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TICA Y VALORES II

La asignatura tica y Valores II pertenece al campo de conocimiento de humanidades, el cual est conformado por un conjunto de asignaturas
humansticas que forman al estudiante para comprender, desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, fenmenos econmicos, polticos y
sociales en su contexto histrico y cultural. Este campo aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller en el proceso de
construccin del conocimiento y de interpretacin de dichos fenmenos con una visin integral y humanstica.
Los ejes terico metodolgicos que guan la intencionalidad educativa de este campo son: el histrico, que articula las disci plinas para
comprender los conceptos y las categoras en su dimensin espacio temporal; el epistemolgico, que posibilita la comprensin de la ciencia y en
este caso, del proceso de construccin de la ciencia social; el axiolgico, que ayuda a entender la funcin de los valores ticos en relacin con las
acciones de los individuos; y por ltimo, el metodolgico, que posibilita establecer una vinculacin de los procesos cognitivos, actitudinales y
procedimentales, con la explicacin de la realidad personal y social.
En este sentido, la materia tica y Valores se incorpora en este campo de conocimiento, dado que la tica, como rama de la Filosofa, responde a
la necesidad que tiene toda sociedad de educar a sus miembros en los principios morales y valores que ha ido gestando. A la v ez, ofrece una
estructura de reflexin para abordar cualquier otra disciplina o campo de actividad humana.
La inclusin en el plan de estudios de esta materia, responde a la necesidad de contar con un espacio curricular en el cual de manera explicita y
sistemtica se aborden temas de inters personal y social en los que la reflexin tica sirva de gua al bachiller, para orientar su conducta en
cualquier mbito de la vida personal, familiar, escolar o social. Adems, la lnea de orientacin curricular relativa a la fo rmacin en valores
fortalecer la formacin tica y cvica de los estudiantes como resultado del trabajo de carcter transversal, que deben emprender los maestros
de las distintas asignaturas. En adicin a esto, la materia cuenta con el apoyo formativo de las actividades para escolares, en especial, de la
Orientacin Educativa.
As, la finalidad de la asignatura es introducir al estudiante en el estudio de los valores y de la tica, brindndole una visin plural, incluyente y
laica que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes
disciplinas para dar un tratamiento global a los diversos aspectos que explican la dimensin tica de los fenmenos sociales.

El enfoque del programa de estudio, no impone visiones nicas o escalas de valores estticas, sino que pretende partir de las caractersticas socioculturales, necesidades e intereses del bachiller, para estimular la reflexin sistemtica y el anlisis critico de los valores que orientan sus actos;

as como la bsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y grupales, encontrando la base racional de cada uno
de ellos, lo que contribuir a la conformacin de una vida individual ms plena y de una sociedad cada vez ms justa y democrtica.
Las reas temticas que orientan la seleccin de los contenidos a abordar en las asignaturas de tica y Valores I y II, son: Las dimensiones de la
conciencia moral; relacin de le tica con la Ciencia y la Tecnologa; Problemas de la practica mdica y la biotica; Educacin ambiental para
el desarrollo sostenible.
Los contenidos temticos generales para la asignatura tica y Valores II son:
Bloque I.- "Las dimensiones de la conciencia moral". El propsito es desarrollar en el estudiante la capacidad para comprender la dimensin moral
de la vida humana, mediante la comprensin y el manejo de algunas nociones bsicas de la tica (interioridad y exterioridad moral, nocin del
bien y de la vida buena), a fin de que pueda utilizar estas categoras de anlisis para identificar y compren der los criterios valorables por los
que se gua. En esta temtica ser necesario incluir nociones sobre el individuo y la comunidad en relacin con aspectos de e gosmo,
individualismo, altruismo, amor y solidaridad, as como las dimensiones de la concienc ia moral en el marco de los sentimientos, deseos y
pasiones de la interioridad humana en relacin con las normas, leyes, usos y costumbres sociales que influyen en la capacidad tica del
ser humano, para que con base en el conocimiento de las principales concepciones filosficas sobre el bien y lo que significa la vida buena,
el estudiante tenga elementos para reflexionar sobre sus practicas y las de su sociedad.
Bloque II.- Relacin de la tica con la ciencia y la tecnologa. La finalidad es identificar la importancia de la ciencia en el avance de la
sociedad. Asimismo, analizar avances cientficos que han favorecido a los grupos sociales, comparando con los provocados con deterioros.
Comprender las Implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnologa en la historia y por ultimo cuales son las
aplicaciones ticas de los avances cientficos y tecnolgicos que puedan aportar elementos para el bienestar de su comunidad.

Bloque III. "Problemas morales de la prctica medica y la biotica". En esta unidad se revisaran los problemas asociados a la tica aplicada a la
intervencin tecnolgica en la vida humana: la llamada Biotica. El estudiante podr distinguir los principios generales de la biotica, as como
algunos problemas ticos que surgen en la practica medica, a partir de la aparicin de nuevas tecnologas mdicas, en particular:
eugenesia, eutanasia, trasplantes de rganos, reproduccin asistida y suicidio asistido. Tambin se plantearn en trminos ticos los efectos de
nuevas tecnologas que manipulan la informacin gentica con diversos fines: la ingeniera gentica, la genmica, y la biotecnologa ,
incorporando tambin problemas ticos de tipo ecolgico relacionados con la comunidad de los seres vivos con los que se vincula el ser humano.

Bloque IV.- "Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible". La pretensin es abordar el desarrollo sostenible y los problemas ambientales
globales desde una ptica global, reconociendo el impacto que tienen estos problemas, y su interpretacin a la luz de un cdigo tico ambiental
sostenible con el cual se comprometan. Se busca incentivarlos y brindarles conocimientos para que puedan reconocer los problemas ambientales
que les afectan, y comenzar a vislumbrar como pueden, individual y socialmente, dar una respuesta a tales problemas. Para ello se les
orientara para que conozcan cdigos ticos ambientales y organizaciones ambientalistas gubernamentales y de la sociedad civil , tanto
nacionales como internacionales.
El enfoque psicopedaggico. El enfoque de educacin centrado en el aprendizaje que orienta la estrategia didctica sugerida, parte de la
actividad permanente del alumno como eje de la accin pedaggica, para desarrollar los contenidos declarativos (lo que el alu mno debe
saber); los procedimentales (lo que el alumno debe hacer y resolver); y los actitudinales (la forma en como el alumno debe ser). Los contenidos
antes mencionados son de tipo formativo ya que constituyen las estructuras que favorecen las capacidades del alumno y se relacionan con los de
tipo temtico o informativos que constituyen el objeto de estudio antes descrito, a travs de las estrategias de enseanza y aprendizaje que
plantean situaciones y actividades de aprendizaje para adquirir, procesar, aplicar y comunicar la informacin que contiene el objeto de
estudio, y transformarla en un conocimiento constituido por los significados propios del individuo que aprende.
La funcin del docente en esta asignatura es central y delicada, ya que partiendo de una serie de principios y valores personales, deber ser
capaz de orientar el aprendizaje de los alumnos objetiva y abiertamente, sin imponer sus puntos de vista, por muy validos y slidos que le parezcan,
mostrando la coherencia interna de los valores y principios que guan los ms altos ideales de la humanidad y de su sociedad.
Igualmente, crear condiciones para que el alumno reflexione y haga conciencia de lo que ya sabe, de lo que ignora y de lo qu e significan sus
vivencias y acciones por medio de actitudes de apertura y respeto, en la reflexin compartida de los principios y valores que orienten al ser
humano en la bsqueda de la felicidad, la plenitud y el bienestar social. Para ello, organizar debates, discusiones, redaccin de textos,
elaboracin de ensayos, proyectos que impliquen su participacin social hacia la comunidad, representaciones y dems actividades que incidan
positivamente tanto en el mbito acadmico como en el comunitario.

En este contexto, la evaluacin del aprendizaje forma parte de la estrategia didctica que deber considerar el docente, con la intencin de
recuperar los conocimientos previos del alumno y encontrar andamiajes que faciliten la construccin de nuevos significados pa ra el mismo,
(evaluacin diagnstica) monitoreando y retroalimentando la actividad del alumno para que el mismo valore sus aciertos y se motive,
identifique sus errores u omisiones y los atienda, y finalmente logre resultados a su ritmo, con la ayuda de sus compaeros en el trabajo en
equipo, (evaluacin formativa) que le permita demostrar posteriormente su aprendizaje, para la acreditacin parcial o final (evaluacin
sumativa), en periodo ordinario, extraordinario, o a titulo de suficiencia, mediante la presentacin de la evidencia objetiva requerida, respecto a lo

aprendido, en forma individual.

Los materiales y recursos didcticos, as como la bibliografa y hemerografia que se incluyan, son sugerencias, y podrn comp lementarse con
problemas, noticias, apoyos visuales o grficos, que el docente localice y que se refieran casos de actualidad e inters para los jvenes en los
que se consideren distintos puntos de vista sobre la temtica que se analiza; cuidando que estn escritos con base en fuentes documentales
confiables, que presenten un anlisis objetivo de los hechos o fenmenos que se describen y eviten posturas dogmticas, doctrinarias,
difamatorias o simplistas. Se podr igualmente, con base en estos criterios, recomendar bibliografa adicional, ya que ser importante
orientar sobre las formas de obtener informacin confiable, que permita al bachiller profundizar en el estudio de los temas. Asimismo se debern
incluir ejercicios prcticos para desarrollar las estrategias de enseanza y de aprendizaje de manera guiada.

La asignatura de tica y Valores II pertenece al Componente de Formacin Bsica, se imparte en el III semestre, tiene como antecedente tica y
Valores I, en donde se abordan distintos aspectos de las mismas lneas temticas, atendiendo los conceptos y contextos que le brindan al
estudiante la base para profundizar en los temas de esta asignatura. A su vez se relaciona de manera vertical en el mismo semestre con Historia de
Mxico I, de manera consecuente con Historia de Mxico II y con Introduccin a las Ciencias Sociales, estableciendo a su vez relaciones de
apoyo con las dems materias del campo humanstico. En el contexto curricular, tambin guarda relacin con asignaturas de los campos de
ciencias naturales (Geografa y Ecologa) y del correspondiente al lenguaje y comunicacin (Informtica) en el uso tico de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin.
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2.

Las lneas de orientacin curricular en esta materia sern tratadas de la siguiente manera:

Desarrollo de habilidades del pensamiento.


El estudiante requiere del desarrollo habilidades del pensamiento, como son las referidas a la adquisicin y procesamiento de la informacin; la
capacidad de anlisis, de sntesis y de interpretacin necesaria para la formacin de un pensamiento critico; la referencia a criterios de valoracin;
identificacin y discriminacin sobre los cuales basar las decisiones y la habilidad para plantear y resolver problemas morales as como la
capacidad de participar en un dialogo en el que sea capaz de escuchar, comunicar, valorar, discernir y en su caso, incorporar nuevos puntos
1

Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

de vista o reafirmar los propios. Estas habilidades estarn estrechamente relacionadas con los contenidos declarativos y procedimentales de
cada unidad temtica.

Metodologa.
La metodologa como lnea de orientacin curricular pretende auxiliar al estudiante en el conocimiento y manejo de la ciencia y sus mtodos
para lo cual se enfatizara el empleo de aquellos que estn acordes con los objetivos y contenidos de este programa de estudio mediante actividades
estructuradas bajo un enfoque integrado respecto al mtodo propio de la disciplina y al pedaggico seleccionado para la estrategia didctica, a
fin de que el alumno integre en su esquema de estudio y trabajo formas sistemticas para desarrollar estrategias de lectura, de observacin directa
y/o indirecta; investigacin documental y/o de campo; anlisis critico y reflexin sistemtica; respecto a los contenidos declarativos y
procedimentales que se desarrollan en el programa.

Valores.
En particular la materia "tica y Valores" constituye un espacio curricular especifico para el estudio objetivo de los valores enmarcados en la
reflexin tica de los aspectos culturales en los que el hombre desarrolla una serie de reglas que le permiten regular su conducta frente a los otros
miembros de la comunidad; como lnea de orientacin curricular prev las estrategias didcticas que incorporan contenidos formativos de tipo
actitudinal en las que el alumno pone en practica los valores universalizables relacionados con aquellos que proyectan la vis in positiva del
hombre en funcin del tipo de relaciones humanas que potencian su dignidad como personas y son favorables para la convivencia social, a travs
del trabajo en equipo, la discusin dirigida, el juego de roles y en general todas aquellas actividades que propician interacciones que brindan la
oportunidad de manifestar los valores de respeto, solidaridad, libertad, responsabilidad, tolerancia, etc.

Educacin ambiental.
Esta lnea de orientacin curricular tiene un sentido convergente con los temas sobre educacin ambiental para el desarrollo sostenible que se han
seleccionado para este programa, ya que se relaciona con los contenidos actitudinales y procura el use racional de los materi ales que se
utilizan para ejercicios de experimentacin, reflexin cientfica o instrumental y el respeto al patrimonio nacional en las visitas a museos o
lugares ecolgicos, mediante el cuidado ambiental y seguimiento de las prescripciones del lugar.

Comunicacin.
La comunicacin oral y escrita, la capacidad de expresar sentimientos e ideas, son habilidades que sirven a los jvenes para desempearse

tanto en la escuela como en la vida personal y profesional, por lo que en esta asignatura se fomentarn dichas habilidades a travs del trabajo en
clase, mediante el desarrollo de debates, ensayos, exposiciones orales y escritas, representaciones y otras formas de expresin que
fortalezcan su capacidad de comunicacin de manera clara, eficiente, elocuente, creativa y respetuosa.
Calidad.
En la asignatura este concepto se relacionara con el empeo, imaginacin, entusiasmo y responsabilidad mostrados por el alumno en las
actividades del curso, resaltando la satisfaccin que producen el estudio, el trabajo y la recreacin, como esfuerzos que impulsan el desarrollo y la
dignidad de las personas y las sociedades. Para incorporar esta lnea se han considerado las actividades de auto y co-evaluacin relacionadas
con la participacin y obtencin de resultados en relacin con una meta de aprendizaje. Estos ejercicios requieren instrumentos que indiquen las
cualidades esperadas en el resultado o producto para que el alumno se ejercite en una cultura de evaluacin que promueva la calidad
educativa. Esta lnea tiene relacin con todos los contenidos del programa que se establecen como parte de una evaluacin de tipo formativa.

Bloque I.- "Las dimensiones de la conciencia moral".


Bloque II.- " Relacin de la tica con la ciencia y la tecnologa".
Bloque III.- "Problemas morales de la prctica mdica y la biotica".
Bloque IV.- "Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible".
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.


3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Humanidades:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.


Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,
potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.
Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosficos.
Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.
Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de
una manera crtica y justificada.
Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.
Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica
y en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.
Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para
reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciacin esttica.
Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.
Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.


El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o

condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Propone soluciones a problemas ticos que refieran a las dimensiones de la conciencia social, identificando los problemas que se presenten en el
campo de la ciencia y la tecnologa, la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, a travs de distintos razonamientos en situaciones
personales o de su entorno, mostrando inters, disposicin, respeto y tolerancia.

CONTENIDO

Bloque I."Las dimensiones de la conciencia moral".


Bloque II.Relacin de la tica con la Ciencia y la Tecnologa
Bloque III."Problemas morales de la prctica mdica y la biotica".
Bloque IV.
"Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible".

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

INTRODUCCIN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

TICA Y VALORES II

TICAY VALORES I

CAMPO DE CONOCIMIENTO
HORAS SEMESTRE
CRDITOS
COMPONENTE DE
FORMACIN

HUMANIDADES

FILOSOFA

TICA Y VALORES II

48

SEMESTRE III

06

BACHILLERATO GENERAL

BSICA

REPRESENTACIN GRFICA DE LA MATERIA


TICA Y VALORES 2

RELACIN DE LA ETICA CON


LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

PROBLEMAS MORALES DE LA
PRACTICA MDICA Y LA
BIOETICA

EDUCACIN AMBIENTAL Y
DESARROLLO SOSTENIBLE

INDIVIDUO Y COMUNIDAD

TICA Y CIENCIA

LA BIOTICA

IMPACTO DE LOS
PROBLEMAS
AMBIENTALES

LA CONCIENCIA MORAL

TICA Y TECNOLOGA

LA TECNOLOGA Y SUS
IMPLICACIONES ETICAS

LOS CODIGOS ETICOS


AMBIENTALES

CONCEPCIONES DE
MORAL Y LA VIDA BUENA

IMPACTO DE LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGA

INGENIERA GENTICA Y
PROBLEMAS ECOLGICOS

ORGANIZACIONES
AMBIENTALES

LAS DIMENSIONES DE LA
CONCIENCIA MORAL

TICA Y VALORES II

BLOQUES
II
III
IV

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin


de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

TICA Y VALORES II
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1.

Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica.

2.

Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.

3.

Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.

4.

Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural.

5.

Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6.

Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.

7.

Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual.

8.

Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

9.

Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura.

10.

Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes.

11.

Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.

TICA Y VALORES II

BLOQUE I

LAS DIMENSIONES DE LA CONCIENCIA MORAL.

TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

PROPSITO GENERAL

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Explicar las diversas posturas sobre


las dimensiones de la conciencia
moral, a travs del estudio de casos,
el anlisis de sus categoras y la
comparacin de las distintas
concepciones del bien; que le
permitan asumir valores propios,
mostrando actitudes de objetividad,
respeto y tolerancia hacia la
diversidad de posturas

Comprende los conceptos de individuo y comunidad.


Analiza la condicin complementaria del ser humano.
Analiza y conoce el significado y las aplicaciones cotidianas de los siguientes trminos: Egosmo, individualismo y
altruismo.
Comprende El amor y la solidaridad.
Analiza e l odio y la violencia y sus repercusiones en la sociedad
Identifica y visualiza en su vida la aplicacin de la conciencia moral
Argumenta y discute las distintas posiciones respecto al bien y la vida buena

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Individuo y comunidad.
La condicin complementaria
del ser humano.
Egosmo, individualismo y
altruismo.
El amor y la solidaridad.
El odio y la violencia.

La conciencia moral
La interioridad y la
autoconciencia. Los
sentimientos y su diferencia
con los deseos y las
emociones.
La exterioridad y el sentido
del deber
La facticidad moral.
Los usos y costumbres
sociales
La identidad moral. Los
valores y los ideales. Tensin
que se produce entre los
valores y la realidad social

Asume una posicin


personal
(crtica,
respetuosa y digna)
y objetiva, basada
en la razn (lgica y
epistemolgica), en
la tica y en los
valores frente a las
diversas
manifestaciones del
arte.

Analiza y resuelve
de manera reflexiva
problemas
ticos
relacionados con el
ejercicio de su

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
Organizar al grupo para
que en lluvia de ideas
comenten sobre la
comprensin de la tica, en
relacin a los conceptos
tales como: individuo,
comunidad, individualismo,
egosmo, altruismo etc.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Subrayas ideas principales


relacionando sus nociones
o conocimientos formales
o informales que disponga.

Exposicin
Organizar al grupo en
equipos de trabajo para que
expongan los temas del
bloque.
Organizar al grupo en
equipos de trabajo para que
realicen un estudio de casos
acerca de las caractersticas
del egosmo, individualismo
y altruismo.

Propiciar que los alumnos


expliquen como el egosmo,
individualismo, altruismo,

Comenta los resultados de


su consulta

Elaborar cuadro
comparativo que seale
las caractersticas del
egosmo, individualismo y
altruismo.

Escenificar por equipos


situaciones de la vida
cotidiana en las que se

Distintas concepciones del


bien y de la vida buena
Distintas concepciones del
bien.
Eudemonismo
Hedonismo
Naturalismo
Formalismo
Utilitarismo
La idea de vida buena en cada una
de las concepciones del bien.

autonoma, libertad
y responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.

amor y odio influye en la


interdependencia del ser
humano con la comunidad.

Organizar lluvia de ideas


para definir los conceptos
de sentimientos, deseos,
emociones, deber,
costumbres, valores, ideales
y realidad.
Sustenta juicios a
travs de valores
ticos
en
los
distintos mbitos de
la vida.

Exponer el tema de la
conciencia moral y sus
categoras, en el que se
mencione su relacin con la
conformacin de una
identidad moral.

Conformar equipos de
trabajo para que relacionen
las categoras de la
conciencia moral con
acontecimientos de la vida
cotidiana personales o de su
entorno inmediato.

muestre que el amor


genere solidaridad y
el odio violencia
preparando juegos de
roles para cada
participante.
Exponer al grupo como el
egosmo, individualismo,
altruismo, amor y odio
influyen en la
interdependencia del ser
humano con la
comunidad.
Buscar notas periodsticas
que ejemplifiquen los
niveles de conciencia
moral destacando
conceptos como: deseo,
emociones, sentimientos,
deber, costumbres e
idealismo.
Redactar una opinin
personal en el cuaderno,
sobre la conciencia moral y
su relacin con la
conformacin de una
identidad moral.

Estudio de Casos,
Reporte

Cuadro comparativo

Retroalimentar en plenaria
los conceptos manejados
por los alumnos en los
ejemplos presentados
Solicitar una investigacin
bibliogrfica de las
diferentes concepciones del
bien y de la vida buena

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACIN

Realizar un collage en el
que represente
situaciones de la vida
cotidiana que reflejen las
diferentes concepciones
del bien y vida buena.

Collage

Opinin personal
escrita

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica.
Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relacin con la asignatura y
tiene como propsito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: individuo,
condicin complementaria del ser, egosmo, individualismo, altruismo, amor, solidaridad, odio, violencia y bien, as como nociones bsicas de
interioridad, exterioridad, y facticidad moral, esta evaluacin se puede desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios escritos u orales
Evaluacin formativa.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que l e permita
al estudiante la construccin de nuevos conocimientos y la consolidacin de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve como instrumento
para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o redisear estrategias de enseanza. Es importante sealar que
este tipo de evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluacin y
coevaluacin (entre iguales).
En este tipo de evaluacin se propone considerar tres tipos de contenidos
Contenidos declarativos:
Se evaluarn algunos conceptos relacionados con: conciencia moral y capacidades del ser humano, as como principios y valores asociados a las
diferentes concepciones de bien y vida buena, a travs de redaccin de conclusiones, definicin propia de los conceptos en forma oral o escrita,
apoyados en cuestionarios abiertos, de opcin mltiple, con guas de respuesta o listas de cotejo para su evaluacin cualitativa.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn los procedimientos mediante los cuales los estudiantes llevan a cabo el anlisis de las consultas bibliogrficas y materiales de
trabajo propuestos.
Contenidos actitudinales:
Se propone evaluar las actitudes de inters en los temas conceptuales, participacin en las actividades propuestas, y el resp eto a los
puntos de vista de los dems, sin que por ello se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluacin,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente
Evaluacin sumativa

Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluaci n
adecuadas, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos y conocimientos y su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje por:
Producto
Fichas de trabajo sobre la condicin complementaria del ser humano y ensayo acerca de su postura sobre el bien.
Desempeo Participacin en plenaria, y en la dramatizacin de los niveles de conciencia moral.
Conocimiento Prueba Objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS

Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, ejercicios de anlisis, consultas
documentales)

Cuestionarios y/o preguntas activadoras.

Guas de lectura y discusin

Instrumentos de auto y coevaluacin

Noticias periodsticas

Seleccin de fragmentos de algunas de las siguientes obras: Banquetes Banquete de Platn, tica Nicomaquea de Aristteles, Carta a
Meneceo de Epicuro, Sobre la felicidad de Seneca, Fundamentacin de la metafsica de las costumbres de Kant y Sobre la
libertad de Mill. La pelcula El hombre de dos reinos, con Orson Wells y Paul Scofield, as como la serie de Kieslowski El declogo.

BIBLIOGRAFA

BASICA
tica y Valores 2, Competencias + Aprendizaje + Vida
Vernica Valds; Manuel Navarrete. Editorial Pearson, 2011
BASICA COMPLEMENTARIA
tica y valores 2 Un enfoque constructivista
Vernica Valds; Editorial Pearson

BLOQUE II

RELACIN DE LA TICA CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA

PROPSITO GENERAL
Identificar la importancia de la
ciencia en el avance de la sociedad
analizando ejemplos de avances
cientficos que han favorecido a los
grupos sociales y los compara con
otros
que
han
provocado
deterioros.
Comprender las implicaciones de
los desastres producidos por el mal
uso de la ciencia y la tecnologa en
diferentes momentos de la historia
donde argumenta la aplicacin
tica de los avances cientficos y
tecnolgicos
que
aportan
elementos para el bienestar de su
comunidad.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Investigacin documental
Discusin grupal
Exposiciones

ASIGNACIN DE
TIEMPO

14 HORAS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Identifica la importancia de la ciencia en el avance de la sociedad.


Analiza ejemplos de avances cientficos que han favorecido a los grupos sociales y los compara con otros
que han provocado deterioros.
Comprende las implicaciones de los desastres producidos por el mal uso de la ciencia y la tecnologa en
diferentes momentos de la historia.
Argumenta la aplicacin tica de los avances cientficos y tecnolgicos que aportan elementos para el
bienestar de su comunidad.

COMPETENCIAS GENRICAS

OBJETOS DE APRENDIZAJE

5.1, 8.1, 9.2, 9.5


COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

tica y Ciencia.

tica y tecnologa.

Impacto de la Ciencia y la
Tecnologa en:
La economa
Las grandes
ciudades
El campo
Los negocios
Las guerras
En el hogar y
sociedad en

Asume
una
posicin personal
(crtica,
respetuosa
y
digna) y objetiva,
basada en la
razn (lgica y
epistemolgica),
en la tica y en
los valores frente
a las diversas
manifestaciones
del arte.

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Solicitar al alumno que


elaboren un listado de
aparatos que se utilizan
de manera cotidiana, los
cuales
consideren
producto del avance de la
ciencia y la tecnologa y
los compare con los que
existan en la poca de
sus abuelos.

Realizar un listado de
aparatos que se utilizan
de manera cotidiana, los
cuales
consideren Cuadro
producto del avance de comparativo.
la ciencia y la tecnologa
y los compare con los
que existan en la poca
de sus abuelos y a partir
de ste elaboren un
cuadro comparativo.

Solicitar una investigacin


documental sobre las
caractersticas
de
la
ciencia y la tecnologa,
destacando la relacin
con la tica.

Realizar
una
investigacin
documental sobre las
caractersticas
que
definen a la ciencia y a la
tecnologa
para
establecer qu funcin
tiene la tica respecto a
la cultura ambiental.
Discutir en grupo la
relacin que existe
entre la tica, la ciencia

Reporte escrito de
la investigacin
documental.

Ensayo.

general
Su comunidad

Analiza
y
resuelve
de
manera reflexiva
problemas ticos
relacionados con
el ejercicio de su
autonoma,
libertad
y
responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.

Sustenta juicios a travs


de valores ticos en los
distintos mbitos de la
vida.

y la tecnologa y
presentar
una
conclusin grupal de
manera
escrita
a
Promover y guiar la manera de ensayo.
discusin grupal sobre la
investigacin solicitada.
Solicitar una investigacin
documental sobre el
impacto que trae consigo
el uso de la ciencia y la
tecnologa en las diversas
situaciones ambientales
en los mbitos mundial,
nacional y local.
Sugerir a manera de
ejemplo
diferentes
problemticas
relacionadas
a
la
aplicacin de la tica en
los avances cientficos y
tecnolgicos y explorar
distintas propuestas de
solucin con el grupo.

Identificar en equipos
una
problemtica Reporte escrito
ambientalista
local
relacionada
con
la
aplicacin de la tica en
los avances cientficos y Exposicin
tecnolgicos y proponer
una alternativa para su
Coordinar la presentacin solucin, elaborar un
o exposicin de la informe escrito donde
propuesta de solucin.
se mencione de manera
especfica el impacto de
la situacin, exponer

ante el grupo la
problemtica
identificada enfatizando
las acciones efectivas
para disminuir el cambio
Climtico.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
GUIA DE OBSERVACIN

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica.
Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que posee el alumno en relacin con los temas
a tratar en la unidad. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: derechos humanos, tipos de
derechos humanos, tica de la corporalidad, salud, enfermedad, discapacidad, amor, sexualidad, diferencias sexuales y de gnero, dignidad y
violencia interpersonal y enajenacin. Se sugiere desarrollar por medio de lluvia de ideas, dinmicas de grupo.
Evaluacin formativa.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita al
estudiante la construccin de nuevos conocimientos y la consolidacin de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve como instrumento
para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o redisear estrategias de enseanza. Es importante sealar que
este tipo de evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluacin y
coevaluacin (entre iguales).
En este tipo de evaluacin se propone considerar tres tipos de contenidos

Contenidos declarativos:
Se evaluarn algunos conceptos relacionados con: tica, Ciencia, Tecnologa.
Contenidos procedimentales:
Se evaluar la habilidad comunicativa de los alumnos en plenarias, debates y las destrezas en la realizacin de exposiciones, fichas de trabajo y
aplicacin de encuestas, por medio de listas de cotejo y de observacin.
Contenidos actitudinales:
Se propone evaluar actitudes de inters en los temas conceptuales, participacin en las actividades propuestas, y el respeto a los puntos de vista
de los dems, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluacin, propiciando el
respeto y confianza entre alumnos y docente.
Evaluacin sumativa
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluaci n
adecuadas, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos y conocimientos y su
ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Texto de conclusiones o ensayo con relacin a los ejercicios desarrollados a lo largo de la unidad. Participaciones en debates y/o
Desempeo dramatizacin o juego de roles.
Conocimiento: Prueba objetiva con contenidos declarativos.

MATERIALES Y RECURSOS
Instrucciones para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje.
Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, estudio de
casos con estructura de anlisis, juegos de roles o dramatizaciones, etc.).
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de discusin, observacin.
Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin

Gua para la aplicacin de encuestas.

BIBLIOGRAFA
BASICA
tica y Valores 2, Competencias + Aprendizaje + Vida
Vernica Valds; Manuel Navarrete. Editorial Pearson, 2011
BASICA COMPLEMENTARIA
tica y valores 2 Un enfoque constructivista
Vernica Valds; Editorial Pearson.

BLOQUE III

PROBLEMAS MORALES DE LA PRCTICA MDICA Y LA BIOTICA.

PROPSITO GENERAL

TIEMPO ASIGNADO

12 HORAS

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Describir problemas relacionados


con la biotica, a partir del anlisis
de su aplicacin en la tecnologa Canaliza la historia de la biotica para comprender el concepto
mdica y la ingeniera gentica,
Identifica los distintos precios de la biotica
mostrando actitudes de respeto hacia
la vida humana, animal y vegetal.
Analiza la Tecnologa mdica y sus implicaciones ticas.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Investiga las ventajas y desventajas de la Reproduccin asistida y eugenesia a partir de las implicaciones ticas

Exposicin
Cuadro comparativo.

Establece una postura acerca de los Transplantes de rganos.


Comprende Implicaciones morales de la practica mdica en situaciones de difcil decisin frente al "Juramento de

Dramatizacin.

Debate
Lluvia de ideas.

Lectura guiada.
Ejemplificacin.

Hipcrates"
Comprende la Ingeniera gentica y problemas Ecolgicos.
Comprende la relacin tica entre los seres humanos y la comunidad de seres vivos.
Analiza el problema tico de los derechos de los animales.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

La biotica.
Historia de la biotica.

Los principios de la biotica


- No-maleficencia.
-Beneficencia.
-Autonoma.
-Justicia distributiva.

Asume una posicin


personal
(crtica,
respetuosa y digna)
y objetiva, basada
en la razn (lgica y
epistemolgica), en
la tica y en los
valores frente a las
diversas
manifestaciones del
arte.

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Solicitar consulta
documental sobre la
definicin, origen e historia
de la biotica.

Realizar
consulta
documental
sobre
la
definicin,
origen
e Reporte
historia de la biotica y
elaborar un reporte

Propiciar lluvia de ideas


sobre la definicin, origen e
historia de la biotica.

Participar en lluvia de
ideas y elaborar mapa
conceptual o
Mapa conceptual
un cuadro comparativo
Cuadro comparativo
con los principios de la
biotica.

Explicar los principios de la


biotica.

Retroalimentar conceptos
de reproduccin asistida,
eugenesia, trasplantes de
rganos y eutanasia, para
que los alumnos elaboren
por escrito su opinin
personal.

Elaborar por escrito la


opinin personal sobre los
conceptos
de
reproduccin
asistida,
eugenesia, trasplantes de
rganos y eutanasia.
de los personajes.
Escrito personal
Discutir sobre la tica

La Tecnologa mdica y sus


implicaciones ticas.

Reproduccin asistida y
eugenesia.

Trasplantes de rganos.

Implicaciones morales de la
practica mdica en situaciones
de difcil decisi n frente al
"Juramento de Hipcrates"
-Suicidio asistido.
-Eutanasia.
-Embarazo interrumpido.

Analiza y resuelve
de manera reflexiva
problemas
ticos
relacionados con el
ejercicio de su
autonoma, libertad
y responsabilidad
en
su
vida
cotidiana.

Orientar lectura del cdigo


tico de los mdicos y
relacionarlo con temas
como el suicidio asistido,
eutanasia, trasplantes y
embarazo interrumpido.
Propiciar la elaboracin de
un trptico que fomente la
tica mdica.

Guiar consulta documental


acerca de los trminos
ingeniera gentica,
transgnicos y clonacin.

Sustenta juicios a travs de Retroalimentar los


valores ticos en los conceptos investigados por
los alumnos y solicitar la
distintos mbitos de la vida.
elaboracin de un cuadro
sinptico que considere sus
caractersticas.

Ingeniera gentica y problemas

Organizar debate sobre los


efectos de los organismos
genticamente modificados

mdica y su relacin con


los temas de suicidio
asistido,
eutanasia
trasplantes y embarazo
interrumpido.
Elaborar trptico en el que
se ilustren grficamente
los principios ticos de la
prctica mdica.

Trptico

Elaborar cuadro sinptico


sobre las caractersticas de
la ingeniera gentica,
transgnicos y clonacin.
Cuadro sinptico

Participar en el debate
sobre los organismos
genticamente
modificados y la clonacin
en
los
seres
vivos Debate
(humanos, animales y
vegetales), previa consulta
documental.
Elaborar peridico mural

Ecolgicos.

y la clonacin en los seres


vivos (humanos, animales y
vegetales).

Organismos genticamente
Modificados (transgnicos).
Posibles
efectos
y
consecuencias.

Manipulacin gentica y
posibles efectos sobre la
biodiversidad.

Clonacin humana. Efectos y


consecuencias.

Peridico Mural
Proponer la elaboracin de
peridico mural sobre
algunas noticias
relacionadas con la
ingeniera gentica y su
relacin con los problemas
ecolgicos.

-Con fines teraputicos y de


investigacin.
-Con fines reproductivos.

La relacin tica entre los


seres
humanos
y
la
comunidad de seres vivos.
-El problema tico de los
derechos de los animales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

sobre noticias relacionadas


con la ingeniera gentica y
su relacin con los
problemas ecolgicos.

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACION

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica.
Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relacin con la asignatura, y tiene
como propsito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: biotica,
principios de la biotica, tecnologa mdica (ejemplos) e ingeniera gentica y se puede desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios
escritos.
Evaluacin formativa.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita al
estudiante la construccin de nuevos conocimientos y la consolidacin de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve co mo instrumento
para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o redisear estrategias de enseanza. Es importante sealar que
este tipo de evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluacin y
coevaluacin (entre iguales).
En este tipo de evaluacin se propone considerar tres tipos de contenidos:
Contenidos declarativos:
Se evaluarn algunos conceptos relacionados con: biotica, principios de la biotica (no maleficencia, beneficencia, autonoma), Reproduccin
asistida, eugenesia, trasplante, suicidio asistido y eutanasia, a travs de redaccin de conclusiones, exposicin oral, definicin propia de los
conceptos en forma oral o escrita o grafica apoyados en cuestionarios abiertos, de opcin mltiple, con guas de respuesta o listas de cotejo para
su evaluacin cualitativa.
Contenidos procedimentales:
Se evaluarn las destrezas para aplicar procedimientos, desarrollar productos y habilidades para proponer alternativas a prob lemas
relacionados con los avances de la biotica, tecnologa mdica e ingeniera gentica, por medio de su desempeo en discusiones, debates,
redaccin de opiniones, ideas de trabajo, resmenes, folletos, trpticos, etc.
Contenidos actitudinales:
Se propone evaluar las actitudes de inters en los temas conceptuales, participacin en las actividades propuestas, y el respeto a los puntos
de vista de los dems, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluacin,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente.
Evaluacin sumativa.

Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al e studiante. El proceso
de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluacin adecuadas,
donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos y conocimientos y su ponderacin se
realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Folleto informativo y/o trptico.
Desempeo: Participacin en discusiones y debates y/o dramatizaciones.
Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS
Instrucciones para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje.
Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, ensayos,
investigacin documental, anlisis, etc.)
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de discusin.
Antologa con lecturas selectas.
Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin).
Material de apoyo instrumental (rotafolio, plumones, pizarrn, proyector , recortes).

BIBLIOGRAFA
BASICA
tica y Valores 2, Competencias + Aprendizaje + Vida
Vernica Valds; Manuel Navarrete. Editorial Pearson, 2011
BASICA COMPLEMENTARIA
tica y valores 2 Un enfoque constructivista
Vernica Valds; Editorial Pearson.
Fukuyama, Francis. El fin del Hombre. Consecuencias de la revolucin biotecnolgica, Ediciones B, Barcelona, 2002. GOmez-Heras, Jos (Coord.). Etica del
Medio Ambiente. Problemas, perspectival, historia, Tecnos, Madrid, 1997. Gonzlez, Juliana. El poder de Eros, Fundamentos y valores de tica y
biotica, Paides/UNAM, Mexico, 2000. Hottois, Gilbert. El paradigma bioetico, Una tica para la tecnociencia, Anthropos, Barcelona,
1991. Jonas, Hans. Tecnica, tica y Medicina, Paides, Barcelona, 1997.

BLOQUE IV

EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.

PROPSITO GENERAL
Explicara la importancia de la
educacin ambiental para el
desarrollo sostenible, a partir
de
la
identificacin
de
problemas
ambientales
globales y la revisin de los
cdigos ticos ambientales,
mostrando
actitudes
de
compromiso
y
solidaridad
social.

MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
Consulta de campo. Elaboracin
de collage.
Debate.
Consulta documental.
Aplicacin de encuestas.
Elaboracin de opinin personal.

TIEMPO ASIGNADO

10 horas

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Comprende Impacto de los problemas ambientales en el mundo.


Analiza los temas :
Reduccin de la biodiversidad y extincin de especies.
Cambio climtico.
Desertificacin y deforestacin.
Contaminacin atmosfrica.
Contaminacin y escasez de agua.
Pobreza y mayor desigualdad social.
Consumo y estilo de vida.
Argumenta y establece una postura personal
Analiza y discute acerca de responsabilidad de las naciones y de las corporaciones industriales ante los problemas
ambientales.
Analiza el Impacto de los problemas ambientales globales en Mxico.
Conoce los cdigos ticos ambientales as como los Protocolos y acuerdos mundiales sobre medio ambiente.
Protocolo de Montreal la Declaracin de Ro, Protocolo de Cartagena, la Carta de la Tierra y otros cdigos ticos mundiales
-Identifica a las organizaciones ambientalistas de la sociedad civil.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS
5.1, 8.1, 9.2, 9.5
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Impacto de los problemas


ambientales en el mundo.
-Reduccin de la biodiversidad y
extincin de especies.

Cambio climtico.
Desertificacin y
deforestacin.
Contaminacin atmosfrica.
Contaminacin y escasez de
agua.
Pobreza y mayor
desigualdad social.
Consumo y estilo de vida.

- Responsabilidad de las
naciones y de las corporaciones
industriales ante los problemas
ambientales.
- Impacto de los problemas

Asume una posicin personal


(crtica, respetuosa y digna) y
objetiva, basada en la razn (lgica y
epistemolgica), en la tica y en los
valores frente a las diversas
manifestaciones del arte.

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Orientar una consulta


documental sobre los
problemas ambientales Elaborar
globales.
presentaciones
y
Organizar al grupo en electrnicas
en el Presentacin
equipos de trabajo para presentarlas
electrnica.
que
elaboren
una grupo.
presentacin electrnica
que represente los
problemas
ambientales globales y
su impacto en el
mundo.

Asignar un problema
ambiental especfico a
cada equipo de trabajo
para que desarrolle un
anlisis y lo exponga al
grupo mediante un
Debate.

Resumen y
Desarrollar
anlisis exposicin
sobre el problema
ambiental asignado y
exponerlo al grupo
considerando
su
impacto
a
nivel
mundial. Participar en
el debate exponiendo
su punto de vista sobre
los aspectos sealados,
mismo que deber
estar redactado para

ambientales globales en

integrarse
portafolio
evidencias.

Mxico.
Analiza y resuelve de manera
reflexiva
problemas
ticos
relacionados con el ejercicio de su
autonoma,
libertad
y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los cdigos ticos ambientales.
- Protocolos y acuerdos
mundiales sobre medio
ambiente.
Protocolo de Montreal.
La Declaracin de Rio.
Protocolo de
Cartagena.
- La Carta de la Tierra y otros
cdigos ticos mundiales
- Organizaciones ambientalistas
de la sociedad civil.

Solicitar consulta
documental de los
protocolos y acuerdos
mundiales relacionados
con medio ambiente.

en

su
de

Elaborar resumen o
ideas de trabajo sobre Reporte de Ideas
la
informacin de trabajo
consultada.

Organizar al grupo para


que
expongan
equipos:

por Exponer los protocolos


y acuerdos mundiales Exposicin
sobre medio ambiente
La solicitados.

Protocolo
de
Sustenta juicios a travs de valores ticos en Declaracin de Ro.
Protocolo
de
los distintos mbitos de la vida.
Cartagena.

Explicar de manera
breve la funcin de los
organismos
ambientalistas de la
sociedad civil.

Elaborar apuntes sobre


Apuntes de clase
la funcin de los
organismos
ambientalistas de la
sociedad civil.

opinin Opinin Personal


Presentar al grupo la Elaborar
personal
sobre
la
Carta escrita
Carta de la Tierra y
de
la
Tierra.
propiciar
la
elaboracin de opinin

personal al respecto.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
GUIAS DE OBSERVACION

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica.
Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades previos que se tienen en relacin con la asignatura, y tiene
como prop6sito consolidar lo aprendido. En este caso se sugiere evaluar aspectos relacionados con el manejo de conceptos como: problemas
ambientales globales, impacto de los problemas ambientales en Mxico, cdigos ticos ambientales y organizaciones ambientalistas y se puede
desarrollar por medio de lluvia de ideas y cuestionarios escritos.
Evaluacin formativa.
Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje debe ser constante y pertinente, de modo que le permita
al estudiante la construccin de nuevos conocimientos y la consolidacin de aprendizajes significativos. Al profesor le sirve co mo
instrumento para saber si el estudiante ha alcanzado los objetivos propuestos y continuar o redisear estrategias de enseanza. Es importante
sealar que este tipo de evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante y es recomendable fomentar la autoevaluacin
y coevaluacin (entre iguales).
En este tipo de evaluacin se propone considerar tres tipos de contenidos:
Contenidos declarativos:
Se evaluaran algunos conceptos relacionados con: ambiente, biodiversidad, especies en extincin, cambio climtico, desertific acin,
deforestacin, contaminacin atmosfrica, contaminacin del agua, consumismo, a travs de redaccin de conclusiones, exposicin oral,
definicin propia de los conceptos en forma oral o escrita, apoyados en cuestionarios abiertos, de opcin mltiple, con guas de respuesta o
listas de cotejo para su evaluacin cualitativa.
Contenidos procedimentales:
Se evaluaran las habilidades en la organizacin de la informacin y elaboracin de opiniones personales, as como destrezas para realizar trabajos
como collage, aplicacin de encuestas, consulta, estructuracin y redaccin de informes y dilogos.
Contenidos actitudinales:
Se propone evaluar las actitudes de inters en los temas conceptuales, participacin en las actividades propuestas, y el resp eto a los
puntos de vista de los dems, sin que por eso se limite su capacidad de analizarlos. En este tipo de contenidos se recomienda la co-evaluacin,
propiciando el respeto y confianza entre alumnos y docente.
Evaluacin sumativa
Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y posibilita la toma de decisiones para calificar y promover al estudiante. El
proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los conocimientos abordados en la unidad. Se propone propiciar condiciones de evaluaci n
adecuadas, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos y conocimientos y su

ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa.


Ejemplos de evidencias de aprendizaje por:
Producto: Collage que represente problemas ambientales globales.
Desempeo: Participacin en debates y discusiones.
Conocimiento: Prueba objetiva.

MATERIALES Y RECURSOS
Instrucciones para que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje.
Ejercicios estructurados para organizar informacin (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas, cuadros comparativos, ejercicios
estructurados para elaborar proyectos o reportes de investigacin documental y/o de campo, etc.).
Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de discusin.
Antologa con lecturas selectas.
Instrumentos de evaluacin formativa (listas de cotejo y guas de observacin). Apoyos visuales en power point.
Gua para la aplicacin de encuestas.
Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos, proyector cuerpos opacos).
Para obtener informacin sobre La Carta de la Tierra escribir o llamar a la Secretaria Nacional para la Carta de la Tierra, Av. Universidad Nam
1234, Col Villa Universidad; Morelia, Michoacn; Tel. 01 (443) 3274575 y 3274359.

BIBLIOGRAFA
BASICA
tica y Valores 2, Competencias + Aprendizaje + Vida
Vernica Valds; Manuel Navarrete. Editorial Pearson, 2011
BASICA COMPLEMENTARIA
tica y valores 2 Un enfoque constructivista
Vernica Valds; Editorial Pearson.