I)
Ilydio Pereira de S
INTRODUO:
Gostaramos que esta oficina pedaggica fornecesse a voc algum material de reflexo
sobre o ensino da Matemtica no ensino fundamental: Currculo; Objetivos e Metodologia.
Gostaramos ainda de provocar a discusso sobre o porque que determinados
conhecimentos matemticos so priorizados, em detrimento de outros que a Escola e seu
currculo clssico tenta normalmente esconder.
No teremos a preocupao com uma linearidade dos temas abordados, sries e momentos
onde podero (se voc achar adequados) ser enfocados. Para ns, o mais importante que
pensemos em nossa prtica docente, em como aprendemos, como ensinamos (ou tentamos
ensinar), no mito gerado de que a matemtica uma cincia rida, difcil, chata e para o
entendimento de um pequeno e seleto grupo de iluminados.
Os textos, atividades, jogos, livros de apoio que abordaremos em nosso estudo tm por
objetivo funcionar como um antdoto para esse mal que sempre acompanhou o ensino e a
aprendizagem em Matemtica.
Nosso enfoque tem por base a rea denominada Educao Matemtica, que uma rea
do conhecimento com um nmero crescente de adeptos em todo o mundo. Diversos
professores tm usado, com sucesso, esses conhecimentos em suas aulas de Matemtica.
A Educao Matemtica serviu de base terica para diversas reformulaes curriculares,
inclusive para os Parmetros Curriculares Nacionais.
O eminente professor brasileiro, Dr. Ubiratan DAmbrsio, um dos mais importantes
Educadores Matemticos do mundo apresenta, numa das palestras que proferiu, duas
sugestes que podem ajudar a Matemtica a se tornar uma disciplina apreciada e til na
escola:
1. Integrar a Matemtica no mundo moderno, discutindo e analisando os
problemas maiores da humanidade;
2. Recuperar o ldico na Matemtica.
De outra maneira, segundo DAmbrsio, mantidas as coisas como esto atualmente, a
Matemtica poder encontrar seu fim nos currculos escolares.
No contexto da Educao Matemtica, precisamos caracterizar a relao entre a
Matemtica e a sociedade, bem como a influncia dos fatores socioculturais no
desenvolvimento do processo ensino/aprendizagem em Matemtica, incorporando saberes
e questionamentos oriundos de novas reas do conhecimento.
Poderamos caracterizar a Educao Matemtica como pertinente corrente progressista
no processo ensino / aprendizagem, lembrando que dentre os vrios enfoques existentes,
destacamos, destacamos os enfoques: tradicional e progressista.
Ilydio Pereira de S: Mestre em Educao Matemtica, professor da UERJ, da Universidade Severino Sombra e autor do
livro Magia da Matemtica: Atividades Investigativas, Curiosidades e Histrias da Matemtica.
II)
lgico que isso vai exigir de ns um aprendizado constante, uma troca com nossos
colegas de trabalho e com nossos alunos e uma postura de que nunca estaremos prontos.
nunca desenvolve um contedo matemtico,
entregando-o ao aluno como pronto ,
procurando desenvolver a descoberta e a
transferncia de uma situao para outra.
Muitas vezes somos tentados a apresentar um contedo acabado, pronto, exato, fechado
como possibilidade nica e que os alunos tm que aceitar de forma pacfica, sem dvidas e
sem contestaes.
incentiva a autoconfiana do aluno no processo
da inveno de mecanismos alternativos de
soluo dos problemas e atividades propostas,
possibilitando um sentimento de gratificao com
o porque e com o que aprende o aluno.
Muitas discusses tm acontecido sobre o uso das novas tecnologias em sala de aula.
Achamos que o foco hoje nem deve mais ser sobre o uso ou no uso desses artefatos, mas
sim sobre como e em que momentos devem ser utilizados.
estuda, pesquisa e entende que ningum pode
cobrir nossos dficits a no ser ns mesmos.
Todos temos que estar antenados com as transformaes do mundo e abertos para um
aperfeioamento constante.
Vrios so os motivos para que o educador matemtico nunca se considere pronto. Entre
diversos fatores, podemos destacar:
TEXTOS PARA
REFLEXO
Adlia Prado me ensina pedagogia. Diz ela: "No quero faca nem queijo; quero fome". O
comer no comea com o queijo. O comer comea na fome de comer queijo. Se no tenho
fome intil ter queijo. Mas se tenho fome de queijo e no tenho queijo, eu dou um jeito de
arranjar um queijo...
Sugeri, faz muitos anos, que, para se entrar numa escola, alunos e professores deveriam
passar por uma cozinha. Os cozinheiros bem que podem dar lies aos professores. Foi na
cozinha que a Babette e a Tita realizaram suas feitiarias... Se vocs, por acaso, ainda no
as conhecem, tratem de conhec-las: a Babette, no filme "A Festa de Babette", e a Tita, em
"Como gua para Chocolate". Babette e Tita, feiticeiras, sabiam que os banquetes no
comeam com a comida que se serve. Eles se iniciam com a fome. A verdadeira cozinheira
aquela que sabe a arte de produzir fome...
Quando vivi nos Estados Unidos, minha famlia e eu visitvamos, vez por outra, uma
parenta distante, nascida na Alemanha. Seus hbitos germnicos eram rgidos e
implacveis.
No admitia que uma criana se recusasse a comer a comida que era servida. Meus dois
filhos, meninos, movidos pelo medo, comiam em silncio. Mas eu me lembro de uma vez em
que, voltando para casa, foi preciso parar o carro para que vomitassem. Sem fome, o corpo
se recusa a comer. Forado, ele vomita.
Toda experincia de aprendizagem se inicia com uma experincia afetiva. a fome que pe
em funcionamento o aparelho pensador. Fome afeto. O pensamento nasce do afeto,
nasce da fome. No confundir afeto com beijinhos e carinhos. Afeto, do latim "affetare", quer
dizer "ir atrs". o movimento da alma na busca do objeto de sua fome. o Eros platnico,
a fome que faz a alma voar em busca do fruto sonhado.
Eu era menino. Ao lado da pequena casa onde morava, havia uma casa com um pomar
enorme que eu devorava com os olhos, olhando sobre o muro. Pois aconteceu que uma
rvore cujos galhos chegavam a dois metros do muro se cobriu de frutinhas que eu no
conhecia.
Eram pequenas, redondas, vermelhas, brilhantes. A simples viso daquelas frutinhas
vermelhas provocou o meu desejo. Eu queria com-las.
E foi ento que, provocada pelo meu desejo, minha mquina de pensar se ps a funcionar.
Anote isso: o pensamento a ponte que o corpo constri a fim de chegar ao objeto do seu
desejo.
Se eu no tivesse visto e desejado as ditas frutinhas, minha mquina de pensar teria
permanecido parada. Imagine se a vizinha, ao ver os meus olhos desejantes sobre o muro,
com d de mim, tivesse me dado um punhado das ditas frutinhas, as pitangas. Nesse caso,
tambm minha mquina de pensar no teria funcionado. Meu desejo teria se realizado por
meio de um atalho, sem que eu tivesse tido necessidade de pensar. Anote isso tambm: se
o desejo for satisfeito, a mquina de pensar no pensa. Assim, realizando-se o desejo, o
pensamento no acontece. A maneira mais fcil de abortar o pensamento realizando o
desejo. Esse o pecado de muitos pais e professores que ensinam as respostas antes que
tivesse havido perguntas.
Provocada pelo meu desejo, minha mquina de pensar me fez uma primeira sugesto,
criminosa. "Pule o muro noite e roube as pitangas." Furto, fruto, to prximos... Sim, de
fato era uma soluo racional. O furto me levaria ao fruto desejado. Mas havia um seno: o
medo. E se eu fosse pilhado no momento do meu furto? Assim, rejeitei o pensamento
criminoso, pelo seu perigo.
Mas o desejo continuou e minha mquina de pensar tratou de encontrar outra soluo:
"Construa uma maquineta de roubar pitangas". McLuhan nos ensinou que todos os meios
tcnicos so extenses do corpo. Bicicletas so extenses das pernas, culos so
extenses dos olhos, facas so extenses das unhas.
Uma maquineta de roubar pitangas teria de ser uma extenso do brao. Um brao
comprido, com cerca de dois metros. Peguei um pedao de bambu. Mas um brao comprido
de bambu, sem uma mo, seria intil: as pitangas cairiam.
Achei uma lata de massa de tomates vazia. Amarrei-a com um arame na ponta do bambu. E
lhe fiz um dente, que funcionasse como um dedo que segura a fruta. Feita a minha mquina,
apanhei todas as pitangas que quis e satisfiz meu desejo. Anote isso tambm:
conhecimentos so extenses do corpo para a realizao do desejo.
Imagine agora se eu, mudando-me para um apartamento no Rio de Janeiro, tivesse a idia
de ensinar ao menino meu vizinho a arte de fabricar maquinetas de roubar pitangas. Ele me
olharia com desinteresse e pensaria que eu estava louco. No prdio, no havia pitangas
para serem roubadas. A cabea no pensa aquilo que o corao no pede. E anote isso
tambm: conhecimentos que no so nascidos do desejo so como uma maravilhosa
cozinha na casa de um homem que sofre de anorexia. Homem sem fome: o fogo nunca
ser aceso. O banquete nunca ser servido.
Dizia Miguel de Unamuno: "Saber por saber: isso inumano..." A tarefa do professor a
mesma da cozinheira: antes de dar faca e queijo ao aluno, provocar a fome... Se ele tiver
fome, mesmo que no haja queijo, ele acabar por fazer uma maquineta de roub-los. Toda
tese acadmica deveria ser isso: uma maquineta de roubar o objeto que se deseja...
(*)Rubem Alves, 68, educador e psicanalista. Est relendo "O Livro dos Seres Imaginrios", de Jorge Luis Borges.
Acabou de escrever um livro para suas netas uma mquina do tempo a viajar pelo seu mundo de menino. Conta da
casa de pau-a-pique, do fogo de lenha, do banho na bacia. Lanou "Conversas sobre Poltica" (Verus).
Site - www.rubemalves.com.br
se transmite, ainda que sem qualquer significao e poder de contextualizao ao mundo em que se
vive.
Quanto aos saberes que se trabalhar:
Para os professores, um volume de informaes que necessitar ser transformado em
conhecimentos, uma srie de veculos para que com eles se aprenda a pensar, criar, imaginar e
viver; para os professauros, trechos cansativos de programas estticos que precisam ser ditos,
ainda que no se saiba por que faz-lo.
Quanto vida que se vive e os sonhos que se acalanta:
Para os professores, desafios a superar, esperanas a aguardar, conhecimentos para cada vez
mais se aprender, a fim de se fazer da arte de amar o segredo do viver; para os professauros, a
rotina de se trabalhar por imposio, casar por obrigao, fazer filhos por tradio, empanturrar-se
para depressa se aposentar e quanto antes morrer.
O relatrio do pesquisador espacial prossegue, mas no objetivo desta crnica pelo mesmo
avanar. O que com a mesma, efetivamente, se pretende so duas singelas interrogaes. Voc
descobre em colegas que conhece quem pertence a uma e a outra categoria? E voc, prezado
amigo ou amiga, com sinceridade, a que categoria pertence?
Nem todos os dinossauros esto extintos!
Mal entrou na sala e j foi tratando de deixar as coisas s claras: - Vamos l, pessoal. Uma carteira
atrs da outra, bem enfileirada. Isso mesmo. Voc a, Henrique, no ouviu? J escutou talar em
"ordem unida?" E isso a, todas enfileiradas, direitinho. Comigo no existe isso de carteiras
bagunadas, esparramadas de qualquer maneira pela sala. Muito bem, agora tratem de deixar
sobre a carteira todo material que precisam usar em aula, mas somente o material que vai ser
usado. Sem excesso e sem falta. Portanto, canetas de trs cores diferentes, lpis, rgua, borracha,
caderno, livro. Beleza, pessoal. A aula no pode comear se as carteiras no esto organizadas.
Cada coisa em seu lugar; estejam atentos porque vou percorrer carteiras, uma a uma, e
fiscalizar tudo.
- Bem, turma. Agora que a classe j no mais est em baguna e agora que as carteiras esto
arrumadas como devem ser arrumadas. prestem ateno, a aula vai comear. Vou dividir a matria
em partes e explicar cada uma delas. Ouam, pensem, reflitam e perguntem, pois assim que vocs
terminarem de perguntar ser a minha vez de interrog-los, e ai dos que no souberem. Acertar no
vale nota porque obrigao de todo estudante, mas errar prova de falta de ateno e para cada
erro eu tiro um ponto.
Se perder mais de trs em uma aula s, exijo a presena do pai ou da me para me ajudar na
educao. No quero choradeira no final do ano. Fui claro?
Clarssimo. No poderia ser maior a transparncia dos recados. Tudo pronto para a aula comear...
Era assim que se pensava "aula" h trinta anos atrs. O professor era o centro do processo de ensino e
o aluno apenas um receptor de saberes que, aula a aula, ia acumulando. Quem no acumulava o
suficiente poderia ser corrigido com um castigo ou uma reprovao.
Pena que ainda existam aulas ministradas dessa forma. H trinta anos no havia o celular, os
computadores no eram o que hoje so e uma simples viagem de So Paulo a Ubatuba no
demorava menos que seis horas. Nesses trinta anos o mundo mudou, a medicina evoluiu, a
tecnologia avanou, os transportes se aceleraram. Mas ainda existem aulas em que o professor o
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centro do processo de aprendizagem. Nem todos os dinossauros foram extintos .
O vocbulo dinossauro no abriga qualquer inteno pejorativa. Refere-se a professores de outros tempos
que, na escola atual, insistem na prtica de procedimentos comuns em uma instituio que j no mais pode
existir.
OS MACACOS E AS BANANAS
(autoria desconhecida)
Um grupo de cientistas colocou cinco macacos numa jaula, em cujo centro puseram
uma escada e, sobre ela, um cacho de bananas.
Quando um macaco subia a escada para apanhar as bananas, os cientistas
lanavam um jato de gua fria nos que estavam no cho. Depois de certo tempo,
quando um macaco ia subir a escada, os outros enchiam-no de pancadas.
Passada mais algum tempo, nenhum macaco subia mais a escada apesar da
tentao das bananas. Ento, os cientistas substituram um dos cinco macacos.
A primeira coisa que ele fez foi subir a escada, dela sendo rapidamente retirado
pelos outros, que o surraram. Depois de algumas surras, o novo integrante do grupo
no mais subia a escada.
Um segundo foi substitudo, e o mesmo ocorreu, tendo o primeiro substituto
participado, com entusiasmo, da surra ao novato.
Um terceiro foi trocado e, repetiu-se o fato.
Um quarto e, finalmente, o ltimo dos veteranos foi substitudo.
Os cientistas ficaram, ento, com um grupo de cinco macacos que, mesmo nunca
tendo tomado um banho frio tentasse chegar s bananas.
Se fosse possvel perguntar a algum deles porque batiam em quem tentasse subir a
escada, com certeza a resposta seria: No sei, as coisas sempre foram assim por
aqui...
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O PAPEL DO PROFESSOR...
Ana Maria Severiano de Paiva / Ilydio Pereira de S
Ser que o melhor professor aquele que explica tudo certinho, sem dar tempo ou chance
ao seu aluno de fazer perguntas, de ter dvidas?
Ns h uns vinte anos, com certeza, pensvamos dessa forma. Hoje, diante da
complexidade e da velocidade das mudanas que se processam no mundo, nas
comunicaes, nas relaes de trabalho, nas relaes sociais e no conhecimento,
acreditamos que, reconhecendo a importncia da ao do professor, o papel atribudo a
este deve ser muito mais o de mediador do processo de ampliao da ao dos diferentes
sujeitos sociais, contribuindo para torn-los protagonistas das suas prprias histrias.
Protagonismo este que dever ser desenvolvido atravs de atividades significativas.
Diante da liberdade de pensar e de agir, surge a necessidade do dilogo, do respeito ao
tempo de cada um, sem que isto signifique deixar o fraco como fraco, porque o seu tempo,
mas partir do outro como uma pessoa que um mundo de possibilidades e no um universo
de limitaes. Exige do educador ir alm do seu contedo especfico, situando este em um
contexto mais amplo de questes identificadas com o aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a fazer e aprender a conhecer.
No h receitas e no h frmulas mgicas. Se isso existisse, tornaria homogneo o que
diferente, porque fruto da relao dos homens entre si. Mas a que se instala o medo. E
este se apresenta mais forte quando se fala em avaliao.
Se admitirmos que avaliao um processo contnuo, ela se constri com a participao
dos diferentes sujeitos sociais: educadores e educandos. Se processo, extrapola a
marcao do X, do certo, da quantificao de acertos, da utilizao de "tabelinhas de
converso de nmeros para letras ou qualquer outro cdigo". Portanto, sob essa tica de
avaliao, temos que considerar questes fundamentais: "Como avaliar?, como devem ser
as provas?, os testes?, os exerccios?, os trabalhos?, as pesquisas?.
bvio que isto torna o nosso papel muito complexo, nos remetendo novamente condio
de seres em processo contnuo de construo de seus saberes, nos lembrando que
devemos estabelecer um dilogo contnuo com o conhecimento e com os sujeitos:
educador pesquisador.
Essa nova postura (que alis no to nova assim) de propor, organizar e coordenar o
desenvolvimento das atividades dos alunos substitui, com grande vantagem, a de explicar a
matria, escolhendo as famosas listas de exerccios e realizando a avaliao atravs da de
um instrumento formal - a prova.
Consultando-se o "Aurlio", verificamos que prova seria 'aquilo que atesta a veracidade ou a
autenticidade de alguma coisa". Que coisa seria essa? No senso comum de nossas
escolas, a prova atestaria muitas vezes a veracidade da limitao dos alunos, do seu
fracasso, do pouco esforo, da falta de interesse - o foco sempre nos alunos. Ser que no
poderamos ampliar esta discusso e inserir nela os sujeitos da prova, que a nosso ver no
so somente os alunos que "em princpio estariam ali para aprender", mas tambm nos
perguntarmos "por aquele que ensina"?
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A questo sria porque quando a iniciamos, em geral, ficam uns em posio de ataque e
outros em posio de defesa. Ora, no existem rus, o culpado no o professor, muito
menos o aluno. So novos olhares para o conhecimento, para os saberes, para quem
ensina e quem aprende. So interrogaes sobre os sentidos atribudos educao no
mundo de hoje.
No se pode admitir mais a excluso do direito educao de todos os homens, porque
negar este direito negar outros direitos sociais intimamente relacionados com o capital
cultural, com o capital de informaes, com o exerccio da cidadania.
Para que serve a escola? Para que serve a educao ministrada em um espao
institucionalizado? Ou s consideramos os saberes que se adquirem nos bancos escolares?
Ns no podemos desperdiar a chance de, ao elaborar as situaes de aprendizagem,
promover a reflexo dos alunos sobre as experincias e sobre os conhecimentos que forem
sendo construdos.
Diante dessa perspectiva, o professor como facilitador (no no sentido de entregar pronto,
fcil), dever buscar as melhores condies para que a aprendizagem ocorra, j que so os
alunos que devem aprender.
Quantas vezes j dissemos a famosa frase: eu ensinei tudo, dei todo o programa. Como
podemos dizer isso, se na maioria das vezes os alunos no aprenderam, ou aprenderam a
responder apenas o que desejvamos que respondessem numa prova ou teste, sem
conseguir verificar a importncia, o significado ou mesmo sem conseguir fazer a
transferncia do que foi ensinado?
Queremos ainda destacar que a funo do professor sempre foi e continuar sendo
insubstituvel, mesmo com tecnologias, mtodos, manuais e programas supostamente
adequados, s que tudo isso depende essencialmente da postura do professor, sem
esquecer que tal trabalho docente depende tambm da forma de gesto e de coordenao
da Escola, bem como do uso adequado de todos os fruns de discusso como os
conselhos de classe na busca de algo ainda no bem definido e para o qual no existem
receitas mgicas.
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SUGESTES DE
ATIVIDADES PARA
SALA DE AULA
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Como voc acha que a Mnica descobriu que tinha sido o Cebolinha, o autor da
molecagem com o coelhinho?
Por que a Mnica est mandando o Pinquio contar uma mentira? Ser que ele j
contou alguma mentira antes?
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1) Se a Mnica fortona, como voc pode explicar o fato de ter perdido, no cabo-deguerra, para a Magali e o Casco?
2) Que relao podemos fazer entre a historinha acima e a Escola?
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voltaro a jogar novamente. Nesse momento fundamental que todos sejam estimulados a
falar e a ouvir quem estiver falando.
Os Relatrios Coletivos
O relatrio um texto a ser organizado para registrar por escrito as percepes dos alunos
sobre o jogo. Ele pode ser feito coletivamente ou individualmente se os alunos j escrevem.
Caso no saibam escrever, o professor assumir o papel de escriba, porm, quem cria o
texto registrado pelo so os alunos.
Primeiramente, o professor faz uma lista das idias referentes ao jogo realizado (isso servir
como fio norteador para o professor e os alunos). Depois, convida as crianas para
ajudarem na elaborao do texto ou relatrio. Durante a elaborao, professor intervm
propondo discusses sobre a escrita e pontuao das palavras. Alm disso, o professor
deve estar atento para que as informaes que aparecem no texto estejam sendo
explicitadas de forma clara e coerente com a ordem dos acontecimentos.
Ao final, o texto lido para que as crianas possam retomar o que foi relatado e verificar se
todas as informaes j foram discutidas e se tudo que desejavam relatar aparece no texto.
Todo o processo de registro, alm de permitir que as crianas percebam que podem falar e
escrever sobre o que aprendem e realizam, auxilia a classe a fazer um exerccio de "volta
calma" aps a realizao do jogo que costuma agit-los muito.
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MODELO DE CARTELA:
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Vale ressaltar que esse um livro sem final definido, pois aps organizar todos os papis, a
tesoura espirra e tudo fica como ela encontrou no incio, voc pode discutir esse fato com os
alunos e propor a eles que elaborem um outro final para a histria.
A HISTRIA ...
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