos y metodolgicos
especficos en una asignatura con objetivos idnticos para toda una clase especificados por el docente y
acordados en forma individual con cada estudiante.2
En 2005, Francisco Juan Garca Bacete y Miguel ngel Fortea Bagnun define al "contrato didctico" como "el
discurso o contrato entre profesor y estudiante resultado del conjunto de cdigos y pactos implcitos y
explcitos que regulan los comportamientos, interacciones y relaciones de los docentes y el alumnado
(reglamento, slabos de reas, etc.)."

2
Principios: Para Franciso Juan Garca Bacete y Miguel ngel Fortea, el contrato didctico debe cumplir con 4
principios:
1. El mutuo consentimiento: porque es un acuerdo de voluntades para que se inicie el proceso
2. Aceptacin positiva del estudiante
3. Negociacin de los distintos elementos
4. Compromiso por parte del docente y del estudiante para cumplirlo.
Funciones: En 1996, Gary Anderson menciona las razones para utilizar contratos didcticos o de aprendizaje:

Relevancia de las actividades de aprendizaje.

Autonoma para seleccionar qu aprender y cmo hacerlo.
Formalidad y flexibilidad para estructurar las actividades de aprendizaje.
Equidad por responder en forma diferente ante la diversidad de contenidos y procesos.

RESPONSABILIDAD MATEMATICA
LA FORMACIN DOCENTE CONSTITUYE UNA POLITICA PUBLICA DE LA MAS ALTA SERIEDAD Y
RESPONSABILIDAD, NO SE JUSTIFICA EN MODO ALGUNO ESTA ESPECIE DE PLAN DE EMERGENCIA
QUE RECUERDA LOS ALBORES DE LA DEMOCRACIA EN VENEZUELA, CUANDO YA TENEMOS
SUFICIENTE CONOCIMIENTO ACUMULADO EN RELACIN A COMO SE FORMANUN DOCENTE, EN EL
CASO ESPECIFICIO DE MATEMATICA EL TRABAJO HA SIDO BASTANTE SERIE. DE HECHO HACE POCO
UNA MISION VNEZOLANA PARTICIPO EN COSTARRICA EN UN EVENTO DE CARCTER INTERNACIONAL
EN DONDE (COMPARTAIVIAMENTE) SE EXAMINA LA FORMACION DOCENTE EN MATEMATICA DE
CINCO PAISES DEL AMBITO LATINOAMERICANO Y CARIBEO.
ESTE DEFICIT ES RELATIVO (Y PUDE NO SER CIERTO) SE CONOCE DE CASOS DE DOCENTES DE
MATEMATICA SUBEMPLEADOS O QUE ESTAN ADMINISTRANDO ASIGNATURAS QUE NO LES
CORRESPONDE; NOS CONSTA EL CASO ESPECFICO DE UNA DOCENTE DE MATEMATICA, CON
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA MATEMATICA QUE, LUEGO DE SU REPOSO POSTNATAL, FUE
COLOCADA A DAR CLASES DE HOGAR, MIENTRAS QUE LAS CLASES DE MATEMATICAS LAS ESTN
DANTO PROFESORES QUE NO SON DEL AREA. EN PRIMER LUGAR SE DEBE SINCERAR LA SITUACION
DE LOS DOCENTES ESPECIALISTAS QUE NO ESTN UBICADOS EN SUS CORRESPONDIENTES
ESPECIALIDADES.
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE DEBE HABER UNA POLITICA CONCERTADA ENTRE los ministerios para
la Educacin (Mppe), Educacin Universitaria (Mppeu) y Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Mppcti), PERO
CONTANDO CON LA PARTICIPACIN (ACTIVA Y PROTAGONICA) DE LAS UNIVERSIDADES Y OTRAS
ORGANIZACIONES CIENTFICAS TALES COMO EL IVIC, LA ASOVAC, Y LAS ACADEMIAS DE CIENCIAS.
ESTAMOS DE ACUERDO EN QUE LA SITUACION DE LA ENSEANZA DE LA MATEMATICA EN
VENEZUELA ES CRITICA; SIN EMBARGO, NO ES SLO PORQUE NO SE CUENTE CON DOCENTES
PREPARADOS LA SITUACIN ES CONSECUENCIA DE POLITICAS PUBLICAS EN LAS QUE LOS
DOCENTES PREPARADOS (COMO SON LOS EGRESADOS DE LA UPEL Y DE OTRAS UNIVESIDADES
DONDE SE FORMAN DOCENTES, HAN SIDO SISTEMATICAMENTE EXCLUIDOS, POR EJEMPLO EN LA
ZONA EDUCATIVA DE ARAGUA EN LAS DE OTRAS ZONAS DEL PAIS, DURANTE MUCHO TIEMPO FUE
COLGADO UN CARTEL QUE DECIA "ABSTENERSE DE SOLICITAR HORA, LOS EGRESADOS DE LA
UPEL"; ESTA POLITICA SISTEMATICAMENTE NEFASTA HA TRAIDO ESTAS CONSECUENCIAS, EL
GOBIERNO NO PUEDE ELUDIR SU RESPONSABILIDAD.
ESTA GRAN DEUDA EN RELACION CON LA FORMCION DOCENTE EN EL AREA DE LA MATEMATICA
ESTA ASOCIADA CON LA FALTA DE CONSIDERACIN AL CONOCIMIENTO QUE EN VENEZUELA SE HA

3
GENERADO EN ESTE SENTIDO. GRUPOS DE INVESTIGADORES HAN ACUMULADO SUFICIENTE
CONOCIMIENTO EN ESTA MATERIA, MUCHOS DE ELLOS ESTN VINCULADOS A LA UPEL, A LA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, A LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA Y OTRAS
INSTITUCIONES VENEZOLANAS DE EDUCACION SUPERIOR. ASI QUE NO DEBERA DESECHARSE LA
PARTICIPACION Y EL CONOCIMIENTO ACUMULADO EN MATERIA DE FORMACIN DOCENTE EN
GENERAL Y DE MATEMATICA EN PARTICULAR, POR PARTE DE ESTOS GRUPOS DE INVESTIGADORES,
SIN EXCLUSION DE CARCTER ALGUNO
TAMBIEN HAY COINCIDENCIA EN LA NECESIDAD DE DESARROLLAR UNA FORMACIN MS
ORIENTADA HACIA LA PRCTICA, PERO SIN DESCARTAR LOS OTROS NIVELES QUE,
COMPROBADAMENTE, SON IMPORTANTES EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO.
UNA VEZ MAS, RECHAZAMOS LA EXCLUSION Y EL DESCONOCIMIENTO DE LOS APORTES QUE
PUEDEN HACERSE DESDE LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO ACTUALMENTE EXISTENTES, EN TODO
EL TERRITORIO NACIONAL. PROPONEMOS UN ENCUENTRO NACIONAL DE POSTGRADO EN
EDUCACION MATEMATICA DESDE DONDE PODAMOS HACER UNA PROPOSICION ESTRATGICA PARA
ATENDER ESTE SEVERO PROBLEMA.
LAS RELACIONES ENTRE LAS DISCIPLINAS
SON DE DIFERENTE NATURALEZA; A NIVEL
INTERNACIONAL HAY SUFICIENTE REFLEXIN EN RELACIN CON ESTE ASUNTO. RECHAZAMOS LA
FORMACIN DE UN PROFESOR TODERO SUPUESTAMENTE CAPAZ DE ESNSEAR CUALQUIER
ASIGNATURA; LA ENSEANZA DE LA CIENCIA ES UNA PROFESION QUE REQUIERE DE FORMACIN
ESPECFICA Y DE ALTA CALIDAD

ETICA Y DOCENCIA
ANALISIS DEONTOLOGICO DE LA PROFESION DOCENTE. DERECHOS HUMANOS PRINCIPIOS Y
VALORES DE LA PROFESION DOCENTE. NORMATIVAS C.R.B.V Y LA LOE.
CULES SON LOS PRINCIPIOS TICOS QUE REGULAN EL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE,
SEGN LA CONSTITUCIN, LA LOE Y EL REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN
DOCENTE? (INTERPRETAR CADA ARTCULO),
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos
Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Como lo establece la Carta Magna, la educacin es un derecho de todos, adems debe ser gratuita y
obligatoria, y es el estado quien debe brindar las condiciones necesarias, fundamentales y de participacin con
el fin de desarrollar el potencial de todos los seres humanos de nuestra nacin.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La
impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas.
El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los

4
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
Esta educacin tiene que ser de completa y calidad, sin importar raza, color, religin, sexo, todos deben tener
las mismas oportunidades de recibir esta educacin, y para ello el estado debe proveer las condiciones como
de infraestructura, servicios y mantenimiento de las instalaciones educativas, de manera que puedan brindar o
cumplir con la finalidad para lo cual fueron hechas.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de
la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema
educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista
o de otra naturaleza no acadmica.
Esta educacin, que un hecho de suma importancia, ya que no es cualquier cosa, se trata sobre la educacin
de nuestros hijos, del futuro del pas, razn por la cual las personas responsables de sta educacin deben ser
ejemplo para los nios, es por ello que debe ser reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica,
por lo que estado est en la obligacin de brindar la capacitacin y actualizacin permanente de los docentes.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN. Caracas, a los trece das del mes de agosto de dos mil nueve.
Los principios y valores rectores de la educacin
Artculo 3.- La presente Ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y
protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones
de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de
la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la
prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el
fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea.
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia
armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del
bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos
humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de
carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural,
multitnica, intercultural y plurilinge.
Como ya se dijo segn el artculo 102 de la CRBV, la educacin es un derecho de todos, adems debe ser
gratuita y obligatoria, y es el estado quien debe brindar las condiciones necesarias, fundamentales y de
participacin con el fin de desarrollar el potencial de todos los seres humanos de nuestra nacin, es decir, la
democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la
emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social,
el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el
derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin
latinoamericana y caribea.
Principios de la responsabilidad social y la solidaridad
Artculo 13. La responsabilidad social y la solidaridad constituyen principios bsicos de la formacin ciudadana
de los y las estudiantes en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo.
Todo y toda estudiante cursante en instituciones y centros educativos oficiales o privados de los niveles de
educacin media general y media tcnica del subsistema de educacin bsica, as como del subsistema de
educacin universitaria y de las diferentes modalidades educativas del Sistema Educativo, una vez culminado el
programa de estudio y de acuerdo con sus competencias, debe contribuir con el desarrollo integral de la Nacin,
mediante la prctica de actividades comunitarias, en concordancia con los principios de responsabilidad social y
solidaridad, establecidos en la ley. Las condiciones para dar cumplimiento al contenido de este artculo sern
establecidas en los reglamentos.
Una vez que el estado ha brindado el derecho a educarse, el mismo est en la responsabilidad de realizar su
aporte a la nacin, ayudando al desarrollo del pas.
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente
Artculo 4: El ejercicio profesional de la docencia constituye una carrera, integrada por el cumplimiento de
funciones, en las condiciones, categoras y jerarquas establecidas en este Reglamento.

5
La carrera docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada,
provistas del ttulo profesional respectivo.
Una vez ms se repite lo que dice el artculo 104 de CRBV, donde se establece que las personas que estn a
cargo de la educacin de nuestros hijos, tienen o deben ser personas que brinden ejemplo con su vivencia,
personas de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada. Se observa una vez ms como se hace
hincapi sobre el aspecto de la moralidad de los docentes.
Artculo 6: Son deberes del personal docente:
1. Observar una conducta ajustada a la tica profesional, a la moral, a las buenas costumbres y a los principios
establecidos en la Constitucin y leyes de la Repblica.
2. Cumplir las actividades docentes conforme a los planes de estudios y desarrollar la totalidad de los objetivos,
contenidos y actividades, establecidos en los programas oficiales, de acuerdo con las previsiones de las
autoridades competentes, dentro del calendario escolar y de su horario de trabajo, conforme a las disposiciones
legales vigentes.
3. Planificar el trabajo docente y rendir oportunamente la informacin que le sea requerida.
4. Cumplir con las disposiciones de carcter pedaggico, tcnico, administrativo y jurdico que dicten las
autoridades educativas.
5. Cumplir con las actividades de evaluacin.
6. Cumplir con eficacia las exigencias tcnicas relativas a los procesos de planeamiento, programacin,
direccin de las actividades de aprendizaje, evaluacin y dems aspectos de la enseanza-aprendizaje.
7. Asistir a todos los actos acadmicos y de trabajo en general para los cuales sea formalmente convocado
dentro de su horario de trabajo.
8. Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes.
9. Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la
institucin en la cual trabaja.
10. Integrar las juntas, comisiones o jurados de concursos, calificacin de servicio de docentes y trabajos de
ascenso, para los cuales fuera designado por las autoridades competentes.
11. Dispensar a los superiores jerrquicos, subordinados, alumnos, padres o representantes y dems miembros
de la comunidad educativa, el respeto y trato afable, acordes con la investidura docente.
12. Velar por el buen uso y mantenimiento de los ambientes de trabajo y de materiales, y de los equipos
utilizados en el cumplimiento de sus labores.
13. Coadyuvar eficazmente en el mantenimiento del orden institucional, la disciplina y el comportamiento de la
comunidad educativa.
14. Promover todo tipo de acciones y campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente.
15. Los dems que se establezcan en normas legales y reglamentarias.
El docente debe cumplir con los literales mencionados anteriormente, ya que son sus deberes, ya que
de esta manera va contribuir a un desarrollo integral de los estudiantes a su cargo, y por ende al
desarrollo de nuestra nacin.
Artculo 9: Todo profesional de la docencia de reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada,
podr optar a cargos docentes de conformidad con el rgimen que se establece en el presente Reglamento.
Se observa una vez ms como se hace hincapi sobre el aspecto de la moralidad de los docentes, donde stos
deben ser ejemplo de vida para sus estudiantes.
2.- REALIZA UN ANLISIS DE LA DOCENCIA COMO PROFESIN, VALORES Y NORMAS QUE REGULAN
EL EJERCICIO DE LA PROFESIN DESDE SU PUNTO DE VISTA
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su vocacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus
habilidades consisten en formar personas integras para su prxima vida en sociedad, adems este proceso
debe ser dar de la mejor forma posible para entregar y recibir una educacin de calidad.
El docente no es un transmisor de informacin, slo cuando ste se dedique a motivar procesos cognitivos que
posibiliten que el estudiante construya conocimiento se transformar en docente, lo que tendra como
consecuencia que pueda transformar realidades de sus alumno. Por lo tanto, se pide que el docente apoye y
gue al estudiante no slo haca la adquisicin de conocimientos, sino tambin del desarrollo de las habilidades,
destrezas, valores y actitudes que les permita dar respuesta a la diversidad de problemas que se le presenten,
donde la solucin no slo sea individual sino tambin en equipo, a partir de la comprensin del otro y de su
entorno, fundamentadas en los valores de respeto, tolerancia, compromiso, cooperacin, solidaridad, es decir,
debe ser capaz de impulsar a sus alumnos al desarrollo de la autonoma, orientada al progreso personal pleno,
al aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
La docencia as la podremos entender como el arte de transmitir no tan slo conocimientos a los alumnos, sino
que ms bien es el arte de formarlos como personas integras para desenvolverse en la sociedad. Adems este
rol de transmisin slo lo podr cumplir un docente el cual tiene estudios universitarios o superiores en donde lo

6
educan para aplicar la pedagoga como mtodo de enseanza a sus futuros alumnos, el docente es capaz de
detectar eventuales problemas y debe buscar la forma de solucionarlo en la base de lo que algn da aprendi,
es capaz de tomar decisiones que faciliten el aprendizaje en sus alumnos, es una persona destinada
vocacionalmente a ayudar a sus alumnos en cualquier tema.
3.- POLITICAS DE FORMACION DOCENTE DEL ESTADO VENEZOLANO
En la actualidad las polticas y reformas educativas han concedido mayor importancia a la escuela,
destacndose la autonoma y la participacin escolar como centro de una poltica educativa que pretende
mejorar los resultados de la prestacin del servicio educativo, expresados en trminos de acceso, eficiencia y
calidad. Sin embargo, es elevado an el desconocimiento que persiste en la sociedad venezolana sobre la
manera en que deben concebirse el proceso educativo, el cual se expresa mediante las polticas del Estado;
para alcanzar resultados y sobre la forma de disear e implementar planes de mejoramiento.
El Estado venezolano a travs de sus polticas pblicas manifiesta como objetivo alcanzar la justicia social
basada en la inclusin social, para disfrutar los derechos, disminuyendo las inequidades y priorizando
necesidades sociales. Asimismo, lograr el bien comn es un valor preeminente; los valores culturales, la
interculturalidad, el deporte y recreacin. tica del trabajo, participacin ciudadana, corresponsabilidad
educativa, actualizacin y tecnologa, identidad nacional y respeto a corrientes de pensamiento, las cuales son
polticas emprendidas por el Estado en materia educativa.
El tema de la formacin docente, en los actuales momentos, constituye una prioridad bsica tanto para el
Estado venezolano, como para las universidades de las cuales egresan profesionales que se dedicarn
al trabajo de ndole pedaggica, especialmente la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Un
acontecimiento no atendido suficientemente, es el referido a la formacin docente en Venezuela.
4. DISERTAR SOBRE LOS APORTES DE LOS DOCENTES EN LA CONSTRUCCIN DE NUEVAS BASES
SOCIALES.
Ser profesional o desempear una profesin nos sita en un determinado escenario de prestigio y de estatus
social o, al menos, de cierto orgullo personal por las competencias intelectuales, morales y econmicas
desplegadas para llegar a ser un profesional. Y para los que no logran esta categora, una profesin representa
uno de los mayores anhelos para alcanzar movilidad social. Sobre todo si sta profesin es la de Docencia o
Maestro, donde ste es un ejemplo a seguir o imitar, por lo que debe dar el ejemplo a seguir.
La profesin docente con sus denominaciones, con las que se ha definido esta prctica: maestro, profesor,
enseante o docente, existe una amplia evidencia del inters por analizar esta prctica an antes de que se
conformara el sistema educativo del estado nacional. Es por ello que la docencia abarca una infinidad de retos,
de los cuales todos y cada uno de ellos se nos van dando a lo largo de la vida. As pues es necesario crear un
ambiente de confianza y seguridad, pero sobre todo que sea agradable para los nios, esto no quiere decir que
se sean permisivos, es necesario crear disciplina y fomentar Educacin, cohesin social, y valores positivos en
nuestros educandos.
Para Matsuura (2000), Segn el nuevo orden mundial, la educacin debe contribuir al desarrollo de la
participacin equitativa y responsable en la globalizacin cultural. Ver al mundo constituido por un conjunto
dinmico, integrado e interconectado de saberes, ayudar a legitimar las identidades locales que se forman al
aceptar la diversidad cultural e ideolgica. Obviamente, esta formacin legitimizada de identidades est
subsumida en la evolucin de los procesos de globalizacin, y est vinculada directamente con el desarrollo de
las tic.
Lo que realmente importa ahora es precisar los valores que tiene la estructura social actual y el impacto que ha
generado en el escenario educativo, centrndose sobre el docente que se requiere para la nueva era. La
enseanza de valores intentar una propuesta didctica que propenda a la construccin personal de
"convicciones".