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RED. Revista de Educacin a Distancia. Nmero 30
http://www.um.es/ead/red/30
INTRODUCCIN
En la actualidad con los avances de la tecnologa el docente experimenta cambios en su
estructura cognitiva en virtud de enfrentar nuevas formas de aprender para ensear, es
decir, conocer las maneras de tener acceso y aprender a utilizar los diferentes recursos
tecnolgicos como herramientas para el proceso enseanzaaprendizaje, dichos
constructos derivados del latn, enseanza cuyo significado es sealar, y el
aprendizaje entendido como atrapar, conceptos empleados para hacer referencia al
maestro quien indica el camino para que los estudiantes se apropien del conocimiento,
por tanto, la usabilidad de TIC durante la formacin inicial docente permitir conocer la
diversidad de recursos tecnolgicos que podran incorporar con fundamento pedaggico
en la prctica educativa.
Al referirse el trmino prctica educativa se hace alusin a todo el proceso que
considera la planeacin, coordinacin, imparticin y evaluacin de las actividades
acadmicas, que de acuerdo con Garca, Loredo y Carranza (2008:2) la enmarcan como
una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la
interaccin entre maestro y alumnos.
La prctica del docente, en el presente artculo, se enmarca bajo el enfoque
constructivista y sociocultural de Lev Vigotsky (citado por Zambrano, 2007:3) quien
explica de qu manera la persona construye sus propios significados a travs de una
reconstruccin activa y progresiva de interaccin con su medio, debido a que el
proceso de enseanza-aprendizaje se da en un contexto de interrelacin constante entre
maestros, alumnos y el medio en el que se desenvuelve dicha interaccin.
LA USABILIDAD DE TIC
La usabilidad de TIC, es un aspecto que hace referencia al uso accesible y tipo de
experiencia de uso cuando existe interaccin entre sistemas o dispositivos tecnolgicos
con el hombre.
Cobo (2005:125) en su tesis doctoral sobre organizacin de la informacin y su impacto
en la usabilidad, hace referencia en un sentido estricto a las definiciones de usabilidad
que establece la International Organization for Standardization (ISO), a travs de la
norma ISO 9241-11, al definirla como el grado en el cual un producto puede ser usado
por unos usuarios especficos para alcanzar ciertas metas especificadas con efectividad,
eficiencia y satisfaccin en un contexto de uso especificado, y la norma ISO 9126
conjunto de atributos de un software que guardan relacin con el esfuerzo requerido
para su uso, definido por usuarios determinados, en condiciones especficas de uso, as
tambin indica los principales factores ergonmicos, como los aspectos fsicos que
facilitan el uso del medio, los psicolgicos en los que intervienen los procesos
cognitivos, los comunicolgicos y los sociales y organizacionales.
El presente artculo no analiza el constructo de accesibilidad desde la perspectiva de la
norma ISO, sino desde su dimensin pedaggica, considerndolo en nuestra
investigacin como la facilidad con la cual los docentes pueden acceder a un recurso
digital o sistema informtico y generar experiencias de aprendizaje, hace referencia a
los diferentes y sofisticados recursos que hoy en da forman parte de la web 2.0, entre
ellos, sistemas de gestin de contenidos (wiki, webquest, blogs, plataformas virtuales,
portales y sitios educativos, etc.), redes sociales (facebook, google, ebuddy, twitter,
etc.), software educativo, etc., un gran nmero de recursos que da a da van surgiendo,
como las tecnologas a las que se hace referencia en el informe Informe Horizon,
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Tecnologas
Informtica en la nube
Informtica mvil
Aprendizaje basado en juegos
Contenido abierto
Analticas de aprendizaje
Entornos de aprendizaje personal
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Los atributos anteriores nos dan pautas de anlisis para identificar de acuerdo a la
opinin del docente y con base en su rea educativa qu recursos pueden adecuarse a
su accin educativa?, mediante la interaccin que pueda tener con stos y realizar un
ejercicio de evaluacin a partir de la experiencia de uso y socializacin del aprendizaje
obtenido con las diferentes TIC.
LA PRCTICA EDUCATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
CONSTRUCTIVISTAS
Si bien los criterios de usabilidad proporcionan un anlisis del recurso para determinar
si se adaptan o no a un contexto y uso especfico, el enfoque pedaggico proporciona las
bases fundamentales para enriquecer la utilizacin de herramientas tecnolgicas en el
proceso educativo.
El aprendizaje que experimenta el maestro en su interaccin con los recursos
tecnolgicos se enfrenta a conocimientos que los alumnos ya poseen y que han
generado por la prctica continua y sus experiencias de uso con la tecnologa. As el
maestro al entrar en accin y contexto para contribuir con un conocimiento ms
especializado de los contenidos educativos puede trabajar de manera colaborativa con el
alumno y entre colegas para generar situaciones y experiencias de aprendizaje.
Cabe destacar que el proceso educativo no refiere una gua estructurada dado que no es
un proceso que se ajuste plenamente a condiciones establecidas, es importante
considerar factores que influyen directamente en esta labor, de acuerdo con Daz
(2010:3):
La prctica docente se encontrar fuertemente influida por la trayectoria
de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el
proyecto curricular en el que se ubique, las opciones pedaggicas que
conozca o se lo exijan, as como las condiciones que tenga en la
institucin escolar.
De esta manera, al adquirir nuevos conocimientos, de acuerdo a las diferentes
experiencias de aprendizaje el docente adeca sus estructuras cognoscitivas para
desarrollar competencias que configuran su perfil profesional, como lo refieren Ramrez
y Rocha (2011:24) en el enfoque por competencias desde su premisa todos contamos
con experiencias que nos sirven para aprender, y estos aprendizajes los podemos aplicar
a los diversos contextos en los que nos desenvolvemos.
En este sentido hoy en da prevalecen diferentes contribuciones sobre el enfoque por
competencias, entre ellas las de Perrenoud (2004), Tobn (2008), Ruiz (2010), entre
otras, como tambin en el marco de la reforma curricular, que se est gestando desde el
ao 2008 en la educacin media superior en Mxico, en la que se establece conforme al
acuerdo 447 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) las competencias que debern
integrar el perfil del docente en el citado nivel educativo.
Como lo expresa Ruiz (2010), las competencias para su estudio se agrupan en
competencias de conocimientos especializados (saber), refirindose a los saberes que de
acuerdo a un mbito especfico posee la persona y que le permite la realizacin de las
tareas propias de la actividad; las competencias metodolgicas (saber hacer), como
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nivel
medios
saber ser
saber
saber
saber hacer
saber
saber estar
saber ser
saber estar
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Roles
definidos
Dominio de
aprendizaje
Tareas de
aprendizaje
Control de
interaccin
Diseo
Tutorizacin
Apoyo
tecnolgico
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con claridad pedaggica la usabilidad de la tecnologa en el proceso de enseanzaaprendizaje con su adecuado sustento didctico.
Es importante mencionar que el acto educativo no es un modelo rgido, de modo tal que
si bien el dominio de los conocimientos en la materia, el dominio de teoras de
aprendizaje, el desarrollo de competencias docentes y la utilizacin de criterios de
usabilidad TIC son importantes tambin intervienen de manera directa las caractersticas
personales del maestro y alumno que intervienen en la interaccin y el contexto en el
cual se lleva a cabo dicho proceso.
Por tanto la profesionalizacin para hacer frente a los cambios constantes del entorno, a
las nuevas formas de gestin del aprendizaje, las redes sociales para el aprendizaje, el
trabajo colaborativo y el surgimiento de nuevos y diversos recursos tecnolgicos,
representan factores por los cuales la actitud del docente requiere de actos
emprendedores para la innovacin educativa.
Fin de la redaccin del artculo: abril de 2012.
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