Tema 6

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Intervencin educativa para su uso y aplicacin de
las diferentes reas de conocimiento
1. Introduccin
2. Las tecnologas de la informacin: concepto y
evolucin
3. Intervencin educativa para el uso de las tic
4. Aplicacin de las tic en las diferentes reas de
desarrollo
5. Conclusin
6. Bibliografa y legislacin
1. Introduccin
En el tratamiento de los aspectos de ordenacin y
curriculares del tema vamos a utilizar el doble marco
regulador que se encuentra aplicado en la actualidad. La
publicacin de la Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa propone una
modificacin de la LOE, que se ir desarrollando segn el
calendario de aplicacin. De esta forma, en el curso
2014/2015, entrara en vigor el nuevo currculo LOMCE, RD
126/2014 currculo bsico de primaria, en 1,3 y 5.Este
curso acadmico se mantendr en 2,4 y6 el currculo de
enseanzas reguladas por la LOE mediante en RD
1513/2006, de 29 de junio. Esto exige que el estudio de los
contenidos del tema conjuguen ambas disposiciones,
adems de
nuestra normativa autonmica, Decreto
108/2014 de 4 de julio, del Consell, por el que establece el
currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin
primaria en la Comunitat Valenciana
2. Las tecnologas de la informacin: concepto y
evolucin

La difusin de las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin, que tuvo una gran expansin a comienzos de
1990, liderada hasta el momento por Internet, ha
provocado que en la ltima dcada los medios de
comunicacin masiva y la educacin hayan sufrido un
cambio en sus formas de hacer y actuar. A partir de
entonces, en el caso de Internet, ste pas de ser un
instrumento utilizado nicamente por la comunidad
cientfica a transformarse en una red de fcil acceso,
modificando as las pautas de interaccin social. Muchos
autores coinciden que todava estamos en el camino de
lograr una conexin conveniente entre el sistema educativo
y las tecnologas de informacin y comunicacin.
Haciendo un repaso cronolgico podemos distinguir tres
etapas, que son relativamente actuales, por las que han
pasado los centros educativos en relacin con las nuevas
tecnologas:
1. Primera fase: adquisicin de los primeros equipos
informticos y entusiasmo por los mismos. Se entiende la
informtica como una disciplina ms a estudiar.
2. Segunda fase: las aulas de informtica se conectaron
paulatinamente a Internet, entendiendo stas como un
medio de bsqueda de informacin y recursos.
3. Tercera fase: en los ltimos aos se integra la informtica
en el diseo curricular, lo que significa que es parte de la
intervencin educativa y un medio ms para conseguir las
finalidades escolar

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son un

conjunto de servicios, redes, software, aparatos que tienen
como fin el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas dentro de un entorno, y que se integran a un
sistema de informacin interconectado y complementario.

La importancia de las TIC no es la tecnologa en s, sino el

hecho de que permita el acceso al conocimiento, la
informacin, y las comunicaciones: elementos cada vez
ms importantes en la interaccin econmica y social de los
tiempos actuales.
Debemos entender las TIC en las aplicaciones educativas,
como medios y no fines. Es decir, son herramientas y
materiales de construccin de aprendizaje que facilitan el
desarrollo de competencias a travs de habilidades y estilos
de aprendizaje y se adaptan a las distintas formas de
aprender, estilos y ritmos facilitando la atencin a la
diversidad en el aula.
3. Intervencin educativa para el uso de las tic
La educacin actualmente se dirige a aprender a aprender,
aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a
comprender al otro. Teniendo como punto de referencia
estas mximas, las TIC en el mbito educativo deben
cumplir las siguientes funciones (Marques):
Medio de creacin y expresin multimedia: puede
utilizarse dentro del aula como medio para escribir,
dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar
pginas web con procesadores de texto, editores de
sonido
Canal de comunicacin interpersonal: facilita el
trabajo colaborativo a travs de los correos
electrnicos, chats, videoconferencias, listas de
distribucin
Productividad en el proceso de informacin: para
crear bases de datos, realizar clculos, utilizar
lenguajes de programacin
Fuentes de informacin y recursos: localizables a
travs de buscadores y enlaces, DVD, CD-ROM,
pginas Web
Instrumento cognitivo: de apoyo a los procesos
cognitivos generador de mapas conceptuales.

 Instrumento para la gestin y administracin

tutorial: a travs de programas especficos para la
gestin de centros y seguimiento de tutoras.
Herramientas para la orientacin, el diagnstico
y la rehabilitacin: a travs de programas
especficos y webs de orientacin escolar y
profesional.
Medio didctico y para la evaluacin: para
informar, ejercitar habilidades, motivar, guiar el
aprendizaje y evaluar con materiales didcticos
multimedia, simulacin y otros programas educativos.
Instrumento para la evaluacin: proporcionar
correccin rpida, feedback inmediato a travs de
programas y pginas webs interactivas
Soporte de nuevos escenarios formativos:
entornos virtuales de enseanza.
Medio ldico y para el desarrollo cognitivo: a
travs de software educativo.
Seguidamente hablaremos sobre las tic y su modelos de
uso
Pizarra digital en el aula: La pizarra interactiva es una
pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada
a un ordenador y a un proyector, se convierte en una
potente herramienta en el mbito de la enseanza. En ella
se combinan el uso de la pizarra convencional con todos los
recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las tic. Las
clases resultan ms atractivas y vistosas con la posibilidad
de recursos ms dinmicos y variados (sitios web, audios,
videos, emails, aplicaciones educativas), con ella
aumentan las posibilidades de participacin de los alumnos
en el aula y optimiza el tiempo del que el docente dispone
para ensear.
El rincn del ordenador en el aula: Un aliado muy eficaz a la
hora de conseguir una autntica competencia digital ser el
rincn del ordenador, donde el uso del ordenador en el las

aulas de Educacin primaria refuerza, complementa y

facilita la adquisicin de los objetivos propuestos para las
distintas reas, resultando una herramienta muy atractiva
para los nios/as.
Uso de los ordenadores en grupo o de manera individual en
primaria: disponiendo de un ordenador en clase los alumnos
podrn hacer trabajos en grupo colaborativo, o en el aula
de informtica a nivel individual utilizando todos los
recursos que ofrece la web 2.0, para hacer trabajos,
deberes, utilizando cazas del tesoroque en definitiva
contribuye a ofrecer una educacin de calidad basada en
los tiempos que corren, donde los nios se manejan con
fluidez en este mbito.
Fases de interaccin en el trabajo con las TIC
El aprendizaje apoyado en la tecnologa mejorar si se
entiende el contexto en el que se ha de realizar la actividad.
Es el profesor el que debe elegir qu enfoque utilizar y las
herramientas ms adecuadas para conseguir sus objetivos.
Para definir dichos enfoques podemos distinguir cuatro
fases de interaccin o integracin con las TIC.
1 etapa .Introduccin y uso espordico de TIC en
ciertas tareas
Esta introduccin bsica requerir el uso de horas lectivas
para la presentacin de las herramientas y dedicacin por
parte del alumno fuera del horario lectivo, pero se plantear
de manera informal, incluso ldica, para favorecer su
aceptacin. Se continuar con el uso de las TIC como apoyo
a algunas actividades curriculares llevadas a cabo en el
centro educativo, pero manteniendo la estrategia
pedaggica habitual, a la que estn acostumbrados
alumnos y profesores. Por ejemplo, en vez de usar plantillas
en papel para la localizacin de hitos histricos o
identificacin de accidentes geogrficos, se podra trabajar

en el con Google Earth para consultar y crear capas de

informacin.
2etapaUso habitual de las TIC para el desarrollo de
tareas
Se acoplar la tecnologa al proceso de enseanzaaprendizaje, como herramienta habitual en el desarrollo de
tareas, tanto en el centro como el entorno personal de los
alumnos. Pero se mantendr su carcter perifrico (su uso
ser opcional). Valga como ejemplo la bsqueda de
informacin empleando internet durante las sesiones de
aula o el uso de herramientas para la creacin de mapas
conceptuales durante las sesiones de estudio de los
alumnos.
3etapaIntegracin de las TIC en el proceso de
enseanza/aprendizaje
Estas herramientas estarn permanentemente a disposicin
de alumnos y profesores y buena parte de las interacciones
entre los actores del proceso de aprendizaje y los
contenidos tendrn lugar mediante el uso de estas
tecnologas. Consideramos esta etapa como la fase madura
de una metodologa en la cual el uso de las TIC en sus
diferentes formas est normalizado en un entorno de
aprendizaje presencial. Tal podra ser el caso en el que las
aulas estuvieran dotadas de pizarras digitales conectadas a
una red de dispositivos informticos a disposicin del
alumnado y existiera una plataforma virtual, tipo Moodle,
en la que profesores y alumnos tuvieran acceso para
compartir contenidos e incluso para la interaccin virtual.
4etapaIntegracin total de las TIC en todo el entorno
educativo
En esta ltima etapa la inclusin de la tecnologa es total.
Su uso es totalmente asimilado, incluso en lo referente a la
propia instruccin. Las TIC son un elemento fundamental en
el proceso de enseanza-aprendizaje, pudiendo llegar a

definir la metodologa (por ejemplo, Flipped Classroom) y la

evaluacin.
4. Aplicacin de las tic en las diferentes reas de
desarrollo
Entendemos por Competencia digital, la capacidad de
usar
los
sistemas
informticos
(relacin
con
la
tecnologa)para buscar, reunir, analizar, entender y
usar la informacin que se encuentra en la red (relacin
con los contenidos).Pero tambin para crear nuevos
contenidos, compartirlos, evaluar los de otros,
negociar
nuevos
significados,
aprender
en
comunidad, colaborar, trabajar cooperativamente
(relacin con los dems usuarios). A modo de sntesis,
podemos establecer que la competencia digital hace
referencia a habilidades o conocimientos centrados en
saber hacer para buscar, obtener y comunicar
informacin, y al mismo tiempo para procesarla y
transformarla en conocimiento. Todo ello implica el uso y
manejo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y de las tecnologas del aprendizaje y del
conocimiento como parte fundamental para recibir y
procesar dicha informacin y generar el conocimiento
Contribucin con otras reas:
Ciencias de la naturaleza y ciencias sociales.
En esta rea la informacin aparece como un elemento
imprescindible a lo largo del desarrollo del rea en toda la
etapa. La informacin se presenta en distintos cdigos,
formatos y lenguajes requiere diferentes procedimientos
para su comprensin: Leer un mapa. Interpretar un
grfico. .Observar un fenmeno. .Utilizar fuentes primarias
para la bsqueda de informacin.
Educacin artstica

La educacin artstica contribuye a la adquisicin de las

competencia digital a travs del uso de las tecnologas
como herramienta para mostrar procesos relacionados con
la msica y las artes visuales, para acercar al alumnado a la
creacin de producciones artsticas y al anlisis de la
imagen y el sonido de los mensajes que estos transmiten.
Educacin fsica
Debe ayudar en la valoracin crtica de los mensajes y
estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios
de informacin y comunicacin, que puede daar la imagen
corporal.
Lengua castellana y literatura
Contribuye a la adquisicin conocimientos y destrezas
bsicas, seleccin y tratamiento de la informacin y
comunicacin. Especialmente en esta rea se puede
trabajar la comprensin de la informacin, su estructura y
organizacin textual como ejemplo para la produccin de
textos orales y escritos. El currculo del rea propone el uso
de soportes electrnicos en la composicin de textos.
Lengua extranjera
Las TIC en esta rea permiten la posibilidad de que los
alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma
asncrona con cualquier parte del mundo en la lengua que
se est trabajando. Es una manera fcil y eficaz de utilizar
la lengua para comunicarse y conocer otros alumnos/as y
formas de vida.
Matemticas
Las TIC pueden utilizarse con varias finalidades:
Proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros,
tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos. .Contribuyen a
la utilizacin de lenguajes grficos y estadsticos, esenciales
para interpretar la informacin. Utilizacin de calculadoras y

herramientas tecnolgicas facilitan la comprensin de

contenidos matemticos.
5. Conclusin
La introduccin de las TIC en el aula es ms compleja de lo
que en un principio se puede suponer. No se trata
nicamente de crear nuevas aulas de informtica, donde
los alumnos/as aprendan de forma descontextualizada el
manejo informtico, sino que la finalidad debe ser la
integracin curricular de las TIC entendidas como un medio
para conseguir las finalidades educativas y no como un fin
en s mismo.
Es necesario por ello conocer y haber experimentado
previamente con las TIC antes de ponerlas en prctica,
pues un profesor no puede confiar en este tipo de
herramientas sin conocer qu ventajas e inconvenientes
pueden conllevar en el aula.

6. Bibliografa y legislacin
> DE PABLOS, J. (1998): Nuevas Tecnologas aplicadas a
la Educacin: una va para la innovacin. En J. De
Pablos y J. Jimnez (Eds.): Nuevas Tecnologas,
Comunicacin
Audiovisual
y
Educacin.
Barcelona, Cedecs, pgs. 49 a 70.
> Congreso Internacional Virtual y Presencial sobre EL
PROFESORADO ante el RETO de las NUEVAS
TECNOLOGAS en la SOCIEDAD del CONOCIMIENTO.
Granada 2004
> ESCUDERO MUOZ, J.M y LPEZ YEZ J: "Los
desafos de las reformas escolares: cambio educativo
y formacin para el cambio". Praxis
> MARQUES, Pere (2003). "Las TIC en la enseanza
obligatoria" Barcelona: CissPraxis

LEGISLACIN
> Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin
(LOE)
> Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que
se establece las enseanzas mnimas de la Educacin
Primaria.
> Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa
8/2013 del 9 de diciembre LOMCE
> RD 126/2014, de 28 de febrero por el que se establece
el currculo bsico para la Educacin Primaria.
Decreto108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de
la educacin primaria en la Comunitat Valenciana