Diez nuevas competencias

El concepto de competencia representar aqu una capacidad de

movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:
1.- Las competencias no son en s mismas conocimientos,
habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan
tales recursos.
2.- esta movilizacin slo resulta pertinente esta situacin, y cada
situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con
otras, ya conocidas.
3.- el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales
complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996;
Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (ms o
menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la
situacin.
4.- las competencias profesionales se crean, en formacin, pero
tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de
una situacin de trabajo a otra (Le Boterf, 1997).
Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a
representar tres elementos complementarios:
- Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.
- Los recursos que moviliza, conocimientos tericos y
metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms
especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin,
evaluacin, anticipacin y decisin.
- La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten
la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de los recursos
pertinentes, en situacin compleja y en tiempo real. (Perrenoud,
p.11)

El referencial seleccionado aqu asocia a cada competencia

principal algunas competencias ms especficas, que son en cierto
modo sus componentes principales. Por ejemplo, <<conducir la
progresin de los aprendizajes>> moviliza cinco competencias
ms especficas:
- Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a
las posibilidades de los alumnos.
- Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la
enseanza.

Establecer vnculos con las teoras que sostienen las

actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje,
desde un enfoque informativo.
Establecer controles peridicos de competencias, tomar
decisiones de progresin. (Perrenoud, p. 12)

Referencial completo
Cuadro 1. Diez dominios de competencias consideradas prioritarias
en la formacin continua del profesorado de primaria
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
Organizar
y
animar
situaciones de
aprendizaje.

Gestionar
la
progresin
de
los
aprendizajes.

Evaluar y hacer
evolucionar
dispositivas de

COMPETENCIAS MS ESPECFICAS PARA

TRABAJAR EN FORMACIN CONTINUA
(EJEMPLOS)
Conocer a travs de una disciplina
determinada, los componentes que hay
que ensear y su traduccin en objetivos
de aprendizaje.
Trabajar a partir de los errores y los
obstculos en los aprendizajes.
Trabajar a partir de las representaciones
de los alumnos.
Construir y planificar dispositivos y
secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de
investigacin,
en
proyectos
de
conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas al nivel y a las
posibilidades de los alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los
objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que
sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar los alumnos en
situaciones de aprendizaje segn un
enfoque formativo.
Establecer
controles
peridicos
de
competencias y tomar decisiones de
progresin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el
mismo grupo-clase.
Compartimentar, extender la gestin de

diferenciacin

Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo

Trabajar
equipo

en

Participar en la
gestin de la
escuela

Informar
implicar a
padres

e
los

Utilizar
nuevas

las

clase a un espacio ms amplio.

Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y
ciertas formas simples de enseanza
mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar
la relacin con el conocimiento el sentido
del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin en el nio.
Instituir y hacer funcionar un consejo de
alumnos (consejo de clase o de escuela) y
negociar con ellos varios tipos de reglas y
de acuerdos.
Ofrecer
actividades
de
formacin
opcionales <<a la carta>>.
Favorecer la definicin de un proyecto
personal del alumno.
Elaborar un proyecto de equipo, de
representaciones comunes.
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar
y
analizar
conjuntamente
situaciones
complejas,
prcticas
y
problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre
personas.
Elaborar,
negociar
un
proyecto
institucional.
Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con
todos los componentes (extraescolares del
barrio, asociaciones de padres, profesores
de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar en la misma
escuela, la participacin de los alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de
debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de
la construccin de los conocimientos.
Utilizar los programas de edicin de

tecnologas

documentos.
Explotar los potenciales didcticos de
programas en relacin con los objetivos de
los dominios de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la
telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su
enseanza.
Afrontar
los
Prevenir la violencia de la escuela a la
deberes y los
ciudadana.
dilemas ticos
Luchar contra los prejuicios y las
de la profesin
discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida
comn referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones, la apreciacin de la
conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la
autoridad, la comunicacin en clase.
Desarrollar
el
sentido
de
la
responsabilidad,
la
solidaridad,
el
sentimiento de justicia.
Organizar
la
Saber explicitar sus prcticas
propia
Establecer un control de competencias y
formacin
un programa personal de formacin
continua
continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn
con los compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de
la enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los
compaeros.
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 199797. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento,
1996. Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo
proposicin de la comisin paritaria de la formacin. (Perrenoud,
pp. 15-16)

La construccin del aprendizaje en el aula. Aplicacin del enfoque

globalizador a la enseanza.
Cules son las competencias ms importantes?

En algn momento se ha entendido la globalizacin, como un modo de

organizar el proceso de enseanza/aprendizaje centrado en el
tratamiento de un tema, sobre el que se hacan coincidir contenidos
pertenecientes al mayor nmero de asignaturas o reas posible, con la
intencin de que el alumno estableciera las relaciones necesarias entre
estas diversas aportaciones, y conseguir as un aprendizaje lo ms
completo y global del tema propuesto. En esta concepcin, primaba la
organizacin de los contenidos como el elemento principal a tener en
cuenta, y se ha identificado generalmente con el concepto de
interdisciplinariedad, ya que se pona nfasis sobre las aportaciones de
las disciplinas, ms que sobre las demandas que haca el propio alumno.
Al entender la globalizacin como interdisciplinariedad, en numerosas
ocasiones ha provocado un tratamiento forzado de los diversos
contenidos que no presentaban una relacin natural con el tema
estudiadio, ante el temor del docente de que se quedara excluida alguna
disciplina al abordar su aprendizaje. Por otro lado, las distintas
aportaciones que se hacan desde las disciplinas respondan a la
respectiva lgica interna de cada una de ellas, y generalmente no se
tenan en cuenta las diferentes posibilidades de los alumnos para
acercarse al tema tratado, en funcin de sus conocimientos previos
sobre el contenido propuesto, y nivel de desarrollo madurativo,
considerando que exista un solo ritmo de aprendizaje, lo que introdujo
en muchos casos rigidez y disfunciones en el proceso.
Hoy en da, sin olvidarnos de la necesidad de contar con una buena
organizacin de los contenidos, para que se establezcan las relaciones
necesarias entre ellos, sin embargo damos ms importancia a la
participacin del alumno en su proceso de aprendizaje, lo que constituye
el rasgo ms caracterstico del enfoque globalizador, ya que son los
propios alumnos quienes deben construir sus aprendizajes. (Snchez,
pp. 24-25)
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
El proceso de reforma educativa que estamos viviendo ha planteado,
entre otros aspectos, la necesidad de revisar el papel que debe
desempear el docente en el desarrollo de un currculo abierto y flexible.
Se demanda un profesional creativo, generador de conocimiento, no slo
un mero transmisor de respuestas ya elaboradas, adaptador del
currculo a las caractersticas de los alumnos, que sea capaz de trabajar

en equipo con otros docentes que intervienen con el mismo grupo de

alumnos y, sobre todo, que contemple el hecho educativo, la
organizacin del proceso de enseanza/aprendizaje, teniendo en cuenta
los mltiples y diversos elementos que intervienen en l, es decir
aplicando un enfoque global a su trabajo como docente.
La adopcin de un enfoque globalizador por el docente, se ubica en el
terreno de la enseanza, pero se apoya necesariamente en una teora
del aprendizaje de los alumnos. Las aportaciones del constructivismo
nos indican que los alumnos aprenden ms significativamente cuanto
ms global es el aprendizaje; por tanto, aquellos modos de hacer de los
docentes que faciliten esta globalidad en los procesos que realizan los
alumnos, van a favorecer un aprendizaje ms eficaz. (Snchez, pp. 1314)
J. Piaget, considera que el modo de conocer el mundo que nos rodea, y
por tanto el progreso de nuestra estructura de pensamiento, no se debe
a la suma de pequeos aprendizajes sucesivos, sino que se produce
mediante un proceso que denomin de equilibracin, por el cual las
personas aprendemos cuando nos enfrentamos a una situacin de
desequilibrio cognitivo, que se produce cuando no coinciden nuestras
concepciones sobre la realidad y lo que realmente ocurre en sta, por lo
que necesitamos encontrar respuestas que nos permitan reestablecer el
equilibrio necesario para ajustar nuestras acciones.
Las aportaciones de Vygotski nos permiten dar un paso ms, al entender
que los alumnos aprenden contenidos culturales aceptados socialmente,
y por tanto necesitan de la aprobacin y ayuda de otras personas. El
proceso de reequilibracin indicado anteriormente, se desarrolla as en
la Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), que este autor define como la
diferencia que existe entre el nivel efectivo que tiene una persona, es
decir, lo que puede hacer por s sola, y el nivel que podra alcanzar con
la ayuda de otras personas y con los instrumentos adecuados.
Las ideas de Ausubel nos proporcionan el complemento necesario para
orientar la prctica de los docentes. En primer lugar, nos indica que los
aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su
estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las
nuevas adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una
lgica, con sentido, y no arbitrariamente. Para que se consigan
aprendizajes significativos, segn l, es preciso reunir las siguientes
condiciones:

a).- El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien

organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilacin mediante
el establecimiento de relaciones entre aqul y los conocimientos que ya
posee.
b).- No basta con que el contenido est bien organizado, es preciso
adems que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que
manifieste una buena disposicin ante el aprendizaje propuesto.
c).- Las condiciones anteriores no garantizan por s solas que el alumno
pueda realizar aprendizajes significativos, si no cuenta en su estructura
cognoscitiva con los conocimientos previos necesarios y dispuestos
(activados), donde enlazar los nuevos aprendizajes propuestos.
(Snchez, pp. 22-23)
El enfoque globalizador no se debe contemplar de manera exclusiva
desde la enseanza, es decir, desde la respuesta que damos los
docentes a la organizacin del currculo, aun cuando sea el referente
ms importante. Este enfoque depende del grado de integracin y de
anticipacin que se d entre los tres elementos principales que
intervienen en el proceso de enseanza/ aprendizaje: alumno, docente y
contenido. (Snchez, p. 186)

Una educacin basada en competencias

En el siglo XXI, caracterstico por la velocidad, el cambio y la diversidad
de la informacin, obliga a transformar el paradigma de la escuela. La
escuela como instancia de transmisin del saber ha sido rebasada por
una sociedad cientfica que entrelaza los lmites disciplinarios y
construye objetos comunes de conocimiento. Hoy, no es suficiente
presentar a los educandos los saberes construidos. Es necesario
ensearlos a enfrentar un mundo incierto, donde la globalizacin obliga
a definir la aceptacin o la crtica ante nuevos conceptos, mtodos y
tecnologas.
Un nuevo desafo se presenta a la escuela de hoy: hemos descubierto
que una de nuestras principales riquezas es la diversidad. Ha dejado de
asustarnos la diferencia y estamos aprendiendo que todas y todo
poseemos culturas, valores, capacidades y saberes heterogneos que
nos convierten en un potencial para el resto de los seres humanos.

Cmo ensear mejor

Autora: Miriam Ponce
Cules son las competencias ms importantes?
La asesora en el saln de clases est vinculada con la teora cognitiva
del aprendizaje; tiene como objetivo apoyar a los docentes cuando los
estudiantes se resisten a aprender por no reconocer la importancia de
los temas y no saber cmo se relacionan con sus propios intereses;
tambin, cuando los estudiantes deben aprender una gran cantidad de
informacin poco conocida, luego aplicarla adecuadamente y dominarla
poco despus [] El uso de tcnicas de asesora en el saln de clases es
un mtodo que proporciona retroalimentacin constante del instructor a
los estudiantes sobre los procesos de aprendizaje, comprensin y
aplicacin adecuada de lo que se aprende.
Despus de practicar varias veces estas tcnicas, el estudiante puede
empezar a tomar control sobre su propio aprendizaje, aplicando dichas
tcnicas de manera voluntaria y en un contexto adecuado. (Ponce, p.
202)
En el proceso de enseanza y aprendizaje en las aulas universitarias son
requisitos indispensables formar con valores, aprender a aplicar los
conocimientos y tomar una posicin tica en lo que se aprende. (Ponce,
202)
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
La mejor manera de ayudar a aprender a nuestros alumnos es
ensearles y asesorarlos en su propio proceso de aprendizaje, proceso
de asesoramiento que se da en el saln de clases, centrado en el
aprendiz y dirigido por el profesor.
Para llevar a cabo este mtodo se requiere la colaboracin de
estudiantes y profesores, quienes durante el proceso de asesora y de
tcnicas pueden beneficiarse mutuamente; por una parte, el docente
hace hincapi en comprender a sus estudiantes, a la vez que recibe
informacin invaluable sobre su proceso de aprendizaje y, por otra, el
estudiante siente que se le toma en cuenta y se respeta su manera de
aprender y comprender.
Este enfoque tiene el propsito de mejorar la calidad del aprendizaje, y
se basa en evaluaciones cuantitativas, cualitativas, confiables y vlidas.
(Ponce, p. 9)

Mejorar el aprendizaje es ms efectivo si se da apoyo a los estudiantes

en las reas que no comprenden, ya que al obtener ayuda en lo que
representa ms trabajo para ellos, pueden cambiar sus hbitos y
desarrollar las habilidades metacognitivas como parte del proceso. A la
vez, cambia la manera de ensear del instructor, pues fomenta la
comprensin de los aspectos que se les dificultan a los estudiantes.
En realidad, si el objetivo es formar a personas que toda la vida estn
aprendiendo, los estudiantes deben volverse autnomos y responsables
en lo que concierne a la asquisicin de conocimientos, y esa autonoma
debe ser impulsada por la intervencin del docente, con su apoyo en el
proceso de aprendizaje. (Ponce, p. 11)
La labor de un docente depende en gran parte del buen uso del juicio y
del conocimiento. No se puede dar a los profesores reglas para resolver
la realidad compleja de un saln de clases. Los maestros dependen de
su intuicin, de sus habilidades y de sus conocimientos profesionales.
La asesora en el saln de clases respeta la autonoma, la libertad
acadmica y el juicio profesional de los profesores, ya que stos, al
hacer buen uso de su experiencia, saben cundo no comprenden sus
alumnos; entonces pueden intervenir, prevenir y modificar dicho proceso
de comprensin.
Como resultado de este enfoque, el profesor decide qu, cmo y cundo
asesorar; despus tambin ayuda a manejar la informacin acumulada
durante la asesora. (Ponce, p. 11)
Cmo planear la enseanza estratgica
Autora: Roco Quesada
Cules son las competencias ms importantes?
La finalidad de la enseanza estratgica es estimular en los alumnos el
aprendizaje significativo de los contenidos. A su vez, sta busca formar
aprendices estratgicos, entendidos como aquellos que pueden
autorregular su propio proceso de aprendizaje [] Para comprender la
importancia de formar este tipo de aprendices es necesario conocer lo
ejes tericos que sustentan dicha propuesta, estos son:
1. Aprendizaje Significativo: se basa en la concepcin de 3
instancias fundamentales, tales como: 1) La memoria sensorial: es la
primera que ponemos en juego en el aprendizaje, la cual dura instantes
para darnos cuenta de la estimulacin; 2) La memoria a corto plazo: se
utiliza cuando se necesita usar la informacin que hemos recibido, sta
se mantiene en la memoria el tiempo necesario para ser utilizada, pero

si no se emplea, la informacin se queda slo a nivel sensorial; 3) La

memoria a largo plazo: es la informacin perdurable, sta se encuentra
organizada en la estructura cognoscitiva [] Es importante que la nueva
informacin se interiorice y se relacione con el aprendizaje ya adquirido
con anterioridad. Para que esto se logre el aprendizaje tiene que tener
un significado personal para el aprendiz. (Quesada, pp. 10-11)
2. Constructivismo: es el conocimiento de un proceso dinmico e
interactivo, por medio del cual la informacin externa es interpretada
por la mente [] De acuerdo a Coll (1990), la concepcin constructivista
del aprendizaje y la enseanza se organiza en torno a tres ideas
fundamentales: 1) El alumno es el responsable ltimo de su propio
proceso de aprendizaje; 2) La actividad mental constructiva del alumno
se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de
elaboracin, de acuerdo con el conocimiento previo que poseen; 3) La
funcin del profesor orienta a crear condiciones para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva y diversa. (Quesada, pp.
14-15)
3. Estrategias de Aprendizaje: son destrezas del manejo de s
mismo que el aprendiz adquiere durante un perodo de varios aos, para
gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar; se trata de
procesos de toma de decisiones. Algunas de stas son: el mapa
conceptual y el resumen. (Quesada, pp. 16-17)
4. Modelo de Enseanza Estratgica propuesta por el Libro: Este
modelo surge de la concepcin de aprendizaje estratgico que
comprende al aprendizaje significativo, el constructivismo, las
estrategias de aprendizaje y la autorregulacin [] Esta propuesta se
caracteriza por:

Ser indicativa y no prescriptiva.

Presentarse en el momento general para ser particularizada

en cada una de las disciplinas.

Corresponder a un metacurrculo.

Contemplar la planeacin de la enseanza y la ejecucin de

la misma.
Etapas para la planeacin de la enseanza:
1) Clarificacin de objetivos o tarea criterio.
2) Seleccin y secuenciacin de contenidos.
3) Seleccin de procedimientos de aprendizaje.
4) Manejo de ideas intuitivas.
5) Procedimientos para mejorar la disposicin de al aprendizaje.
6) Procedimientos para ensear los contenidos.

7) Procedimientos para fomentar la autorregulacin.

8) Seleccin de procedimientos para reafirmar lo aprendido.
9) Evaluacin. (Quesada, pp. 18-19)
Aprender es un proceso que demanda del aprendiz una participacin
activa. Un aprendizaje verdadero es aquel que logra la adquisicin y
retencin a largo plazo de cuerpos significativos de conocimientos,
habilidades y actitudes.
La trascendencia de lograr un aprendizaje ptimo es que de nada sirve
ensear un conocimiento que es olvidado al da siguiente del examen,
porque no se retuvo al no impactar en nada al estudiante, el cual se
queda con dudas, conocimientos inconexos y muchas veces
superficiales. Lo anterior repercute en el profesor del siguiente nivel,
quien tiene que volver a ensear gran parte de lo que supuestamente ya
debera saber el alumno. Evidentemente una situacin as representa un
enorme desperdicio de tiempo y recursos; deteriorando, adems, la
autoestima y la motivacin del alumno. (Quesada, p. 49)
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
El alumno estratgico autorregula su proceso de aprendizaje al conocer
bien sus fortalezas y debilidades como estudiante [] Formar un alumno
estratgico implica ensearle a conocerse a s mismo como estudiante;
sus habilidades y deficiencias, ensearle a identificar las caractersticas
de las actividades de aprendizaje; pues no todas comparten los mismo
requerimientos; ensearle a autorregularse y tambin un conjunto de
procedimientos de aprendizaje dentro de los cuales seleccionar aquel
que mejor convenga a la situacin particular de estudio en la cual se
encuentra. (Quesada, p. 74)
Habilidades como el uso correcto de la computadora, la bsqueda y
seleccin de informacin, la comunicacin oral, escrita y en un idioma
extranjero, el manejo de conflictos, la solucin de problemas, el trabajo
cooperativo, kjunto con las de autorregulacin y de saber aprender, son
destrezas metadisciplinarias pporque se requieren en todas las
disciplinas para incorporar de manera significativa los conceptos,
principios y procedimientos que fundamentan una actuacin profesional
competente y competitiva, acorde a la situacin actual (caracterizada
por un cambio cpnstante en los conocimientos que enriquecen, mejoran
o transforman las prcticas seguidas) y para permitir la adaptacin a las

modificaciones que se presentan en los ambientes de trabajo, y, por

supuesto, para facilitar la movilidad internacional de la persona.
Los planes de estudio todava no integran esas habilidades, pues se
dedican a aquellas que son especficas de la carrera en cuestin. Hasta
hace algn tiempo eso era suficiente para garantizar a los egresados un
desempeo calificado en su campo. Hoy en da ya no basta con dominar
las habilidades especficas, resulta indispensable formarse en las
metadisciplinares, con el fin de mantenerse actualizado y vigente. Tales
habilidades hacen del profesional un aprendiz permanente de toda la
vida. Ya no hay otra forma de entender a un experto. (Quesada, p. 219)

Aprender a aprender
Autor: Franoise Gauquelin
Cules son las competencias ms importantes?
Segn Carl Rogers, el individuo debe <<aprender cmo aprender>>,
porque la mayora de las cosas que hoy se le ensean estarn pasadas
de moda dentro de veinte aos. Pero si ha <<aprendido cmo
aprender>>, puede adelantar en la vida aumentando sus conocimientos
y dilatando su vida intelectual. (Gauquelin, p. 15)
El adolescente que no discute se expone a no superar jams el nivel de
las operaciones concretas. Ser un <<primario>>, un hombre de cortos
alcances, que slo se hallar a gusto en la prctica. Si posee un
suficiente dinamismo, quizs logre un buen xito personal en el plano
financiero. Pero no podr aprovecharse de los estudios superiores que
exigen una capacidad de abstraccin que apela al razonamiento
hipottico- deductivo y a las operaciones formales. (Gauquelin, p. 155)
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
Los malos alumnos, aun cuando estn dotados en el plano intelectual,
rechazan sin embargo todo lo que suena a escuela y a maestros,
concediendo ms importancia al lado <<divertido>> o <<todo un
tipo>> de las personas que le rodean [] Como reaccin a un
comportamiento poco amistoso de los padres, los hijos dudan en aceptar
los valores de la familia o de la sociedad [] Pero el alumno equilibrado
y que se siente alentado por sus padres es capaz de neutralizar sus
sentimientos de hostilidad, teniendo en cuenta la importancia que los
estudios representan para su porvenir. Ms adelante, a lo largo de su

vida profesional, encontrar las mismas dificultades y ser preciso que

sepa superarlas. El mal alumno no sabe disimular su hostilidad, porque
adopta una actitud <<a priori>> negativa respecto a sus posibilidades
de xito en la vida. (Gauquelin, pp. 163-164)

Lecturas para maestros

Autor: Gilberto Guevara Niebla
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin
del siglo XXI?
Perfil de competencias de los futuros ciudadanos productores propuesto
por Mara de Ibarrola y Mara Antonia Gallart:
1) Competencias comunicacionales. Deben saber utilizar diferentes
cdigos lingsticos: la lengua propia, desde luego, pero adems
una lengua extranjera.
2) Competencias sociohistricas. Permiten que el alumno se ubique
en el tiempo articulando pasado, presente y futuro. Deben poseer
conciencia de la historia y una profunda formacin tica.
3) Competencias matemticas. Entendiendo stas no slo como
instrumentos sino como mtodos y estrategias para desarrollar
capacidades de abstraccin, razonamiento, anlisis de relaciones y
conexiones, discriminaciones, diferenciaciones, conjeturas y
construccin de argumentos.
4) Competencias cientficas. Estas competencias propician el
desarrollo de mtodos de investigacin de la naturaleza y la
sociedad; al mismo tiempo desarrollan la curiosidad, la amplitud
de criterio, el espritu de aventura intelectual, el descubrimiento, y
en general, las capacidades superiores del ser humano.
5) Competencias tecnolgicas. Entendiendo la tecnologa no slo
como la aplicacin de la ciencia y uso de aparatos sofisticados,
sino como una dimensin integral que abarca todas las etapas de
la produccin y todos los mbitos del desarrollo humano
(convirtindose en la ciencia del trabajo productivo).
6) Competencias ecolgicas. Que les permiten orientarse en la
naturaleza a fin de equilibrar utilizacin y preservacin superando
las concepciones apocalpticas y positivistas.
Estas competencias permitirn a los jvenes enfrentar horizontes
cargados de incertidumbre por el desempleo, el cambio de

contenidos del trabajo y por las mutaciones que se estn dando en el

mbito familiar y cultural. (Guevara, pp. 300-301)
En las relaciones educacin-valores se juega el vnculo del individuo
con la sociedad. La clave en este caso son los fundamentos ticopolticos de la educacin [] Qu significa hoy ensear tica y
ciudadana?. Significa ensear a fundamentar racionalmente
principios de valoracin y normas de accin que permitan construir
una moral pblica y tambin un juicio autnomo que permitan
construir una moral pblica y tambin un juicio autnomo sobre las
diversas valoraciones que ocurren en la sociedad contempornea, y
construir una inteligencia solidaria atenta a las necesidades de los
otros y cuidado de la vida. (Guevara, pp. 335)
La formacin profesional del maestro
Lopold Paquay
Cules son las competencias que deben privilegiarse en la
educacin del siglo XXI?
Qu debera poder hacer un maestro profesional? A partir de varios
modelos, podemos suponer que un profesional debera ser capaz de:
1) Analizar situaciones complejas apoyndose en varios criterios
de lectura.
2) Elegir, de forma rpida y consciente, las estrategias que mejor
se adapten a los objetivos y a las exigencias ticas.
3) Extraer los medios ms adecuados de un amplio repertorio de
conocimientos, tcnicas e instrumentos, y poder estructurarlos
en forma de dispositivo.
4) Adaptar rpidamente sus proyectos en funcin de la
experiencia.
5) Analizar de forma crtica sus propias acciones y los resultados
de las mismas.
6) Y, por ltimo, seguir aprendiendo a lo largo de toda su carrera,
gracias a esta evaluacin continua. (Paquay, p. 12)
Habilidades a desarrollar por parte de los maestros:
Aprender a ver y a analizar: el saber analizar precede a la observacin
en las clases, lo que nos remite a dispositivos de formacin capaces de
conceder una finalidad a la presencia y a las observaciones, compararlas
y conservarlas.

Aprender a decir y a escuchar, a escribir y a leer, a explicitar: en un

enfoque clnico, no es suficiente observar y analizar, tambin hay que
entrar en interaccin para construir y confrontar los elementos de
anlisis. Pero para hacer esto se requieren dos condiciones
complementarias, saber hacer y respetar un cdigo tico.
Aprender a hacer: aprender a hacer equivale a afrontar progresivamente
la complejidad y a disponer de una estructura (en el terreno y en el
centro de formacin) que le permita al practicante comunicar sus dudas
y miedos, buscar apoyos y consejos, y dar un sentido a la experiencia.
Aprender a reflexionar: convertirse en un maestro profesional equivale
primero a aprender a reflexionar sobre su prctica, no slo a posteriori,
sino durante la accin. El hecho de tomar esta distancia no slo permite
adaptarse a situaciones inditas, sino sobre todo aprender a partir de la
experiencia. Los dispositivos que favorecen la adquisicin de una mayor
lucidez sobre su propia prctica son variados y numerosos. (Paquay, p.
376)

11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias.

Antoni Zabala
Cules son las competencias ms importantes?
La competencia, en el mbito de la ecuacin escolar, ha de identificar aquello
que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se
enfrentar a lo largo de su vida. Por lo tanto, la competencia consistir en la
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, mediante acciones en

las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada,

competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales. (Zabala, p.)

Dimensin
personal

Dimensin
interperso
nal

Dimensin
social

Dimensin
profesiona
l

COMPETEN
CIAS

SABER

SABER
HACER

SER

Ejercer
la
autonoma,
la
cooperaci
n,
la
creatividad
y
la
libertad.
Relacionars
e.
Comunicars
e.
Cooperar.
Participar.

Conocimien
tos
provenient
es
de
mltiples
disciplinas
cientficas.

Actuar
de
forma
autnoma.
Emprender.
Resolver
problemas.

Responsab
le.
Autnomo.
Cooperativ
o.
Creativo.
Libre.

Conocimien
tos
provenient
es de la
sociologa,
la
psicologa,
la
socioling
stica, etc.
Conocimien
tos
provenient
es
de
mltiples
disciplinas
cientficas.

Relacionarse
.
Comunicarse
.
Cooperar.
Participar.

Comprensi
vo.
Tolerante.
Solidario.

Participar.
Comprende
r.
Valorar.
Intervenir.

Participar.
Comprender.
Valorar.
Intervenir.

Activo.
Crtico.
Responsab
le.
Justo.
Solidario.
Democrti
co.
Ejercer una Conocimien Habilidades
Responsab
tarea
tos
generales
le.
profesional provenient para
la Flexible.
.
es
de profesionaliz Riguroso.
mltiples
acin
disciplinas
cientficas
y

profesional
es.
Ser competente en la dimensin social: en qu y para qu: en la
dimensin social la persona debe ser competente para participar
activamente en la transformacin de la sociedad, es decir,
comprenderla, valorarla e intervenir en ella de manera crtica y
responsable, con el objetivo de que sea cada vez ms justa, solidaria
y democrtica.
Ser competente en la dimensin interpersonal: en qu y para qu: En
la dimensin interpersonal el individuo deber ser competente para
relacionarse, comunicarse y vivir positivamente con los dems,
cooperando y participando en todas las actividades humanas desde
la comprensin, la tolerancia y la solidaridad.
Ser competente en la dimensin personal: en qu y para qu: en la
dimensin personal el individuo deber ser competente para ejercer
de forma responsable y crtica la autonoma, la cooperacin, la
creatividad y la libertad, mediante el conocimiento y comprensin de
s mismo, de la sociedad y de la naturaleza en la que vive.
Ser competente en la dimensin profesional: en qu y para qu: en
la dimensin profesional el individuo debe ser competente para
ejercer una tarea adecuada a sus capacidades, a partir de los
conocimientos y de las habilidades especficas de la profesin, de
forma responsable, flexible y rigurosa, de manera que le permita
satisfacer sus motivaciones y expectativas de desarrollo profesional
y personal. (Zabala, p.)

Cules son las competencias que deben privilegiarse en la educacin

del siglo XXI?