5o Planificacion Bim3 Comparte 2013-14

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE
C. C. T. 26DPR0871R
REGISTRO DE PLANIFICACION ESCOLAR
PROFESOR MELCHOR LOPEZ CASTRO
CICLO ESCOLAR 2014-2015
QUINTO GRADO B

C.C.T.26DPR0871R
REGISTRO DE PLANIFICACION BIMESTRAL
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
PERIODO DE REALIZACION: DEL 06 AL 09 DE ENERO DE 2015.

EJES
AMBITOS
CONTENIDOS
TEMA/SUBTEMA
TEMAS DE
REFLEXIN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES,
COMPETENCIAS
RECURSOS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
CRITERIOS
PARA
EVALUAR
RECUPERACION DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.

RETROALIMENTACION DE CONTENIDOS, TEMAS
Y CONCEPTOS TRABAJADOS EN EL BIMESTRE
ANTERIOR.
CONOCIMIENTOS GENERALES.
ESPAOL.
MATEMATICAS.
COMPRENSION LECTORA.
INTERPRETACION DE DIFERENTES TEXTOS.
HABILIDADES MATEMATICAS.
HABILIDADES DE REDACCION.
RAZONAMIENTO LOGICO-MATEMATICO.
ORTOGRAFIA.
DOCENTE DEL GRUPO
Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR
__________________________________________
PROFR, MELCHOR LOPEZ CASTRO
PROFR. RUBEN ROMAN RUIZ GUARDADO

C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
BLOQUE: III ASIGNATURA: ESPAOL

MBITO
TIPO DE TEXTO
PROYECTO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ORGANIZAR INFORMACIN EN TEXTOS EXPOSITIVOS
EXPOSITIVO
1
PROPSITOS DEL PROYECTO
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Realizar y utilizar tablas y cuadros sinpticos para clasificar y resumir la informacin, la cual emplearn para Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
ordenar y escribir un texto expositivo.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 23 DE ENERO DE 2015 PROYECTO: TEXTOS EXPOSITIVOS
BLOQUE
III
ASIGNATURA
ESPAOL
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Establece criterios
de clasificacin al
organizar
informacin
de
diversas fuentes.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales
para
resumir informacin.
TEMAS DE REFLEXIN
PRODUCCIONES DEL PROYECTO
COMPRENSIN E INTERPRETACIN.
Seleccin de un tema tratado en las asignaturas de Geografa o Ciencias
Informacin que se presenta en cuadros sinpticos y mapas Naturales, para estudiarlo.
conceptuales.
Definicin de criterios para clasificar la informacin sobre el tema.
BSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIN.
Organizacin de la informacin de acuerdo con las categoras establecidas en
Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales o cuadros sinpticos elaborados en equipos.
Organizacin de textos que implican clasificacin.
Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos y mapas conceptuales.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.
Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinpticos que recuperen las
Caractersticas y funcin de textos expositivos.
sugerencias de sus compaeros y cumplan con las siguientes caractersticas:
Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas - Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de clasificacin.
conceptuales.
- Informacin relevante y clara.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
- Disposicin grfica adecuada.
ESCRITURA Y ORTOGRAFA.
PRODUCTO FINAL
Ortografa y puntuacin convencionales.
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado.
ACTIVIDADES
1. Leen y analizan un texto informativo.
El docente se documenta sobre un tema actual y polmico (por ejemplo, la conveniencia de los productos agrcolas orgnicos vs. los productos genticamente
modificados) para que los nios hagan un texto que, de ser posible, ser enviado a un peridico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la Secretara de
Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin, en el caso del ejemplo).
Busca diferentes textos que den informacin sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema. Realizar su investigacin en los
siguientes sitios electrnicos: http://www.semarnat.gob.mx http://www.cls.casacolostate.edu http://www.greenpeace.org/mexico
Entrega a los nios uno de los textos, con informacin clara sobre un aspecto del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgnicos). El docente lee en voz
alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los nios que subrayen las palabras que les son desconocidas.
2. Releen el texto.
En parejas, los nios releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto
para guiar su bsqueda de significado.
3. Toman notas del texto revisado.
El docente modela la toma de notas. Pide a los nios que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes especficas mientras escribe las
REFERENCIAS
Libro del alumno, pginas

76 a la 83.
MATERIAL DE APOYO
palabras clave en el pizarrn para recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos.
Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los nios.
Ubica junto con los nios palabras desconocidas para la comprensin del texto y las anota en tarjetas, junto con la definicin tentativa hecha por el grupo.
Con la informacin recabada en su investigacin, que los alumnos elaboren su propio texto informativo cuidando de cumplir con las caractersticas que los especifican
as como la ortografa adecuada y los signos de puntuacin requeridos en su redaccin.
4. Leen textos con una postura diferente.
En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgacin sobre el mismo tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los
riesgos de consumir alimentos genticamente modificados).
El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras
desconocidas que deban aclararse tras la lectura; cada equipo discute cules son las ideas principales, haciendo referencia explcita a pasajes de los textos que los llevan a
su interpretacin.
Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como gua. Redactan notas de las ideas principales del texto.
5. Discuten las definiciones.
En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretacin;
si an el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario.
Inician un glosario de Nuevas palabras para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definicin, utilizando una tarjeta para cada palabra.
Las ordenan alfabticamente.
6. Organizan un debate.
El docente plantea al grupo hacer un debate con la informacin recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate.
El grupo se divide en dos equipos: los que defendern una postura y los que defendern la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qu informacin
les servir para sustentar sus puntos de vista. El docente toma el rol de moderador.
7. Realizan el debate.
Los nios realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y sealando las conclusiones.
8. Anotan las ideas centrales del debate.
Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrn. Invita a que los nios liguen las oraciones a
travs de conectivos lgicos.
9. Eligen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen.
Eligen del pizarrn los argumentos principales y sealan otras oraciones que serviran de apoyo o ejemplificacin. Eligen qu oraciones podran ser parte de la
conclusin.
10. Hacen un texto.
El docente, con la participacin de los nios, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de
vocabulario tcnico, haciendo uso de su glosario.
11. Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio.
Revisan y corrigen el texto, verificando que sea claro y lgico. Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora.
12. Envan su texto.
Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompaado de una carta escrita por el docente y leda previamente al grupo.
Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el peridico escolar.
EVALUACIN
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS
Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado.
Ramn, Abril y Leonor identificarn palabras clave en textos expositivos de temas de ciencias
naturales y geografa, buscarn el significado de las palabras en el diccionario y emplearn
4
posconceptos en la redaccin de enunciados. Manuel, Javier y Adriana identificarn las ideas

principales en los textos y redactarn resmenes con la finalidad de orientarlos a la redaccin
de cuadros sinpticos.
DOCENTE DEL GRUPO
__________________________________________
PROFR, MELCHOR LOPEZ CASTRO

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QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
PERIODO DE REALIZACION: DEL 26 DE ENERO AL 6 DE FEBRERO DE 2015 TITULO DEL PROYECTO: LEER POEMAS BLOQUE__III__ASIGNATURA: ESPAOL
BLOQUE
ASIGNATURA
MBITO
TIPO DE TEXTO
PROYECTO
III
ESPAOL
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: LEER POEMAS
DESCRIPTIVO
2
Leer y escribir poemas a partir de reconocer sus recursos literarios y su organizacin.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Reconocer sus emociones y sentimientos, y lograr expresarlos usando el lenguaje figurado.
Reconocer algunos de los recursos literarios empleados en la poesa e interpretar su significado.

Emplear algunos de los recursos literarios en la redaccin de poemas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica algunos de los
recursos literarios de la poesa.
Distingue entre el significado
literal y figurado en palabras o
frases de un poema.
Identifica los temas de un
poema
y
reconoce
los
sentimientos involucrados.
Muestra
inters
y
sensibilidad al leer y escribir
poema
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
TEMAS DE REFLEXIN
REFERENCIAS
Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema.
Sentimientos que provoca la poesa.
Relacin entre los sentimientos propios y los que provoca un poema.
Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracin, repeticin,
rima, comparacin y metfora).
Organizacin grfica y estructura de los poemas (distribucin en versos y
estrofas).
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS.
Recursos literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y
adverbios).
ACTIVIDADES
Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.

Discusin sobre los sentimientos evocados en
los poemas.
Discusin sobre las caractersticas de los
poemas, y de las diferencias entre el lenguaje
literal y figurado.
Notas sobre las caractersticas de los recursos
literarios
empleados
en
los
poemas,
ejemplificando cada uno.
PRODUCTO FINAL.
Discusin acerca de la interpretacin de los
poemas ledos.
Libro del alumno,

pginas 84 a la 99.
MATERIAL DE
APOYO
1. Leen y seleccionan poemas.

Organizados en equipos de tres integrantes, el docente provee a los equipos libros de poesa para que identifiquen algunos que les gusten. Cada equipo determinar el
tema de los poemas seleccionados y los sentimientos que les evoca la lectura.
Con el propsito de ampliar el material de poemas, realizar una visita a los siguientes sitios electrnicos y elegir los ms adecuados de acuerdo a las decisiones del
equipo:
http://www.descargacultura.unam.mx
http://www.fundacionletrasmexicanas.org http://www.conaculta.gob.mx
2. Comparten la seleccin de poemas.
En grupo, los diferentes equipos comparten los poemas seleccionados, los leen para sus compaeros y explican el tema y los sentimientos que les evoc.
3. Identifican palabras o frases llamativas en los poemas.
Con ayuda del docente organizan los poemas elegidos, agrupndolos por temas.
El docente reparte entre los equipos copias de los poemas de un mismo tema para que los alumnos evalen cules les parecen que causan mayor efecto. Subrayan las
palabras o frases que les parecen llamativas.
4. Analizan algunos recursos de la poesa.
6
Cada equipo lee los poemas seleccionados y pone a consideracin de sus compaeros el efecto (sentimiento) de las palabras o frases resaltadas. Con ayuda del docente
identifican si se trata de adjetivos, verbos, sustantivos o frases, y si se emplean de manera literal o figurada.
Reflexionan sobre el trabajo de eleccin de palabras que realiz el autor de la poesa para lograr el efecto en los lectores. Identifican recursos como aliteracin,
repeticin, rima, comparacin y metfora, que se emplean en los poemas.
5. Escriben un apunte.
Entre todos acuerdan y dictan un apunte para su cuaderno sobre las figuras literarias o recursos literarios empleados en la poesa. De manera individual buscan
ejemplos, tomados de los poemas ledos, que aclaren las caractersticas revisadas.
Seleccionan fragmentos del texto que sirvan para ejemplificar las caractersticas, colocan cada ejemplo al lado de su caracterstica y sealan los datos de referencia del
poema.
Pasan en limpio sus apuntes y hacen una copia que se quedar en el saln para futuras consulta.
6. Organizados por parejas planean la escritura de un poema.
El docente solicita a los alumnos que planeen la escritura de un poema: el tema que quieren abordar, el sentimiento que quieren plasmar (alegra, jbilo, melancola,
tristeza, etctera) y realicen una lista de sustantivos, verbos y adjetivos que evoquen o identifiquen con el tema y el sentimiento elegido. Subrayan en la lista las palabras
que pudieran tener mayor impacto.
Releen sus apuntes para tener presentes los recursos de la poesa.
7. Escriben un poema.
A partir de la lista de palabras escriben un poema. Articulan las frases coherentemente y organizan el texto en lneas y estrofas.
Cuidan que el texto cause el efecto deseado, releen el texto y hacen las modificaciones que consideren pertinentes.
8. Verifican el efecto de sus textos.
Intercambian sus poemas y escriben despus de haber ledo el tema del que trata el poema, el sentimiento que les genera y las palabras que les causaron mayor
impresin. Devuelven el poema con estas anotaciones a los autores.
9. Modifican los poemas.
En funcin de las anotaciones de sus compaeros, modifican algunos elementos del poema para crear el efecto deseado. Vuelven a verificar con sus compaeros que el
texto cumpla sus propsitos.
10. Pasan en limpio su poema.
Reescriben el poema cuidando la calidad grfica y la limpieza de su escritura. Verifican la ortografa de palabras dudosas consultando el diccionario.
11. Publican sus poemas en el peridico escolar.
De ser posible hacen una antologa para la biblioteca del aula.
EVALUACIN
Compendio de poemas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln.
Ramn, Abril y Leonor identificarn poemas en diferentes tipos de textos y los mostrarn al
Discusin acerca de la interpretacin de los poemas ledos.
grupo. Javier, Israel y Adriana y Marco identificarn la rima en cada uno de los poemas
elegidos.
EL MAESTRO DE GRUPO
__________________________________

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QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
PERIODO DE REALIZACION: DEL 09 AL 20 DE FEBRERO DE 2015 PROPOSITO DEL PROYECTO: ARGUMENTAMOS NUESTRAS IDEAS BLOQUE III ASIGNATURA: ESPAOL
BLOQUE
III
ASIGNATURA
ESPAOL
MBITO
TIPO DE TEXTO
PROYECTO
PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPININ FUNDAMENTADA EN UN DEBATE
ARGUMENTATIVO
3
Identificar las caractersticas del debate y su estructura para participar en uno.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Debatir empleando opiniones fundamentadas que fueron escritas con anterioridad.
Investigar sobre los transgnicos u organismos genticamente modificados (OGM), ya que es un tema de Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
actualidad; analizar diversos textos informativos, para que al debatir sobre el tema puedas defender su Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
opinin.
APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMAS DE REFLEXIN
REFERENCIAS
Identifica el punto de vista del autor
Lectura de textos que aborden un tema polmico desde Libro del alumno, pginas
en un texto.
Puntos de vista del autor en un texto.
diferentes puntos de vista.
100 a la 111.
Comprende el significado de Fundamentacin de los argumentos a partir de datos.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar
palabras desconocidas mediante el Significado de palabras desconocidas a travs del en un debate.
contexto en el que se emplean.
contexto.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para
Conoce la funcin y organizacin
presentar en el debate, que cumplan con las siguientes
del debate.
Funcin de los textos argumentativos.
caractersticas:
Fundamenta sus opiniones al Caractersticas y funcin del debate.
- Exposicin coherente y suficiente del tema por discutir.
participar en un debate.
ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS.
- Argumentos fundamentados con informacin suficiente.
Emplea oraciones complejas al Prefijos y sufijos usados en la construccin de las - Referencias bibliogrficas y citas textuales que soportan la
escribir,
palabras.
informacin.
e identifica la funcin de los nexos en Oraciones complejas y nexos de subordinacin.
PRODUCTO FINAL.
textos argumentativos.
Conectivos causales, temporales y lgicos.
Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas
elaboradas previamente.
ACTIVIDADES
MATERIAL DE APOYO
1. Retoman un tema tratado antes.
Revisan un tema de Geografa o Ciencias Naturales en el que se hayan definido conceptos y requiera clasificacin (por ejemplo, el Sistema Solar, los tipos de
ecosistemas, etctera).
2. Organizan la informacin del tema en cuadros sinpticos, tablas o mapas conceptuales.
Previamente el docente elabora una tabla de datos, el esquema de un cuadro sinptico o de un mapa conceptual sobre los aspectos a organizar y clasificar del tema
estudiado.
Proporciona las tablas, cuadros sinpticos o mapas conceptuales con las categoras a los alumnos para que busquen informacin para completarlos(as).
Organizados en equipos de tres integrantes, a partir de un texto que implique clasificacin, buscan informacin especfica. Interpretan los datos y discuten sobre su
organizacin en el formato que hayan elegido.
3. Buscan las categoras en las que se basa una clasificacin.
El docente proporciona una tabla o cuadro sinptico y un nuevo texto que implique clasificacin. En este caso, la tabla debe contener datos, dejando las categoras
de clasificacin en blanco para que los alumnos las completen. Discuten en equipos sobre qu categoras se usaron y cules son las ms precisas.
4. Escriben un texto expositivo basado en un cuadro sinptico o tabla o realizan una investigacin para llo.
8
A partir del cuadro sinptico, tabla de datos o mapa conceptual, previamente elaborados, los alumnos escriben, en equipos de tres integrantes, el texto completo,
como aparecera en un libro.
Visitar los siguientes sitios electrnicos que le permitan encontrar informacin para elaborar sus textos expositivos.
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental
http://profepa.gob.mx
http://www.puma.unam.mx/UNAMBIENTE
http://www.ine.gob.mx
5. Comparan los textos producidos.
Comparan dos o tres textos producidos por diferentes equipos, y verifican si la informacin es clara y si el texto corresponde a la informacin proporcionada en la
tabla o cuadro.
6. Corrigen sus textos.
Con base en lo discutido previamente hacen correcciones a sus textos. Verifican tambin la ortografa y la puntuacin.
7. Integran sus textos al acervo del saln para futuras consultas.
EVALUACIN
Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente.
Carlos, Samuel y Daniela identificarn palabras clave en textos
argumentativos de temas de ciencias naturales y geografa, buscarn el

significado de las palabras en el diccionario y emplearn los conceptos en
la redaccin de enunciados. Ramn, Israel y Abril identificarn las ideas
principales en los textos y redactarn resmenes con la finalidad de
orientarlos a la redaccin de textos argumentativos.
DOCENTE DEL GRUPO

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C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015.

MATEMATICAS
COMPETENCIAS: Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica .
Validar procedimientos y resultados.

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Calcula el permetro
y el rea de tringulos
y cuadrilteros.
Resuelve problemas
de valor faltante en los
que la razn interna o
externa es un nmero
natural. .
LECCION
Leccin
36:
Cul es mayor?
BLOQUE III_ ASIGNATURA: MATEMATICAS
Manejar tcnicas eficientemente

EJES
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN.

FIGURAS Y CUERPOS,
Comparacin de fracciones con distinto denominador, Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo
mediante diversos recursos.
cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma
PROBLEMAS ADITIVOS.
y al nmero de caras, vrtices y aristas.
Uso del clculo mental para resolver adiciones y
UBICACIN ESPACIAL.
sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.
Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS.
MEDIDA.
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el
en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la trapecio.
obtencin del residuo en una divisin hecha en la Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las
calculadora.
medidas agrarias.
ACTIVIDADES
Manejo de la informacin
PROPORCIONALIDAD
Y FUNCIONES.
Anlisis de procedimientos
para resolver problemas de
proporcionalidad del tipo
valor faltante (suma trmino
a trmino, clculo de un
valor intermedio, aplicacin
del factor constante).
Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Que los alumnos utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.
Recordar los aprendizajes adquiridos sobre fracciones con igual denominador y comentar en forma grupal de qu manera se dan cuenta cuando una
fraccin es mayor que otra.
Analizar situaciones en las que se comparan fracciones con igual denominador taeles como: Juan carga en una bolsa 3/8 de kg de tomates y en otra
5/8 de kg de papas, comentar cual pesa ms y argumentar sus respuestas.
Organizados en equipos de tres integrantes, realizar las actividades propuestas en el Desafo 36 Cul es mayor?
Visitar en el Aula de Tecnologas o Aula Virtual la siguiente direccin electrnica:
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17webc/eltanque/todo_mate/fracciones_e/ejercicios/sumayresta_p.html con la finalidad de poner en
prctica sus conocimientos sobre sumas de fracciones con igual denominador.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, relizar las actividades propuestas en el Desafo 36 Cul es mayor?
Exponer ante el grupo sus resultados y argumentar sus respuestas.
Leccin
37:
Que los alumnos utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.
Comparacin de Retomen los segmentos de rectas de 10 cm que marcaron en fracciones en el segundo bimestre y ubiquen fracciones en la recta numrica,
cantidades.
establecer el lugar que ocupa 2/3 en una recta, los alumnos graduarn en tercios todos los segmentos unitarios, desde el 0 hasta el 4. Otros, sin
embargo, reconocern que 7/3 es igual a 2 + 1/3, por lo tanto, no necesitarn realizar tales particiones y slo dividirn en tres partes iguales el
segmento que va de 2 a 3.
Recordar sus aprendizajes sobre el trazo de fracciones en una reta numrica trazando una lnea de 10 cm en su cuaderno, seccionndola en
RECURSOS
Libro del alumno

pginas 78 a la 108.
Material impreso:
Tangram, patrones de
cuerpos geomtricos.
Calculadora.
Material recortable
pginas: 205, 207, 209,
211.
Tarjetas descriptivas de
cuerpos geomtricos.
Material reutilizable.
Tijeras.
Pegamento.
Hojas cuadriculadas.
Aula de Tecnologas
o Aula Virtual.
10
Leccin
Atajos
fracciones.
38:
con
Leccin
Atajos
decimales.
39:
con
Leccin 40: Los

botones.
centmetros. Ubiquen en la recta algunas fracciones dadas: 2/5, 4/10, , 6/10, 9/10, Ampliar la recta a 20 cm y trazar fracciones ms grandes que el
entero: 12/10, 13/5.
Utilicen 10 hojas reutilizadas para cortarlas cada una de la siguiente manera: medios. tercios, cuartos, quintos, sextos, sptimos, octavos, novemos
y dcimos. Comparen entre ellas que parte ocupa ms en una hoja entre dos fracciones dadas, por ejemplo: 2/3 y 3/5, 5/6 y 7/8, etc.
Utilizando los segmentos de recta y los fragmentos de las hojas establezcan comparaciones entre dos pares de fracciones dados en los que se
establezcan los valores < > o = segn sea el caso.
Que establezcan comparaciones de fracciones con distinto denominador empleando el procedimiento de dividir el numerador entre el denominador
para convertirlos a fracciones decimales y argumentar sus decisiones, por ejemplo: Qu es mayor, si 3/5 o 6/9? Procediendo a realizar las
divisiones tales como: 3 5 = 0.6 o 6 9 = 0.666 deduciendo que la fraccin ms grande es 6/9. Que argumenten sus deducciones.
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 37 Comparacin de cantidades y argumenten en colectivo sus
resultados.
Proponer en forma colectiva situaciones cotidianas en las que se es necesario comparar fracciones.
Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales.
Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar fracciones mentalmente.
Que los alumnos analicen situaciones concretas tales como: Rosa ocupa de metro de tela para hacer una falda y de metro para hacer una
blusa, Cunta tela debe comprar para confeccionar las prendas? Es necesario que recuerde sus aprendizajes sobre fracciones equivalentes
adquiridos en el primer bimestre para poder resolverlas.
Para obtener la mitad de 4/5 es probable que los alumnos infieran que basta con obtener la mitad del numerador, lo cual es correcto; pero aplicar el
mismo criterio para obtener la mitad de 5/6 no funciona, porque 5 no tiene mitad entera, entonces necesitarn buscar otros caminos, como obtener
una fraccin equivalente a 5/6 con numerador par (10/12); posteriormente, sacar la mitad del numerador, para obtener finalmente 5/12.
Propongan en colectivo situaciones cotidianas en las que es necesario utilizar los conocimientos sobre sumas o restas de fracciones con distinto
denominador y establezcan los procedimientos ms adecuados para resolverlas.
Organizados en parejas, resolver los ejercicios propuestos en el Desafo 38 Atajos con fracciones.
Exponer en colectivo sus resultados y argumentar sus procedimientos.
Que los alumnos utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente nmeros decimales.
Comentar de manera grupal situaciones cotidianas en las que se utilizan operaciones matemticas en las que se involucran cantidades con nmeros
decimales y los procedimientos que realizaran para poder realizar dichas situaciones problemticas cantidades con notacin decimal
En parejas, realizar las actividades propuestas en las actividades del Desafo 39 Atajos con decimales, comentar ante el grupos sus respuestas y
argumentar sus resultados.
Proponer ante el grupo situaciones cotidianas en las que emplean operaciones matemticas que implican el uso de nmeros que utilizan cantidades
decimales.
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la obtencin del
residuo en una divisin hecha en la calculadora.
Que los alumnos adviertan que en una divisin el residuo (r) es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c) :
r = D d X c.
Analizar situaciones cotidianas en las que se establecen problemas matemticos que implican el proceso de la divisin, tales como:
En una fbrica donde se elaboran chocolates de manera artesanal empaquetan la produccin del da en bolsas con 8 chocolates cada una. Si el
da de hoy se formaron 15 bolsas y faltaron 3 chocolates para completar otra bolsa, cul fue la produccin total de chocolates?
Al da siguiente quedaron 3 chocolates sin empaquetar. Si la produccin diaria es de ms de 100 chocolates y nunca rebasa las 20 bolsas,
Cuntos chocolates se produjeron este da? Den al menos dos respuestas diferentes. Argumenten ante el grupo sus comentarios y resultados.
11
Inventar divisiones que puedan ser resueltas mentalmente y cuyo residuo sea 200. Probar con distintos nmeros y con frecuencia presentar
divisiones en las cuales el residuo es mayor que el divisor, por ejemplo, 600 2 = 300. La condicin de que las divisiones inventadas puedan ser
resueltas mentalmente, centra la actividad de los alumnos en las relaciones entre los datos y no en la complejidad de los clculos.
Organizados en tercias visitar la pgina electrnica www.sallita.net y realizar las actividades interactivas de matemticas de quinto grado
relacionadas a mltiplos y divisores.
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 40 Los botones, comentar ante el colectivo sus resultados y argumentar
sus respuestas.
Proponer ante el grupo situaciones cotidianas en las que apliquen los conocimientos adquiridos.
Leccin 41: Con
Que los alumnos determinen cmo obtener el residuo entero a partir de una divisin resuelta con calculadora .
la calculadora.
De manera individual resolver con la calculadora algunas divisiones en las que se obtengan nmeros decimales como resultado. Cmo obtener un
resultado entero y conocer el residuo? La relacin D = d x c + r permite determinar el residuo, ya que r = D (d x c). Que los alumnos planteen un
ejercicio como el siguiente: al dividir con la calculadora 84 entre 32 se obtiene 2.625, cmo se puede obtener el residuo de los entero? Los alumnos
podrn estimar algunos resultados, anticipar algunas relaciones y, finalmente, probar en la calculadora. Se podr pedir que prueben con otras
divisiones para determinar si la conjetura elaborada es una regla general o un caso particular.
Organizados en parejas, analizar las siguientes situaciones cotidianas y establecer procedimientos que ayuden a resolver la problemtica planteada
en cada una:
Los maestros y alumnos de la escuela Ricardo Flores Magn efectuaron una excursin al Museo de Antropologa. Para ello se contrataron 8
autobuses con capacidad para 42 pasajeros. En uno de los autobuses quedaron vacos 17 asientos. Cuntas personas en total fueron a visitar el
museo?
Hctor siempre les da domingo a sus 7 sobrinos; divide su dinero de manera que les toque la misma cantidad de dinero a todos. Ese da le dio a
cada uno $24.00 y le sobraron $3.00, cunto dinero tena Hctor en total?
Un domingo, Hctor lleg a visitar a sus sobrinos y como ese da tambin estaba un amigo de ellos, decidi incluirlo en el reparto. Si a los
sobrinos les iba a dar $32.00 a cada uno y le sobraran $5.00, cunto les dar ahora y cunto le sobrar?
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 41 Con la calculadora
Comentar en sesin grupal sus resultados y argumentar sus respuestas.
Establecer ejemplos en los que se empleen o aplique los conocimientos adquiridos en situaciones cotidianas.
Que los alumnos apliquen las relaciones entre los trminos de la divisin al proponer divisiones que cumplen con la condicin de un residuo
Leccin 42: Con
predeterminado.
lo que te queda.
Organizados en parejas, analizar las siguientes situaciones cotidianas y establecer procedimientos que ayuden a resolver la problemtica planteada
en cada una:
Alicia pag $710.00 por 200 bolgrafos. Si cada uno tiene el mismo precio, cunto cost cada bolgrafo?
Luisa quiere confeccionar 40 moos del mismo tamao con 32 metros de listn. Qu longitud de listn utilizar para cada uno?
Don Fernando les dio $161.00 a sus 5 nietos para que se los repartieran en partes iguales. Cunto le toca a cada uno?
Para el prximo cumpleaos de su mam, Sergio y sus tres hermanos quieren prepararle una comida. El costo total de los ingredientes es de
$134.00. Si todos deben aportar la misma cantidad, cunto debe ahorrar cada uno?
Continuando con la organizacin de binas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 42 Con lo que te queda, exponer ante el grupo sus
resultados y argumentar sus respuestas.
Proponer ante el grupo ejemplos de operaciones matemticas en los que se aplique sus conocimientos ante situaciones cotidianas.
Leccin
43:
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas
12
Cmo es?
Leccin
Todos
algunos?
referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.

Que los alumnos reexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geomtricos al construirlos.
A manera de lluvia de ideas comentar acerca de las diferencias entre una figura geomtrica y un cuerpo geomtrico. Establecer la definicin de
algunos cuerpos geomtricos bsicos, tales como: Prisma, cilindro, pirmide, cono y esfera.
Cubrir un cuerpo con figuras planas, no importa si no es una sola pieza. Podra iniciarse por calcado de caras planas, pero sera importante incluir
tambin cilindros y conos.
Formen equipos y lleven a cabo las actividades siguientes. Utilicen una caja de cartn pequea y una lata vaca de jugo. Numeren las caras de la
caja. En una hoja marquen con un lpiz el contorno de una cara de la caja, despus grenla de forma que marquen cada una de sus caras sin que
queden espacios entre cada contorno y enumeren cada una de ellas. Recorten la figura plana que les qued. Armen una caja con el desarrollo que
recortaron.
Armar patrones de cuerpos geomtricos, trazar piezas que cubran ms de una cara, e inclusive dnde dejar pestaa para que se pueda pegar.
Identificar la cantidad de aristas y vrtices que hay en un cuerpo geomtrico. Conviene analizar lo que se puede ver en cada tipo de representacin;
por ejemplo, un desarrollo plano destaca el nmero de caras y la congruencia; una representacin con popotes y plastilina permite ver con claridad
el nmero de vrtices y aristas.
Describan las principales caractersticas de los principales cuerpos geomtricos.
Organizados en equipos de cuatro integrantes realizar las actividades propuestas en el Desafo 43 Cmo es?
44. Que los alumnos identifiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de cuerpos geomtricos y que los clasifiquen utilizando todos y algunos
o
en relacin con ciertas propiedades.
Que observen detenidamente las principales caractersticas de algunos cuerpos geomtricos identifiquen el nmero de aristas, caras y vrtices que
poseen.
Utilicen los cuerpos geomtricos construidos con los patrones y en tercias realicen las actividades propuestas en el Desafo 44 Todos o
ninguno.
Leccin
45: Comenten ante el grupo sus resultados y argumenten sus respuestas.
Manotazo!
Que los alumnos asocien caractersticas geomtricas con el slido al que corresponden.
Organizados en tercias, realizar las actividades propuestas en el Desafo Manotazo!
Establecer un juego de adivinanzas en los que alguno de los integrantes del grupo describe dos caractersticas de un cuerpo geomtrico y el resto
de los alumnos debe establecer a cual se refiere, el que lo logre es el que propondr ante el grupo las siguientes.
Visitar en el Aula de Tecnologas o Aula Virtual la siguiente pgina electrnica:
http://luisamariaarias.wordpress.com/matematicas/tema-14-cuerpos-geometricos-volumen/ con la finalidad de interactuar y afianzar los aprendizajes
adquiridos.
Leccin
46:
Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

13
Cmo llego?
Leccin
Dime
llegar.
47:
como
Leccin
48:
Cmo llegamos
al zcalo?
Leccin 49: La
ruta
de
los
cerros.
Leccin
50:
Divido figuras.
Que los alumnos describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de referencia y determinen cul es
la ruta ms corta.
Recordar sus aprendizajes adquiridos en Geografa sobre el uso de mapas y su importancia y describir ante sus compaeros la ruta que siguen de
su casa a la escuela
Utilizar la aplicacin de su tableta electrnica de Google Maps para describir a sus compaeros la ruta que seguira para ir a algunos de los lugares
de inters ms importantes en su comunidad.
Analizar e interpretar mapas de rutas. Identificar en mapas los puntos cardinales. Dar indicaciones a sus compaeros para poder identificar puntos
en un plano cartesiano para ir de un lugar a otro en diferentes medios de transporte.
Hacer un croquis de una zona conocida para indicar una trayectoria, verificarla sobre el terreno, acordar sobre el vocabulario y la forma de
representar las referencias.
Organizados en tercias, realizar las actividades propuestas en el Desafo 46 Cmo llego?
Que los alumnos determinen qu referencias es importante incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la
comunidad donde viven.
Recordar lo aprendido sobre la importancia de las referencias cardinales en la lectura de mapas y comentar como se utilizan para indicar rutas a
seguir en las trayectorias.
Describir rutas que seguiran para ir de un lugar a otro en su comunidad estableciendo como referencia los puntos cardinales o lugares de inters
que sean utilizados como puntos de referencia en las trayectorias.
Organizados en equipos de cuatro integrantes realizar las actividades propuestas en el Desafo 47 Dime como se llega
Que los alumnos describan, a partir de un mapa de la red de transporte Metro, diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan
cul es ms pertinente seguir.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades propuestas en la secuencia didctica del Desafo 48 Cmo llegamos al
zcalo?
Comentar ante el grupo sus resultados y argumentar sus respuestas.
Que los alumnos describan rutas en las que se recorre una distancia determinada despus de interpretar la escala grca de un mapa.
Recuerden lo aprendido en Geografa sobre la simbologa utilizada en los mapas y establezcan las definiciones de los elementos que en ellos se
encuentran, tales como: Acotaciones, simbologa, rosa de los vientos, escala, orientacin.
Calcular distancias segn los valores indicados en el mapa, orientar el mapa segn los puntos cardinales y analizar cules son las indicaciones que
no varan (y las que s lo hacen).
En tercias, realizar la propuesta de actividades sugeridas en el Desafo 49 La Ruta de los cerros.
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio.
Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea del tringulo mediante la descomposicin de un rectngulo.
En hojas de material reciclado, trazar diferentes paralelogramos, con la finalidad de recortarlos en tringulos y relacionarlos con las actividades de
equivalencia de figuras, transformar un paralelogramo en un rectngulo equivalente. Deducir la frmula del rea del paralelogramo.
En parejas realizar las actividades propuestas en las pginas 95 y 96 del libro desafos matemticos.
Trazar en material reciclable los paralelogramos utilizados en la leccin 28 del libro para verificar sus resultados y poder obtener el rea a travs
del mtodo de triangulacin.
Descomponer rectngulos y paralelogramos en tringulos trazando una diagonal para deducir la frmula del rea del tringulo. Estudiar las
relaciones entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. En vinculacin con el tema
14
Figuras, identificar los tres pares (base-altura) en un tringulo, calcular el rea para cada par y discutir los resultados. Tambin, dados tringulos
congruentes trazados sobre una hoja, cada grupo calcula el rea e indica qu base y altura utiliz; comparar los resultados obtenidos.
Leccin
51.Qu cambia?
Leccin
52.Armo figuras.
Leccin
Unidades
superficie.
53:
de
Leccin
54:
Utilizar la frmula de obtencin del rea de tringulos para calcular el rea de polgonos irregulares con el mtodo de triangulacin. Para deducir el
rea del trapecio se puede dar ocasin a los alumnos de descomponer en figuras convenientes (porque son conocidas, porque ya tenemos la
frmula para calcular el rea, etctera) y mostrar la frmula como una decisin econmica para el clculo.
Es fundamental el trazado de las tres alturas de tringulos en diferentes posiciones para comprender la frmula que permite calcular el rea de un
tringulo cualquiera. Se sugiere adems identificar bases y alturas correspondientes en tringulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados,
rectngulos, trapecios y paralelogramos.
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 50 Qu cambia?
Que los alumnos encuentren la relacin entre el rea y las medidas de base y altura en tringulos diversos, manteniendo dichas medidas
constantes.
En parejas realizar las actividades propuestas en el Desafo 51 Qu cambia?, comentar ante el grupo sus resultados y argumenten sus
respuestas.
Calcular reas de diferentes figuras geomtricas basadas en tringulos y cuadrilteros.
Que los alumnos deduzcan la frmula para calcular el rea de un trapecio mediante la yuxtaposicin y descomposicin de guras.
Empleando sus conocimientos sobre trazos de figuras geomtricas y empleo adecuado de sus instrumentos geomtricos armar y construir un
tangram. Con el tangram se obtendrn diferentes diseos con todas o algunas de las piezas del rompecabezas. Y tambin con otros polgonos: con
dos tringulos rectngulos congruentes, qu figuras se pueden obtener? Y con cuatro? Y con un rectngulo y dos tringulos rectngulos
congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un lado del rectngulo?, etctera. O bien, dado un rectngulo o un cuadrado
descomponerlos en tringulos rectngulos; dado un paralelogramo descomponerlo en tringulos o en un rectngulo y dos tringulos rectngulos,
etctera. La idea es remarcar que al componer o descomponer figuras es posible obtener otras que tienen la misma rea, aun cuando no se conserve
el permetro y posean diferentes propiedades. Imitar patrones de armado de figuras previamente establecidas por el docente empleando su tangram.
Calcular el rea de los tringulos de su tangram e identificar sus alturas.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades propuestas en el Desafo 52 Armo figuras.
Comenten en forma grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de supercie y determinen una regla que les
permita hacer conversiones.
Proponer en sesin colectiva la definicin de hectrea y la forma en la que es utilizada en la sociedad actual. Enlistar ejemplos de su utilizacin.
Utilizar la hectrea y el rea como unidades estndar para medir ciertas superficies de tierra. En relacin con el eje Manejo de la informacin,
interpretar precios dados por unidad de superficie (en metros cuadrados y en medidas agrarias), o rendimiento de un grano en toneladas por unidad
de superficie, etctera.
Organizados en tercias resolver las actividades propuestas en las pginas 102 y 103 del Libro desafos matemticos.
Analizar notas periodsticas en las que se informe sobre aplicaciones del trmino de hectreas y sus mltiplos o equivalencias e identificarlos.
Resolver problemas situacionales relacionados con equivalencias de hectreas.
15
Unidades
agrarias.

Que los alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una frmula que
les facilite hacer conversiones.
Organizados en tercias resuelvan las siguientes preguntas que se les plantean:
Cuntos m2 hay en 5 km2?
Cuntos m2 hay en 5 hectreas?
Cuntos m2 hay en 1.5 hectreas?
Es importante que los alumnos consideren lo siguiente: En la agricultura se emplean el rea y la hectrea, que son unidades de medida de
superficie equivalentes al decmetro cuadrado y al hectmetro cuadrado, respectivamente:
1 rea = 100 m2 = 1 dam2 1 hectrea (ha) = 10 000 m2 = 100 reas = 1 hm2
Proponga al grupo situaciones cotidianas en las que se empleen medidas agrarias y resuelvan algunos ejemplos de situaciones problemticas.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades contempladas en el Desafo 54 Unidades agrarias.
Leccin 55: Un Comenten en forma grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
valor
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino a trmino, clculo de
intermedio.
un valor intermedio, aplicacin del factor constante).
Que los alumnos resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etctera; un valor intermedio o la suma de parejas de
valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
De manera grupal comenten sus aprendizajes sobre cuadros de valor proporcional y el tema de la proporcionalidad analizado en el segundo
bimestre y describan como los emplean en resolver situaciones cotidianas.
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas sin realizar operaciones. Justifiquen sus respuestas.
El paquete A tiene 5 panes y cuesta $15.00; el paquete B tiene 6 panes y cuesta $17.00. En cul de los dos paquetes es ms barato el pan?
En la papelera una caja con 15 colores cuesta $42.00 y en la cooperativa de la escuela una caja con 12 colores de la misma calidad cuesta
$36.00. En qu lugar es preferible comprar los colores?
Organizados en equipos de cuatro integrantes y con ayuda de su calculadora, realizar las actividades propuestas en el Desafo 55 #un valor
intermedio
Leccin 56.- Un Comenten en forma grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
ahorro
Que los alumnos usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo por cada n, m, al resolver problemas de proporcionalidad en los que no
compartido.
se da el valor unitario
Recuerden sus aprendizajes sobre proporcionalidad y sus constantes y organizados en equipos resuelvan las siguientes situaciones problemticas:
Se prepar una naranjada A con 3 vasos de agua por cada 2 de jugo concentrado. Adems, se prepar una naranjada B con 6 vasos de agua por
cada 3 de jugo. Cul de las dos tiene mayor concentracin de sabor? Justifiquen sus respuestas.
Cuntos vasos de jugo de naranja y cuntos de agua se necesitan para preparar una naranjada que sea ms concentrada que la B? Argumenten
sus resultados.
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 56 Un ahorro compartido.
Leccin 57: Ms Comenten en forma grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
problemas.
Que los alumnos ejerciten la resolucin de problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y
otras combinaciones (dobles, triples, sumar trmino a trmino).
Recuerden sus aprendizajes sobre proporcionalidad y sus constantes y organizados en equipos resuelvan las siguientes situaciones problemticas:
En la ciudad donde vive Carlos se instal una feria con muchos puestos. Uno de stos ofrece una promocin, que consiste en acumular 10 puntos
para ganar 2 regalos. En otro dan 3 regalos por cada 12 puntos. En cul de los dos puestos la promocin es mejor?
16
En la feria se anunciaron ms promociones. En los caballitos, por cada 6 boletos comprados se regalan 2 ms. En las sillas voladoras, por cada
9 boletos comprados se regalan 3. En qu juego se puede subir gratis ms veces?
Qu identifican en comn en los problemas que acaban de resolver?
Organizados en parejas, realizar las actividades propuestas en el Desafo 57 Ms problemas
Comenten en forma grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
EVALUACIN
Karen, Leonor y Abril identificarn nmeros fraccionarios y los
representarn en grficas as como actividades de refuerzo de
secuencias numricas encaminadas a reforzar sus conocimientos
acerca de los nmeros, sus relaciones y operaciones bsicas.
Karen y Adrin ubicarn imgenes en un plano cartesiano,
brindando indicaciones a sus compaeros sobre su ubicacin.
Carlos y Perla realizarn actividades de refuerzo sobre los
conocimientos de cuerpos geomtricas, sus nombres y cantidad
de vrtices.
OBSERVACIONES
DOCENTE DEL GRUPO

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C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
17
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015. LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS BLOQUE: III ASIGNATURA: C. NATURALES
BLOQUE
ASIGNATURA
AMBITO
III
CIENCIAS NATURALES
Los materiales; La tecnologa; El ambiente y la salud; El conocimiento cientfico.
PROPOSITOS DEL BLOQUE
Identificar al agua como disolvente de muchas sustancias que utilizas en su vida diaria.
Relacionar los procesos de contaminacin del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella, y proponer medidas para evitar contaminarla.
Identificar mezclas que hay en su entorno y, de acuerdo con las propiedades de stas, deducir la manera de separar sus componentes.
Explicar por qu el aire es una mezcla y proponer acciones para evitar su contaminacin.
Aprender que la cada de los objetos evidencia la accin de la fuerza de gravedad, y que su peso produce efectos sobre otros objetos debido a la
fuerza de atraccin que ejerce la Tierra.
Aplicar sus conocimientos para explicar el funcionamiento y la construccin de un dispositivo, como un filtro o un dinammetro, mismo que
disears, construirs y evaluars.
CONTENIDOS
Comprensin de fenmenos y procesos

naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promocin de la
salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones
de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
REFERENCIAS Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Identifica a la masa y al volumen como propiedades
QU SON LA MASA Y EL VOLUMEN?.
Libro del alumno, pginas 81 a
medibles.
Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades la 99.
Identifica la relacin entre la masa y el volumen de medibles de masa y volumen.
Recursos Tableta Electrnica
objetos de diferentes materiales.
Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
MX:
Distingue que al mezclar materiales cambian sus Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal.
Diversas
sustancias(Mapa
propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras Relacin de la masa y del volumen con objetos de la misma materia.
conceptual).
que la masa permanece constante.
QU PERMANECE Y QU CAMBIA EN LAS MEZCLAS?
Mezclas en la vida cotidiana
Identifica mezclas de su entorno y formas de Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y (Juntos pero no revueltos)
separarlas: tamizado, decantacin o filtracin.
despus de mezclar materiales.
Formas de separacin de
Describe procesos de transferencia del calor Mezclas en la vida cotidiana.
mezclas: Mezclando ando, agua
conduccin y conveccin
Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin.
pura, cuando el agua viaja,
en algunos materiales y su importancia en la naturaleza. Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos.
Construyendo pureza.
Explica el uso de conductores y aislantes del calor en
CMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?
Reflexin acerca de que el aire
actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos es una mezcla vital para los seres
accidentes.
materiales.
vivos: Mtodos separados, y se
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
hizo el aire, el planeta de la
cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en actividades vida.
comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su cotidianas.
Aula de Tecnologas o Aula
inters en el que integra contenidos del bloque.
Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
Virtual.
TEMA
ACTIVIDADES
Tema
1: Proponga actividades en las que los alumnos traten de disolver diferentes sustancias en agua para que las clasifiquen como solubles o insolubles (por ejemplo, sal, azcar,
Importancia del aceite, alcohol). Enfatice la importancia de la propiedad disolvente del agua en el transporte de nutrimentos y la eliminacin de desechos en los seres vivos, as como su
agua
como aprovechamiento en diversas actividades cotidianas, como la preparacin de medicamentos, bebidas y limpiadores.
disolvente
Analizar el mapa conceptual contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso : MX/ ciencias naturales/ bloque 3/diferenciacin entre las
18
universal.
propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar/diversas sustancias.
Establecer el concepto de solubilidad en base a sus conocimientos y experiencias.
Con la finalidad de obtener informacin que permita ampliar sus conocimientos sobre la contaminacin del agua y sus consecuencias, realizar una investigacin en las
siguientes pginas electrnicas: http://www.agua.org.mx (Ir a la seccin Centro virtual de informacin del agua/Agua para nios)
http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Noticias/Recomendaciones_para_ahorrar_agua.pdf http://www.agua.org.mx (Consultar la seccin Cultura del agua/ Material
didctico)
http://www.conabio.gob.mx/otros/biodiversitas/doctos/pdf/biodiv67.pdf
Proponga ejemplos de sustancias comunes que pueden mezclarse o disolverse en el agua como los desechos domsticos e industriales (detergente, limpiadores, restos de
comida, aceite) y destaque su relacin con la contaminacin.
Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso : MX/ ciencias naturales/ bloque 3/Mezclas en la vida
cotidiana/ Juntos pero no revueltos.
Plantee situaciones que promuevan acciones viables para evitar la contaminacin del agua, por ejemplo, utilizar jabn y detergentes biodegradables. Relacione este contenido
con el tema 3. Las prioridades ambientales, del bloque II.
Realizar una visita a una Planta Tratadora de Aguas Residuales con el fin de conocer su funcionamiento y la importancia social y ecolgica que estas plantas tienen en nuestra
sociedad actual.(Jueves 29 de enero)
Identificar algunos de los principios fsicos empleados en el funcionamiento de las plantas tratadoras de aguas residuales y describirlos.
Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso : MX/ ciencias naturales/ bloque 3/Formas de
separacin de mezclas: Tamizado, decantacin y filtracin (Mezclando ando, agua pura, cuando el agua viaja, construyendo pureza, informacin filtrada).
Realizar las actividades experimentales de las pginas: 82, 83, 85,86 y 87.
Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus conclusiones.
Leccin
2: Plantee situaciones con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips) para que los alumnos traten de identificar tanto los componentes
Mezclas.
como sus estados fsicos, propongan diversas formas de separarlos (tamizado, decantacin, filtracin) y las comprueben experimentalmente.
Enfatice el papel de la tecnologa en la aplicacin de mtodos de separacin de mezclas, por ejemplo, el uso de diferentes tipos de filtros para slidos disueltos en lquidos, en
los que se separan los componentes de acuerdo con el tamao.
Sugiera a los alumnos representar en forma grfica la proporcin de los componentes del aire en condiciones normales. Solicite que investiguen los cambios en la
composicin del aire y posibles efectos en varias situaciones, por ejemplo, en una habitacin cerrada donde se renen fumadores, en un lugar donde se enciende un brasero o en
un sitio donde hay una fuga de gas.
Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso : MX/ ciencias naturales/ bloque 3/Reflexin acerca de
que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos/ Mtodos separados/Y se hizo el aire/El planeta vida.
En base a la visita a la planta tratadora de aguas residuales, establecer la importancia de algunos procedimientos fsicos y su aplicacin en procesos cotidianos.
Describir algunos procesos sociales en los que se emplean procesos de separacin de mezclas y los beneficios que ofrecen a la sociedad y naturaleza.
Realizar las actividades experimentales de las pginas: 89, 91 y 92.
Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus conclusiones.
Leccin 3: La Recupere y aproveche lo que saben los alumnos acerca de los efectos de movimiento y deformacin.
fuerza
de Qu son la masa y el volumen?
gravedad.
Organizados en equipos de cuatro integrantes realizar experimentos con objetos slidos, lquidos y gaseosos que les sirvan para construir representaciones de las propiedades
medibles de masa y volumen.
Realizar actividades que les permitan medir de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases.
Establecer las razones de relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal.
Con base a los resultados obtenidos en los experimentos, establecer la relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
Proponer en colectivo el significado de los conceptos de: Masa, Volumen, Densidad y Gravedad.
19
Proponga actividades para que los alumnos evidencien los efectos del peso y los relacionen con la accin de una fuerza, por ejemplo, al dejar caer canicas de diferentes
tamaos sobre una barra de plastilina o la deformacin de material flexible colocado horizontalmente para sostener objetos pesados.
Propicie la reflexin en torno a situaciones cotidianas en las que se perciba la fuerza de atraccin de la Tierra, como sopesar objetos con las manos o suspenderse de una barra.
Realizar las actividades experimentales del libro de las pginas: 96 y 97.
Elaborar un texto en el que describa un anlisis de los fenmenos observados y establezca sus observaciones.
En relacin a sus aprendizajes y experiencias establecer el concepto de fuerza de gravedad.
ACTIVIDADES DE PROYECTO;
Preguntas opcionales;
Cmo funciona un filtro de agua?
Cmo podemos construir un dinammetro para identificar los efectos del peso?
Oriente a los alumnos para que relacionen las propiedades de los componentes de una mezcla con los mtodos de separacin que van a utilizar.
Gue a los alumnos en la planeacin, diseo y construccin de un dinammetro; considerando los materiales (ligas o resortes), recursos necesarios y las variables que
intervienen en su funcionamiento.
Promueva la participacin de los alumnos en el planteamiento de los criterios que van a considerar en la evaluacin de un dispositivo.
Describir situaciones cotidianas en las que se emplean dispositivos similares a los elaborados y los beneficios que ofrecen a la sociedad.
Organizados en parejas, realizar las actividades de Evaluacin y Autoevaluacion de las pginas 100 y 101 del Libro de Ciencias Naturales.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
DOCENTE DEL GRUPO

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C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
20
REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015.
LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES BLOQUE: III ASIGNATURA: GEOGRAFIA

GEOGRAFIA
BLOQUE: III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES

EJE TEMATICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ESPERADOS
Compara
la Poblacin total en los
composicin
y continentes del mundo.
distribucin de la Composicin por grupos
poblacin
en
los de edad y sexo en pases
continentes.
representativos.
Distingue
la Distribucin de la
distribucin de la poblacin por continentes.
poblacin rural y
Concentracin
y
urbana
en
los dispersin de la poblacin
continentes.
en los continentes.
Compara causas y Localizacin en mapas de
consecuencias de la las ciudades ms pobladas
migracin
en
los en los continentes.
continentes.
Diferencias
de
la
Valora la diversidad poblacin rural y urbana en
cultural
de
la los continentes.
poblacin
Causas
sociales,
de los continentes.
culturales, econmicas y
polticas de la migracin en
los continentes.
Consecuencias sociales,
culturales, econmicas y
polticas de la migracin en
los continentes.
Distribucin de las
principales
lenguas
y
religiones
en
los
continentes.
Diversidad
de
manifestaciones culturales
COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

APRECIO DE LA DIVERSIDAD SOCIAL Y CULTURAL.
ACTIVIDADES
Recordar el concepto de poblacin y describir las principales caractersticas que la definen.
Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso:
MX/asignatura/Geografa/bloque 3/Poblacin en los continentes del mundo/ Cuntos somos y dnde estamos?
Establecer los principales factores que intervienen en la distribucin de la poblacin en una regin geogrfica y describir cada uno de ellos.
Realizar de manera individual la actividad de la pgina 76 y establecer sus comentarios al grupo.
Realizar, en equipos de cuatro, la actividad de la pgina 77 y exponer sus conclusiones al grupo.
A partir de datos de la poblacin mundial, gue a los alumnos para que identifiquen el total de habitantes en el mundo y su distribucin en
los continentes. Localicen los pases con mayor y menor poblacin absoluta y realicen comparaciones entre ellos, considerando su
proporcin en relacin con la poblacin mundial y su extensin territorial. Investiguen en mapas y estadsticas de censos mundiales la
densidad de poblacin por continente. Reflexionen en las diferencias de la distribucin de la poblacin mundial, a partir de la poblacin
absoluta y la densidad por continente.
Ubicar en un planisferio las principales ciudades ms pobladas del planeta, as como los pases con mayor densidad de poblacin de
acuerdo a la informacin contenida en el libro de Atlas de Geografa del Mundo en las pginas 80 y 82.
De manera individual realizar la actividad de la pgina 81 y comentar al grupo sus conclusiones.
Elaborar un texto en el que se describan los factores que influyen en la distribucin de la poblacin en el planeta.
A partir de mapas de distribucin de la poblacin y diversas fuentes, identifiquen la proporcin de poblacin urbana y rural en el mundo.
Localicen espacios de concentracin de poblacin en pases representativos, y con ayuda de fotografas o videos describan caractersticas
de la concentracin de poblacin en el medio urbano y de la dispersin en el medio rural, considerando las condiciones de ambiente, empleo
y formas de vida, entre otras.
Reflexionen en las diferencias de las condiciones en espacios urbanos y rurales en pases con diferente desarrollo econmico.
MX/asignatura/Geografa/bloque 3/Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes/ Concentracin urbana y Ciudad super
poblada.
Establecer las razones o causas por las que la poblacin en el mundo no se encuentra distribuida de manera homognea.
En parejas realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 83.
Analizar la informacin del libro: Atlas de Geografa del Mundo de las pginas 69 a la 70.
En un planisferio ubicar los pases con mayores movimientos migratorios de acuerdo a la informacin proporcionada en el Libro Atlas de
Geografa del Mundo en la pgina 71 y 85.
Analice la informacin proporcionada en la actividad de la pgina 83 y establezca las diferencias entre una poblacin rural y una urbana.
Oriente a los alumnos para que identifiquen en mapas los pases con mayor nmero de inmigrantes (pases receptores) y emigrantes (pases
21
de la poblacin en
continentes.
Importancia de
diversidad cultural de
poblacin
en
continentes.
los
expulsores). Con notas periodsticas e informacin de internet, renan informacin sobre algunas causas de la migracin, como la bsqueda
de empleo, la reunin de las familias separadas, los estudios, las guerras y las sequas, entre otras. Reflexionen sobre los efectos de la
la migracin, como el crecimiento o disminucin de la poblacin, y la diversidad de manifestaciones culturales de los migrantes.
la Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso:
los MX/asignatura/Geografa/bloque 3/ Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes/Buen viaje y
bienvenidos/movimientos migratorios en Amrica.
Realizar la actividad Exploremos de la pgina 85 en parejas y comentar al grupo sus resultados.
En equipos efectuar la actividad de la pgina 86 y elaborar un debate sobre los beneficios de vivir en una comunidad urbana o en una
comunidad rural.
De forma individual analizar y realizar la actividad del apartado Apliquemos lo aprendido de la pgina 87 para culminar en forma grupal
con un mural sobre las comunidades urbanas y rurales y sus caractersticas.
Recordar los conocimientos adquiridos y establecer la definicin de migracin, sus causas y consecuencias en la sociedad.
Establezca las diferencias entre migracin externa y migracin interna, as como emigracin e inmigracin.
MX/asignatura/Geografa/bloque 3/ Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes/ De
dnde soy?
Realizar en parejas la actividad de la pgina 89 y 91 y comentar ante el grupo sus conclusiones o ideas.
En equipos realizar la actividad Exploremos de la pgina 94 y exponer sus conclusiones al grupo.
De manera individual realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 92 y93.
Recordar las experiencias previas sobre la poblacin y sus caractersticas y establecer las razones por las que se presentan diferentes
idiomas o lenguas en el mundo.
Analizar la informacin proporcionada en el Libro de Atlas de Geografa del Mundo en relacin al tema: Aspectos culturales de la
poblacin y sus caractersticas de la pgina 86 y definir los principales conceptos que las identifican.
Lengua.
Religin.
Cultura.
Diversidad cultural.
Realizar la actividad de la pgina 95 y 97 para comentar ante el grupo sus opiniones o ideas.
Comentar acerca de las principales caractersticas que identifican a algunas culturas.
Ubicar en un planisferio las principales Lenguas o Idiomas que se hablan en el Mundo, as como las principales Religiones que se profesan
en el planeta, de acuerdo a la informacin contenida en el Libro Atlas de Geografa del Mundo, pgina 87 y 88.
Comentar en forma grupal acerca de los principales aspectos o sitios contemplados como patrimonio cultural de la humanidad, de acuerdo
a la informacin del mapa de la pgina 89 del Libro de Atlas de Geografa del Mundo.
MX/asignatura/Geografa/bloque 3/Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes/ Mundo multicultural/Nuestro
mundo, un mosaico de culturas.
En parejas realizar la actividad de la pgina 98 y exponer al grupo sus conclusiones.
Mediante mapas, artculos o videos oriente a los alumnos para que identifiquen la distribucin de las principales lenguas (chino mandarn,
ingls, espaol, bengal, hindi y portugus) y religiones del mundo (cristianismo, islamismo, hinduismo y budismo), en relacin con el
nmero de hablantes o personas que profesan una religin. A partir de los intereses e inquietudes de los alumnos, promueva que investiguen
22
MATERIALES
rasgos culturales (alimentacin, vivienda, trajes tpicos, msica tradicional y costumbres, entre otros) de pases representativos por
continente. Compartan la informacin recabada en carteles o en una exposicin en la que resalten la importancia de reconocer y valorar la
diversidad cultural del mundo.
Realizar en parejas la actividad contemplada en el apartado Exploremos de la pgina 100.
Organizados en equipos de cinco, realizar la actividad Apliquemos lo aprendido de la pgina 101 y presentar sus conclusiones al grupo.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades contempladas en los apartados Lo que aprend y Mis logros de
las pginas 102 a la 105 del Libro de Geografa.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Libro del alumno, pginas

Atlas de geografa del mundo, pginas 69 a la 89.
Planisferios.
Colores y marcadores.
Recursos de Tableta Electrnica MX.
Estampas o imgenes.
Realizacin de las actividades del libro.

Elaboracin de mapas poblacionales.
Identificacin de los principales elementos
considerados como Patrimonio Cultural de la
Humanidad
DOCENTE DEL GRUPO

__________________________________
23

C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015. DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA

HISTORIA
BLOQUE: III ASIGNATURA: HISTORIA
BLOQUE III: DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA.

COMPETENCIAS QUE SE Comprensin del tiempo y del espacio histrico.
Manejo de informacin histrica.
FAVORECEN
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ESPERADOS
Ubica la duracin del
Panorama Del Periodo.
A travs de una lluvia de ideas relatar sus conocimientos previos acerca de la Revolucin Mexicana.
Porfiriato y la Revolucin Ubicacin Temporal Y Espacial De Elabore con sus alumnos una lnea del tiempo ilustrada con los principales sucesos del Porfiriato y del movimiento
Mexicana aplicando los Los
Principales
Acontecimientos armado de la Revolucin Mexicana. Elabore con sus alumnos mapas que representen acontecimientos del Porfiriato, como
trminos ao, dcada y siglo, Durante El Porfiriato Y La Revolucin el crecimiento ferroviario, algunos levantamientos en contra del gobierno y las zonas de influencia de los caudillos
y localiza las zonas de Mexicana.
revolucionarios.
influencia de los caudillos
Temas Para Comprender El
revolucionarios.
Periodo.
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y
Describe el proceso de Por Qu Surge La Revolucin la Revolucin Mexicana/ Zcalo, un paseo virtual.y/ Fonoteca Nacional.
consolidacin del Porfiriato. Mexicana?
Contestar las preguntas que se realizan en el apartado Para iniciar de la pgina 76.
Reconoce el papel de la Las Diferencias Polticas Entre Los Enlistar los personajes ms sobresalientes que participaron en el inicio de la Revolucin Mexicana.
inversin extranjera y el Liberales Y La Consolidacin De La Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades contempladas en el apartado Cundo y dnde
desarrollo
econmico, Dictadura De Porfirio Daz.
pas? de la pgina 78.
cientfico y tecnolgico El Porfiriato: Estabilidad, Desarrollo Proporcione a sus alumnos fuentes sobre las diferencias que se dieron en el grupo liberal para la llegada de Daz al
durante el Porfiriato.
Econmico E Inversin Extranjera. gobierno y las condiciones que permitieron la permanencia de Daz en la Presidencia del pas. Seleccionen la informacin
Describe las condiciones de Ciencia, Tecnologa Y Cultura. La para elaborar notas periodsticas en las cuales se expresen las pugnas por el poder y la consolidacin de la dictadura.
vida e inconformidades de Sociedad
Porfiriana
Y
Los Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de acceso:
los diferentes grupos sociales Movimientos De Protesta: Campesinos MX/asignatura/Historia/bloque 3/ El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera: Ciencia,
en el Porfiriato.
Y Obreros.
tecnologa y cultura. La sociedad Porfiriana y los movimientos de protesta: Campesinos y obreros/Porfiriato: Poltica
Reconoce las causas de la La Revolucin Mexicana: El econmica/ Huelga de Cananea.
Revolucin Mexicana, los Maderismo Y El Inicio De La Organice al grupo en equipos y proporcione a cada uno datos estadsticos sobre la inversin extranjera en las diferentes
momentos del desarrollo de Revolucin Mexicana. El Desarrollo actividades econmicas: agricultura, minera, industria, comercio, ferrocarriles y puertos. Pida que elaboren grficas y
la lucha armada y las Del Movimiento Armado Y Las expliquen la importancia de la inversin en el desarrollo de la economa.
propuestas de los caudillos Propuestas
De
Caudillos Realizar de manera individual las actividades Para observadores y Leo y comprendo de las pginas 80, y 81.
revolucionarios.
Revolucionarios:
Zapata,
Villa, Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades propuestas en el apartado Comprendo y aplico
Valora el legado que ha Carranza Y Obregn.
de la pgina 85. Comentar en sesin grupal sus respuestas y argumentar sus conclusiones.
dejado
la
cultura La Constitucin De 1917 Y Sus Proporcione fragmentos de textos sobre los avances cientficos y tecnolgicos (como el globo aerosttico, el aeroplano, el
revolucionaria en nuestro Principales Artculos.
fongrafo, el automvil, el telgrafo, el cinematgrafo, la fotografa, el ferrocarril, el uso de la energa elctrica), corrientes
presente.
TEMAS PARA ANALIZAR Y
artsticas y formas del pensamiento (positivismo) que caracterizaron el Porfiriato, y elaboren un peridico histrico con
Investiga aspectos de la
REFLEXIONAR:
esta informacin. Presntenlo al grupo y comenten cul es el legado de estas aportaciones al desarrollo del pas durante
cultura y la vida cotidiana La influencia extranjera en la moda y este periodo y con respecto a la poca actual.
24
del pasado y valora su el deporte. La vida en las haciendas.

importancia.
En parejas, analicen las actividades Comprendo y aplico de las pginas 88 y 93 y elaboren un texto argumentativo
sobre los beneficios sociales del Porfiriato.
Describan las principales caractersticas que identificaron la poca del Porfiriato.
Proporcione a sus alumnos un texto o imagen para que elaboren una narracin donde se caracterice la situacin que viva
un campesino, un obrero, un miembro de la clase media, un hacendado y un empresario durante el porfiriato. Lean su
narracin al grupo.
Analicen la informacin del libro de las pginas 94 y 99 para realizaren equipos las actividades contempladas en los
apartados Comprendo y aplico de las pginas 94 y 98.
En equipo, establecer sus conclusiones y exponerlas al grupo.
Lea a sus alumnos algunos textos con las ideas democrticas de Madero, comenten y seleccionen la informacin que les
permita realizar un volante histrico donde se exprese el llamado de Madero para que el pueblo se uniera a la Revolucin.
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ La Revolucin Mexicana: El Maderismo Y el inicio de la Revolucin Mexicana. El
desarrollo del movimiento armado y las propuestas de los caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn/
Organizar una visita al Museo Sonora en la Revolucin.
Destacar la importancia histrica de nuestro estado y algunos de sus personajes durante la Revolucin Mexicana y
redactarla en un texto argumentativo.
Elaborar un mural informativo sobre la visita programada al Museo y exponer sus conocimientos adquiridos a la
comunidad escolar. (Jueves 5 de Febrero).
Organice a los alumnos en equipos para que cada uno investigue sobre los distintos momentos de la lucha armada y
elaboren un guin para hacer una dramatizacin de la Revolucin Mexicana. Al elaborar el guin indique la importancia de
seguir una secuencia y establecer relaciones de simultaneidad de los acontecimientos.
En equipos realizar las actividades Comprendo y aplico de las pginas 99 y 104 y redactar un texto en el que establezcan
sus conclusiones.
Con el propsito de fortalecer los contenidos y reforzar los aprendizajes esperados analizados en este tema, visitar el sitio
de Habilidades Digitales para todos y visualizar las proyecciones sobre el Porfiriato y la Revolucin Mexicana.
www.hdt.gob.mx7hdt7materiales-educativos-digitales elegir lo referente a Quinto grado de Primaria en la asignatura de
Historia Tercer Bimestre.
Proporcione a sus alumnos el texto de algunos artculos de la Constitucin Poltica (3, 27 y 123) y pida elaboren un
trptico en el que expliquen la trascendencia de estos artculos en la vida de los mexicanos.
Destacar la importancia social de los Artculos Constitucionales emanados como productos de la Revolucin Mexicana.
Establecer las diferencias entre las Constituciones de 1824, 1857 y 1917.
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ La Constitucin de 1917 y sus principales Artculos/ Discusin sobre la Constitucin de
1917/ La Constitucin de 1917.
Oriente a sus alumnos para que consulten un mural, caricaturas, fragmentos de una novela o un corrido revolucionario.
Pida o inventen un corrido en el que sealen lo que ms les gusta de estas expresiones artsticas y que identifiquen cules
de ellas siguen vigentes.
En equipos, realizar las actividades del apartado Comprendo y aplico de la pgina 102.
Analizar el contenido de la letra de algunos corridos revolucionarios y el impacto social que este gnero musical produjo
en la sociedad contempornea.
25
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ La Cultura Revolucionaria/Corridos y su importancia/ El fongrafo y Don Porfirio.
De manera colectiva, elaborar un compendio o antologa de canciones revolucionarias.
Presente a los alumnos algunas fuentes de la cultura en este periodo para realizar un reportaje acerca de la influencia
francesa, inglesa y estadunidense en la moda, la arquitectura, la msica y el deporte, y valoren su presencia en la
actualidad.
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ La influencia extranjera en la moda y en el deporte/ una importante influencia extranjera.
Solicite a los alumnos investigar cmo era la vida en las haciendas. Pida que elaboren una maqueta o un dibujo de una
hacienda de la poca y narren una historia donde se refleje cmo viva la gente.
MX/asignatura/Historia/bloque 3/ La vida en las haciendas/ Porfiriato: Desarrollo agrcola.
Realizar las actividades del apartado Investigo y valoro de las pgina 104 y 107,y elaboren un cuento en el que
describa la situacin que viva un nio durante la poca de la Revolucin Mexicana
En equipos, realizar las actividades comprendidas en los apartados Lo que aprend y Evaluacin de las pginas
108 y 109.
Con el propsito de fortalecer los contenidos y reforzar los aprendizajes esperados analizados en este tema, visitar los
sitios electrnicos de Habilidades Digitales para todos y visualizar las proyecciones sobre el Porfiriato y la Revolucin
Mexicana. www.hdt.gob.mx7hdt7materiales-educativos-digitales as como: http://mision.sre.gob.mx/oi/index.php?
option=com_content&id=341%3Ala-revolucion-mexicana&Itemid=76 con el fin de elegir lo referente a Quinto grado de
Primaria en la asignatura de Historia Tercer Bimestre.
MATERIALES
Libro del alumno, pginas desde la 62 a la 109.
Aula de Tecnologas o Aula Virtual.
Rotafolios, marcadores, colores, imgenes y estampas ilustradas,
Recursos contenidos en la Tableta MX:
Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la
Revolucin Mexicana.
Las diferencias polticas entre los liberales y la consolidacin de la dictadura de Porfirio Daz.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera.
La Revolucin Mexicana: El Maderismo y el Inicio de la Revolucin Mexicana.
La Constitucin de 1917 y sus principales Artculos.
La cultura revolucionaria.
La vida en las haciendas.
DOCENTE DEL GRUPO
EVALUACIN
Elaboracin de la del tiempo.
Realizacin de las actividades
contempladas en el libro.
Participacin en la visita guiada al
Museo de Sonora en la
Revolucin.
OBSERVACIONES
___________________________________
26

C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015. TTRABAJANDO POR LA EQUIDAD, POR EL AMBIENTE Y CONTRA LA DISCRIMINACION
BLOQUE: III ASIGNATURA: F. C. Y E.
FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE III: NIAS Y NIOS QUE TRABAJAN POR LA EQUIDAD, CONTRA LA DISCRIMINACIN Y POR EL CUIDADO DEL AMBIENTE.
COMPETENCIAS: Respeto y valoracin de la diversidad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
APRENDIZAJES Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
ESPERADOS:
Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin.
Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social.
Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.
AMBITOS
AULA
CONTENIDOS
RECIPROCIDAD, FUNDAMENTO DE LA
CONVIVENCIA.
Quines podran vivir armoniosamente sin el
trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de
necesidades entre las personas que me rodean. Qu es
la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad
contribuir en la conformacin de ambientes justos y
armnicos para la convivencia.
RESPETO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL.
Qu tipos de discriminacin he observado en la
casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu
las diversas formas de ser de personas o grupos
merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia
nos enriquece. Por qu es importante valorar y
conservar la diversidad de nuestras comunidades
indgenas, como lenguas, formas de vida, valores,
tecnologa, formas de organizacin, procesos de
trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cmo protegen las leyes la diversidad cultural.
NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA
DIVERSIDAD NATURAL.
Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de
los
espacios
naturales.
Cul
es
nuestra
responsabilidad ante la contaminacin y la
conservacin de las especies animales y vegetales en
ACTIVIDADES
INTERDEPENDENCIA, BIENESTAR SOCIAL Y CONVIVENCIA
Organizados en equipos de cuatro integrantes contesten las siguientes preguntas:
Qu dan y qu reciben de sus familiares?
En qu casos se da algo esperando ser correspondido?
Cundo se hace de manera desinteresada?
Les fue fcil o difcil reconocer lo que dan y lo que reciben en la vida diaria?, por qu?
Qu necesidades satisfacen gracias a su familia?
Cmo contribuye la familia a su bienestar?
En su familia aplican la reciprocidad y la equidad?, cmo?
Compartan sus resultados ante el grupo y argumenten ante el grupo sus respuestas.
En sesin grupal contesten las actividades de las pginas 83 y 86 de su libro de F. C. y E.
Comenten en forma colectiva acerca de la importancia social que tiene el hecho de que en nuestra sociedad cada
quien realice las actividades que le corresponden.
Analizar el material electrnico contenido en el recurso de su Tableta Electrnica a travs de la siguiente ruta de
acceso: MX/asignatura/Formacin cvica y tica/ bloque 3/ Quienes podran vivir armoniosamente sin el trabajo de
otras personas/ somos parte de una red/ Derechos para todos.
Establecer las definiciones de los siguientes conceptos: Interdependencia, bienestar social, reciprocidad,
cooperacin, equidad.
Organizados en equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades de las pginas 88 a la 90 de su libro de F. C. y
E.
De manera individual realizar la actividad del apartado Lo que aprend de la pgina 91 del libro.
MEXICO, UN PAIS CON DIVERSAS RAICES.
Recordar y establecer las razones por las que en nuestro pas se presenta la diversidad cultural.
Analizar la informacin del libro de las pginas 56 a la 61y establecer la importancia de aplicar los principios de
equidad y justicia en nuestra sociedad.
Describir algunos rasgos que identifican a algunas culturas de nuestro Pas.
27
peligro de extincin. Qu es un rea Natural

Protegida. Cmo se protege legal, cultural y
fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En
qu acciones cotidianas inciden las leyes para que los
ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en
equilibrio. A quin le toca participar en el
cumplimiento de esas normas o leyes.
Elaborar una composicin artstica con imgenes de distintos aspectos, manualidades o rasgos culturales.
Organizar una visita al Museo Costumbrista de los Yaquis. (Jueves 19 de Febrero)
Elaborar un texto expositivo relacionado a las costumbres y tradiciones de la Cultura Yaqui.
Los alumnos buscan informacin sobre aspectos de nuestra historia que explican la composicin diversa de nuestra
sociedad: grupos indgena como los originales pobladores de nuestro territorio, la llegada de europeos, diversos
procesos de mestizaje, la llegada de esclavos africanos y migraciones diversas de Asia y de otros continentes.
Presentan ejemplos de las manifestaciones de esta diversidad en nuestros das: a travs de las formas de hablar, de
organizarse para subsistir, de construir viviendas, de preparar alimentos, de cuidar y proteger a los nios, de
relacionarse con el medio natural y de ayudarse ante los problemas. Identifican aspectos de la diversidad cultural que
contribuyen al desarrollo del pas, por ejemplo, la manera en que se entrelazan vocablos de lenguas indgenas con el
espaol, la presencia del maz y su combinacin con diversos alimentos, las formas tradicionales de cultivo que evitan
el deterioro del suelo y que promueven formas de trabajo solidarias. Comentan la riqueza cultural de su localidad y
elaboran un mural en el que expongan diversos testimonios de dicha diversidad.
A FAVOR DE LA DIVERSIDAD Y EN CONTRA DE LA DISCRIMINACION
De manera individual, analizar la informacin contenida en las pginas 92 a la 95 de su libro y contestar las
preguntas que en ellas aparecen.
Establecer la definicin de discriminacin y sus consecuencias en la sociedad.
Comentar de manera grupal si han presenciado o se han visto involucrados en un caso de discriminacin.
acceso: MX/asignatura/Formacin cvica y tica/ bloque 3/ Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la
escuela y comunidad/ Ahora/ Derechos para todos/ Garantizando leyes.
Analizar el contenido del Artculo Segundo de la Constitucin y establecer su importancia en el respeto de la
equidad social.
Analizar la informacin del libro de las pginas 92 a la 94 y establecer el valor de la tolerancia as como su
importancia en nuestra sociedad.
Para identificar los comportamientos discriminatorios, pueden ver el video Ser racista. Por qu?, en el portal
http://www. basica.primariatic.sep.gob.mx/ Tambin pueden ver el video de la campaa Por una sociedad libre de
racismo, del Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin (Conapred).
Los alumnos discuten situaciones de discriminacin e intolerancia en diversos mbitos. Por ejemplo, en el trabajo,
se valora y se remunera el trabajo de las mujeres y de los hombres de la misma manera?; en la familia, se toma en
cuenta la opinin de nias y nios?; en la escuela, se utiliza el patio escolar de forma equitativa entre nias y nios
durante el recreo?; en la localidad, qu actitudes manifiesta la gente ante personas que son portadoras del VIH sida?
Con la ayuda del docente investigan algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la discriminacin.
Exploran en los medios de comunicacin si al referirse a las diferencias de gnero, edad, etnia, religin, discapacidad,
orientacin y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y discriminacin. Identifican
algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias entre personas y grupos.
Realizar en equipos las actividades de las pginas 94 a la77 y exponer ante el grupo sus ideas y conclusiones.
Visitar el portal electrnico www.conapred.org.mx para investigar acerca de sus funciones y propsitos.
Investiga algunas acciones que realizan diversas instancias para prevenir la discriminacin.
Explora en los medios de comunicacin si al referirse a las diferencias de gnero, edad, etnia, religin, discapacidad,
orientacin y preferencia sexual, lo hacen con actitudes de respeto o de intolerancia y discriminacin.
28
TRANSVERSAL
CMO VIVO EN MI COMUNIDAD

INDAGAR Y REFLEXIONAR.
Qu elementos integran el bienestar social. Qu
elementos del bienestar existen en mi localidad.
Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de
mis necesidades materiales, emocionales y culturales.
DIALOGAR.
Qu diferencia existe entre bienestar social y
bienestar individual. De qu depende el bienestar
social. Cmo genera el Estado condiciones de
bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad
de vida digna.
Identifica algunas medidas para que en su entorno se valoren positivamente a la diferencias entre personas y grupos.
Participa en la lectura comentada de LT pp. 98 y 99.
Destaque las ideas principales.
Elabore un esquema que resuma la informacin en su cuaderno.
Conteste en parejas la actividad #Participemos y Lo que aprend contempladas en la pgina 99 del libro.
Intercambie con otra pareja para revisin.
LA DIVERSIDAD NATURAL DE MEXICO EN RIESGO
En equipos de cuatro integrantes, realizar las actividades contempladas en las pginas 100 a la 103 de su libro.
Comentar ante el colectivo sus resultados y argumentar sus respuestas.
Recordar lo aprendido sobre las principales caractersticas de las regiones naturales de nuestro pas y la importancia
social y econmica que estas tienen.
A manera de lluvia de ideas, comentar acerca de la importancia para la sociedad y el impacto que tiene en ella la
prdida de la diversidad natural, as como la prdida de la biodiversidad.
Realizar una lectura comentada de los textos que aparecen en las pginas 104 y 105 de su libro de texto.
acceso: MX/asignatura/Formacin cvica y tica/ bloque 3/ Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los
espacios naturales/ Somos parte de una red/ Garantizando leyes.
En equipos de cuatro integrantes realicen las actividades contempladas en las pginas 106 y 107 de su libro.
Los alumnos exploran el tipo de vegetacin y fauna que existe actualmente en la localidad donde viven. Investigan
si hay especies animales o vegetales que han desaparecido y las posibles causas de ello, as como qu es un rea
natural protegida y cules existen en su entidad. Comentan lo investigado y entre todo el grupo identifican las
principales actividades humanas que modifican las caractersticas de los espacios naturales (agricultura, ganadera
extensiva, asentamientos humanos, zonas industriales, entre otras) y, con ello, la biodiversidad de la regin. Observan
imgenes impresas o en video de otros escenarios naturales de Mxico y dialogan sobre las consecuencias de su
destruccin. De acuerdo con los problemas identificados formulan propuestas para solucionarlos que estn a su
alcance para cuidar, valorar y evitar la extincin de especies animales y vegetales del pas y del planeta.
En forma grupal realicen la actividad del apartado Participemos de la pgina 108 del libro de texto.
Realizar en forma individual la actividad del apartado Lo que aprend de la pgina 109.
LA LEGALIDAD EN APOYO A LA DIVERSIDAD NATURAL Y CULTURAL.
En parejas respondan las preguntas de la actividad contemplada en la pgina 112 de su libro, comenten en colectivo
sus resultados y argumenten sus respuestas ante el grupo.
Analizar el contenido del Artculo 27 de Constitucin y su importancia social relacionada a la conservacin de los
recursos naturales, los ecosistemas y la biodiversidad.
Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen las actividades que aparecen en las pginas 114 a la 116 de su
libro.
Explicar las causas por las que en nuestro pas se estn perdiendo algunos de nuestros rasgos culturales, as como la
diversidad natural de nuestros ecosistemas.
A forma de lluvia de ideas comentar en el grupo sobre las acciones que se pueden realizar para conservar nuestra
identidad natural y cultural.
Organizados en equipos de cinco integrantes, realizar las actividades contempladas en el apartado Participemos
de las pginas 118 de su libro y expongan en sesin grupal sus resultados y argumenten sus respuestas.
29
AMBIENTE
ESCOLAR
Y VIDA
COTIDIANA.
INCLUSIN SIN DISCRIMINACIN.

Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria
el trato que se les da a las personas por su imagen en
los medios de comunicacin. Qu se entiende por
inclusin sin discriminacin.
MATERIALES
Recursos contenidos en su Tableta MX.
Aula de Tecnologas o Aula Virtual.
Libro del Alumno, pginas 82 a la 109.
Libro Conoce nuestra Constitucin
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Rotafolios, marcadores, colores, imgenes o estampas ilustradas.
DOCENTE DEL GRUPO
En equipos recaban informacin sobre el nmero de comunidades indgenas de nuestro pas, su distribucin en las
entidades de la Repblica y la cantidad de hablantes de lengua indgena. Asimismo, investigan las caractersticas de
grupos indgenas de otros pases del continente americano. Comentan los aspectos de las culturas indgenas que
reconocen en la localidad, la entidad y el pas, con base en las siguientes preguntas: formamos parte de una etnia?,
conocemos cmo se organizan las comunidades indgenas para tomar decisiones, elegir autoridades y aplicar la
justicia? De manera individual redactan un texto en el que describan las costumbres que tienen y las que proceden de
su etnia o de algn grupo tnico de la localidad o de la entidad.
En equipos comparten sus escritos y responden preguntas como las siguientes: Qu podran aprender de costumbres
diferentes a las de ustedes?, creen que ustedes podran ensear algo a personas que pertenecen a otra etnia o grupo
social?
Leen el artculo cuarto de la Constitucin Poltica o en el libro Conoce nuestra Constitucin y reflexionan sobre por
qu los pueblos indgenas forman parte y enriquecen la cultura nacional.
En forma individual realizar las actividades contempladas en los apartados Lo que aprend y Evaluacin de
las pginas 119 y 120 de su libro.
PROYECTO COLABORATIVO
Estereotipos en la televisin
Indagar y reflexionar: registrar el tipo de publicidad que se presenta en la televisin en diferentes horarios: mensajes
predominantes en la barra infantil matutina y vespertina; durante las telenovelas, los programas deportivos; las
caractersticas fsicas de nios, jvenes, adultos, ancianos, indgenas, hombres, mujeres, personas con alguna
discapacidad, as como los contextos y situaciones en que aparecen.
Dialogar: comentar si nos identificamos con las personas que se presentan en la publicidad que se transmite en la
televisin. Los rasgos de las personas que aparecen son como los de todos los mexicanos? Qu papeles se asignan a
los indgenas, a los hombres y a las mujeres? Qu papel se les asigna a las personas con discapacidad en los
comerciales y en los programas de televisin?
EVALUACIN
OBSERVACIONES Y/O ADAPTACIONES CURRICULARES
__________________________________
PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO.
30

C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
PERIODO DE REALIZACION:
DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015.

BLOQUE: III ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
EDUCACION FISICA
BLOQUE III:
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Expresin
y Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o
desarrollo de las en movimiento.
habilidades
y De cuntas maneras puedo lanzar un objeto?
destrezas motrices.
En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos?
Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de ejecucin,
identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad.
Qu elementos favorecen la agilidad?
Puedo ser ms gil? Para qu?
Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y
velocidad necesaria para resolver situaciones de juego.
Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos?
Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de
conjunto.
Reaccin y accin en el juego.
Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada
uno y la cooperacin en el aprendizaje.
Cmo te puedo apoyar?
Y si lo intentamos as...?
RETOS
ACTIVIDADES
MATERIALES
Primera secuencia de trabajo
Esta secuencia consta de dos actividades, su finalidad es poner a prueba la agilidad y la capacidad de organizacin grupal, desafiando pruebas en
donde la construccin y el entendimiento del trabajo cooperativo sern la tnica para las siguientes sesiones. Elaborar formas rpidas de ejecucin y
promueve una fluidez de movimientos y, por lo tanto, la construccin de la agilidad.
Actividad PRECISAMENTE, AH EST EL DETALLE (diagnstico)
Descripcin: se establece una serie de actividades durante la sesin propuesta, realizndose con el propsito de poner en juego la agilidad, precisin
y trabajo en equipo. Se forman equipos de cuatro integrantes y por cada prueba superada de manera satisfactoria se concede un cierto nmero de
puntos.
Prueba 1. Encestes a cinco puntos de apoyo. Cada equipo posee una caja de cartn que coloca en un espacio del patio a una distancia de 3 a 5
metros de los dems equipos; alrededor de su caja establece una cerca que representa un lmite de acceso para los dems equipos. Los integrantes de
cada equipo se colocan en hilera tomando el pie derecho del compaero, que se encuentra al frente y colocando su mano izquierda sobre el hombro
izquierdo. De esta forma el equipo se traslada por el lugar de juego sin perder la posicin; cada integrante tiene un objeto (pelotas de plstico, vinil,
esponja, freesbes, etctera) e intenta lanzarlo y encestar en las cajas de los dems equipos, sin entrar en la cerca. El equipo que tenga el menor
nmero de objetos en su caja se le otorga un reconocimiento. Tambin es posible darle una orientacin cooperativa entre todos los grupos buscando
31
resolver situaciones problema, como: Cunto tiempo tardamos en llenar las cajas con los objetos?
Opciones de aplicacin:
Buscar distintas formas de llevar a cabo la actividad, las cuales propicien una accin flexible.
El equipo que tenga el mayor nmero de objetos en su caja obtiene un punto.
Prueba 2. Cuidado, pelotas de papel. Se traza un rectngulo del tamao de una cancha de basquetbol y cada equipo, colocado por fuera a una
distancia de 5 metros el uno del otro, tiene que desplazarse golpeando en el aire sin dejar caer tres pelotas de papel, despus intentan lanzar su pelota
de papel a uno de los integrantes del equipo que se encuentre delante de ellos. Cuando esto sucede todos los equipos con el mayor nmero de
pelotas de papel en el aire se les reconoce y slo al equipo que no lo consigui se le hace la pregunta: por qu creen que no lograron la meta?
Observaciones: Cuando una pelota de papel toca el suelo ya no se puede utilizar.
Prueba 3. Canguros receptores. Cada equipo hace de 40 a 50 pelotas de papel peridico. Un integrante del equipo se aleja a una distancia de 4 a 6
metros y sujeta entre sus dos manos una bolsa grande de plstico, costal o caja de cartn con la cual recibe el mayor nmero de pelotas posibles. Se
intercambian opiniones entre los equipos que consigan ms encestes con los de menor nmero. Se efectan cambios de roles.
Opciones de aplicacin: variar la distancia y los materiales, por ejemplo, pelotas de plstico, vinil, esponja, etctera.
Prueba 4. Al agua patos. Por equipos, los alumnos construyen el mayor nmero posible de aviones con hojas de papel en 3 o 4 minutos mximo,
cada uno coloca 3 aros juntos frente a ellos a una distancia de 2 metros. Se dan 20 segundos para que cada equipo lance el mayor nmero de aviones
posibles y trate de que caigan dentro de los aros. Obtiene un reconocimiento el equipo con ms aviones dentro de los aros y slo un equipo es
cuestionado sobre el motivo de no haber conseguido un mejor desempeo. La actividad tambin puede plantearse con la finalidad de alcanzar una
meta sin ser necesario competir contra los dems, sino contra los elementos del juego, como vencer obstculos o entre todos los equipos introducir
en los aros un determinado nmero de aviones.
Lanzar a los aros de los dems equipos.
El equipo que tenga ms aviones en su rea no consigue la meta (los equipos lanzan hacia los aros de los dems).
Actividad CUIDADO! AVIONES EN LA ESCUELA
Descripcin: al inicio de la sesin los alumnos construyen aviones de papel. Despus se realizan distintas pruebas con los aviones elaborados, as
como para conocer la habilidad de los alumnos para este tipo de tareas.
Prueba 1. Practicando el despegue. Los alumnos lanzan varios aviones para identificar cmo se desplazan.
Prueba 2. Aterrizaje. Ahora se pretende que los aviones queden dentro de una zona especfica, previamente delimitada.
Prueba 3. Ms combustible. Conseguir que el avin recorra la mayor distancia posible.
Prueba 4. Al infinito y ms all. Lograr que el avin alcance la mayor altura posible.
Prueba 5. Vuelo seguro. Los aviones deben atravesar un aro colgado con ese propsito. Se pueden poner varios aros y cada alumno elije por cul
de ellos quiere que pase su avin.
Prueba 6. Accidente areo. Por parejas los alumnos intentan hacer chocar sus aviones.
Prueba 7. Psame tu avin. Intercambiar de distintas formas el avin con alguno de los compaeros, para lo cual los alumnos construyen otro tipo
de pruebas.
Prueba 8. Descenso peligroso. Se lanza el avin desde un plano ms alto.
Prueba 9. Prueba de vuelo. Los alumnos modifican su avin, probando y aadiendo distintos materiales o diseos
para observar los elementos que varan, como pueden ser trayectoria, velocidad, distancia y direccin de vuelo. Todo el grupo va realizando al
mismo tiempo las pruebas.
Jugar un pequeo partido anotando con los aviones en una portera.
Hacer una especie de ruta con algunos puntos de referencia a los que se debe llegar.
32
Segunda secuencia de trabajo

La segunda secuencia consta de cuatro actividades. En cada una el alumno podr observar y verificar de qu manera su competencia motriz favorece
el desarrollo del pensamiento estratgico y, por lo tanto, mejora su desempeo motor.
Actividad CRICKET (Europa)
Descripcin: el juego es para seis personas; se utilizan aros, pelotas y bastones de madera. El propsito es ser el primero en pasar su pelota por
todos los aros en el menor tiempo y con el menor nmero de golpes, para lo cual existe un orden de turno. Los aros son colocados de forma vertical
en distintas zonas del rea y a cada uno se le asigna un nmero, el cual determinar el orden en que la pelota los atravesar. Para ello, los alumnos
golpearn la pelota con el bastn. El docente debe propiciar que los alumnos se vayan ayudando, sosteniendo los aros mientras es el turno de uno de
sus compaeros; se cambia el rol. Adems los alumnos pueden ir construyendo alternativas para colocar los aros o un trayecto a seguir como si
fuese su campo de juego, por ejemplo, inicialmente todos se colocan en lnea y uno de ellos golpea su pelota para que pase a travs de los aros o de
una figura, como un crculo o un tringulo.
Se van intercambiando las tareas que se quieren desempear.
Slo pasar por un aro de cierto color.
Desempear la actividad por parejas o equipos.
Actividad CONSTRUYENDO MI PELOTA
Descripcin: previamente se les pide a los alumnos que lleven distintos tipos de materiales que les permitan construir una pelota. Pueden ser
pedazos de tela, papel, globos, bolsas de plstico, etctera. Cada alumno construye su pelota de manera libre. Cuando terminan de crear su pelota
experimentan las distintas posibilidades de utilizarla: patear, lanzar, cachar, rebotar. En seguida se ponen de acuerdo con un compaero para trabajar
en lo referente a trayectorias, distancias, velocidades, fuerza y direccin. Encontrar la mayor cantidad de alternativas de efectuar estas acciones. Por
equipos realizan una tarea novedosa utilizando las pelotas.
Opciones de aplicacin: unir varias pelotas y desarrollar algunas actividades de las que se trabajaron en la sesin.
Observaciones: El profesor debe relacionar los conceptos implcitos en la realizacin de la actividad con los que el alumno reconoce en otras
asignaturas o vida cotidiana.
Actividad EL TRAGN
Descripcin: a cada uno de los alumnos se le entrega un tragn (botella de plstico cortada a la mitad); durante un tiempo determinado se les
permite experimentar y reconocer su accesorio. Posteriormente se propone un juego en la siguiente situacin: en una rea definida se organizan dos
equipos; cada alumno dentro de su equipo y en posesin de su
tragn (utilizndolo tanto para lanzar como para recibir) tendr que llevar la pelota por medio de pases al lado opuesto de su rea de juego. El
jugador en posesin de la pelota no se puede mover. Si se cae la pelota el control de la misma pasa al otro equipo.
Actividad OLLITAS DE BARRO (juego tradicional)
Descripcin: se elige a tres jugadores del grupo, que sern dos compradores y un vendedor, los dems se colocan en un pequeo espacio de
cuclillas con las manos entrelazadas por debajo de las piernas (en posicin de ollita). Se inicia la actividad con el siguiente dilogo entre el
vendedor y el comprador:
Comprador: buenas tardes comadrita (o compadrito), vende ollas de barro?
Vendedor: buenas tardes, s, s las vendo.
Comprador: nos vende una?
Vendedor: s, cmo no, pase a escogerla.
Los compradores pasan a revisar a las ollitas y la que sienten bien, se la llevan cargndola de los brazos; si un brazo se les zafa, dicen: ya se
rompi y regresan por otra. Repiten el mismo dilogo y escogen otra. Si llega bien hasta el otro lado, la dejan ah y vuelven por otra. El juego
termina cuando todos han fungido como compradores y vendedores.
33
Las ollitas slo se cargan de los brazos, y si se zafan de una mano las regresan
Tercera secuencia de trabajo
Esta secuencia consta de dos actividades incluyendo la evaluacin; su finalidad es permitir a los alumnos manipular objetos y transformar los
elementos estructurales, como implemento, adversario, regla y espacio a favor de la mejora del pensamiento estratgico. La valoracin del trabajo
en equipo y el fomento de los valores sern la tnica actitudinal del contenido de la presente secuencia.
Actividad SORTEANDO MI SENDERO
Descripcin: se divide al grupo en dos equipos, uno se organiza por parejas y sern los obstculos dentro del rea de juego. El equipo de parejas
toma el material disponible y se coloca en filas utilizando los implementos en la creacin y construccin de obstculos, a manera de realizar un
terreno de aventuras (camino con pruebas). Por ejemplo, una pareja toma un aro y lo coloca de forma vertical simulando un agujero, otra pareja
tiene una cuerda que sita a la altura de la pantorrilla para que la esquiven los dems, sea pecho a tierra o de otra forma, y as sucesivamente.
El otro equipo, por turnos, cruza entre las filas, esquivando de distintas formas los obstculos que el otro equipo ha colocado. Despus de haber
pasado dos o tres veces se ponen el material en la zona indicada y se cambian los roles. Cada vez que se termina de cruzar el tramo de obstculos, el
equipo con material lo intercambia con las otras parejas y busca construir un obstculo diferente.
Pasar por los obstculos en parejas tomados de las manos y sin soltarse; despus en equipos.
Crear una especie de circuito en donde cada pareja representa un obstculo.
Actividad PRECISAMENTE AH EST EL DETALLE
(valoracin del proceso enseanza y aprendizaje)
Esta actividad fue descrita en la primera secuencia.
EVALUACION
DOCENTE DEL GRUPO

___________________________________
OBSERVACIONES
34

C.C.T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
COMPETENCIAS
Artstica y cultural.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 30 DE ENERO DE 2015. BLOQUE: III

ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE: III
Produce, con diferentes herramientas y materiales, un objeto tridimensional.

Determina la relacin que existe entre la danza y las artes visuales.
LECCIONES
ACTIVIDADES
LECCIN
11:
ARTES VISUALES.
Construcciones del Exploracin de diferentes procesos y materiales en la creacin de obras tridimensionales.
mundo, pg. 46
Produccin de un objeto tridimensional con diferentes herramientas y materiales.
Reflexin sobre los diferentes procesos experimentados al disear y construir esculturas.

Investigacin acerca del trabajo de algn artista que utilice tcnicas de produccin tridimensional.
Observe las ilustraciones del LT p. 46, 47 y 48.
Lea la informacin contenida en el LT p. 46 y subraye el propsito.
Comente en grupo las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Comente que la arquitectura es considerada un lenguaje artstico y que cualquier edificio creado por el ser humano, tiene formas
especficas de acuerdo con un diseo previo.
Realizar la actividad sugerida en el LT p. 48 siguiendo las instrucciones para su realizacin.
Presente al grupo sus trabajos terminados.
Comente acerca de cada una de las construcciones y establezca juicios de valor con el fin de mejorar su trabajo.
Organice una exposicin de trabajos para la comunidad escolar.

LECCIN
12:
EXPRESIN CORPORAL Y DANZA,
Danza con las artes Presente el tema y subraye el propsito mencionado en el LT p. 50.
visuales, pg. 50
Conteste las preguntas de la seccin Lo que conozco LT p. 50.
Defina que la escenografa es el ambiente fsico que rodea a los artistas y est conformado por elementos como: la utilera
escnica, la iluminacin y los telones.
Identificacin de las formas de relacin entre la danza y las artes visuales.
Construccin de una secuencia dancstica a partir de una obra visual.

Asociacin del proceso de creacin y ejecucin de una secuencia dancstica a partir de una obra visual.
Realice la actividad sugerida en el LT pp. 50 y 51.

Comente cmo se complementan las visuales y la danza y qu posibilidades tienen los objetos para transportarnos a otros
MATERIALES
35
ambientes y atmsfera.
Concluya que es muy importante identificar las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales.
Consulte en el portal HDT el recurso Una aventura imaginaria para conocer ms sobre la danza y las artes visuales.
EVALUACION
OBSERVACIONES
DOCENTE DEL GRUPO
_______________________________________
36

C. C. T.26DPR0871R
QUINTO GRADO B
TERCER BIMESTRE
COMPETENCIAS
Artstica y cultural.
PERIODO DE REALIZACION: DEL 2 AL 20 DE FEBRERO DE 2015.

BLOQUE: III
ASIGNATURA: EDUCACION ARTISTICA
EDUCACION ARTISTICA
BLOQUE: III
Expresa, por medio de improvisaciones con su voz, cuerpo, objetos e instrumentos, el mundo sonoro individual.
Construye una marioneta o un ttere a partir de las caractersticas de una obra escrita por l mismo.
LECCIONES
ACTIVIDADES
LECCIN
13:
MSICA.
Tiempo de comps II, Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 52.
pg. 52
Comente las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Lea LT p. 52 y 53 y subraye las ideas ms importantes.
Recuerde que el numerador indica cuantos tiempos tiene el comps mientras que el denominador seala cunto vale cada uno de
esos tiempos.
Determine que un comps de 3/4 tiene 3 tiempos y cada uno de ellos vale un cuarto o una negra.
Deduzca qu sucede con el comps de 4/4, cuntos tiempos tiene y cunto vale cada uno.
Establezca que el primer tiempo de un comps de 3/4 es fuerte y los otros dos son suaves; mientras que un comps de 4/4 tendr
fuertes el primero y el tercer tiempo y suaves el segundo y el cuarto.
Practique con los ejercicios del LT p. 53.
Escuche algunas grabaciones e identifique en que comps estn escritas.
Comente con sus compaeros los resultados y concluya que es muy importante seguir practicando para agudizar el odo musical.
Imiten los timbres de diversos instrumentos, objetos, paisajes sonoros o animales, mediante sonidos producidos con el cuerpo, la
voz, objetos o instrumentos.
Utilicen de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisacin.
Improvisacin de acompaamientos rtmicos sobre melodas conocidas utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisacin
rtmica).
Produzcan sonidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin extramusical).
Discutan sus ideas acerca de las experiencias sonoras derivadas de la improvisacin musical y extra msica.
LECCIN
14:
TEATRO.
Pdele al tiempo que Presente el tema y subraye el propsito establecido en el LT p. 54.
vuelva, pg. 54.
Comente las preguntas de la seccin Lo que conozco y reflexione sobre ellas.
Lea LT p. 54 y 55 y subraye las ideas ms importantes.

Seale que en el teatro se mezclan la realidad y la ficcin.
Conteste LT p. 54 el ejercicio sealado.
Realice la actividad sugerida en el LT p. 55 siguiendo las instrucciones.
MATERIALES
37

LO Realice la actividad Integro lo aprendido de su LT p. 56.
Comente con sus compaeros sobre la experiencia de ver un mismo acontecimiento en diferentes pocas y las dificultades
presentadas para su logro.
Resuelva la Autoevaluacin en su LT p. 59.
Observen las caractersticas de cada personaje que interviene en las obras de teatro elaboradas previamente.
Elaboren marionetas o tteres para representar personajes de obras, considerando sus caractersticas fsicas, personalidad, forma
Autoevaluacin,
de ser y comportarse.
pg. 59
Reflexin de la importancia de crear marionetas o tteres, y con ellos comunicar mensajes por medio del teatro.
EVALUACION
OBSERVACIONES
INTEGRO
APRENDIDO
pg.56
DOCENTE DEL GRUPO

_______________________________________
38

5o Planificacion Bim3 Comparte 2013-14

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Judul Asli

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ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

PERIODO DE REALIZACION: DEL 06 AL 09 DE ENERO DE 2015.

RECUPERACION DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS.

DOCENTE DEL GRUPO

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

BLOQUE: III ASIGNATURA: ESPAOL

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Libro del alumno, pginas

posconceptos en la redaccin de enunciados. Manuel, Javier y Adriana identificarn las ideas

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

Reconocer algunos de los recursos literarios empleados en la poesa e interpretar su significado.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

PRODUCCIONES DEL PROYECTO

Lectura en voz alta de los poemas seleccionados.

Libro del alumno,

1. Leen y seleccionan poemas.

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

argumentativos de temas de ciencias naturales y geografa, buscarn el

DOCENTE DEL GRUPO

PROFR. RUBEN ROMAN RUIZ GUARDADO

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015.

Validar procedimientos y resultados.

BLOQUE III_ ASIGNATURA: MATEMATICAS

Manejar tcnicas eficientemente

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN.

Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Libro del alumno

Leccin 40: Los

referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas.

Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.

Comentar ante el grupo sus resultados y argumentar sus respuestas.

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

DOCENTE DEL GRUPO

PROFR. RUBEN ROMAN RUIZ GUARDADO

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

Comprensin de fenmenos y procesos

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

DOCENTE DEL GRUPO

PROFR. RUBEN ROMAN RUIZ GUARDADO

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015.

LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES BLOQUE: III ASIGNATURA: GEOGRAFIA

BLOQUE: III LA POBLACIN DE LOS CONTINENTES

COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES

Libro del alumno, pginas

Realizacin de las actividades del libro.

DOCENTE DEL GRUPO

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

PROFR. RUBEN ROMAN RUIZ GUARDADO

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE

REALIZACION: DEL 12 DE ENERO AL 20 DE FEBRERO DE 2015. DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA

BLOQUE: III ASIGNATURA: HISTORIA

BLOQUE III: DEL PORFIRIATO A LA REVOLUCIN MEXICANA.

del pasado y valora su el deporte. La vida en las haciendas.

Vo. Bo. DIRECCION ESCOLAR

ESCUELA PRIMARIA CENTAURO DEL NORTE