RESUMEN ................................................................................................................1
CAPTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 Introduccin.........................................................................................................2
1.2 Antecedentes ......................................................................................................3
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Adolescencia ......................................................................................................4
2.1.1 Pubertad..........................................................................................................4
2.1.2 El cerebro adolescente.....................................................................................4
2.1.3 Salud fsica y mental ........................................................................................5
2.2. La autoestima....................................................................................................5
2.2.1 La formacin de la autoestima ........................................................................6
2.2.2 La autovaloracin ...........................................................................................7
2.2.3 La autoconfianza .............................................................................................8
2.2.4 El autoconcepto...............................................................................................8
2.2.5 Variabilidad del autoconcepto .........................................................................10
2.2.6 Componentes del autoconcepto ......................................................................10
2.2.7 Factores estimulantes del autoconcepto .........................................................11
2.2.8 Caractersticas de personas que poseen un autoconcepto positivo................12
2.2.9 Caractersticas de personas que poseen un autoconcepto negativo ..............12
CAPTULO V
CONCLUSIONES ....................................................................................................34
CAPTULO VI
RECOMENDACIONES .............................................................................................35
Bibliografa ................................................................................................................36
Anexos
Resumen
La presente investigacin, con el tema La Vagancia tuvo como objetivo establecer el
grado de autoconcepto social y emocional que poseen los adolescentes entre 13 y 18
aos, segn su edad y genero, en los jvenes vinculados a la vagancia.
Este surgi de la constatacin de la profunda exclusin social en que se encuentran, y
que pareciera amenazar las posibilidades de reconocimiento social e identidad en este
grupo. Para su propsito, el estudio fue aplicado en un grupo determinado de personas
en situacin de calle, a travs del cual se establecieron los rasgos identitarios que
surgen de las caractersticas del reconocimiento.
La investigacin se llevo a cabo a travs de un enfoque metodolgico cualitativo que
permiti insertarse de manera profunda en el problema estudiado, y poder abordar la
perspectiva de los actores observados, desde sus experiencias, contextos y
significados. Con respecto a la recoleccin de
la informacin, se realizaron 20
1.1 Introduccin
Se considera que a la falta de un proyecto de vida en los adolescentes dedicados a la
vagancia establece una predisposicin a la bsqueda de experiencias novedosas que
conllevan a conductas no aceptadas socialmente.
La presente investigacin surge de la necesidad de abordar esta realidad desde una
perspectiva psicolgica, con el propsito de establecer ciertos aspectos que permitan
comprender
las
inadaptaciones
an
desconocidas
de
esta
forma
de
vida
1.2 Antecedentes
A continuacin se exponen estudios que tienen relacin con las variables abordadas:
Guilln y Snchez (2003) estudio de Autoconcepto en jvenes sedentarios y
practicantes deportivos. Su objetivo fue determinar auto-concepto en jvenes que
practican algn tipo de actividad fsica y en sedentarios. El estudio se realiz con una
muestra de 570 sujetos, de los cuales 220 son mujeres y 350 son hombres. Con
edades entre 12 aos y 24 aos. Se aplic el cuestionario AFA de Musitu, Garca y
Gutirrez (1981). Se realizaron Diferencias de Medias y ANOVAS para las
comparaciones en funcin de la prctica, edad y sexo. Los resultados obtenidos
muestran que los practicantes de actividades deportivas poseen un auto-concepto
acadmico y emocional superior a los no practicantes. Las subescalas de autoconcepto social y familiar no se aprecian diferencias entre los dos grupos estudiados.
Por otro lado, tambin aparecen diferencias significativas en la variable sexo. Por lo que
se refiere a la variable edad, las distintas subescalas de auto-concepto no muestran
diferencias significativas entre los distintos grupos de edades establecidas.
Por lo cual en nuestro medio no hay un estudio realizado de este tema consideramos
de suma importancia y por lo cual llevaremos a cabo.
2. Marco Terico:
2.1. Adolescencia:
La adolescencia es la transicin de la infancia a la adultez. En las sociedades
occidentales no est claramente establecido su inicio y fin; dura cerca de una dcada,
entre los 11 o 12 aos y los 18 a 20 aos. En algunas culturas no occidentales, la
adolescencia est marcada por ritos especiales. La adolescencia est llena de
oportunidades de crecimiento fsico, cognitivo y psicosocial, pero tambin de riesgos
para el desarrollo sano. Los patrones de comportamientos de riesgo, como alcoholismo,
consumo de drogas, participacin en actividad sexual y delictiva, y uso de armas de
fuego, se establecen al inicio de la adolescencia. Cerca de cuatro de cada cinco
jvenes no experimentan problemas importantes.
2.1.1 Pubertad
La pubertad se activa por cambios hormonales que pueden afectar los estados de
nimo y el comportamiento. La pubertad requiere cerca de cuatro aos, tpicamente
comienza antes en las nias que en los varones y termina cuando una persona tiene
capacidad para reproducirse. Las caractersticas sexuales primarias (los rganos
reproductivos) crecen y maduran durante la pubertad. Tambin aparecen las
caractersticas sexuales primarias. Durante la pubertad, tanto varones como nias
experimentan el estirn de la adolescencia. Una tendencia secular hacia el alcance ms
temprano de la estatura y madurez sexual adulta comenz hace cerca de 100 aos,
probablemente debido a una mejora en el estndar de vida. Las principales seales de
madurez sexual son la produccin de espermatozoides (en los varones) y la
menstruacin (en las mujeres). La espermarquia ocurre tpicamente a los 13 aos. La
menarqua ocurre, en promedio, entre los 12 y 13 aos. Los adolescentes, en especial
las mujeres, son sensibles acerca de su apariencia fsica. Las nias que maduran antes
se adaptan con menos facilidad que los varones que maduran de manera temprana.
2.1.2 El cerebro adolescente
El cerebro adolescente no ha madurado por completo. Los adolescentes procesan la
informacin sobre las emociones con la amgdala, en tanto que los adultos utilizan el
4
personas basen su valor personal en cosas externas, como lo son, su aspecto fsico,
su nivel socioeconmico o social,
el
desarrollo laboral, si por alguna razn decaen en alguno de estos aspectos en los
cuales errneamente basan su autoestima, sienten que pierden su valor como
personas, por esta razn, es de suma importancia desarrollar una autoestima fuerte y
saludable desde la infancia.
descuidados
con
ellos,
causan
heridas
profundas en su autoestima,
es
importante evitar ciertas conductas como los son, condicionar el amor, reprobar a la
persona en vez de reprobar la conducta o la accin en s, ser inconsistente (decir
una cosa y hacer otra), regaar o castigar con demasiada frecuencia e incluso
sobreprotegerlos.
Otras figuras de autoridad que tambin influyen de sobremanera en el desarrollo de la
autoestima son, maestros, abuelos o encargados, es imposible evitar los mensajes
negativos, pero si el menor se desarrolla en un ambiente en donde se percibe un amor
incondicional, en donde no se le aprecia por lo que hace sino porque son seres nicos e
irrepetibles y se sienten aceptados a pesar de sus errores y debilidades y se creen
capaces de alcanzar sus metas, lograran desarrollar una autoestima saludable.
Las personas que poseen una autoestima saludable son menos vulnerables a las
opiniones negativas de otros, muestran confianza en s mismos y en su capacidad
para
lograr
lo
que
se
proponen,
reconocen
Existen
personas que ponen su valor personal en la capacidad que poseen para sacrificarse,
para ser efectivas o para triunfar, ellas no se pueden dar el lujo de descansar o de
poner atencin a sus propias necesidades porque tienen la idea de que en el momento
en que dejen de hacer lo que hacen tan eficientemente perdern su valor.
sus
caractersticas
personales
de
cmo
se
siente
s misma, el
autoconcepto es como se reconoce la propia persona, sentir que no vale nada, tener un
sentimiento de insatisfaccin, rechazo o desprecio por s mismo, hasta tener un
concepto de que es la mejor.
El autoconcepto se construye y define a lo largo del desarrollo del ser humano,
los
servir como
Se
puede
alterar:
construyndose
en
el
un
autoconcepto
contexto
social,
es
dinmico
como
moldeable
consecuencia
de
la
es un marco de
nosotros mismos e incluso sobre los dems; por tal razn se puede decir que es
determinante el valor de la autoimagen para la vitalidad de la autoestima.
en
la
a
Las
palabras, gestos y posturas van a reforzar o anular toda idea de s mismo. El nio
percibe e interpreta las acciones y palabras de los adultos en base a su nivel de
desarrollo y experiencia.
Los nios pequeos se ven a s mismos en trminos de su apariencia fsica, nombre,
acciones y aptitudes, pero no tienen una nocin de sus caractersticas permanentes o
su personalidad, conforme maduran pasan de perspectivas concretas y fragmentadas
de
mismos
psicolgicas.,
perspectivas
ms
abstractas,
que
incluyen
caractersticas
todo lo que el nio escucha y percibe, conforme ste madura va haciendo propias estas
ideas hasta convertirlas en parte de su personalidad.
11
Se
trata
as
mismo
con
mayor
consideracin,
reconocimiento
aceptacin.
Puede enfrentar con xito las dificultades y arriesgarse a luchar por lo que
quiere.
Cree que tiene muchos defectos y que las dems personas pueden
superar los propios.
escolar
sin
12
alcanzar
logros
de
metas
que
afirmen
su identidad ante s
mismo y los dems, con ello lograr un balance emocional el cual le permitir desarrollar
un buen autoconcepto.
2.2.12 La importancia del autoconcepto en el desarrollo laboral:
En la actualidad las personas se enfrentan a un mundo de competitividad que propone
diferentes retos, esto obliga a prepararse de una mejor manera, pero al mismo tiempo
13
puede orillarnos a olvidar los valores y los principios morales que constituyen la base
de la familia y sociedad.
Para encaminarse en la ruta de la superacin personal, dentro de un clima de respeto y
responsabilidad que promueva una convivencia pacfica con otras personas, es
indispensable que desarrollen un buen autoconcepto a base del crecimiento emocional
y tico.
Cuando se llega a alcanzar un adecuado crecimiento personal y emocional, tenemos la
capacidad de vivir con energa y entusiasmo, para enfrentarnos a todos los retos que la
vida nos depara.
La actitud positiva o negativa ante la ocupacin actual influye significativamente sobre
las percepciones del clima organizacional, familiar y el autoconcepto. Para hablar de
autoconcepto, autoestima y trabajo es necesario definir que es trabajo, "el trabajo es
una actividad manual, mental o mixta, orientada hacia la satisfaccin de necesidades,
transformar el medio y mantener una adecuada salud mental." Debemos de mantener
un equilibrio entre lo que pensamos y hacemos para obtener los resultados deseados.
Esta definicin est basada en tres premisas: satisfacer las necesidades que
pueden ser: bsicas, sociales, psicolgicas y existenciales, cambiar el medio, es
decir que se trabaja no slo para producir, sino tambin para innovar, optimizar y
ocupar el ingenio para crear
civilizacin, esta razn va muy ligada con el autoconcepto ya que una persona que
posee un bajo autoconcepto no tiene creatividad ni deseo de utilizar el ingenio, por
ltimo tener una buena salud mental, sintindose bien porque al trabajar es productivo
e importante y esto le ayuda a su autovaloracin.
Un buen autoconcepto dentro del desarrollo profesional es importante ya que ayuda a
alcanzar las metas propuestas, por el contrario cuando existe un mal autoconcepto, la
persona se valora de una forma muy pobre y eso crea un obstculo ms grande que
cualquier situacin externa a la persona, pues un profesional con baja autoestima se
detiene en los problemas porque no se cree capaz de salir adelante, cerrando as toda
puerta al xito y produciendo una mala atencin y servicio.
14
2.3. Vagancia:
Pereza, holgazanera, falta de ganas de hacer algo.
Vagancia es el nombre familiar de algo que ataca a cualquier ser humano hasta
alcanzar la categora de pecado capital: la pereza, no hay pasin ms poderosa que
la pereza. Pasin: algo que se padece. Con un poder extrao: el de conseguir que no
se haga nada. El poder de lo negativo.
La vagancia se suele dar mucho entre gente adolescente o joven, casi siempre a partir
de los 13 aos. sa es la edad del inicio de un desarrollo de la potencia, del vigor. La
inteligencia llega a su mayor punta en torno a los diecisis aos. Lo que se aprende a
fondo entonces dura toda la vida. Y lo que no se hace, una oportunidad prdida.
2.3.1 Clases de Vagancia
Se han descrito muchos tipos de vagancias. stas son las ms frecuentes:
El vago Selectivo: Es el que repite curso y va camino del doblete. Sus padres
no se explican cmo un nio tan activo en la consola, tocando la guitarra y
haciendo deporte sea incapaz de aprobar un examen.
Vagancia Tmida: Los padres no se explican por qu un chico tan listo, segn
todos los profesores, no destaca lo suficiente. Aprueba por los pelos. Lo pasa
muy mal en los exmenes, se angustia con los deberes.
Vagancia Furiosa: No slo no hace nada de nada, sino que se enfrenta con
violencia a quienes se lo dicen. Segn l, tiene muchos problemas que nadie
entiende. Problemas de los que no habla, porque dice que sera intil.
15
ellos como parte de una conducta aunque esta no sea deseada o adecuada en
cualquier contexto social.
2.6 Enfoque Cognitivo
Maneras de percibir e interpretar a s mismo a las otras personas y loe eventos. Aunque
podemos identificar un determinado nmero de cogniciones tpicas de los sujetos con
tendencia a la
vagancia
puede definir es que sus pensamientos automticos reflejan comunes relaciones con
estrategias pragmticas para conseguir sus objetivos inmediatos. Otro denominador
comn es que las reglas por las que se rigen son significativamente diferentes de la
gente comn y el objetivo de su vida e limitar o evitar toda actividad que le provoque
estrs o cansancio.
En trminos cognitivos sociales se puede decir que no pueden sostener otra visin del
mundo que no sea la suya propia. Piensa de una manera lineal anticipando las
reacciones de los dems solo tras responder a sus propios deseos. Sus acciones no se
basan en elecciones en un sentido social debido a estas limitaciones cognitivas. Su
visin de si mismo consiste en un sistema de valoraciones y atribuciones
autoprotectivas.
La terapia cognitiva se propone ayudar al paciente con tendencia a la vagancia a pasar
del pensamiento en trminos fundamentalmente concretos e inmediatos a considerar un
espectro ms amplio de perspectivas interpersonales, creencias alternativas y acciones
posibles.
2.7. Enfoque Humanista Existencial.
"Somos decisiones personales "afirman los existencialista. La existencia y su significado
estn en nuestras manos, pues toca al hombre decidir sus actitudes y actos.
Los partidarios de esta corriente sealan que la psicologa cientfica ha errado el
camino al ocuparse exclusivamente de la conducta observable y prescindir de la vida
interior del sujeto para ellos, las experiencias internas y nuestra BUSQUEDA DEL
SENTIDO DE LA VIDA constituye el centro de nuestro estar-en -el-mundo, y han de ser
los temas centrales de la psicologa.
18
una
fuerza
activa
que
los
impulsa
al
CRECIMIENTO
la
AUTORREALIZACION.
El movimiento humanista est el enfoque existencial, que se difundi en Europa gracias
a los trabajos de psiclogos y filsofos como Jean Paul Sartre, Rollo May y R.D. Laing
quienes hacen hincapi en la autodeterminacin y la responsabilidad personal.
Vctor Frankl (1996) explica la frustracin existencial aludiendo a situaciones que
impiden que los anhelos, metas, o expectativas de vida se realicen; momentos en los
que los parmetros de seguridad y certidumbre de nuestra vida varan, afectados por
situaciones de crisis en las que se carece de las herramientas necesarias para
hacerles frente. Todo ello conlleva falta de sentido y es entonces cuando se
experimenta un sentimiento de frustracin constante que invade a cada momento y en
cada actividad produciendo vaco existencial o complejo de vacuidad.
Las razones que pueden abocar a una persona a la falta de sentido de vida o vaco
existencial son de diversa naturaleza:
- Motivos psicolgicos, como el hecho de verse limitado en la voluntad de sentido o
bsqueda natural de una razn de ser de su vida. El individualismo tan generalizado en
nuestra sociedad genera conductas egostas que limitan la capacidad de trascendencia
personal e inhiben la consolidacin del sentido de vida.
- Razones de carcter filosfico como la concepcin del absurdo de la vida. Segn
Albert Camus (1996) la vida no tiene sentido y no vale la pena vivirla. Para Sartre
(1985), la vida, a priori, no tiene sentido. La vida antes de vivirla no es nada, debemos
darle sentido. El vaco existencial se produce cuando el individuo no trasciende su vida
cotidiana, cuando carece de un proyecto de vida que dote de sentido su existencia y el
fin de sus das.
- Cuestiones como la dinmica cultural de la sociedad occidental contempornea
posibilita la falta de sentido de vida. Una cultura secular, caracterizada por el
predominio del aqu y el ahora, de la bsqueda y satisfaccin de los intereses
particulares a corto plazo. Como plantea Giddens (1995) la ruptura de los parmetros
19
de certidumbre y seguridad dejan al individuo sin un asidero cultural bajo el cual dar
respuesta a los dilemas existenciales.
- Factores sociales tales como el sentido de pertenencia, las actividades que se realizan
en el da a da, los grupos sociales en los que se llevan a cabo las actividades y a los
que se pertenezca, contribuyen a la conformacin de un sentido de vida pleno. La
desvinculacin del individuo del medio social, se encuentra en la base del vaco
existencial. Para Durkheim (1971) la individualizacin excesiva, la separacin radical de
los dems seres, produce la incomunicacin con las fuentes de las que debera
alimentarse y a las que tendra que corresponder. Una vida sin arraigo social es una
vida sin sentido.
La bsqueda de sentido de vida y de autorrealizacin se lleva a cabo en un entorno
social y cultural, en el cual los individuos se relacionan entre s en las redes o
estructuras sociales en las que transcurre su vida. Forman parte de redes: primarias,
secundarias, comunitarias y/o institucionales; que van conformando su identidad
psicolgica, social y cultural.
El ocio o la vagancia, segn el enfoque humanista existencial su aparicin constituye a
un fenmeno que crece de forma exponencial y va adquiriendo gran relevancia en los
distintos mbitos de la vida. Ha dado lugar a una nueva
20
23
60%
50%
40%
SI
30%
NO
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 40% respondi que SI y el 60% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 60% respondi que SI y el 40% respondi que
NO.
24
100%
90%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 60% respondi que SI y el 40% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 100% respondi que SI.
25
60%
50%
40%
SI
30%
NO
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 60% respondi que SI y el 40% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 40% respondi que SI y el 60% respondi que
NO.
26
100%
90%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
27
80%
70%
60%
50%
SI
40%
NO
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 80% respondi que SI y el 20% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 80% respondi que SI y el 20% respondi que
NO.
28
100%
90%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 20% respondi que SI y el 80% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 100% respondi que NO.
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100%
90%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
30
100%
90%
80%
70%
60%
SI
50%
NO
40%
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
31
80%
70%
60%
50%
SI
40%
NO
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 20% respondi que SI y el 80% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 20% respondi que SI y el 80% respondi que
NO.
32
80%
70%
60%
50%
SI
40%
NO
30%
20%
10%
0%
HOMBRES
MUJERES
Del 100% de hombres encuestados el 20% respondi que SI y el 80% respondi que
NO.
Del 100% de mujeres encuestados el 20% respondi que SI y el 80% respondi que
NO.
33
5. Conclusiones:
En
la
conceptualizacin
de
la
propia
persona
no
existe
diferencia
34
6. Recomendaciones:
Crear talleres de ayuda y orientacin dirigida a padres de familia para que ellos
sean quienes guen a sus hijos y eviten que los jvenes tiendan a la vagancia.
35
Bibliografa
Adolescencia y salud (Editado por: John Coleman, Leo B. Hendry Marion Kloep)
Autoestima: Clave del xito personal, Vol. 4, segunda edicin (D.R. 1988 por
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.)
36
1.
SI
NO
2.
SI
NO
3.
SI
NO
4.
SI
NO
5.
SI
NO
6.
SI
NO
7.
SI
NO
8.
SI
NO
9.
SI
NO
10.
NO
y trabajar