WILLMER VILLA
Director
Bogotá D.C.
2009
17
Bogotá D.C.
2009
17
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quiero agradecer a todas las bellas personas que conforman el
instituto Alberto Merani por su gentileza, amabilidad y carisma en todo
momento, al profesor Julián de Zubiría por brindarme esta oportunidad, al
profesor David Sánchez y a Vanessa Vargas por estar siempre al tanto del
desarrollo de la pasantía, a todos los buenos profesores que me acompañaron
en el diario vivir como lo fueron, Henry Sampedro a quien le debo mucho, a
Néstor Raúl Botache un gran amigo que nos alegraba las mañanas, al profesor
Enrique Trujillo por haberme brindado su tiempo, a la profesora Bertha
Sarmiento por su maravillosos consejos, a Diana Reina, Uldarico Peña y su
linda Lelo, a Gustavo Duran que estuvo siempre dispuesto a resolver mis
dudas, las secretarias, a las monitoras, a Linda, a Angélica que me acompaño
en la práctica. Gastaría varias páginas nombrando a todas aquellas personas
que aportaron su granito de arena en esta gran experiencia. A todos muchas
gracias.
Aspectos Formales
Aspectos de la Investigación
Metodología:
La metodología hermenéutico-interpretativo es la más adecuada a la hora de
investigar en ciencias humanas y en especial en pedagogía y educación, es por
ello que se decidió implementar esta mirada sobre la problemática, además se
trabajo primordialmente sobre el método de consulta documental, igualmente, una
de las herramientas de investigación que se quiso implementar fue la nota de
campo, con ello se logro utilizar una herramienta más adecuada y flexible para la
clase de población con la cual estábamos trabajando.
Conclusiones:
La práctica en acción se convierte en evidencia de lo importante que debe ser
para un estudiante del Proyecto Curricular de Educación Básica con Énfasis en
Humanidades y Lengua Castellana, tener una experiencia docente antes de salir
al mundo laboral y educativo, de igual forma la propuesta en Modelos
Pedagógicos deja abierta la posibilidad de continuar una investigación más
profunda alrededor del Modelo de Pedagogía Dialogante y de la educación en
general.
17
PRESENTACIÓN
primero esta encadenado a la practica en acción, hay que aclarar que esto se
investigativas.
Rafael Flórez, Luis Not y el doctor Julián de Zubiría, director y fundador del
Instituto Alberto Merani, esta teoría se complementa con los desarrollos de las
institución.
Como es bien sabido por los etnólogos, sociólogos y en especial por William
Labov, para conocer una comunidad, entrar en sus saberes y costumbres, hay
cultura, tener muy en cuenta los rasgo de cada individuo, ya que tiene su
descriptibles.
trabajo similar, fue por ello, que en el primer semestre de la pasantía se hizo
exponer una breve historia de la institución sobre ¿cómo fue fundada? Y ¿qué
lectura de imágenes.
“El Método de las Seis lecturas”, entre otros. Para tener una imagen de los
dado a finales de los años noventa, es decir, ahora el IAM se interesa por
mediar en los estudiantes para que sientan, piensen y actúen de manera más
humana.
es el texto: “El Método de las Seis Lecturas” del profesor Miguel de Zubiría, que
La Visión Dese la Educación.” Del doctor Julián de Zubiría, este libro es una
los cuales los estudiantes tenían altos niveles cognitivos, pero bajos niveles
3
Ibíd.
17
otros.
Al hacer una ubicación de IAM respecto a sus alrededores se puede ver que
esta situado en la esquina de la calle 180 con Cra 72, además, está zona en
circunvecinos al IAM, hay que decir, que tres de ellos (Gimnasio Santa Cristina
Gráfico N°1
que son campestres, por lo cual le dan bastante importancia a los espacios
elevada de estudiantes.
FotoN°1
Foto N°2
17
Esta es la casita amarilla del IAM, en ella se encuentra la oficina del director,
Aunque este edificio es administrativo es muy común ver a los estudiantes que
entrar y salen con gran libertad, en este sentido se ve que no hay un gran
Foto N°3
Foto N°4
17
lenguaje son Henry Sampedro y Enrique Trujillo, con los dos se trabajo
Enrique Trujillo.
decir que se puede pasar el ciclo Pre-categorial sin haber visto este saber.
grupo.
17
edades entre los 15 y los 18 años, ya que en estas edades la oralidad ayuda a
conformar y expresar los ideales que se han formado en el joven, es decir, que
expresión verbal.
4
La población esta conformada en la actualidad por quinientos treinta y tres
(533) estudiantes que oscilan entre cuatro y diecisiete (4-17) años, ha esta
En los diferentes ciclos hay más de treinta y seis profesores a cargo del área
4
Dato administrado por la secretaria del IAM. Noviembre de 2008
17
área de apoyo que por lo general son las psicólogas, hay diecinueve monitoras
que son las que se encargan de los niños en las rutas, cuatro de estas
el colegio, además hay ocho personas en el servicio general de las aulas y del
Entiéndase que; la población con la cual se trabajo fue con el ciclo formal que
más constantemente con los grupos Formal A, Alfa y Aleph, estos grupos, que
6), por otro lado, la institución no impone un uniforme para sus estudiantes,
expresión y de pensamiento.
Formal A, Alfa y Aleph con los cuales se llevo a cavo un proceso titulado
grupo en especial.
Para llegar ha hacer el trabajo se hizo, se tuvo en cuenta que los estudiantes
venderles una idea o un producto. Fue así, que se creyó que era pertinente
Otro factor que sirve como diagnóstico a esta población es que aunque son tres
estos cursos, se evidencio que son tres formas muy diferentes de trabajar un
17
mismo tema, ya que por ejemplo formal Aleph es un grupo muy activo
entrar en una temática, muy por el contrario formal alfa es un curso mas
2. REFERENTES INTITUCIONALES
A la manera que el río hace sus propias riberas, así toda idea legítima
El pensamiento del IAM esta basado, primero, por una visión biológica del ser
Por otro lado, el maestro Julián De Zubiría menciona que el ser humano
5
DE ZUBIRÍA, J y DE ZUBIRÍA, M. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Plaza y Janes.
Bogotá, 1997. Pág. 24.
17
inter-relacionados”7.
Estas tres conclusiones son parte del fundamento del pensamiento del IAM,
a ser autónomo, con altos niveles cognitivos y que sepa hacer en la sociedad
del conocimiento.
6
Ibíd.
7
DE ZUBIRÍA, J. PEI Instituto Alberto Merani. Serie de documentos institucionales. Bogotá,
2001. Pág. 11.
17
En el caso del IAM, los fundamentos éticos son el resultado de una tradición
Uno más de los hechos que confirman la dimensión valorativa del Merani, se
8
DE ZUBIRÍA, J. Enfoque Valorativo, Fondo de publicaciones Alberto Merino, Bogotá, 1999.
9
El nivel es un diagnostico que se hace tres o cuatro veces en el bimestre. (Nota: para ver más
información remítase al numeral 8.4.6. Resultados o diagnostico de este documento.)
17
caso de reporte común es el que pasan los profesores cada ves que hay que
son hechos por personal de la ruta que reportan actos no apropiados en estos
espacios, también estos reportes pueden venir del área administrativa del
Al pensar otras maneras de generar una reflexión ética en el Merani, por parte
ellos se les plantea una actividad en la cual reflexionan sobre las actitudes que
De este sondeo, los estudiantes escogen al estudiante que haya actuado con
es una valoración que ellos hacen acerca de cada uno de los integrantes de la
comunidad Meranista y sobre todo los miembros docentes que les dan clase a
17
diario. Son muy pocos los casos en los cuales los estudiantes pueden valorar el
trabajo y las relaciones que tiene con su profesor, tanto de manera valorativa
como en la clase del profesor, es por ello que se mencionan estas actividades.
métodos que se utilizan para que el grupo sea el que medie en estos procesos
éticos en el IAM.
mediada por un ente externo al grupo y que genera una reflexión por
• Comité ético: Los comités éticos son reflexiones internas que el grupo
este caso se podría decir que estos comités éticos son un paso anterior
Los fundamentos sociológicos del IAM tienen sus raíces en todas aquellas
mejoramiento de su sociedad.10
estudiantes de esta institución para que tomen algunas clases dentro del
10
DE ZUBIRÍA, J. PEI Instituto Alberto Merani. Serie de documentos institucionales. Bogotá,
2001. Pág. 21.
17
toda la población del Merani, de la misma manera hay varios estudiantes que
constantes preocupaciones por la psique del niño y del estudiante que están
que los excepcionales no son genios, ni tampoco comparables con los talentos,
ya que los genios son personas que transforman las formas de pensar y sentir
11
DE ZUBIRÍA, J y DE ZUBIRÍA, M. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Plaza y Janes.
Bogotá, 1997. Pág. 64.
17
sujeto aun en formación, además dice este pensador que las personas con
talento son aquellas que presentan una capacidad, habilidad o interés en una
educar a excepcionales?
Esta es una preocupación que se trabaja desde hace mucho tiempo en este
que toman los estudiantes al hablarles de esta cuestión, sobre todo por que
ellos se sienten identificados con este calificativo, tanto dentro, como fuera del
formar son el interés por el conocimiento, de forma que tenga altos niveles de
construir una autonomía para actuar, pensar, sentir, fluir de manera libre y
12
DE ZUBIRÍA, Julián. Teorías Contemporáneas De La Inteligencia Y La Excepcionalidad. Aula
Alegre Mag, 2002. Pág.17.
17
pensamiento acordes a una evolución del desarrollo del infante al joven, para
estudios ideal es aquel que ofrece, a niveles cada vez más amplios y profundos
deducción de problemas.
13
DE ZUBIRÍA, J. Sistemas por Niveles. Documentos Institucionales. Bogotá, 1999. Pág. 40.
14
DE ZUBIRÍA, J. Teorías Contemporáneas de la Inteligencia Y la Excepcionalidad. Aula Alegre
Mag, 2002. Pág.15.
17
desarrollo que tiene el estudiante en estos campos, se decidirá que curso y que
Para hacer una exegesis profunda de los fundamentos pedagógicos del IAM se
lo general son ignorados por la educación tanto publica como privada, ya que
potencialidades del excepcional, es por ello que según el IAM: “En Colombia
15
DE ZUBIRÍA, J. EL MERANI POR DENTRO, Fondo de publicaciones ALBERTO MERINO,
2008. Pág. 28.
16
Ibíd.
17
humanas, en este sentido la visión del IAM difiere del propósito de MEN, ya
excepcionales específicamente.
que generen un efecto que resuene tanto en el hogar como en el colegio y así
17
MEN, Orientaciones para la Atención Educativa de Niños, Niñas y Jóvenes con Capacidades
o Talentos Excepcionales, Bogotá, Diciembre 2004. Pág. 6.
17
encontramos personajes como Einstein, Chomsky o Kant que con sus formas
En pocas palabras:
observa más arriba, los fundamentos del IAM se ligan con una concepción
educativo de esta manera. En palabras del director del instituto: “El ciclo es un
conocimiento.
ya que las actividades de este ciclo están propuestas para desarrollar procesos
19
DE ZUBIRÍA, J y DE ZUBIRÍA, M. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Plaza y Janes.
Bogotá, 1997. Pág. 70.
20
DE ZUBIRÍA, J. PEI Instituto Alberto Merani. Serie de documentos institucionales. Bogotá,
2001. Pág. 31.
17
formación debe pasar. “El ciclo por lo general en la escuela regular se ve como
En el caso del IAM, es necesario decir, que para los tres últimos ciclos los
valorativo, con el cual se evalúa sí el estudiante presenta las actitudes que son
Cuadro N° 1
21
SARMIENTO, Bertha. Instituto Alberto Merani, Conferencia de trabajo por ciclos. Noviembre
2008. Bogotá.
17
comprensión
6-9 Proposicional Codificación, decodificación,
Ejemplificación, proposicionalización
ordinación, infra-ordinación
razonamiento
definición- contra-argumentación
las actividades del primer semestre, los horarios de los cursos que se
Macro-proceso que duro dos semestre, se quiere dar cuenta del trabajo de
Lectura de Imágenes que fue tal ves el proceso más productivo, pero no es el
esta manera se empezó a trabajar con los cursos Formal C, B, Beta y con
Foto N°5
17
En forma general, lo que se hizo en el primer periodo del año 2008 fue hacer
actividades durante el primer periodo, con todo tipo de cursos como fueron
7:30 – 8:30 Formal B contexto1 Literatura latinoamericana ciclo Formal Beta texto y contexto Formal C lectura -------------
formal intertextual
8:30-9:20 Formal C lectura Literatura latinoamericana ciclo Formal B texto y contexto Formal B texto y contexto ------------
intertextual formal
10:10-11:30 Formal Beta texto y Conceptual Gama Macro Hora libre Conceptual Gama Macro ------------
11:30-12:30 Precategorial Cine Formal C lectura intertextual Conceptual Gama Hora libre ------------
1:30-2:30 Precategorial Cine Formal B texto y contexto Formal Beta texto y contexto Hora libre
CuadroN°2
17
Foto N°6
Otra actividad que estaba principalmente a cargo de pasante era apoyar en las
conocer varios cursos con los cuales nunca se había tenido contacto, cursos
formal A, Alfa Y Aleph, ya que se envió al pasante para hacerse cargo de estos
que se vivieron, fueron varios los cursos en los que se pudo hace observación,
transcurrir del tiempo se pudo intervenir, ser actor y participar de forma activa.
17
Foto N°7
es una actividad que se genera cada bimestre, hay cuatro bimestres por lo cual
actualidad que deban ser puestas en tela de juicio en el debate, luego se hace
el debate participa todo el ciclo Formal, es decir, Formal A, Alfa, Aleph, B, Beta
conclusión del debate, es decir, que es un deber para los estudiantes guiar
Foto N°8
Una actividad que tiene mucha similitud con la anterior, es el día pedagógico,
que por lo general se lleva a cavo dos veces al año. En esta actividad el
los profesores. En este día la función que se cumplió como pasante fue
Durante estos tres días (el día pedagógico, y los dos días de balances) los
Alberto Merani y de estó, sacan los casos que deben ser intervenidos
a las comunidad alrededor del IAM”, con esto se referían a las ayudas
reforzando la práctica que hacían los estudiantes del Instituto Alberto Merani,
este sentido, se observaron varias reacciones de los niños del Nueva Zelanda y
profesores del IAM, como era el caso de los profesores Luis Moya y David
Foto N°9
que, uno de los proyectos que desarrollaba el profesor Henry Sampedro, tenia
Es así, que se aporto varia bibliografía respecto al tema, como por ejemplo las
Foto N°10
Pedagógicos.
17
que se media por mide de algunos exámenes, es decir, el Merani se rige por
otras áreas, en otros espacios, con otras clases de población y con otros
Foto N°11
En estos cursos se trabajo como profesor a cargo durante casi un mes, en los
lectura de imágenes, además, este trabajo se refino para que pudiera ser
se pudiera llevar a la Universidad del Valle, esto último no se pudo realizar por
lecturas en general.
fueron “La historicidad del Instituto Alberto Merani” y “La zona desarrollo
17
próximo entre los estudiantes de quinto grado del Instituto Alberto Merani y el
7:30 – 8:30 Formal C Estructuras Formal Aleph Macros Formal A Macros Hora libre Formal C Estructuras
textuales textuales
8:30-9:20 Conceptual A Conceptual Alfa Inferencias Hora libres Conceptual A Conceptual Alfa
Inferencias Inferencias
Inferencias
10:10-11:30 Conceptual Alfa Conceptual A Inferencias Hora libre Formal a Formal Alfa Macros
11:30-12:30 Seminario de literatura Conceptual Inferencias A Formal Alfa Macros Conceptual Formal Aleph Macros
AlfaInferencias
1:30-2:30 Seminario de literatura Formal Alfa Formal C Estructuras textuales Formal Aleph Formal A
Cuadro N°3
17
Después de escogido el tema se propuso hacer un estado del arte, una revisión
forma se hayo diferentes autores con una multiplicidad de visiones acerca del
modelo pedagógico, aunque la gran mayoría utilizaba estos modelos como una
pedagógica.
Hay que aclarar que el siguiente grafico es una herramienta investigativa que
Gráfico N°2
146
confrontación con las categorías que se utilizan en el modelo pedagógico, por otro
lado, plantear estos principios para regular el uso del Modelo Pedagógico es
entiende desde un universo teórico, que se racionaliza con cada uno de sus
ciencias.
La dimensión teórica del Modelo Pedagógico esta compuesto por las categorías
22
Flórez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002. Pág. 160.
23
HABERMAS, Jûrgen. Aclaraciones a la ética del discurso. Ed. Trotta, 2000. Pág. 26.
146
le integro como una punta de lanza la teoría de Wallon, porque, es desde las
muestra sus resultados. En el Instituto Alberto Merani, por lo general, se mide los
avances, los desarrollos y los resultados a través del triangulo humano, es decir
estatales la punta de lanza con la cual se mediría los avances, los desarrollos y los
componente holístico, con el cual se pretende que el modelo pedagógico sea una
Estos pasos, parafraseando a Adela Cortina, son los mínimos24 investigativos con
24
CORTINA, A. Ética mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid, Tecnos. 2000. Pág. 32.
146
caso de verdad.
investigativos.
es así, que se deja una duda, es decir, una puerta abierta para quienes quieran
como característica ser un taller de mediación con el cual los estudiantes puedan
Por otro lado es un taller aplicado en el IAM, pero que se expuso en la materia
Sistemas y Lengua Materna donde se estructuró como una página de internet que
Gráfico N°3
146
Para presentar las muestras de este trabajo se expondrán algunas imágenes del
taller aplicado. Como se ve en esta gráfica el propósito del taller es reforzar las
lectura de imágenes.
146
Imagen N°1
con el cual el estudiante, oprimiendo encima del texto, llegara al tema deseado.
Imagen N°2
146
competencias son las utilizadas por la secretaria de educación para platear los
por el cual todo lector debe pasar para tener una lectura eficaz.
Imagen N°3
fundamental hacer un recorrido conceptual para que sea más fácil entender la
Imagen N°4
Con esta imagen se inicia el trabajo formal del taller, además el primer propósito
Imagen N°5
Con la anterior imagen y con esta se desea que el estudiante entienda que una
imagen esta inmersa en un contexto, tiene implícita una intención y envuelve todo
un discurso.
146
Imagen N°6
La última imagen es todo un discurso, se espera que el estudiante lea cada una de
las viñetas y encuentre un sentido a cada una de ellas, para así sacar el sentido
Imagen N°7
Por ultimo se expuso este cuadro en el cual los estudiantes se podían apoyar para
Imagen N°8
pagina web fue diseñada para que se aplicara en la enseñanza en zonas rurales,
pero con acceso a internet, es por ello que la retroalimentación, es de igual forma
una guía para que el profesor rural, para que entienda cual es la forma más
Imagen N°9
146
Este triangulo fue una necesidad a la hora de exponer los conceptos de símbolo,
señal y signo, por que no se sabia hasta que punto una señal simbolizaba y un
símbolo señalaba, es por ello que el triangulo sirvió como herramienta didáctica a
igual forma servía de guía para que el profesor entendiera como era más viable el
Imagen N°10
Este taller fue la propuesta didáctica que se pedía por parte del IAM, en el se
estudiante.
inseparables en el aula.
textos visuales.
de pasantías.
5. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Instituto Alberto Merani, en este mismo curso de ideas, cave destacar que se
pasantía expone los estilos docentes en el IAM en aquel entonces, uno de los
pretendía describir que clase de estilo pedagógico trabajaban los profesores del
igualmente una aplicación de la teoría del método las seis lecturas 26 en textos
textos.
25
SANTANA, A. Estrategias para reforzar las habilidades decodificadoras terciarias a través de
documentos audiovisuales. Bogotá, 2006
26
DE ZUBIRIA, M. La teoría de las seis lecturas. Centro de publicaciones Alberto Merino .Bogotá,
1994.
146
didáctica con la cual los niños podían disfrutar tanto de la lecturas como de la
televisión infantil.
algunos vacios que podían ser pensados, como son la historicidad y los Modelos
27
DELGADO, D. La televisión educativa infantil y a lectura¸ una propuesta didáctica en el IAM.
Bogotá, 2006
146
que se trabaja en el instituto, es por ello, que se quiere construir en base a éstas
Modelos Pedagógicos.
El profesor Baquero aporta una justificación teórica tanto del que-hacer como
practicante, como al problema de investigación, aunque son varios los autores que
como una forma de intervención curricular y didáctica, ya que parte del propósito
Otro argumento que justifica la escogencia de este tema, tiene que ver con las
diferentes charlas dentro del IAM, alrededor del cambio pedagógico, más que
hacer una descripción, revisión, crítica o explicación se quiere que este documento
que se esta dando un referente para quienes quieran seguir investigando sobre los
28
BAQUERO, P. Práctica pedagógica, Investigación y Formación de Educadores. Revista
actualidad pedagógica N° 49:9-22/julio-diciembre 2006. Pág. 17.
146
intención es hacer una reflexión sobre la teoría, para ser confrontada con la
conocimiento humano.
objetivo es contrastar las teorías de Luis Not, Rafael Flores, Coll, Sacristán y
otros, con el Modelo Pedagógico del IAM y así dejar algún aporte.
currículo.
teoría y la práctica.
7. Metodología
educación, puesto que se esta llevando este proceso desde la teoría a la práctica
torna más abierto, pero enfocado en los detalles esenciales para identificar a la
investigación cualitativa, se puede aclarar que la metodología para este fin será
29
CHAIKLIN, S y LAVE, J. Estudiar Las Prácticas: Perspectivas Sobre Actividad Y Contexto.
Editorial Amorrortu. 1ª edición 2001. Pág. 10.
146
actualidad.
etapas iníciales del proceso30. El reto que debe asumirse es, no perder de vista
30
SÁNCHEZ, M. Investigación Educativa, Uniminuto, Bogotá. 2003. Pág. 8.
146
7.2.1. Observación
científico positivista necesita observar sus experimentos con ojos cautelosos para
detalladamente cada una de las estructuras de una comunidad, es por ello, que se
le dará un peso importante a la observación tal como nos plantean los profesores
31
BLANCO, C Y BARRETO, M, Investigar la investigación. Universidad Javeriana, Bogotá.1999.
Pág. 171.
146
interna.
directamente con el grupo estudiado, es decir, se familiariza con sus prácticas, los
interfiera de algún modo en la cotidianidad propia del grupo, dicho de otro modo el
32
SÁNCHEZ, M. Investigación Educativa, Uniminuto, Bogotá. 2003. Pág. 23.
146
campo, la cual elimina este obstáculo del diario de campo, esto lo desarrollaremos
más adelante.
La nota de campo es una variante del diario de campo, ya que por lo general, se
en el caso de los métodos históricos se utilizaban para hacer pie de páginas a los
costumbres.
Las características fundamentales que separan el uno del otro, radican en dos
33
BLANCO, C Y BARRETO, M, Investigar la investigación. Universidad Javeriana, Bogotá.1999. Pág. 187.
146
costumbres, por lo general, son los estudiantes los que al ver que se les registra
y delimitadas.
Es por ello que se aplico la nota de campo como una herramienta eficaz a la hora
registrar de manera mas fácil los detalles mas valiosos para la investigación
investigativa.
etc. De allí se dirigió la mirada exclusivamente a estas categorías para así sacar
las generalidades que se encontraban en cada una de las notas de campo, como
por ejemplo “el propósito de cada clase se presenta al principio de la misma” 34, fue
así que solo se tomaba nota de cómo era la metodología, ¿qué contenidos se
34
Tomado de la nota de campo.
146
investigación.
campo curricular hay una gran variedad de documentos de autores sobre todo
evaluaciones especificas.
también tenían como punto de encuentro ver los modelos pedagógicos como un
35
SÁNCHEZ, M. Investigación Educativa, Uniminuto, Bogota. 2003. Pág. 20.
146
diferentes metodologías que han existido en las escuelas se puede hacer una
escolares.”
los propósitos de los modelos que esta desentrañando, etc. esto lo hace entorno a
36
Not, L. Las pedagogías del conocimiento, fondo de cultura económica. Bogotá, 1994
146
con el cual Luis Not hace una disertación de la pedagogía que se centra en buscar
los modelos pedagógicos?, otro de los libros que se manejará en estas paginas es
“Hacia una pedagogía del conocimiento”37 de este libro se utiliza el capitulo nueve
modelo y que clases de modelos hay? Con estas preguntas implícitas entre líneas
37
Flórez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002
38
Amplia una problemática poco trabajada; la problemática ¿por qué es importante que el hombre
piense y se concientice de la historicidad de la pedagogía?
146
de enseñanza.
pedagógica están ligados entre sí de forma que puedan dar cuenta de los
procesos y la realidad educativa, estos cinco parámetros son: (A) Qué tipo de
hombre interesa formar (metas), (B) cómo o con que estrategias técnico-
39
Flórez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002.pág 160.
146
Hasta este momento, los pequeños cuestionamientos que se han planteado estos
dos autores dan bastantes luces para saber cuál es el sendero investigativo que
Es así como la problemática en las páginas del libro “Psicología y currículo” están
a través de diferentes preguntas que son invariables a los contextos y que pueden
146
El primer autor a trabajar en estas paginas es Luis Not, quien publico el libro “Las
las ideas que se necesiten. Primero, el autor plantea que hay dos enfoques o
característica que divide un enfoque del otro depende del método que se utilice
enfoques Autoestructurantes postulan que el método que ellos utilizan tiene como
Lo importante hasta aquí es que este autor recoge todas las corrientes y teorías
que desde esta categoría se puede entrar a investigar el universo educativo. Para
Los métodos coactivos pueden definirse por tener doble sujeto en razón de
los papeles.
otro el pasivo, el alumno actúa por iniciativa del maestro y en esta situación
Es de esta forma, como se puede ver, que el autor investiga y moldea una
que en ellas se utilizan. Lo que se resalta de este libro para el modelo pedagógico,
es que hay categorías fijas en cada una de las corrientes pedagogías y que la
entendimiento.”40
41
Ibíd.
146
Métodos
DE HETEROESTRUCTURACION DE AUTOESTRUCTURACION
CROWDER FREINET
CHATEAU CLAPAREDE
TRADICION DOTTRENS
DIVERSOS
ACTIVA
WASHBURNE
Gráfico N°4
42
42
NOT, L. Las pedagogías del conocimiento. Fondo de cultura económica. Bogotá, 1994. Pág.23
146
43
Díaz, M. “Modelos Pedagógicos: Acercamiento Teórico”. Revista Educación y Cultura
#70,2008. Pág. 30-34.
146
Hay que enfatizar en decir que, de acuerdo con el cuadro anterior; un modelo
decir, que asume diferentes “formas” dependiendo del contexto (e) haciendo
Pedagógico Didáctico
Gráfico N°5
son códigos que regulan las relaciones sociales y la cultura escolar, por otro
solo de esta forma podemos llegar a una síntesis sobre la pregunta ¿Qué es un
primero, recoger lo dicho por autores reconocidos sobre el tema, dos, definir
delimiten el alcance del concepto y de esta forma decir “que no es” un modelo
GráficoN°6
49
47
FLORÉZ, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw-Hill. Bogotá, 2002. Pág.164.
48
COLL, C. Psicología y currículo. Ed. Laila, Barcelona, 1987. Pág. 61.
49
Ibíd.
146
El profesor Coll infiere en este rombo algunas de las preguntas que deben
curricular; (1) ¿qué enseñar, o la pregunta por los contenidos? Entorno a este
Eisner plantea que lo que se enseña puede tener tres vertientes, la primera
debe alcanzar el estudiante, es tanto así, que un objetivo en este sentido debe
Una tercera opción, esta relacionada con las actividades, ya que, en ellas, se
cree hay una característica primordial; en las actividades hay un valor concreto
pero al parecer aun hay parámetros que son difíciles de encuadrar, por
ejemplo; ¿la enseñanza de una segunda lengua, sobre que parámetros debería
del señor Not entorno a las metodologías de enseñanza, este autor menciona
libro en su descripción (al igual que los dos anteriores puntos) pero para
¿Qué, cómo y cuándo evaluar, o la pregunta por los resultados?(4) hay que
que deben ser evaluados, pero en esta medida hay que mencionar que al
50
NOT, L. Las pedagogías del conocimiento, fondo de cultura económica. Bogotá, 1994. Pág.
65-117.
146
de actividades e instrumentos para que la evaluación sea hecha por los niños,
por los profesores y de manera sorprendente por los padres, por otro lado la
Por otro lado, el profesor Flórez52 plantea un modelo pedagógico que se rige
(Contenidos)
Estos cinco parámetros son los que juzga el autor para crear un Modelo
Gráfico N°7
principios tienen que estar relacionados con autores que trabajen esta
146
temática, además, su fin por excelencia será generar estudiantes que manejen
director del Instituto Alberto Merani, hace una revisión a la teoría de la reforma
libro del señor Coll “Psicología y currículo” y de esta forma es que sugiere
53
Not, L. Las pedagogías del conocimiento, fondo de cultura económica. Bogotá, 1994. Pág. 65-
117.
146
Gráfico N°8
que esta pedagogía ya ha sido estudiada desde los Modelos Pedagógicos por
investigación es hacer una revisión teórica desde autores como Luis Not,
146
Rafael Flórez, Mario Días, Heladio Moreno, además de Cesar Coll, Sacristán,
especial por Julián De Zubiría, con lo visto en las prácticas de pasantías, para
particular lo que se pretende hacer, se hará una última exposición del modelo
Del profesor De Zubiría hace un aporte sustancial al recoger otros dos factores
que clase de estudiantes quiere forma en un futuro, así mismo, esta pregunta
54
COLL, C. Psicología y currículo. Ed. Laila, Barcelona, 1987. Pág. 49.
146
Gráfico N°9
cada día hay nuevos aportes tecnológicos que generan nuevas formas de
tecnológicos.
Gráfico N°10
que nos lleva a pensar que en teoría, sí hay unos parámetros establecidos que
pedagogía.
146
concordancia que hay entre vectores como: metas y propósitos que son
extiende sobre diferentes disciplinas y saberes para llegar a tener una síntesis
adecuada.
Gráfico N°11
método se entiende, desde el enfoque del señor Luis Not, como un elemento
debería estar en el mismo nivel que estos otros elementos del modelo
pedagógico.
146
el ¿para qué enseñar? Responde a los propósitos que desea una institución
con los contenidos, ya que, en ellos se encuentra el medio por el cual una
institución se identifica por lo qué es, sí es una escuela de artes es por que
Gráfico N°12
146
ser coherente plantear unos contenidos sino se tiene un propósito claro, que no
o corriente pedagógica.
evaluativo.
Gráfico N°13
Para exponer el cuadro de los componentes del modelo pedagógico, hay que
decir que; el componente curricular hace parte del modelo pedagógico, pero
este sentido, este documento y sus propuestas, son un referente para quienes
quieran saber e investigar en la educación por ciclos, ya que dar una visión
concreta de cómo es una enseñanza por ciclo seria un error parecido al que
será ese elemento fantástico que se supone que al utilizarse arregla todas
lugar.
Por otro lado este Modelo Pedagógico esta situado en el campo de la duda,
forma de pensar esta replanteándose y validando tanto sus dudas como sus
creencias.
cada día, como profesores, hay que adecuarnos a nuevos contextos y este
Se hace necesario trabajar con el modelo pedagógico, tanto para planear una
toda esta revisión teórica se hiso con el fin de concluir que; se trabajará desde
de los otros seis elementos del modelo pedagógico, esto quiere decir que sí
cuenta la evolución desde las dimensiones humanas, tanto así, que los
en los estudiantes, para decir esto se tiene como muestra que el requisito para
De esta manera, se pudo observar que el propósito del ciclo formal es generar
pasan de ser una persona que depende de sus padres y maestros, a ser una
pudo tomar una muestra directa, pero hay varias referencias a investigaciones
que se han llevado a cavo, por ejemplo, “la revisión de los estilos docentes en
“El mediador será aquel que pueda decir cosas útiles, acerca de
hechos, objetos, para que los docentes puedan ver y comprender lo
que antes no veían y comprendían.” Eisner (1998)
Los contenido al igual que los propósitos, varían dependiendo del ciclo en que
¿que enseñar? hace referencia a los contenidos, los objetivos y las actividades.
pedagogía dialogante.
LECTURA DE DISCURSOS55
juega un papel fundamental el contexto (del autor, del discurso y del lector)
proposiciones compuestas.
convivencia.
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Tomado de: Instituto Alberto Merani. Área de lenguaje: techos de ciclo formal. Agosto de
2008.
146
Esta es una muestra de cómo se plantean los contenidos para el ciclo formal,
cavo en el área de lenguaje, este giro tiene mayor resonancia en el ciclo formal
de los textos, es decir, una lectura en la cual los niños pueden reconocer
cuales son los elementos básicos de un texto como lo son: sujeto, verbo,
cognitivas, ya que para una lectura profunda del texto se trabaja con
pensamiento.
146
Brasil es el único país que ha ido a todos lo mundiales, como también Pele es
el rey del futbol, hoy en día, los mejores jugadores de futbol son brasileños,
podemos ver algunos como Ronaldo que juega en el Real Madrid, Kaká que
Sintetizando lo dicho hasta ahora, los contenidos, los objetivos y las actividades
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Tomado de las notas de campo
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un elemento cultural. Las asignaturas que tiene mayor énfasis en este ciclo
Hacemos esta discriminación por que son las asignaturas en las cuales los
En este ciclo las actividades alrededor de los contenidos son pocos, por lo
En el ciclo formal los contenidos son más específicos, por ejemplo en el ciclo
posición de parte del lector, que en este caso son los estudiantes. Es decir, las
temáticas en este ciclo son mas flexibles, además en el área de lenguaje los
contenidos están dispuestos para que los estudiantes hagan una lectura inter-
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Un Modulo es una cartilla en la cual se condensan los contenidos que se sugieren para un
saber.
146
Una de las actividades que tomamos como muestra fue alrededor de la película
realizada, del comic del cual surgió y sobre todo de los mitos y leyendas que
Para concretar un poco lo dicho hasta ahora, al examinar los contenidos, las
actividades y los objetivos se evidencia que están acordes con los propósitos
de cada ciclo, que son coherentes con la edad de los estudiantes y que son
viviendo.
Bogotá, fue así, que se visito tres sectores: la casa comunal de la localidad de
ciudad bolívar, la calle del Bronx y el nuevo cartucho y por ultimo la cárcel
Modelo.
Por ultimo en la cárcel Modelo se genero una reflexión sobre los problemas
de que “el crimen no paga”, ya que ese era el lema de la campaña que llevo al
concientización no se podrían logran sin antes haber pasado por los anteriores
este ultimo ciclo se alcanza la toma de posesión de un punto de vista que este
8.4.3. La Secuencialización
Alberto Merani, esta presente en todos los elementos del modelo pedagógico,
esto da bases para decir que tiene fundamentos en teorías evolucionistas o del
desarrollo.
hace todos lo bimestres, se hace por medio de los niveles, los niveles son la
estudiantes son evaluados en los conocimientos básicos que han tratado en las
en los dos anteriores niveles, por lo general el nivel tres es alcanzado por
niveles, ya que falto decir que el nivel 1 se pasa con un mínimo de promedio de
7.5, el nivel dos se aprueba con un puntaje por encima del 8.5 y el nivel tres se
merece una nota destacada, demuestra altos niveles de interés por la materia,
con pasos cortos como en el caso de los niveles, o con saltos, como sucede
de desarrollo tiene que ver con el proceso de ingreso al IAM, en esta proceso
el estudiante pasa por varias pruebas, estas tienen como propósito definir el
ciclo y el curso que serian mas adecuados para el estudiante, además definen
En este sentido, uno de los conceptos que más se trabajo en el IAM desde la
8.4.4. Metodología
“La enseñanza no es algo que se le hace a alguien, sino que se hace con
alguien”
E. Litwin -- (1977) Carriego, Cesca (2000).
con gran parte del modelo pedagógico, en este caso los métodos dependen del
su trabajo, a su ves hay muchos de ellos que son jóvenes con altos niveles
la pedagogía” estos dos libros sirven de guía para adentrarse en los saberes
con los cursos formal A, Alfa y Aleph, pero dependiendo del conocimiento que
el profesor tenia de cada curso planteaba la clase de forma distinta para cada
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DE ZUBIRÍA, J. PEI Instituto Alberto Merani. Serie de documentos institucionales. Bogotá,
2001. Pág. 19.
146
la clase.
GráficoN°14
En esta actividad se pudo observar que por ejemplo los estudiantes de formal A
aclaraciones del profesor que en Formal Alfa, Formal Aleph los estudiantes
en contraste, Formal Alfa se caracterizaba por ser un curso con altos niveles de
el curso que iba a trabajar, ya que sabía qué metodología era la más
apropiada.
trabajo por ciclos genera una pedagogía del desarrollo, además que cada ciclo
genera sus propias necesidades y propósitos, es por ello que para describir
8.4.5. Recursos
momento dado en la clase, que puede ser material didáctico, tecnológico y las
con el cual se trabaje, por ejemplo las películas son una herramienta que se
ciclos como una forma de exposición, tanto de los estudiantes, como de los
se encuentre.
en los contenidos del modulo y los contraste con las explicaciones del profesor,
puede decir que los contenido son flexibles, es decir que en muchos casos los
forma autónoma, en tal caso de que quede con alguna duda, se hacen
que el estudiante genere sus conocimientos con una mediación más débil.
146
seminario, por lo cual se sostiene, que esta clase de contenidos son mas
que intervenga en clase con aportes, textos y reseñas de los contenidos que se
Esto se pudo evidenciar en la clase del profesor Botache que dicta funciones o
para la educación formal, Física, en la cual los estudiantes proponían que clase
general.
hace a través de niveles y de los requisitos para cada ciclo, los niveles se
utilizan en todas las áreas, pero los requisitos se enfocan en las dimensiones
veces en el bimestre, pero hay una fecha uno en el nivel uno, como también
una fecha dos para nivel uno y muy rara la ves que se encuentra una fecha tres
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para un nivel uno, pero esto ya quiere decir que el estudiante no pasa el nivel.
Hay fecha uno para nivel dos, fecha dos para nivel dos y fecha tres para nivel
dos, en el nivel tres solo hay fecha uno y fecha dos. Las fechas son los plazos
puede presentar un nivel dos si haber pasado el nivel uno, como tampoco se
hacia bastante insistencia en trabajar el mismo tema, pero cada ves viéndolo
con diferentes actividades y desde diferentes puntos de vista, para que los
pedagógica.
Dialogante.
etc.
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altamente autónomos.
BIBLIOGRAFIA
Pág. 16
Pág. 160.
Pág. 26.
Pág. 53.
Madrid, 1980.
146
INDICE:
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE GRÁFICOS
ÍNDICE DE FOTOS
ÍNDICE DE IMÁGENES