TEMA 7.

- El rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural en la

Educacin Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin
educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: aspectos ms relevantes. Relacin
con otras reas del currculo.
1.- INTRODUCCIN.
2.- EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA
EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.1.- Enfoque.
2.2.- Caractersticas.
2.3.- Propuestas de intervencin educativa.
3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES
4.1.- Objetivos.
4.2.- Contenidos.
4.3.- Criterios de evaluacin.
5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
6.- CONCLUSIN.
7.- BIBLIOGRAFA.
1.- INTRODUCCIN.
En el rea de Conocimiento del Medio natural, social y cultural, el alumnado desarrolla
habilidades para interactuar con el mundo fsico, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora
y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los
seres vivos.
De este modo, con la entrada en vigor de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (LOE) y su Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, el principal objetivo del
rea para su desarrollo en los alumnos,as se centra en fomentar la competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Aunque conocemos la existencia de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin
(LOE) y del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, nuestro tema en cuanto a objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin se basar en el Decreto 105/1992, de 9 de junio por el
que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria para
Andaluca, fundamentalmente por el hecho de que no contamos con el Decreto de nuestra
Comunidad Autnoma de la (LOE).
2.- EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN
LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.
2.1. Enfoque.
La nocin de medio a que se refiere el rea, alude no slo al conjunto de fenmenos que

constituyen el escenario de la existencia humana, sino tambin a la interaccin de los

seres humanos con ese conjunto de fenmenos.

Medio:
El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos
diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y
actuacin adquieren significado.

Entorno:
El entorno se refiere a aquello que el nio o la nia puede conocer mejor porque es fruto
de sus experiencias sensoriales, directas o indirectas.
El estudio del medio se organiza de manera que los alumnos experimenten y aprendan a
utilizar todas las fuentes de informacin del conocimiento humano, desde la experiencia
directa hasta los conceptos ms abstractos y desde lo comprobado por uno mismo hasta lo
conocido por el testimonio, la informacin y la enseanza de otros.
2.2.- Caractersticas.

Planteamiento integrado.
Experiencia.
Es necesario tener en cuenta el enorme peso que tienen, en la concepcin personal del
medio.

Tcnicas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC).

Atencin al desarrollo evolutivo.
Interdisciplinariedad.
2.3.- Propuestas de intervencin educativa.
El rea debe iniciar a los nios en el conocimiento, anlisis y valoracin del entorno fsico,
social y cultural a partir del conocimiento de su propia identidad y del entorno ms prximo.
El proceso de aprendizaje se fundamenta esencialmente en la observacin,
experimentacin y manipulacin. Es necesario partir siempre de las experiencias
vivenciales para despertar en ellos el inters por resolver problemas de la realidad que le
rodea y entender los fenmenos que ocurren a su alrededor. Por lo tanto la observacin
sistemtica en situaciones diferentes y la experimentacin adquieren un papel relevante en
la interpretacin de hechos, lo que conduce a la introduccin del mtodo cientfico.
Dado su carcter interdisciplinario, se debe insistir en el protagonismo de todas las
ciencias que configuran el rea. Por ltimo cabe destacar que la conjuncin del trabajo
individual y el colectivo, contribuye a asentar el conocimiento integrado y globalizado del
medio social, natural y cultural que lo envuelve.
3.- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
La LOE, en su RD 1513, en el ANEXO I establece ocho competencias bsicas, lo cual
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.
Se entiende por competencias bsicas las capacidades que los alumnos y alumnas deben
haber desarrollados al finalizar la enseanza obligatoria.
Las competencias bsicas persiguen varias finalidades, pero destacamos sobre todo una:

Integrar los diferentes tipos de aprendizajes, tanto los formales, incorporados

a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
A travs de las reas y las materias del currculo intentaremos que el alumnado alcance los
objetivos educativos y por tanto adquieran las competencias bsicas.
Puesto que no existe una relacin nica entre las reas y las competencias bsicas, el
trabajo de las mismas para su desarrollo se debe complementar con medidas
organizativas y funcionales.
Las competencias bsicas establecidas por la LOE y su relacin con el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural son:

Competencia en comunicacin lingstica.

La contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario
especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en
la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis,
etc.
En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos,
explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan
a esta competencia
Competencia matemtica.
La oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de
uso, tales como medidas, escalas, talas o representaciones grficas, contribuyendo as al
desarrollo de la competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
La competencia se va construyendo a travs de la aprobacin de conceptos que
permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del
mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y
lenguajes.
Se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la
alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas
contribuir al desarrollo de la competencia digital.
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la
bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
Competencia social y ciudadana.
Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de
conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y
el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para
reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y
elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que haya que resolver
diariamente como en las propias del mbito social en que se vive.

El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial,
solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata.
Contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar
un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la
diversidad existente en ella.
Competencia cultural y artstica.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia para aprender a aprender.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de
aprendizaje de esta rea.
Autonoma e iniciativa personal.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de
uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y
creativa de actividades de ocio.
4.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS
RELEVANTES
4.1.- Objetivos.
Los objetivos generales son las capacidades que esperamos que consigan nuestros
alumnos y alumnas al finalizar la Educacin Primaria.
En definitiva, el currculo del rea pretende conseguir los siguientes objetivos:
Desarrollar en el alumnado de esta etapa capacidades intelectuales.
Dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprender
mejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a l con madurez y
responsabilidad.
El rea contribuye de manera esencial a la socializacin de nios y nias, al
aprendizaje de hbitos democrticos y al desarrollo de la convivencia.
Con la publicacin y aprobacin del Real Decreto 1513/2006, para el rea de
Conocimiento del medio natural, social y cultural se proponen diez objetivos, pero dado
que nosotros nos basamos en el Decreto 105/92 citaremos los diez objetivos de dicha rea
que aparecen en l. La enseanza del rea de Conocimiento del medio tendr como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
Adquirir los conocimientos, actitudes y hbitos que permitan comportarse de forma
saludable y equilibrada en relacin a los requerimientos del medio y de los dems
conducindose progresivamente como seres autnomos y examinando y eliminando
riesgos para la salud.
Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo,
responsable y solidario valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de

objetivos comunes, adoptando los principios bsicos del funcionamiento democrtico y

demostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad,
sexo, caractersticas fsicas e intelectuales, personalidad, etc).
Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histrico de Andaluca para
identificar los elementos y rasgos bsicos que lo caracterizan en el conjunto de las
Comunidades del Estado.
Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y
rasgos propios respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando
cualquier clase de discriminacin por este hecho.
Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar
crticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adaptar un comportamiento en la
vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y
de conservacin del patrimonio cultural.
Identificar los principales elementos del entorno socio-natural, analizando sus
caractersticas ms relevantes, su diversidad, su organizacin e interacciones y progresar
en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y
transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de
otros momentos histricos.
Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente ms
sistemticas y complejas de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de informacin, de
formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas y de exploracin de
soluciones alternativas.
Disear, construir y manejar dispositivos y aparatos con una finalidad previamente
establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos
materiales, substancias y objetos.
Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar
crticamente su contribucin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando
posiciones adecuadas para que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia una mayor
calidad de vida.
4.2.- Contenidos.
El trmino contenidos se refiere a los objetos de enseanza/aprendizaje que la sociedad
considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.
No se entienden como fines en s mismos, sino como medios para conseguir los objetivos.
Existen tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes que estn
plenamente relacionados.
La LOE en su Real Decreto 1513/2006, en el ANEXO II, dentro del rea de Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural hace referencia a siete bloques de contenidos:
Bloque 1.- El entorno y su conservacin.
Bloque 2.- La diversidad de los seres vivos.
Bloque 3.- La salud y el desarrollo personal.
Bloque 4.- Personas, culturas y organizacin social.
Bloque 5.- Cambios en el tiempo.

Bloque 6.- Materia y energa.

Bloque 7.- Objetos, mquinas y tecnologa.
El Decreto 105/1992, en el cual nos vamos a basar para el desarrollo del tema, estructura
sus contenidos de la siguiente forma:

CONOCIMIENTO Y ACTUACIN EN EL MEDIO AMBIENTE

El medio fsico: Se abordar el medio fsico con un carcter eminentemente
descriptivo. Se utilizarn estrategias bsicas de observacin, clasificacin y recogida de
datos.
2.
Los seres vivos: El contacto con seres vivos ayudar a establecer distintas
categoras de los organismos vivos, considerar la importancia que tienen para la vida de
las personas, as como desarrollar actitudes de respeto, sensibilidad y proteccin.
En un primer nivel se establecer al separar las categoras de animal y vegetal.
Posteriormente, el desarrollo de sus principales funciones vitales; y finalmente, habr de
iniciarse en este ncleo de contenidos, el tema de las relaciones ecolgicas,
especialmente de las relaciones alimenticias entre animales, plantas y poblacin humana.

1.

3.

El paisaje natural: El medio como realidad global y diversa sujeta al cambio. Debe
centrarse en el anlisis de los elementos observables y en interacciones fcilmente
perceptibles en el medio.
Por otro lado, la riqueza paisajstica de Andaluca, ser el eje articulador sobre el que
deber desarrollarse este ncleo de contenidos.
Se deben trabajar en este ncleo procedimientos de elaboracin e interpretacin de planos
y mapas sencillos, utilizando signos convencionales y aplicando nociones bsicas de
escala.

4.

Poblacin humana y medio: La identificacin de los principales elementos y

caractersticas que conforman los grupos sociales, a partir de los grupos en los que
participan nios y nias: la comunidad domstica, los grupos de iguales y la comunidad
escolar.
Ms adelante, en el mbito de su localidad, de la Comunidad Autnoma Andaluza y del
Estado.
Esta diversidad de los grupos sociales debe facilitar el conocimiento bsico de la
organizacin social como conjunto articulado de factores econmicos, polticos y
culturales.

5.

El cambio en el medio socionatural: habr de iniciarse en los alumnos y

alumnas, la idea del carcter dinmico de los sistemas sociales y naturales. Debemos
tener en cuenta las dificultades, que a estas edades, suelen presentar los alumnos,as para
la adquisicin de una nocin amplia del concepto tiempo.

DESARROLLO SOCIO-PERSONAL.
6.
El conocimiento de las personas como elementos de los sistemas
sociales: Se trata en esta etapa de promover en los nios,as el conocimiento de s
mismos y de los otros como sujetos psicolgicos complejos que poseen una identidad que
les diferencia de cualquier otro ser humano.

7.

Relaciones interpersonales y grupos primarios: Este apartado de contenidos

desarrolla el conocimiento de las relaciones interpersonales que se producen en el aula
como objeto de reflexin y conocimiento escolar, pretendiendo as convertirlas en la base
para la comprensin de fenmenos sociales que se producen en realidades sociales y
naturales ms amplias.
Se debe partir del anlisis crtico, por parte del profesorado y del alumnado, de la realidad
del aula, la escuela, la familia, detectando las desigualdades existentes.

8.

Los conflictos en las relaciones humanas: una educacin para la resolucin de

conflictos debe impulsar la necesidad de adquirir informaciones sobre ellos, de mejorar las
habilidades instrumentales de investigacin e intervencin sobre problemas reales y de
desarrollar actitudes, sentimientos y valores enfocados hacia el dilogo, la tolerancia y la
paz.
9.
Grupos humanos y representaciones del mundo: Se tratar en este apartado
de promover una nocin de la cultura como elaboracin y construccin colectiva y debe
apoyarse en la cultura especfica que profesores y alumnos elaboran conjuntamente en la
escuela.

EDUCACIN PARA LA SALUD Y CALIDAD DE VIDA.

10. Conocimiento de los factores y elementos que inciden sobre la salud: En este
ncleo de contenidos debern abordarse los elementos esenciales que hay que tener
presentes para construir un concepto de salud como bien positivo. Se trabajarn aspectos
caractersticos de la biologa humana.

Salud y medio ambiente: las relaciones que pueden establecerse entre la salud y
el medio socio-natural han de considerarse bidireccionales. De una parte, habr que
contemplar aquel conjunto de factores y requerimientos que el medio demanda a los
individuos para una adecuada adaptacin. De otra, habr que consignar aquellas
conductas y actuaciones que los sujetos desarrollan y que inciden necesariamente en el
equilibrio ecolgico.
Salud, relaciones con los dems y educacin sexual: Es importante el clima de
las relaciones profesor y alumno y de los alumnos entre s, el ambiente emocional, la
emocional y moderacin afectiva. Hay que desarrollar la capacidad de comunicarse y
relacionarse con los dems, tendiendo a la construccin de relaciones solidarias y
cooperativas, y de establecer vnculos afectivos positivos con el medio.
Refirindonos especficamente a la educacin sexual, en esta etapa se pretende
desarrollar la capacidad de querer y ser querido, fomentando la autonoma y el desarrollo
de la confianza personal y el respeto y la tolerancia en relacin con los dems.
EDUCACIN TECNOLGICA
Construccin y manejo de mecanismos y objetos tcnicos: Este campo de
desarrollo progresar a lo largo de la etapa desde la libre manipulacin de objetos
tcnicos, hasta la creacin de mquinas y aparatos sencillos. Se trata, en suma, de formar
personalidades creativas y seguras de s mismas.
Uso y consumo de objetos y aparatos tecnolgicos: A travs del desarrollo de
una educacin tecnolgica bsica, los nios y las nias encuentran la posibilidad de ir
modificando su papel pasivo de usuario y consumidor, para ir construyendo un conjunto de

conocimientos y experiencias que nacen de su accin sobre el medio tras un proceso

investigativo de actuacin tecnolgica.
Pero paralelamente tambin conociendo las producciones tcnicas de su entorno cotidiano
relacionadas con el transporte, la comunicacin, el tratamiento de la informacin, con el
objeto de ir configurando un papel de usuario activo.
4.3.- Criterios de evaluacin.
Los criterios de evaluacin proporcionan una informacin sobre los aspectos a considerar
para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y
alumnas.
El Real Decreto 1513/2006, establece los criterios de evaluacin por ciclos, son muy
parecidos a los que se establecen en el Decreto 105/92:

Sobre la capacidad de interesarse y plantearse problemas del medio.

Sobre el desarrollo de una actitud favorable hacia el mantenimiento de la
propia salud y la de los dems.
Sobre la capacidad de conocer y actuar en el medio ambiente.
Sobre la construccin de un adecuado desarrollo socio-personal.
Sobre el desarrollo de actitudes y valores relacionados con el entorno socionatural.
Sobre el diseo, construccin y uso de aparatos e instrumentos tecnolgicos
en el entorno prximo.
5.- RELACIN CON OTRAS REAS DEL CURRCULO.
La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios,as de percibir la realidad
como un todo nico global. Por eso, aunque la enseanza se separe en distintas reas del
conocimiento para una mayor funcionalidad, todas y cada una de ellas estn ntimamente
relacionadas puesto que sera intil delimitar cundo se tratan contenidos de uno u otro
mbito.
Cuando hablamos de interdisciplinariedad lo hacemos para destacar la idea de que el
conocimiento no se encuentra dividido en compartimentos estancos, sino que supone un
todo global, que en ocasiones se separa para profundizar ms en ciertos aspectos.
El rea de Conocimiento del medio natural y social se relaciona con:
El lenguaje como medio primordial de comunicacin y transmisin de
conocimientos, de interpretacin y representacin de hechos.
Las matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social
prximo.
La educacin artstica como modo de plasmar los logros alcanzados o formas de
interpretar lo que nos rodea mediante imgenes.
La lengua extranjera en su vertiente de acercamiento a otra cultura.
La educacin fsica como ayuda a la percepcin espacio-temporal, entendimiento
y valoracin de reglas que rigen actividades sociales.
6.- CONCLUSIN.
La observacin, la comprensin y el anlisis de los fenmenos que acontecen en la
naturaleza y la accin humana que se ejerce sobre ella contribuyen a construir una visin
global y organizada del mundo. El rea de Conocimiento del medio puede articularse y
ayudar a comprender la realidad del mundo que nos rodea y las transformaciones a las

que est sometido dan a conocer que tanto los fenmenos como los acontecimientos
sucedidos en un espacio y en un tiempo no son fruto de la casualidad sino de la respuesta
de una sociedad a una situacin concreta en un momento determinado.
Esta rea cobra importancia desde el momento que entra a formar parte del currculo de la
etapa y dado su carcter globalizador y la amplitud de temticas que aborda pasa a ser sin
duda una de las reas ms importantes y completas de la Educacin Primaria.
7.- BIBLIOGRAFA.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
Decreto 105/1992, de 9 de junio por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria para Andaluca.
DELVAL, J.: Aprender en la vida y en la escuela. Morata. Madrid, 2000.
PIAGET E INHELDER: Psicologa del nio. Morata. Madrid, 1993.
ESCAMILLA, Amparo: Unidades didcticas: una propuesta de trabajo de aula. Ed.
Edelvives. 1993