Proyecto de Orientación Vocacional Adolescentes

Proyecto de Orientacin
Vocacional Ocupacional
Curso de Extensin - La modalidad grupal en orientacin vocacional y
ocupacional: estrategias de intervencin en el nivel medio
Autor: Marcos Ezequiel, Esper Andrada
Resp. Acadmico: Lic. Marisabel Oviedo
Noviembre, 2014
Proyecto Orientacin Vocacional

ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 3
Qu entendemos por orientar? ..................................................................................................... 5
En cuanto al trmino Orientacin.................................................................................................. 5
Acercamiento a los trminos de la Orientacin en la Adolescencia ............................................. 7
La Orientacin grupal.................................................................................................................... 9
Secuencia Didctica para las Actividades ..................................................................................... 9
1. Presentacin de la actividad y motivacin de la misma ........................................................ 9
2. Desarrollo de la actividad. ..................................................................................................... 9
Los encuentros ............................................................................................................................ 10
Bases para su desarrollo. ......................................................................................................... 10
El espacio. ............................................................................................................................... 10
El tiempo. ................................................................................................................................ 10
La composicin del grupo. ...................................................................................................... 11
El encuadre. ............................................................................................................................. 11
La coordinacin ....................................................................................................................... 12
El Proyecto .................................................................................................................................. 14
Participantes ............................................................................................................................ 14
Lugar de encuentros ................................................................................................................ 14
Horario .................................................................................................................................... 14
Fecha ....................................................................................................................................... 14
Cronograma de Actividades ........................................................................................................ 14
Encuentro n 1 ......................................................................................................................... 14
Encuentro n 2 ......................................................................................................................... 14
Encuentro n 3 ......................................................................................................................... 15
Encuentro n 4 ......................................................................................................................... 15
Encuentro n 5 ......................................................................................................................... 16
Encuentro n 6 ......................................................................................................................... 17
Encuentro n 7 ......................................................................................................................... 17
Tcnicas....................................................................................................................................... 18
Cmo elegir la tcnica adecuada: ............................................................................................ 18
1. Caldeamiento....................................................................................................................... 19
2. Tcnicas basadas en la discusin grupal. ............................................................................ 20
[Marcos Esper]

Debate dirigido. ................................................................................................................... 21
Juicio al estudio. .................................................................................................................. 21
Phillips 66............................................................................................................................ 22
Torbellino de ideas. (BrainsTorming) ................................................................................. 23
Role - Playing. ..................................................................................................................... 24
3. El Acrstico ......................................................................................................................... 25
4. Narrativas El trabajo con historias ................................................................................... 28
5. El rbol ............................................................................................................................... 30
6. La balanza vocacional ......................................................................................................... 32
7 - Visin de futuro ................................................................................................................. 33
8 - Frases incompletas ............................................................................................................. 35
9 - Mi recorrido ....................................................................................................................... 36
10. Eleccin vocacional........................................................................................................... 37
11 - La silueta. ......................................................................................................................... 42
12. Sobre los alambres ............................................................................................................ 43
13. La Foto .............................................................................................................................. 44
14. Valija de Viaje................................................................................................................... 44
15. Tcnicas y dispositivos para trabajar la informacin vocacional ocupacional:................. 45
15. 1.
Fuentes vivas de la informacin .......................................................................... 45
15. 2.
Mapa informativo ................................................................................................ 45
15. 3. Entrevista a quien admiras. ....................................................................................... 47

15. 4.
Qu conocemos de...? ........................................................................................ 47
15. 5.
Investigando sobre carreras. ................................................................................ 48
Juegos adaptados para el trabajo en Orientacin Vocacional ..................................................... 48

1-El Acertijo ............................................................................................................................ 49
2 -Twister Vocacional ............................................................................................................. 51
3-Al Lmite .............................................................................................................................. 53
4-El Espejo .............................................................................................................................. 54
Presentacin - Si yo fuera........................................................................................................ 56
[Marcos Esper]

Introduccin
Muchos adoptan una actitud pasiva ante el presente y su futuro profesional, esto se debe
a que su comportamiento est excesivamente influido por las situaciones actuales
determinismos socioeconmicos que conforman su experiencia. Otros, suean y estn
anclados en proyectos irreales que tienen poco que ver con sus circunstancias. Todos
manifiestan su estilo personal ante las diferentes situaciones de eleccin que se
presentan a lo largo de su vida.
La elaboracin del proyecto profesional se concibe como una construccin que realiza
la persona en funcin de sus necesidades, motivaciones, informaciones y experiencias.
Ayudar en esta construccin vocacional significa cuestionar sus deseos, plantear
objetivos, tomar conciencia de sus recursos, desarrollar su madurez vocacional como
un proceso continuo que va a prolongarse durante la vida adulta.
Por lo general los servicios de orientacin estn destinados a diferentes usuarios:

Adultos con escolaridad incompleta.
Jvenes que buscan su primer empleo.
Desempleados recientes y temporarios.
Desempleados de larga duracin.
Individuos con capacidades diferentes.
Trabajadores que necesitan procesos de reconversin.
Hombres y mujeres de tercera edad con deseos de nuevos proyectos.
En funcin de los objetivos se plantean proyectos destinados a:
Educativa - Formativa: vinculan los trayectos formativos, el desarrollo de
habilidades y en muchos casos la alfabetizacin para que puedan cumplir con los
requisitos
mnimos
de
empleabilidad.
Insercin Laboral: se establecen diferentes nexos con el Sector Productivo. El sector

productivo es quien plantea la demanda y en relacin con ella se establecen programas
destinados a quienes han quedado apartados del mercado laboral o con desventajas para
acceder a la propuesta o para quienes estando en la informalidad desean acceder al
sistema
[Marcos Esper]
de
trabajo
formal.
3

Integracin. Programas especiales para integrar a personas con discapacidad,
adicciones.
Tiempo Libre: Es un rea que comienza a tener mucha presencia en todos los
programas de orientacin del mundo, centrados fundamentalmente en la Orientacin
hacia diferentes modos de vida, en las etapas o perodos de cambio.
La relacin entre lo que lo que soy y lo que quiero ser, la realidad y la posibilidad,
permite la construccin de mi proyecto personal.
La orientacin vocacional es un proceso de ayuda, que plantea los retos inherentes a su
insercin en la profesin y que conlleva la adquisicin de los conocimientos, destrezas y
habilidades necesarias para su socializacin laboral.
La complejidad del mundo laboral, asociada a los contextos socioeconmicos y
culturales, constituye un factor de incertidumbre en la eleccin de los itinerarios
formativos. Por ello, las administraciones educativas han reconocido la necesidad de la
orientacin profesional y vocacional y han dado un nuevo impulso al asesoramiento
vocacional en las diferentes etapas, fundamentalmente en la Educacin Secundaria,
como as tambin las personas que se encuentran en la Tercera Edad.
La orientacin vocacional es una actividad que contribuye al desarrollo de actitudes,
competencias y aptitudes de la persona para enfrentarse a la vida y al trabajo:
Las investigaciones sobre el desarrollo de la carrera han seguido varios modelos
tericos, respondiendo a las etapas de la vida de una persona. Estos estudios concluyen
que:
Cada cual tiene la necesidad personal de interpretar y construir la propia

identidad profesional.
El proceso de construccin supone una bsqueda del sentido de s mismo en

interaccin con el entorno.
La concrecin de acciones individuales conducen a la mejora de las condiciones

de vida e integracin social.
El proceso de enseanza y aprendizaje es bsico en el proyecto profesional.
La ayuda de un profesional en orientacin vocacional es fundamental en la

exploracin y organizacin de las experiencias personales.
[Marcos Esper]

El proceso de orientacin vocacional requiere de ayuda individualizada en situaciones
de incertidumbre, desestructuracin personal o en casos de problemtica social. La
integracin psicolgica de actividades facilitar la autonoma del joven en su propio
proceso de orientacin y le permitir una eficaz evolucin.
En tales casos, los profesionales de Apunto, con amplia experiencia en el campo de la
orientacin vocacional, pueden darle esa ayuda.
Qu entendemos por orientar?

La orientacin es un vnculo conversacional en el que una persona recibe apoyo para
poder encontrar alternativas y tomar decisiones, de manera consciente voluntaria y
comprometida
Especficamente la Orientacin Vocacional integra las reas de Orientacin Profesional

o Laboral entendiendo por Vocacional lo que la persona siente como llamado o inters
personal y capacidad de ser. Lo ocupacional tiene relacin con la accin productiva con
el servicio profesional que desea ejercer a lo largo de toda su vida.
La Orientacin Vocacional es un apoyo al proceso de la toma de decisiones como parte
de un proyecto de vida, en la cual la persona combina sus capacidades, potencialidades,
intereses y limitaciones, as como sus posibilidades existentes en el medio en el que se
desarrolla.
Hablemos sobre el significado de los trminos Orientacin Vocacional.
La Orientacin es informar lo que se ignora o desea saber; es poder guiar o encaminar
hacia un fin determinado..
El trmino Vocacin, etimolgicamente proviene del latn vocativo que significa
inspiracin. Es una inspiracin interna o llamado interno hacia una actividad especial,
carrera o profesin para dar servicio a la humanidad en la que se vive.
En cuanto al trmino Orientacin

Parson (1909) concibi la Orientacin como la educacin del sujeto al trabajo. Proctor
(1925) la define como proceso de distribucin, formular metas, conocimientos propios y
[Marcos Esper]

del entorno y ajustes. Brewer (1932) la Orientacin la identifica con la Educacin. De
igual forma, Mathewson concibe la Orientacin como un proceso de desarrollo, y
Adschuier (1969) entre otros, la denominan Educacin Psicolgica.
Bohoslavsky (1987) refiere que el adolescente que busca la Orientacin Vocacional le
preocupa primordialmente su vida y su relacin con el futuro y no busca solo el nombre
de una carrera o escuela en donde estudiar, sino que esta bsqueda est relacionada con
su realizacin personal, por ello es importante ayudarle a definir su futuro, ayudarle a
que planee su vida, descubriendo as sus potenciales, habilidades y destrezas,
apoyndolo a que tome decisiones asertivas y veraces, motivndolo a meditar sobre sus
verdaderos anhelos y sus posibilidades de lograrlos, proyectando sus metas a corto,
mediano y largo plazo, apoyando su independencia para que logre realizarse, sin dejarse
seducir por la riqueza fcil, la posicin o la fama, recordndole su verdadero valor que
radica en el ser y no en el tener, por lo que es importante estar en contacto con su yo
interno para encontrar su verdadera vocacin, esa misin especial a la que todos
estamos llamados a realizar a la luz de la Vocacin.
Ya que como proyecto de vida, la vocacin es un proyecto de existencia total, es como
una nueva visin de nuestra vida. Para dar frutos y servicio a la humanidad.
Gelatl (1962), Humboldt (1977) y Hamel (1989) consideran la Eleccin Vocacional no
tanto como una actitud, sino como un proceso cognitivo que comparta la planificacin y
desarrollo de una serie de procedimientos que el individuo ha de poner en prctica en
las diferentes etapas de su desarrollo y en cualquier situacin de vida, dicho proceso
constituye una situacin de bsqueda permanente de equilibrio, cuyo mantenimiento
precisa de nuevas informaciones y de continuas tomas de decisiones. Actualmente los
cambios acelerados que se estn dando en todos los niveles polticos, econmicos,
familiares, sociales, educativos, etc., han obligado a los jvenes a plantearse una nueva
forma de vida, ahora se vive con mayor rapidez y en continuo reto ante el cambio social
y personal se cuestionan los propios valores y necesidades, el mundo actual exige
respuestas inmediatas y continuas por lo que se plantea la necesidad de buscar
constantemente la congruencia entre el pensar, sentir, decir y actuar es decir, se busca el
propio sentido de la vida, la congruencia vital que se est perdiendo.
Esta bsqueda puede considerarse como un cambio amenazador y retador, sin embargo,
es necesario que se vea como una bsqueda propia en la existencia humana que abarca
[Marcos Esper]

diversos aspectos de la vida, stos son: personal, familiar, econmico, social,
tecnolgico, entre otros, de tal forma que acelerado crecimiento exige a todos una
preparacin que les permite enfrentarse con xito a las diversas situaciones del medio
ambiente, por ello la eleccin de una ocupacin est en funcin de diversos aspectos
relacionados con el individuo, sus vivencias, su historia, su personalidad, su familia y la
sociedad que han originado la necesidad de contar con el apoyo especializado del
Orientador Vocacional que permita al individuo aclarar sus dudas y hacer una eleccin
de carrera o profesin contando con ms informacin acerca de las carreras de su
preferencia y, que a su vez le ayuden a conocer sus habilidades, intereses y
potencialidades para poder hacer una eleccin que vaya de acuerdo a su vocacin.
Es aqu donde la tarea del Orientador Vocacional es muy importante pues no slo
informa, instruye y concientiza al individuo sobre su situacin actual para que a su vez
pueda jugar un papel ms activo dentro de su formacin personal, para elegir su
profesin a travs del anlisis y reflexin de su propia realidad, por lo que el apoyo y
orientacin que pueda brindar el orientador es de suma importancia, ya que para el
alumno implica una toma de decisiones que repercutir en su futuro ocupacional, al no
llevarse a cabo la orientacin vocacional tendra consecuencias graves como son: la
frustracin individual, gastos importantes que repercutirn en su familia, bsqueda
continua de una institucin educativa que llene sus expectativas bajo rendimiento
escolar, la aceptacin de estudiar algo que no le agrada, o bien desercin escolar.
Todo esto influye en detrimento de la calidad educativa y profesional que en la
actualidad representa uno de los principales problemas y retos identificados que hoy
enfrenta la educacin en Mxico, adems de algunos otros como son: de acceso,
equidad y cobertura, de calidad, integracin y coordinacin de la misma.
Acercamiento a los trminos de la Orientacin en la Adolescencia

Durante el ltimo ao de la escuela secundaria es frecuente escuchar la pregunta qu
vas a estudiar el ao que viene?, o en el mejor de los casos ya sabes lo que vas a hacer
el ao que viene?.
Este interrogante puede llegar en forma constante de tus padres y profesores, pero
tambin, y no siempre en menor medida, de todos aquellos que te rodean (amigos,
hermanos, vecinos, otros familiares) e incluso de personas no tan cercanas a tu entorno
[Marcos Esper]

cotidiano. Pareciera que la sociedad en su conjunto se atribuye el derecho de cuestionar
tus proyectos personales y tu futuro.
Y esto es as, indefectiblemente, porque la prxima finalizacin de los estudios

secundarios te ubica en ese lugar: el lugar de quien se acerca al cierre de una etapa, en
este caso la escolar. Es decir, es sumamente visible para los dems que se avecina un
cambio externo: no hay ms lugar en la escolaridad obligatoria para vos y por lo tanto
todas las miradas parecen centrarse en la formulacin de tu decisin.
Esta presin y exigencia social es real, pero tus decisiones pueden seguir otro ritmo, un
tiempo interno diferente al esperado por los otros. A veces resulta tranquilizador
encontrar una respuesta que tenga cierta aceptacin, sin importar si te resulta
convincente o no. Otros sentirn conveniente anticipar que se tomarn un ao
sabtico para postergar su decisin. Pero por qu un ao?, por qu es necesario
pautar ese tiempo de eleccin que, en definitiva, es absolutamente personal?
Es importante que seas consiente de esta presin social y sepas que es padecida por la
mayora de los estudiantes de 5 o 6 ao. Esta situacin te revela claramente algo que
seguramente ya sabas: es necesario dejar de ser alumno secundario, abandonar ese
lugar conocido para que esas experiencias se conviertan en recuerdos. Slo al aceptar el
fin de esta etapa ser posible empezar a imaginar un lugar diferente, novedoso,
desconocido an, que se ir construyendo lentamente. Muchas veces la angustia que
provoca esta despedida (del colegio, los amigos, los profesores, los horarios conocidos,
el estilo de las clases, los mtodos de estudio, etc.) se oculta pero aparece en su lugar
una enorme confusin o desgano. Incluso en algunos chicos estos sentimientos se
evidencian a travs de un muy mal rendimiento escolar el ltimo ao, estirando as la
finalizacin, inevitable, de esta etapa.
Para poder elegir qu forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a

imaginar ese proyecto, y para comenzar a delinear esas fantasas es imprescindible
animarse a decir adis al mundo del secundario.
[Marcos Esper]

La Orientacin grupal
Orientacin grupal. Las personas son elementos de los grandes sistemas sociales, como
los grupos, las organizaciones o la sociedad, que ayudan a determinar su conducta.
Explicaciones ms distantes, donde la conducta de la persona se explica por
acontecimientos que ocurren dentro de un sistema social mayor
Para trminos de este estudio se entiende como la ayuda o asistencia sistemtica a la
vida del grupo, a su dinmica, a travs de la cual se pretende lograr el desarrollo de las
potencialidades de sus miembros en una accin constructiva conjunta para estimular el
crecimiento personal y grupal propiciando la adaptacin social eficiente lo cual es
enriquecedor en los procesos de orientacin para jvenes o adultos de la tercera edad.
El proyecto se fundamenta en un proceso de ayuda grupal e individual para facilitar:
1. La bsqueda de la propia identidad vocacional en congruencia con "s mismo" y con
sus capacidades personales.
2. El desarrollo mximo de la madurez vocacional y de la capacidad de toma de
decisiones responsables y que lleven a un compromiso personal de trabajo.
3. La formulacin por parte del alumno de una decisin vocacional y profesional propia
que tenga una proyeccin a medio plazo (ms all de una decisin para el curso
siguiente), que sea una decisin acorde con el diseo de su carrera profesional.
4. Un compromiso de trabajo y esfuerzo inmediato y continuado en el tiempo en aras a
conseguir ese proyecto personal de carrera.
Secuencia Didctica para las Actividades
1. Presentacin de la actividad y motivacin de la misma. Se trata de conseguir una
motivacin intrnseca para favorecer la asimilacin de contenidos. Como elemento de la
motivacin intrnseca se debe empezar por analizar los intereses de las personas,
hacindoles reflexionar para poder favorecer el cambio de esquemas cognitivos y de
accin. Otro elemento de inters en el proceso de motivacin consiste en informar de
los objetivos de la actividad, de sus condiciones y criterios de evaluacin.
2. Desarrollo de la actividad.
Fase de trabajo en grupo: Explicacin - motivacin de los contenidos y objetivos de la
sesin, seguido de una reflexin o debate en grupo sobre los intereses de cada uno.
Fase de trabajo individual o en pequeo grupo (segn actividades.
[Marcos Esper]

Fase de trabajo en grupo: Reflexin en grupo sobre la actividad realizada (utilidad,
resumen, dificultades, comentarios, etc.), seguida de una elaboracin de una sntesis.
Fase de generalizacin de lo aprendido para su uso prctico en la vida real
Los encuentros
Bases para su desarrollo.
Hay que prever la organizacin interna, el cmo, cundo y de qu manera se podr
operar. Ninguna metodologa de intervencin que se interese por ser eficaz y operativa,
debe dejar de considerar la situacin y circunstancias concretas en que se aplica. De all
que es importante tomar en cuenta ciertos aspectos:
El espacio.
El mbito ideal para la realizacin de un taller es un lugar destinado especialmente para
ello, en lo posible en forma permanente durante todo el proceso. Deber contar con el
espacio suficiente, como para que el nmero total de integrantes se encuentre cmodo
realizando cualquier tipo de tarea, es decir, que posibilite el movimiento pero que
tambin contemple espacios suficientes para cada uno de los integrantes. La
iluminacin, la temperatura, la comodidad de las sillas y las mesas, el aislamiento
sonoro, son aspectos que aportan al proceso de trabajo. Este podra constituir el espacio
ideal que en general, en nuestra realidad no existe.
Es lo que cada uno espera como lugar apropiado para trabajar, pero no debe constituirse
en obstculo para poder hacerlo. Realizar un taller en otras condiciones tambin es
posible, 34 aunque diferente, desde la referencia ideal es necesario tener la suficiente
plasticidad para habitar la realidad que se nos presenta. Se pueden construir otras
alternativas que posibiliten el desarrollo del proceso y que tengan como uno de sus
analizadores las condiciones fsicas en las que se despliega el trabajo.
El tiempo.
En cuanto al tiempo cabe aclarar algunas consideraciones a tener en cuenta, tanto en lo
referido a la extensin de cada encuentro de trabajo, como a la duracin del proceso en
total. De acuerdo a la particularidad del mismo se realiza la planificacin y se organizan
los objetivos. Una jornada para trabajar la temtica vocacional tiene objetivos y
[Marcos Esper]
10

metodologas particulares que la diferencian de, por ejemplo, un proceso de ocho
talleres.
Por otra parte el tiempo de duracin de cada instancia enmarca lo que pretendemos
realizar all y marca tambin tiempos subjetivos para el despliegue del trabajo.
La composicin del grupo.

La situacin que resulta ms tranquilizadora para el coordinador es aquella que nos
permite conocer con anterioridad al desarrollo del proceso las caractersticas del grupo:
Qu son? Quines son? En qu condiciones se encuentran?
En este caso ocurre lo mismo que con el espacio fsico, conocer con anterioridad es
mejor, pero muchas veces no es posible o surgen imprevistos que cambian el nmero de
participantes.
Esto no debe ser un obstculo para desarrollar igualmente el trabajo. Se requieren dos
condiciones:
Tener siempre ms de una propuesta que contemple diversos grupos, grandes o chicos,
homogneos o heterogneos as como diferentes espacios.
Plasticidad del coordinador, capacidad de manejarse en situaciones imprevistas
apostando tambin a promover la creatividad de los integrantes del grupo en la
bsqueda de posibles soluciones.
Es adecuado analizar el nmero mnimo y mximo de participantes conveniente para
realizar el proyecto, de acuerdo con el tipo de propuesta, el espacio y los materiales
disponibles.
Es adecuado analizar el nmero mnimo y mximo de participantes conveniente para
realizar el proyecto, de acuerdo con el tipo de propuesta, el espacio y los materiales
disponibles.
El encuadre.
Si bien los puntos anteriores nombrados, forman parte del encuadre, nos referiremos al
encuadre propiamente de trabajo en el taller. Es necesario establecer un acuerdo formal
o contrato, que defina el marco que regular la tarea, el tiempo y espacio a utilizar. El
mismo, al comienzo, podr ser revisado, reajustado en la medida que sea necesario para
el cumplimiento de los objetivos planteados. Otro aspecto importante, es consignar si
los grupos permanecern abiertos o cerrados, si los integrantes pueden darle continuidad
[Marcos Esper]
11

al proceso del taller, en relacin a las posibilidades de asistir no a ms de un
encuentro.
Si en el momento de realizar la convocatoria, para hacer el taller, no se explicit la
existencia de requisitos formales (inscripcin, asistencia, promocin, evaluacin), debe
aclararse al establecer el encuadre. El encuadre sienta las bases para la pertenencia y la
pertinencia. La actividad podr incluir momentos de accin y vivencia, de reflexin y
conceptualizacin, alternativamente durante cada una de las reuniones. La duracin de
cada encuentro depender de las caractersticas del grupo, de la propuesta y de las
posibilidades que ofrezca el contexto.
La coordinacin
Previo a definir el rol de coordinador, es necesario diferenciar coordinacin grupal, de
liderazgo y autoridad.
El lder influye sobre los dems, por encima de lo que es influido por ellos. Si hay un
lder en el grupo este debe ser la tarea (Pichn- Rivire). Esta propuesta ser original en
la medida en que se transfiera el anlisis de la persona a la tarea, colocando a esta como
causa fundamental y razn de ser del grupo
Llamamos tarea al factor por el cual el grupo se ha reunido para apropiarse de l y
luego accionar con l. En otras palabras, tarea es el tema, ocupacin o ttulo que hace
converger sobre l, todo el funcionar de la reunin.... Una vez establecida la tarea, el
grupo se ubica en un presente continuo, (tiempo vivido), en el cual va adquiriendo
significado lo pensado y lo sentido en l.
El coordinador es un facilitador de la comunicacin y el aprendizaje, participa con el
grupo en la produccin de nuevos conocimientos como resultado del trabajo con la
informacin, las vivencias, las reflexiones e interpretaciones que all se despliegan. Es
importante para desarrollar una buena coordinacin la capacidad de dilogo, de apertura
y de escucha activa, en oposicin a actitudes dogmticas o pasivas.
El coordinador deber promover el vnculo entre los integrantes y con la tarea, facilitar
la expresin y discusin de los mismos.
La tarea en s, se basa en la realizacin de una lectura de los emergentes grupales (qu
se dice, de qu se habla, cmo se hace lo que se hace, qu no se dice ni se hace). Intenta
desocultar lo que desean o no, lo que saben y lo que esperan, discrimina los momentos
[Marcos Esper]
12

de incomunicacin de los silencios, los bullicios de momentos de produccin, etc. Est
atento y respeta los tiempos grupales.
El rol se vuelve activo cuando seala al grupo lo que est ocurriendo, cuando explicita
lo que los participantes por estar viviendo el momento no pueden percibir, cuando
realiza sealamientos e impresiones que operan hacia nuevas formas de pensar.
El coordinador, est o no acompaado de un observador, observa, registra y da cuenta al
grupo de cmo se acercan y abordan la tarea No enjuicia, slo realimenta el trabajo
desde sus sealamientos y devoluciones. No capitaliza ni el poder ni la informacin, se
aleja conscientemente del lugar del supuesto saber. Facilita la exploracin de s
mismo y su relacin con la temtica con el objetivo de generar nuevos enlaces entre lo
vivencial lo afectivo y lo conceptual que derive en la construccin de nuevas preguntas
y o respuestas.
En el caso de los procesos de orientacin vocacional es relevante adems, una slida
formacin en la especificidad, momentos de con visin con otro u otros profesionales
sobre el proceso y el anlisis de la implicancia personal. Se opera desde el
convencimiento de que el otro es un sujeto activo y que solo desde su historia pasada y
presente, con el aporte del grupo y la coordinacin podr desarrollar una eleccin
autnoma y responsable.
Otra tarea del coordinador es elegir las tcnicas apropiadas, se hace absolutamente
necesario para que las potencialidades del trabajo en grupo, se hagan realidad.
Hablamos de tcnicas grupales y no de dinmicas de grupos, porque mientras la
tcnica de dinmica de grupos, tiene por objetivo ayudar al conocimiento de los
procesos y fenmenos psico sociales que se producen en el interior del grupo, con el fin
de abordar y resolver los problemas internos, las tcnicas grupales, son un conjunto de
medios y procedimientos que, utilizados en situacin de
grupo, atienden
simultneamente a la productividad grupal y a la gratificacin.

El sentido de las tcnicas tiene que ver con el marco de trabajo y los objetivos. Por
ejemplo, el collage puede en determinados procesos ser una tcnica fundamentalmente
proyectiva y en otros ser utilizada para promover la comunicacin o la integracin
grupal, as como para levantar emergentes sobre determinado tema. El sentido de la
tcnica entonces depende de la oportunidad de su aplicacin.
[Marcos Esper]
13

El Proyecto
Participantes: Los participantes deben constar de grupos no inferiores a 8, ni superiores
a 12 personas que sean Adolescentes o Adultos Jvenes con un rango de edad de 17 a
22 aos.
Lugar de encuentros: El lugar de encuentro ser acordado dependiendo a la institucin
en la cual se presente el proyecto.
Horario: El horario ser acordado dependiendo a la institucin en la cual se presente el
proyecto.
Fecha: La fecha ser acordado dependiendo de la a la institucin en la cual se presente
Cronograma de Actividades
Encuentro n 1
Objetivo de la sesin: El participante tendr la oportunidad de ponerse en contacto
consigo mismo, y sus caractersticas.
Actividad
Objetivos
Duracin
Explicacin del
proceso de
Orientacin
Presentacin de los instructores y las

generalidades del taller.
30
30
Tcnica de presentacin
Presentacin de los orientados.

45
Cuestionario
Recolectar datos especficos sobre los

participantes
15
Comunicacin de
Cierre
Se hace devolucin sobre tcnicas utilizadas,

sobre que sintieron y que vivenciaron.
Encuentro n 2
consigo mismo, y sus caractersticas, y comenzar a saber el grado de informacin que
posee sobre las carreras.
Actividad
Objetivos
Duracin
Inicio del segundo

encuentro
Organizacin y breve devolucin de los

cuestionarios
20
[Marcos Esper]
14

40
Tcnica de adjudicacin de
roles
Saber el grado de conocimiento que tiene

el grupo sobre las carreras
45
El rbol
Saber cules han sido hasta el momento, los

pasos, las elecciones, las decisiones y aquellas
experiencias por las que han transitado, en
relacin a la temtica vocacional-ocupacional.
Comunicacin de
Cierre

15
Encuentro n 3
consigo mismo, y sus caractersticas.
Actividad
Objetivos
Duracin
Inicio del tercer

encuentro
Organizacin y breve devolucin de la tcnica

de adjudicacin de roles.
20
Eleccin Vocacional
Permite que, a travs de un juego

conocido, el/los participante/s pueda/n
tomar contacto y problematizar algunos
de los factores que inciden en la eleccin
vocacional
45
45
El rbol
Saber cules han sido hasta el momento, los

pasos, las elecciones, las decisiones y aquellas
experiencias por las que han transitado, en
relacin a la temtica vocacional-ocupacional.
Comunicacin de
Cierre

20
Encuentro n 4
consigo mismo, y sus caractersticas, permitiendo visualizar prejuicios y valores que
influyen en la eleccin vocacional.
Actividad
Objetivos
Inicio del cuarto

encuentro
Organizacin con los participantes para iniciar el 15

encuentro.
[Marcos Esper]
Duracin
15

40
La Silueta
Fomentar el conocimiento, la integracin

y confianza de los participantes, as como
promover la reflexin y problematizacin
de las ideas, sentimientos y acciones de
los participantes, en relacin a sus
proyectos de vida.
45
La Foto
Comunicacin de
Cierre
Lograr que los participantes puedan expresar

cmo vivencian su proceso de eleccin
vocacional, a travs de una representacin.
Permite visualizar algunos prejuicios y valores
del entorno, de lo social, que influyen en las
elecciones vocacionales
20
Encuentro n 5
consigo mismo, y sus caractersticas, y comenzar a saber el grado de informacin que
posee sobre las reas.
Actividad
Objetivos
Duracin
Inicio del quinto

encuentro
Organizacin con los participantes para iniciar el 15

encuentro.
40
SOVI
Permite al usuario obtener su perfil de

intereses, las reas en las cuales ha
alcanzado puntajes altos y la lista de
carreras asociadas a las mismas.
45
Role Playing
(Bsqueda de
informacin de
carreras)
Despertar el inters motivando la participacin

espontnea del grupo.
Promover la reflexin respecto a la vivencia
que el grupo tiene de la temtica trabajada.
20
Comunicacin de
Cierre
[Marcos Esper]

sobre que sintieron y que vivenciaron. Se pide
la tarea.
16

Tarea quinto encuentro: Buscar informacin Carreras de inters cada uno de los
participantes para comentar en el prximo encuentro.
Encuentro n 6
consigo mismo, y sus caractersticas, y comenzar a elegir en base al proceso cuales son
las carreras de inters.
Actividad
Objetivos
Duracin
Inicio del sexto

encuentro
Organizacin y comentar sobre la bsqueda de

informacin que se tena de tarea.
45
45
Mapa Informativo
Promover la visualizacin grfica del lugar que

ocupan en lo personal, ciertas carreras u oficios.
30
Comunicacin de
Cierre

sobre que sintieron y que vivenciaron. Se pide
la Tarea.
Tarea sexto encuentro: realizar tcnica de entrevista a quien admiras consiste en

entrevistar a alguien que trabaje de aquello que has elegido.
Encuentro n 7
consigo mismo, y sus caractersticas, y poder tomar una decisin sobre la carrera que
desea estudiar.
Actividad
Objetivos
Duracin
Inicio del sptimo

encuentro
Organizacin y comentar sobre la bsqueda de

informacin que se tena de tarea.
35
Vision de futuro
Que el participante pueda proyectar de

como se ve en un tiempo de 6 aos.
20
35
El Camino
[Marcos Esper]
Que puedan expresar sus miedos, expectativas

y obstculos y aclararlos para que tengan
seguridad de aquello que han elegido.
17

30
Comunicacin de
Cierre

sobre que sintieron y que vivenciaron a lo
largo del proceso.
Tcnicas
Creacin de espacios para el autoconocimiento, el anlisis y la reflexin.
Co-construccin del proceso de orientar a partir del trabajo en equipo.
Entrevistas personales.
Dramatizaciones: juego de roles
Gestlticas (expresivas o ldicas): collage, juego del lazarrillo, autoretrato,

autobiografa, proyecto de vida, mi currculo.
Informativas: Lectura e impresin de Guas del estudiante, investigacin sobre

ayudas econmicas (becas y otros), visitas a universidades y lugares laborales (a
elegir segn intereses, necesidades y niveles de decisin), paneles con
estudiantes o profesionales, informacin de planes de estudio y modalidades,
exploracin de la realidad a travs de recortes periodsticos, avisos o publicidades
respecto a la demanda profesional ocupacional de la comunidad, ciudad, pas.
Proyectivas: reflexiones sobre textos, sobre imgenes grficas, frases

incompletas, tcnica del espejo
Multimediales: Proyeccin y anlisis de pelculas
Juego.
Cmo elegir la tcnica adecuada:

No hay tcnicas privilegiadas sino que todas estn en funcin de los objetivos y la tarea.
Para seleccionar la tcnica ms conveniente, habr que tomar en consideracin los
siguientes factores:
Segn los objetivos que se persigan.
Las tcnicas grupales varan en su estructura de acuerdo a los objetivos que pretenden
alcanzar. Hay tcnicas que promueven el intercambio de ideas y opiniones, otras, que
favorecen el aprendizaje de conocimientos, que facilitan la comprensin vivencial de
situaciones, que promueven la participacin total y que tratan de desarrollar el
pensamiento creador, y la capacidad de anlisis.
Segn el tamao del grupo.
[Marcos Esper]
18

El comportamiento del grupo depende en gran medida de su tamao. En los grupos
pequeos (15 20 personas), se da una mayor cohesin e interaccin. En los grupos
grandes (+ de 20 personas), la interaccin de los participantes puede verse
comprometida, lo que exige una mayor capacidad y experiencia por parte del
coordinador.
Segn el ambiente fsico y el tiempo:
Cuando elegimos una tcnica debemos tener en cuenta las posibilidades reales del local
y de tiempo. Ciertas tcnicas requieren de un espacio amplio que permita la actuacin
de un grupo numeroso, o el trabajo simultneo de varios grupos pequeos.
Segn las caractersticas de los miembros.
Los grupos varan de acuerdo a las caractersticas de sus miembros: edades, nivel de
instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias, etc.
1. Caldeamiento
A continuacin, haremos referencia al concepto de caldeamiento, el cual es entendido
como una instancia previa y necesaria a la realizacin de cualquier actividad grupal,
prepara el ambiente para el trabajo a realizar, genera los climas, anima y despierta
expectativas.
Por ambiente nos referimos no slo al espacio fsico, al orden y organizacin dentro del
mismo, a la distribucin de los participantes, los cuerpos, sino tambin a las
subjetividades, a los diferentes momentos del encuentro.
En Adolescencia con derecho a participar17 lo que sus autores nos proponen para
motivar determinados climas y promover cambios en el estado colectivo, generar
situaciones diferentes que los despojen de sus resistencias y defensas, como por
ejemplo:
Usar colores, imgenes o sonidos distintos a los de siempre.
Disponer el ambiente de otra forma, cambiar bancos, oscurecer el ambiente.
Variar la forma de ingreso, por ternas, individual, etc.
Proponer traer un material u objeto personal, que luego puede ser utilizado en alguna
tcnica.
El caldeamiento que se elige tiene que estar vinculado directamente a la temtica. La
generacin de un clima, debe estar en consonancia con los objetivos planteados y el
[Marcos Esper]
19

momento del grupo. Es necesario tambin, tener en cuenta la temporalidad del trabajo,
es decir si es solo un encuentro o contamos con varios.
En el segundo caso, en los procesos con un mismo grupo, este puede variar en
intensidad, tiempo y tipo segn vaya transcurriendo.
Podemos distinguir dos grandes formas: el caldeamiento verbal y el caldeamiento fsico
o la combinacin de ambos.
El caldeamiento verbal jerarquiza el dilogo como elemento principal. Es a travs de
este, que el coordinador va a ir generando un ambiente de trabajo. El mismo no
necesariamente debe estar organizado en relacin directa con el contenido del taller,
sino que puede nutrirse de los ms diversos temas, cuyo material puede surgir de las
particularidades de los participantes.
El coordinador, debe estar atento a elementos que puedan ser compartidos por el
colectivo y desde ah promover el intercambio intra grupo, de tal forma de ir generando
un espritu comn. De la misma manera debe prestar especial atencin, a las
particularidades de los integrantes, a sus estilos y formas, cuidando no herir
sensibilidades. Esto implica ir despacio en el manejo y contenido de los dilogos.
Tomando como supuesto, que el tiempo de acomodacin de los integrantes del grupo no
es homogneo, sino que es dismil y progresivo, el coordinador debe registrar las
posturas de los integrantes, ya que puede generar un efecto de repliegue y una reaccin
contraria a la esperada. No hay que olvidar que el objetivo principal del caldeamiento,
es lograr un aqu y ahora de los integrantes del grupo desde sus singularidades, la
grupalidad de las singularidades.
2. Tcnicas basadas en la discusin grupal.

Comnmente se conocen como intercambio de ideas, tienen algunas pautas a seguir.
Si bien cada una de estas tcnicas tiene objetivos particulares, las basadas en la
discusin grupal cumplen con algunos objetivos comunes, buscando promover la
participacin del grupo en relacin a una temtica dada y aportar informacin sobre la
misma.
La tarea del coordinador ser estimular la participacin, la comunicacin y el
intercambio.
[Marcos Esper]
20

Debate dirigido.
Consiste simplemente en la participacin ordenada y pautada de todos los integrantes
del grupo, en relacin a un tema central, con la ayuda activa y estimulante de un
coordinador.
Es una tcnica de fcil y provechosa aplicacin, dnde se genera un intercambio
informal de ideas e informacin sobre la temtica planteada.
Es importante tener en cuenta que la temtica a debatir debe ser cuestionable, pasible de
diversos enfoques o interpretaciones, de lo contrario se generara solamente respuestas
formales.
Objetivos:
Permitir y promover la participacin activa de los miembros del grupo.
Conocer las opiniones del grupo en un tiempo breve, en relacin al problema en
cuestin
Desarrollo:
El coordinador estipula la consigna, el tiempo de uso de la palabra y a travs de algunas
intervenciones promueve la participacin. Si bien no interviene en el debate del tema, su
funcin es la de conducir, guiar y estimular el mismo. Puede haber un secretario, que
lleve la lista de oradores y vaya resumiendo posibles acuerdos o conclusiones a las que
arriba el grupo.
Juicio al estudio.
El mismo puede definirse como un espacio de debate, en el cual en particular, la
presencia de insumos materiales no es un determinante para su desarrollo, ya que puede
efectuarse eficazmente sin los mismos.
Como punto fundamental a destacar, es la definicin y distribucin de los roles de los
participantes. Hay que definir quienes ofician como defensores, acusadores, moderador
y juez del debate.
Objetivo:
Promover la reflexin grupal respecto a la importancia de la inclusin del
estudio en el proyecto de vida.

Por ejemplo puede plantearse el siguiente tpico: Importancia de la continuidad de los
estudios, una vez finalizado el liceo.
[Marcos Esper]
21

Se puede desarrollar tanto en instituciones educativas (aula, patios, etc.) como en
espacios que as lo habiliten, espacios no estructurados o como campamentos.
El nmero de participantes puede oscilar entre 30 y 40, distribuidos en dos equipos.
Desarrollo:
El coordinador debe brindar al grupo la informacin sobre los roles que pueden
desempear, y aclarar cantidad de integrantes que se necesitan para cada uno de stos.
Por ejemplo, se necesitan: defensores, acusadores, un moderador, un juez. Los
defensores son quienes presentan argumentos en defensa del tpico planteado, por otro
lado, se encuentran los acusadores, quienes deben presentar sus argumentos en
oposicin al mismo.
Quien represente el rol del moderador, es quien determina y controla el tiempo de
exposicin de ambos (defensores y acusadores), habitualmente se maneja que cada
equipo exponga durante 5 minutos, una vez que termina, presenta sus argumentos el
opuesto y as sucesivamente.
Finalmente, el juez, es quien determina el fallo final, sancionando a favor de unos u
otros, presentando aquellos argumentos que lo llevaron a esa conclusin.
En este juego es fundamental marcar fsicamente el lugar de los participantes, es
recomendable que acusadores y defensores se sienten frente a frente, en caso de que se
realice en el aula, el escritorio del docente puede oficiar como el lugar del juez y del
moderador.
Si se realiza en espacios no estructurados como un campamento o un patio, los
participantes pueden sentarse en el piso, pero siempre manteniendo la ubicacin, de
acuerdo al rol que desarrollen.
En caso de contar con accesorios, se recomienda que los jueces vistan togas, pelucas,
martillo y estn en un atril. El moderador debe contar con un cronmetro o reloj.
Phillips 66
Esta tcnica proporciona un tiempo para que participen todos los integrantes de un
grupo y provee el blanco, para la discusin por medio de una pregunta especfica
cuidadosamente preparada. Es un procedimiento flexible, que puede ser aplicado en
diversas circunstancias y con diversos propsitos.
Objetivos:
[Marcos Esper]
22
Permitir y promover la participacin activa de los miembros del grupo.
Obtener las opiniones del grupo en un tiempo breve, en relacin al problema en
cuestin.
Desarrollo:
Se plantea la temtica general a todo el grupo. Esta puede ser prevista con anticipacin
o surgir dentro del desarrollo de la reunin grupal.
El coordinador plantea la subdivisin en subgrupos de seis personas, que discutirn el
tema durante seis minutos. A su vez cada subgrupo debe designar un coordinador. Este
deber promover el debate y ser el ltimo en hablar, exponiendo su opinin y lo que
resume de lo trabajado.
Se pasa a plenario donde cada coordinador expone lo surgido en su subgrupo,
realizando un intercambio.
Torbellino de ideas. (BrainsTorming)

Al igual que la tcnica de visin de futuro, que se trata ms adelante, consiste en
desarrollar y ejercitar la imaginacin creadora, fuente de innovaciones, descubrimientos
o nuevas soluciones.
Entendemos por imaginacin creadora, a la capacidad de establecer nuevas relaciones
entre hechos, o integrarlos de una manera distinta.
Esta tcnica parte del supuesto bsico de que dejamos a las personas actuar en un clima
totalmente informal y con absoluta libertad, para expresar lo que se les ocurra, sea
razonable o extravagante, real o imaginario, existe la posibilidad de que, entre la
variedad de ideas imposibles o disparatadas se pueda construir conceptos, percepciones
u opiniones relevantes para el grupo.
Objetivos:
Crear un clima informal despreocupado y sin crticas. Libre de tensiones.
Estimular el libre vuelo de la imaginacin, hasta cierto punto irracional.
Desarrollar la capacidad para la elaboracin de ideas originales.
Promover la bsqueda de soluciones distintas.
[Marcos Esper]
23

Desarrollo
Previo a dejar interactuar a los integrantes del grupo libremente se debe definir la
temtica. El grupo debe conocer el tema sobre el cual se va a trabajar, con el fin de
informarse y pensar sobre l.
El coordinador deber tomar todas y cada una de las ideas expresadas sin censuras,
criticas o cuestionamientos. No se discute la factibilidad de las ideas, debe evitarse todo
tipo de manifestacin que coarte o inhiba la espontaneidad. Surgen as conceptos, ideas,
fantasas que estarn en estrecha vinculacin con el tema y otros que no tanto. Ambos
son importantes de relevar.
Finalizado el plazo previsto para la lluvia de ideas, se pasa a considerar, ahora con
sentido crtico, la viabilidad o practicidad de las propuestas .Esta parte consiste en la
discusin de todas las ideas surgidas y buscar posibles asociaciones, semejanzas,
diferencias, causalidades etc. Finaliza con una sntesis y de ser posibles conclusiones.
Role - Playing.
Se trata de escenificar una conflictiva o situacin determinada, por parte de algunos de
los integrantes del grupo. Dos o ms personas representan una situacin de la vida real
asumiendo los roles del caso, con la finalidad de que pueda ser mejor comprendida y
tratada por el grupo.
Objetivos:
Despertar el inters motivando la participacin espontnea del grupo.
Promover la reflexin respecto a la vivencia que el grupo tiene de la temtica
trabajada.
Desarrollo:
En principio se define la situacin claramente y se pasa a describir todos los factores
que hay en juego en la misma. El problema o situacin, puede ser previsto de antemano
o surgir en un momento dado de la reunin grupal.
Los miembros aportan los datos para describir y enriquecer la escena a representar,
imaginando la situacin, el momento, la conducta de los personajes, etc. Esto ayudar al
encuadre de la escena, y servir como material para que los intrpretes improvisen. El
[Marcos Esper]
24

grupo elige a los intrpretes, estos podrn reunirse unos minutos para pensar cmo
desarrollar la escena propuesta y los roles de cada uno.
Una vez completada esta etapa, los intrpretes dan comienzo y desarrollan la escena. El
desarrollo de la accin no debe ser interferido, por el resto del grupo. El mismo
mantendr una atmsfera propicia, siguiendo la accin con inters y participando en ella
emocionalmente.
La ltima etapa consiste en el intercambio de percepciones, cmo se sintieron los
actores, los espectadores, qu piensan y opinan sobre la situacin interpretada, etc.
3. El Acrstico
Acrstico proviene de la composicin potica en donde las letras iniciales, medias o
finales de los versos forman un vocablo o una frase. El poeta escriba verticalmente a
travs del encuentro de los versos con el significante, que al mismo tiempo organizaba
el significado de los mismos. Los versos pretenden transmitir la idea que sobre la
cuestin tiene el autor, hay una clara intencin de comunicar y de opinar.
Es con ese sentido que proponemos significantes para que se permita la comunicacin y
la opinin sobre cuestiones que se relacionen con los objetivos planteados a investigar o
reflexionar. Estas palabras o frases llaves, las escribimos en forma vertical y luego se
pide al grupo que inserte una palabra o frase en cada una de las letras, de tal modo que
stas puedan quedar ubicadas en cualquier parte de la palabra llave.
Se pretende que la palabra o frase llave propuesta originalmente, acte como disparador
de asociaciones, que encuentren en la palabra inserta en cada una de sus letras un
correlato escrito de las mismas. Para que esto ocurra, es muy importante el trabajo
previo a la aplicacin de la tcnica. Hay que recordar que la misma pretende actuar
como dinamizador, facilitador de la comunicacin y la opinin que sobre los diferentes
puntos tienen los participantes; no tiene un valor en s misma fuera del contexto en el
que se desarrolla.
Por eso es importante generar un clima que posibilite la participacin activa de los
integrantes del grupo, dentro de una propuesta de trabajo que debe ser transmitida en
forma clara en sus objetivos.
El acrstico es una tcnica muy usada en el campo de la psicologa con objetivos e
interpretaciones propias de la disciplina. Lo que vamos a proponer es una adaptacin de
[Marcos Esper]
25

la misma como tcnica posible de ser trabajada por diversos operadores sociales,
docentes, educadores, en forma individual o grupal.
Es una tcnica especialmente apta para utilizar en los comienzos del trabajo grupal:
1.
Puede oficiar como una suerte de caldeamiento, para la interaccin e integracin
de los participantes. Sea que se aplique en pequeos grupos como en uno nico y
grande.
2.
Es lo suficientemente estructurada como para no generar ni rechazo ni repliegue
entre los integrantes, no compromete fuertes exposiciones ya que cada uno participa
simplemente a travs de la escritura de una palabra.
3.
Es posible tambin utilizarla en el marco de una clase curricular, cmo forma de
relevar el conocimiento previo sobre un tema, o en caso de previa lectura del mismo, la
produccin del concepto.
4.
Permite a quin oficie de coordinador tener una idea de las caractersticas del
grupo:
Participativo, colaborador, competitivo. Si se organizan o no para el trabajo colectivo.
As como visualizar algunos roles, el o los liderazgos, los tmidos, los graciosos etc.
Este primer panorama es importante porque es el insumo para delinear la estrategia para
siguientes encuentros.
Objetivos:
El acrstico busca promover y explicitar opiniones, percepciones y valoraciones sobre
el tema objetivo del encuentro. Lo que estructura las diferentes valoraciones son las
palabras llave o disparadores que enmarcan al resto en sus significaciones, sea por que
hacen referencia directa o porque no. En este sentido importa la capacidad del
coordinador para ir seleccionando los emergentes ms significativos del universo
presentado, sabiendo que el mismo representa al grupo. Cada uno de lo integrantes debe
sentirse parte de la produccin.
Una vez que estn todas las palabras comienza el trabajo con ellas. Es importante no
tenerle miedo a las palabras y poder tomarlas como herramienta de trabajo. Se
vinculan, se asocian, se forman categoras complementarias, opuestas, para ir poco a
poco seleccionando los principales conceptos, percepciones u opiniones del grupo sobre
el tema objetivo.
El coordinador debe estimular al grupo de tal forma que este vaya construyendo frases y
oraciones surgidas del conjunto. Para esto puede el mismo ir proponiendo algunas,
[Marcos Esper]
26

como forma de promover que el grupo contine. La eleccin debe ir en la direccin de
los objetivos planteados lo que requiere que el coordinador vaya marcando la direccin
y el sentido de lo propuesto.
Puede ocurrir que algunas palabras queden como desajustadas tanto de la consigna
como de las palabras llaves, en ese caso una posibilidad es invitar a quien la escribi a
que le d sentido o al grupo en general a ver como la integra dentro del tema en juego.
Por eso es importante que la consigna quede bien clara. Cuando esto es as sea cual sea
la palabra en juego en algn lado, a travs de alguna cadena de significantes, encaja con
el sentido general.
Materiales: (Acepta diversas opciones)
Un pizarrn, unas cartulinas o papelgrafos en caso de ser realizado al grupo
como unidad.
Varias cartulinas o papelografos si se va a realizar en pequeos grupos.
Consigna:
Hay que elegir tres palabras que por algn motivo, reflejen la temtica sobre la que
vamos a trabajar. A las que se debera llegar por accin directa del caldeamiento.
Tambin puede ser el coordinador el que defina tres palabras que surjan como
emergentes del caldeamiento o que considere pertinente trabajar con tal grupo en
particular.
Una vez definidas las palabras llave se despliega la consigna:
Djense llevar por todo aquello que les sugieran las palabras, que consideren que
tengan que ver o no con el tema...
Desarrollo:
En caso de trabajar al grupo como una unidad., cada uno de los integrantes va a pasar al
pizarrn a escribir una palabra. Es muy importante promover la participacin de todos,
de modo que todos se sientan protagonistas de lo que se va a trabajar, se sientan parte
del resultado de lo que queda escrito. La produccin refleja al grupo.
Una vez completado, se lee la palabra llave y todas las que la misma suscito, se observa
con detenimiento lo plasmado y se buscan diferentes sentidos que puedan estar
sugeridos en el conjunto de las palabras o que formen una frase. Para ello es posible
leerlas con la continuidad que se presentan o alterar el orden de forma de crear nuevas
frases, nuevos significados. Armar categoras con dos o tres palabras por parecido o
diferencia, se puede combinar con otras de las palabras llaves.
[Marcos Esper]
27

En este sentido importa la capacidad del coordinador para ir seleccionando los
emergentes ms significativos del universo presentado, sabiendo que el mismo
representa al grupo. Es importante no tenerle miedo a las palabras y poder tomarlas
como herramienta de trabajo. Se vinculan, se asociacin se forman parejas, tros,
complementarios, opuestos, para ir poco a poco seleccionando los principales
conceptos, percepciones u opiniones del grupo sobre el tema objetivo.
La tarea del coordinador es proponer y promover diversos sentidos en relacin a la
temtica buscada.
Es posible tambin invitar a los participantes, una vez finalizada la escritura que
expliciten el porqu de tal o cual palabra en la bsqueda tambin de sentidos a trabajar.
Es posible realizarlo tanto con palabras que representen el tema como con aquellas que
a primera vista no tengan demasiada relacin con el mismo.
Asimismo, es interesante trabajar las palabras a travs del armado, por parte del grupo
de frases o prrafos que incluyan las expuestas en el acrstico.
Si se trabaja en pequeos grupos el desarrollo es similar que en el caso anterior,
generando luego una instancia en donde se exponen todas las producciones en forma de
plenario. Muchas veces esto enriquece las posibilidades del tema ya que aparecen
diferentes miradas respecto al mismo.
Cierre:
El cierre del acrstico es levantar y problematizar los aspectos ms relevantes surgidos
en el trabajo conjunto. Puede ser, si as lo posibilita la produccin grupal, realizar una
suerte de cierre con los ejes que surgieron y que abren posibilidades para continuar
analizando.
En caso de haberse trabajado en pequeos grupos cada uno de ellos despus de debatir
sobre las palabras del acrstico debe organizarse para trasmitir al resto del grupo lo
trabajado. Puede ser en el mismo taller o en el siguiente.
4. Narrativas El trabajo con historias

La historia, en trminos generales es una tcnica que habilita a profundizar ciertas
temticas propuestas por el coordinador. Puede utilizarse como una nica tcnica o
como complemento de otras, por ejemplo luego de un acrstico, camino de la vida u
otros.
[Marcos Esper]
28

Es posible de ser desarrollada en forma individual o grupal. En este ltimo caso, su
aplicacin podr ser tanto en subgrupos como individualmente.
El objetivo es profundizar sobre diversos aspectos, ejes o conceptos que hayan surgido
en los primeros encuentros, o como punto de partida de alguna tcnica introductoria.
Cuando trabajamos sobre lo vocacional, la construccin de historias lleva a los
integrantes del grupo, a proyectarse sobre diversas situaciones que se vinculan con el
tema. El tipo de proyeccin, depende de las caractersticas del grupo o de la persona, as
como de los disparadores para construir la historia. Nos podemos encontrar con
historias esencialmente fantsticas, protagonizadas por personajes imaginarios poco
reales, o con el contrario, historias protagonizadas por los propios participantes.
En cualquiera de sus presentaciones, la elaboracin de historias aporta elementos que el
coordinador tendr que poner en juego a travs de preguntas o sealamientos. Se pueden
pedir relatos, historias, noticias o historietas, o explicitar estas posibilidades y que el
grupo elija la que mejor le parece.
La consigna admite diversas posibilidades en lo que hace al contenido, ya que se
encuentra en ntima relacin con la situacin por la que atraviesen los integrantes del
grupo y el proceso que se viene desarrollando con el mismo, debiendo ser el
coordinador quien la determina.
sta debe incluir la nominacin del/los protagonistas, as como los tiempos a utilizarse,
a modo de ejemplo:
Relatar una historia de uno o varios personajes que se encuentren.... La misma puede
incluir pasado, presente y futuro.
Como complemento a la consigna, se podrn incluir otros aspectos vinculados a la
situacin en la que se encuentra/n el/los personaje/s, como ser:
decidiendo sus opciones vocacionales.
en situacin de elegir.
pensando en su futuro.
por ingresar a una nueva institucin.
En caso de ser utilizada a continuacin de otra tcnica, la consigna hara alusin a la

utilizacin de elementos trabajados en la misma:
Relatar una historia en forma de.... de uno o varios personajes que se encuentren en
tal situacin, utilizando por lo menos dos o tres elementos de la tcnica anterior
[Marcos Esper]
29

En el caso de los acrsticos, se propone utilizar palabras del mismo para el armado de la
historia, en el del camino de la vida y del rbol, tomar algunas imgenes o elementos de
los mismos.
Si las historias son producidas en pequeos grupos, al momento de realizar la puesta en
comn de las mismas, el coordinador podr sugerir a los grupos cmo trasmitir las
historias:
En forma narrada.
A travs de alguna forma plstica.
En forma de dramatizacin a travs de una escena representativa.
A travs de una cancin, poema, etc.
El cierre en este caso, consiste en el debate de todo el grupo sobre los ejes ms
significativos.
La duracin siempre se encuentra condicionada y relacionada a la cantidad y
caractersticas de los integrantes del grupo, pero podemos hablar de entre cuarenta
minutos y una hora.
Los materiales para la primer parte de esta tcnica consisten en hoja y lpiz. Para
colectivizar la produccin de pequeos grupos, el coordinador deber de prever posibles
materiales acordes a las formas de trasmisin que plantee.
Otra variante posible la constituyen las historias desarrolladas mediante cuentos por
relevos. En este caso, se les propone a los participantes dividirse en subgrupos. Una vez
realizada esta accin, se sientan en crculo, y elaboran un cuento por relevos. Cada
participante dice una frase del relato, y el siguiente contina tomando en cuenta lo que
se haya dicho hasta que interviene. Una persona va escribiendo la narracin, hasta que
la consideren finalizada.
En la puesta en comn, cada grupo lee su produccin. El coordinador deber abordar las
reflexiones que surgen del relato, llevando al grupo a pensar y debatir sobre cules son
las problemticas del protagonista, y cmo las enfrenta.
5. El rbol
Esta tcnica propone que cada participante, a travs del dibujo de un rbol realizado en
forma individual, intente plasmar en el mismo cules han sido hasta el momento, los
pasos, las elecciones, las decisiones y aquellas experiencias por las que han transitado,
en relacin a la temtica vocacional-ocupacional.
[Marcos Esper]
30

Tiene como objetivo promover que cada participante identifique cules han sido hasta el
momento sus itinerarios educativos, ocupacionales, y su proyeccin en relacin a
ambos.
Para dar comienzo a la tarea, el coordinador invita a los jvenes a compartir en el grupo,
a travs de un dilogo, sus aspiraciones en relacin al futuro, cmo se imaginan en
algunos aos, etc. Se puede desplegar a travs de ejemplos de situaciones de los propios
jvenes, centrndose en aquellos aspectos que conectan y conduzcan en determinadas
direcciones.
Luego se distribuyen los materiales (papelgrafos, marcadores lpices de colores,
goma) y se da la siguiente consigna: Dibuja un rbol que represente el itinerario de tu
vida con las actividades realizadas y los proyectos a futuro...
Cada rbol deber tener: Races, Tronco, Ramas, Frutos y Brotes Nuevos
En las Races escrib: aquellas cosas que aprendiste en forma natural pero que
forman parte de lo que sabes y podran constituir una suerte de oficio, hobby o carrera
(el tiempo que jugaste algn deporte, habilidades con las plantas, cuando ayudabas a un
familiar a realizar una tarea, inters por algn rea de conocimiento en particular, etc.)
En el Tronco: todo lo que aprendiste en espacios de formacin. (Aprendizajes
formales, cursos particulares, talleres, actividades recreativas, trabajos desempeados

anteriormente).
En las Ramas: lo que ests haciendo hoy y lo que piensas hacer a corto plazo
para alcanzar metas personales: los cursos, las posibles orientaciones, cursos
complementarios, distintas actividades, algn trabajo, etc.
En los Frutos: aquellas metas a mediano plazo que quieres alcanzar. Lo que
puedas visualizar hoy de tu futuro.
En los Brotes nuevos: lo que todava debes seguir pensando, lo que falta por
decidir.
Una vez que todos hayan finalizado su produccin, el coordinador los invita a compartir
sus rboles, centrando en el intercambio, los aportes que consideran les ha brindado
dicha tarea.
Compartir los rboles de los otros integrantes del grupo, les muestra cmo todos llegan
a esta instancia habiendo recorrido diversos caminos, que muchas veces distan de
propios y en otras ocasiones se asemejan o se encuentran. Les brinda a su vez, la
posibilidad de colectivizar y pensar en conjunto en relacin al futuro que cada uno
proyecta.
[Marcos Esper]
31

El desarrollo de esta tcnica requiere que el coordinador trabaje las resistencias iniciales
que los jvenes tienen frente al hecho de dibujarse, y enfatizar que no se calificar
dicha produccin, como linda o fea, bien o mal lo importante es que cada uno
dibuje como le salga.
6. La balanza vocacional
Esta tcnica tiene como objetivo que los participantes tomen contacto con los elementos
tanto personales como del medio que inciden en la construccin de su proceso de
eleccin vocacional, a travs de una balanza que contempla algunos de estos factores.
Se puede realizar con grupos numerosos, distribuidos en subgrupos. Su duracin se
estima en una hora aproximadamente.
En relacin a los materiales, se requiere para su aplicacin, la hoja de trabajo personal:
La balanza y frases incompletas.
El desarrollo consta de cuatro momentos:
Primer momento: Se distribuye a cada participante una lista con frases incompletas que
hacen referencia a diferentes mbitos de la vida. Debern completarla de manera
individual, en funcin de las influencias que consideran que estos mbitos ejercen o
ejercieron en la construccin de su vocacin.
Segundo momento: Segn la influencia que estas situaciones tienen para l, las colocar
en los platos de la Balanza Vocacional
Tercer momento: Se comparte lo trabajado en pequeos grupos, discutiendo con los
compaeros e intentando elaborar una balanza que los identifique a todos.
Cuarto momento: Puesta en comn.
A continuacin se adjunta el formato de Balanza y de frases incompletas, propuestos
para el desarrollo de la presente tcnica.
LA BALANZA VOCACIONAL
QU COSAS INFLUYEN: De mi familia

........................
De lo que quiero
........................
Desde lo econmico
........................
[Marcos Esper]
32

De mis amigos.
........................
De mis profesores
........................
De la realidad en que vivimos
........................
De mis sueos.
........................
De las posibilidades laborales
........................
De mis capacidades
7 - Visin de futuro
Esta tcnica prospectiva, propone indagar algunas fantasas con respecto al futuro
vocacional ocupacional, promoviendo el fantaseo de los participantes acerca de los
elementos que conforman la identidad vocacional y las preferencias laborales, como si
fuese un ensueo diurno.
Posibilita imaginar un futuro de manera tal que queden en evidencia alguna de las
situaciones ms deseadas, as como las ms temidas.
Objetivos:
Explorar aspectos de la identidad en trminos ocupacionales, especialmente la
imagen de s mismo proyectada al futuro.
Analizar temores, preferencias y defensas ante los cambios.
Para el desarrollo de esta tcnica se requiere como materiales: hoja y lpiz.

Previo a la realizacin de sta tcnica, es fundamental generar una suerte de relajacin,
que favorezca una actitud introspectiva, el mirar hacia adentro. El coordinador deber
invitar a los participantes a sentarse cmodamente, cerrar los ojos, hablando en voz
suave y pausada.
La consigna es la siguiente: Ahora se van a trasladar en el tiempo hacia el futuro. Cada
uno se va a imaginar dentro de 10 aos trabajando en algo. Dnde se encuentran...,
[Marcos Esper]
33

cmo es el lugar..., qu actividades estn realizando..., estn solos o hay otras
personas..., cmo se sienten, etc.
El coordinador deber guiar la escena fantaseada, favoreciendo la visualizacin de
detalles y elementos concretos. Para ellos, es fundamental permitir un tiempo suficiente
para desarrollar la escena fantaseada.
Luego que termine esta primera fase, se les solicita a los integrantes, que escriban en
una hoja, todo aquello que imaginaron.
Otras variantes en relacin al desarrollo de esta tcnica pueden ser:
Trata de imaginarte por un momento una escena de tu futuro dentro de... aos.
Una vez que se ha realizado el ejercicio de visualizacin, puede pedrseles que lo

dibujen y relaten la imagen representada.
Los invitamos a imaginarse que dos de ustedes se encuentran casualmente en la
calle, dentro de 10 aos, no se han visto desde entonces, se reconocen y empiezan a

charlar. Luego se les pide que redacten o dramaticen la escena visualizada.
En todos los casos, a continuacin se realiza un intercambio a nivel grupal de las
producciones, y cada uno comenta cmo ve lo que el otro ha explicitado, quien puede
ampliar o rectificar la apreciacin que recibe de su compaero, mientras el coordinador
interviene para promover la participacin de todo el grupo y evitar situaciones
negativas en la dinmica grupal.
El tiempo en el que habrn de proyectarse puede variar de acuerdo a la edad de los
participantes y al proceso grupal. En el trabajo con adolescentes puede resultar til
trabajar la visin a futuro a 10 aos, ya que es un tiempo suficiente para que se
proyecten culminando sus estudios secundarios y terciarios.
h-Dramatizaciones sobre la situacin de elegir
Esta tcnica tiene como objetivo reflexionar en forma grupal sobre cmo elegimos y por
qu nos cuesta elegir. Requiere como paso previo, el desarrollo de alguna tcnica de
caldeamiento que permita el abordaje de las dramatizaciones por parte de los
integrantes. Puede ser desarrollada como tcnica en s misma o como continuacin de
otra, como ser: acrstico, historias, etc.
El desarrollo consiste en proponer a los participantes pensar y dramatizar una situacin
en donde aparezca la dificultad de elegir.
La consigna es la siguiente: Les proponemos armar una escena que contenga uno o
ms personajes que se enfrenta/n a la situacin de eleccin
[Marcos Esper]
34

Es importante apuntar a que los jvenes no slo puedan pensar la escena, sino tambin
el dilogo que se establece en la misma.
El coordinador deber ser quien lleva adelante el caldeamiento previo y luego durante el
desarrollo de las dramatizaciones, estimular el intercambio tanto entre los subgrupos
como dentro de los mismos, as como la produccin de dramatizaciones creativas y su
posterior reflexin.
8 - Frases incompletas
Esta tcnica tiene como objetivo explorar e indagar mltiples aspectos de la identidad
vocacional, tales como: los valores predominantes, el nivel de dependencia del proyecto
familiar, las actitudes frente a la eleccin , los valores del grupo de pares , los vnculos
que establecen con el mundo adulto y con el sistema educativo, la propia valoracin
respecto a sus capacidades en general y su capacidad de decisin en particular, los
temores predominantes frente al futuro, la propia capacidad de insight frente a sus
limitaciones, entre otros.
La consigna es la siguiente: Completa estas frases incompletas con lo primero que se te
ocurra.
Cuando la aplicamos en forma individual en el trabajo con grupos, podemos pedir a los
integrantes que no pongan su nombre a las hojas, lo que posibilitar que una vez
completadas puedan ser redistribuidas entre los distintos integrantes, fomentando as un
mayor intercambio y una lectura cruzada de las mismas. Esto favorece la posibilidad de
adivinar quin las ha completado y permite trabajar la mutua representacin interna,
que el grupo tiene de cada uno de los participantes.
Es importante tomar en cuenta aquellas frases que no se completan, pues generalmente
permiten percibir algunos puntos que pueden resultar conflictivos en reas especficas.
Muchos adolescentes no pueden completar frases como siempre quise . pero nunca lo
podr hacer..., porque exigen en cierta manera aceptar las propias limitaciones.
El protocolo que se distribuye es el siguiente y contiene 20 frases incompletas.
1. Siempre me gust ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Pienso que cuando sea mayor --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. En el liceo siempre ---------------------------------------------------------------[Marcos Esper]
35

------------------------------------------------------------------------------------------4. Mis padres quieren que yo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. Los muchachos de mi edad prefieren ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Cuando yo era chico/a -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Lo ms importante en la vida es ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. Las/os chicas/os de mi edad prefieren -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. En esta sociedad vale ms la pena ---------------------------------------------que -------------------------------------------------------------------------------------10. Los profesores piensan que yo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------11. Mi capacidad --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------12. Cuando dudo entre dos cosas -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------13. El mayor cambio en mi vida fue ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14. Si fuera ---------------------------------------------------------------------------Podra ---------------------------------------------------------------------------------15. Siempre quise -------------------------------------------------------------------pero nunca lo podr hacer ----------------------------------------------------------16. Mi familia ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------17. El recuerdo ms -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------18. Mis compaeros creen que yo ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19. Estoy seguro/a de que ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------20. Los adultos -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21. Yo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9 - Mi recorrido
Esta tcnica se encuentra dirigida a aquellos participantes que ya hayan realizado algn
tipo de eleccin vocacional.
[Marcos Esper]
36

Tiene como objetivo realizar una revisin por parte de los participantes del camino
recorrido transitado, y problematizar las fantasas y expectativas respecto a una posible
nueva eleccin.
Se puede realizar tanto en grupos pequeos como numerosos, mediante el trabajo en
subgrupos.
Respecto a la duracin, oscila entre 40 minutos y una hora. Los materiales requeridos
para su aplicacin son: lpiz, hoja Mi Recorrido para trabajar en forma personal e
historietas para el trabajo en subgrupos.
El desarrollo consta de cuatro momentos:
Primer momento: Cada joven recibe la hoja de Mi Recorrido, la cual completar de
forma individual basndose en sus experiencias y expectativas personales.
Segundo momento: Se trabajar en pequeos grupos (puede ser divididos por la
orientacin) compartiendo el recorrido personal y profundizando en el tema de las
expectativas, teniendo presente la segunda eleccin.
Tercer momento: Lo trabajado en el segundo momento se explicitar a travs de la
construccin de una tira de historietas (Mafalda por ejemplo) donde reflejarn las
conclusiones de lo trabajado.
Cuarto momento: Puesta en comn y manejo de la informacin.
10. Eleccin vocacional

Esta tcnica permite que, a travs de un juego conocido, el/los participante/s pueda/n
tomar contacto y problematizar algunos de los factores que inciden en la eleccin
vocacional. En forma indirecta, se trabajar con la situacin de eleccin, al seleccionar
los factores que mayor influencia tienen en l/ellos.
Puede ser utilizada para el trabajo con grupos tanto pequeos como numerosos. Los
materiales requeridos para su aplicacin, consisten en:
Tarjetas con frases alusivas a los factores que influyen en el proceso de eleccin
[Marcos Esper]
37
[Marcos Esper]
38
[Marcos Esper]
39
[Marcos Esper]
40
Respecto a la duracin, la misma es de aproximadamente una hora, distribuida en dos

momentos, el primero de 20 minutos y el segundo de 40 minutos.
Primer momento:
Se reparten cuatro tarjetas de factores a cada uno, se explica que en las cartas podrn
encontrar frases que sugieren diferentes factores y/o situaciones que estn influyendo en
su eleccin.
La tarea de cada participante deber ser seleccionar las 4 tarjetas que tengan los factores
que considera ms lo influyen, para luego escribirlos en orden de importancia en la hoja
personal Mis factores.
As como en el conocido juego de cartas el chancho los participantes se irn pasando
las cartas de a una y en forma dinmica, descartando as aquellos factores con los cuales
no se identifican tanto.
Cuando un participante logra seleccionar las 4 tarjetas que considera constituyen sus
factores, llevar la mano al centro gritando VOCACIN, todos los dems debern
poner su mano sobre la de l, el ltimo perder un turno para la prxima vuelta de
descarte. El jugador que completa sus cuatro factores personales se retira del juego para
la siguiente ronda.
Otra variante consiste en que un jugador intente hacer perder un turno a otros
participantes,
[Marcos Esper]
41

llevando al centro la mano, pero gritando ELECCIN, en este caso quienes lleven su
mano
al centro de la mesa perdern un turno, si ninguno lo hace quien pierde el turno es el
participante que grito ELECCIN.
Segundo momento:
Luego de que cada participante tiene completa la hoja Mis factores, se habilita la
discusin y reflexin grupal de las situaciones a las que se alude. Es conveniente que si
el grupo es muy numeroso, se divida para la discusin promoviendo la participacin de
todos.
A continuacin se adjunta un listado de factores.
1________________________________________
2________________________________________
3________________________________________
4________________________________________
5________________________________________
6________________________________________
11 - La silueta.
Esta tcnica tiene como objetivo fomentar el conocimiento, la integracin y confianza
de los participantes, as como promover la reflexin y problematizacin de las ideas,
sentimientos y acciones de los participantes, en relacin a sus proyectos de vida.
Puede ser aplicada en forma individual, grupal o sub grupal.
Los materiales requeridos para la misma son: fotocopias con la imagen a trabajar
(silueta), lpiz, pizarra, papelgrafos.
Desarrollo:
Cada participante recibe una fotocopia con una silueta humana que completar
de acuerdo a la siguiente consigna:

Pensando en tu proyecto de vida: escribe en la imagen a la altura de la cabeza, ideas de
las que ests convencido. A la altura del corazn sentimientos. En las manos y en los
pies, acciones que consideres necesarias realizar
[Marcos Esper]
42
Una vez realizada esta etapa, puede pedrsele a los participantes juntarse en
pareja y proponerles la siguiente consigna:

intercambia con tu compaero, las imgenes, para poder hacer preguntas y comentarios
sobre lo que escribieron.
En este intercambio suele ser pertinente invitar a buscar coincidencias en ideas,
acciones y sentimientos.
Es fundamental que los jvenes puedan intercambiar comentarios entre s y realizarse
preguntas. Puede pasar que en grupos ms inhibidos, los jvenes solamente
intercambien imgenes, sin realizarse preguntas, en ste caso es recomendable que el
coordinador los anime a preguntar y en caso de poco xito, realizar l mismo, alguna
pregunta para romper el hielo.
Las temticas pueden estar restringidas a qu piensan, sienten, y hacen en torno a temas
puntuales, a modo de ejemplo: su tiempo libre, su familia, el barrio o su centro de
estudios.
12. Sobre los alambres

Esta tcnica tiene como objetivos detectar intereses de los participantes en el marco de
un proceso, y trabajar sobre algunos de los factores que inciden en la eleccin
vocacional. Generar un espacio de discusin y reflexin en relacin a temas que se han
detectado como relevantes en encuentros anteriores, desarrollando dilogos y aportando
informacin sobre las cuestiones a tratar.
Puede ser desarrollada tanto en forma individual como en subgrupos.
Los materiales consisten en: piola o lana, hojas, lpices e imgenes de jvenes
estudiando, viajando, trabajando, con la familia, con el grupo de pares, con la pareja,
disfrutando del tiempo libre, etc. Es decir, todo tipo de imgenes que el coordinador
considere que aportan al tema en cuestin. Tambin pueden escribirse frases como a
m me gusta... pero no me dejan, deseara..., mi familia cree ..., yo pienso que...,
as como palabras sueltas.
Desarrollo:
Se cuelgan las piolas o lanas, simulando un tendedero en el saln. A la vez se
colocan las imgenes seleccionadas en el suelo. Consigna: sin hablar, van a recorrer el
[Marcos Esper]
43

saln y dejarse llevar por las imgenes y palabras que all se encuentren, eligiendo
aquellas que por algn motivo les llame la atencin
Una vez finalizada la primera etapa, se les pide que cuelguen las im-genes
elegidas en las piolas y se introduce la segunda consigna: Recorran y registren lo que

perciban a travs de los sentidos, anoten qu les sugieren las imgenes y los distintos
materiales colgados
Una vez que todos han recorrido el saln y visualizado, el coordinador les pide que se
renan en subgrupos para compartir lo escrito.
Luego, se realiza una puesta en comn, donde se plantean interrogantes, a modo de
ejemplo: qu les sugieren/sugirieron las imgenes, etc.
Nota: se les pude solicitar previamente los materiales a los propios participantes, en el
encuentro anterior.
13. La Foto
Esta tcnica tiene como objetivo lograr que los participantes puedan expresar cmo
vivencian su proceso de eleccin vocacional, a travs de una representacin.
Permite visualizar algunos prejuicios y valores del entorno, de lo social, que influyen en
las elecciones vocacionales. Posibilita detectar con mayor precisin posibles obstculos
que desde lo familiar- cultural se aade a la crisis vocacional personal, elementos
necesarios a detectar para poder analizarlos y reflexionar en torno a ellos.
Para la realizacin de esta dinmica, los participantes debern conformar al menos tres
subgrupos, de manera de producir un intercambio ms enriquecedor.
La consigna es la siguiente: piensen en la construccin de una foto o estatua, para la
cual utilizarn sus cuerpos. La foto debe reflejar el proceso de eleccin vocacional.
Una vez que cada grupo haya representado su foto, se pasa a plenario, donde se
trabajarn las vivencias del grupo respecto a la consigna y a lo surgido en las diversas
producciones sub grupales.
14. Valija de Viaje

Esta puede ser una tcnica muy til para utilizar hacia el final de un proceso grupal,
permitiendo el rescate y la valoracin de los contenidos y las vivencias grupales,
[Marcos Esper]
44

generadoras de nuevos aprendizajes. A su vez, permite trabajar desde la reflexin grupal
sobre las elecciones.
Desarrollo:
Se conforman varios equipos. Cada uno, ante la finalizacin del encuentro o no,
elige qu objeto desea llevarse, puede ser un elemento simblico o cualidades que
consideran les harn falta de aqu en ms.
Consigna: Imaginemos que vamos a emprender un viaje, pero para esto, cada grupo va
a pensar, qu considera necesario poner en la valija para el desarrollo de la travesa.
Luego se realiza una puesta en comn, donde el rol del coordinador apuntar a trabajar
con los participantes el porqu de cada elemento incluido en la valija.
15. Tcnicas y dispositivos para trabajar la informacin vocacional ocupacional:

Para trabajar la informacin vocacional ocupacional debemos tener en cuenta tres
aspectos fundamentales:
La presencia o no de informacin, si hay o no y de qu tipo.
La manera en la que los participantes se acercaron a ella.
Las estrategias a implementar que posibiliten un acercamiento y apropiacin
crtica a la misma.
Partimos de la subjetividad de la informacin, en tanto no existe informacin objetiva,
ya que siempre va a ser decodificada desde una singularidad que posee ciertas
representaciones. Lo importante es poder explicitarlas, vencer resistencias a posibles
cambios en nuestras representaciones, relacionados a la nueva informacin, y
transformarlas en aportes positivos para futuras elecciones.
Algunas tcnicas para trabajar la informacin vocacional ocupacional:
15. 1. Fuentes vivas de la informacin
15. 2. Mapa informativo
A partir de esta tcnica, se propone la utilizacin de la gua informativa, realizando una
cartografa de las posibles carreras u oficios.
Tiene como objetivo promover la visualizacin grfica del lugar que ocupan en lo
personal, ciertas carreras u oficios.
Desarrollo:
[Marcos Esper]
45

Se coloca en el centro de una cartulina o pizarra el nombre de la persona y en cada
ngulo las siguientes inscripciones: cinco carreras que me gustan, cinco que no me
gustan, cinco que me veo y cinco que no conozco.
Se distribuyen las guas y se les propone a los participantes que, solamente mirando el
ndice, construyan el mapa, a partir de los diversos tems:
Cinco que no me gusten
A travs de este tem, identificamos posibles aspectos negativos que hacen a la
eleccin, pueden ser referidos:
Al rol, por ejemplo: no me gusta el tipo de trabajo, es muy de oficina...
A los referentes identificatorios: conoc uno y tena muy mala onda...
A la carrera propiamente dicha: es muy larga....
A prejuicios: de eso no pods vivir...
A las habilidades: no me gusta, porque tens que ser muy habilidoso
manualmente...
Cinco que no sepas lo que son.
Le permite al joven interiorizarse con la gua, registrando qu opciones tiene,
promoviendo la bsqueda de ocupaciones o carreras que de otra forma, ni se lo hubiera
planteado, precisamente por desconocerlas.
Cinco que me gusten.
En este tem podemos visualizar motivos de eleccin positivos, la otra cara de lo
descrito para el tem que no me gusten. Una de las fortalezas de este tem es
vincularlo con el siguiente:
Cinco en las que me veo.
A travs de la comparacin entre ambas podemos dotar a las carreras u oficios de
criterio de realidad, o sea vincularlas con la subjetividad de cada uno.
Me puede gustar pero no me veo, por mis propias caractersticas personales o por las del
contexto.
En todos los casos el orientador deber preguntar por qu eligi esta, por qu no esta
otra, por qu fue colocada bajo tal o cual inscripcin e ir anotando al costado los
principales elementos verbalizados.
Lo importante de esta dinmica, es estar atento a los movimientos que se producen a
medida que se profundiza, por ejemplo:
[Marcos Esper]
46

Una carrera que aparece en no conozco, pasa a no me gusta, otra que no me gusta en
realidad es que no me veo, y as con cada una.
El orientador marcar los movimientos a travs de flechas. Una vez terminado, se remapea colocando a cada una en los nuevos lugares en los que se ubic. Luego se
procede a comparar ambos mapas, resaltando los aspectos ms relevantes.
Los materiales requeridos son: Hoja o pizarrn y gua de informacin con la oferta
educativa.
15. 3. Entrevista a quien admiras.
En esta tcnica se les pide a los participantes que busquen a alguien de su entorno
(amigo, vecino, familiar, etc.) por el que sientan cierta admiracin en cuanto a su
trayectoria profesional. Puede ser cualquier persona a la que tengan acceso y sea
valorada por su trabajo.
Entre todo el grupo, se elaborar una lista de preguntas. Algunas ejemplos seran: te
gusta el trabajo que realizas?, cules son las mayores satisfacciones de tu quehacer
diario?, qu obstculos has ido encontrando a lo largo de tu recorrido profesional?, en
qu medida lo que estudiaste te ayud o sirvi para realizar con eficacia tu trabajo?,
cmo supiste que era el trabajo de tu vida?, qu cualidades personales ha de tener un
profesional que se dedique a tu sector?, qu estudios te han hecho falta para llegar a
dnde ests?, qu otras actividades profesionales podras desempear relacionadas con
la tuya?, etc.
Una vez que se ha estructurado la entrevista, cada joven ha de grabar el encuentro para
despus transcribirlo y redactar las conclusiones o enseanzas que considera ha
obtenido. A continuacin, en forma individual expondrn al grupo el perfil de cada
trabajador entrevistado, dejando que el resto de compaeros planteen las dudas que
hayan surgido con respecto a las distintas profesiones.
15. 4. Qu conocemos de...?
Esta tcnica tiene como objetivo conocer las distintas funciones y competencias de una
serie variada de oficios y profesiones, as como evidenciar prejuicios, estereotipos y/o
falsas creencias sobre los mismos.
Para el desarrollo, se introducen en una bolsa papeles doblados con nombres de las
diferentes profesiones, y papeles con las actividades asignadas a ellas.
[Marcos Esper]
47

Se conforman subgrupos, quienes al azar debern tomar un papel de la bolsa y tendrn
que adivinar a qu profesin corresponde cada actividad, o qu tareas se asignan a cada
profesin.
El coordinador deber promover la reflexin y aportar informacin que permita al grupo
esclarecer las posibles distorsiones de la informacin.
15. 5. Investigando sobre carreras.
Esta tcnica est diseada para ser utilizada hacia el final de un proceso en relacin al
trabajo de la informacin, una vez que los participantes se han planteado algunas
actividades que puedan motivarles o interesarles.
Por intermedio de esta tcnica, se busca profundizar en relacin a qu estudios son
necesarios realizar, para acceder a las ocupaciones previamente surgidas en el trabajo
con el grupo. Se puede aplicar tambin en el marco de un proceso individual.
Se dividen en grupos de 3 con una funcin encomendada: recopilar informacin acerca
de una carrera o estudio concreto. Para ello, cada equipo se encargar de ir a las
facultades o centros de formacin correspondientes y hacerse del plan de estudios para
conocer las asignaturas, la duracin de los cursos, los requisitos de ingreso, etc.
Juegos adaptados para el trabajo en Orientacin Vocacional

Algunas de las tcnicas son esencialmente ldicas. Para la elaboracin de las mismas,
consideramos importante tomar como marco referencial la teora desarrollada por
Donald Winnicott27, quien manifiesta que el juego es universal y promotor de salud.
Jugar es la capacidad que desarrolla libremente el rea intermedia donde el adentro y el
afuera se confunden en la experiencia vivencial. Es vivir creativa, saludable y
enriquecedoramente consigo mismo y con el entorno. Significa recrearse, divertirse,
genera ilusin y ofrecimiento.
El escenario del juego es el espacio potencial. El jugar y la experiencia cultural son
experiencias vinculadas al pasado, al presente y al futuro que ocupan un espacio y un
tiempo, y pasan del ser al hacer.
[Marcos Esper]
48

Los juegos operan como disparadores que, por un lado, habilitan a los participantes a
formular preguntas en cuanto a la oferta educativa, y por otro brindan la informacin
correspondiente.
En funcin de la experiencia desarrollada en los ltimos quince aos, hemos podido
compro bar, la pertinencia de estas actividades ldicas en nuestras intervenciones. Es un
dispositivo complementario, a las formas tradicionales de trabajar la orientacin
vocacional ocupacional.
A continuacin presentaremos algunas propuestas ldicas: El Acertijo, Twister
Vocacional, al Lmite, el Espejo y Mi Vocacin. Si bien cada una se desarrolla con una
modalidad diferente, tienen un ncleo comn y persiguen los mismos objetivos, que
desglosamos a continuacin:
Objetivo General:
Promover la Inclusin de la educacin en los proyectos de vida de nios y
jvenes.
Objetivos Especficos:
Generar un espacio de reflexin sobre temas vinculados a la O.V.O.
Promover la participacin activa de los jvenes, en relacin a su proceso de
formacin.
Brindar informacin sobre oferta educativa existente en nuestro pas, tan-to a
nivel pblico como privado.

1-El Acertijo
Descripcin:
Consta de una lona de 2 x 2 mts. (en caso de trabajar con ella a nivel de piso) lonas o
cartulinas de 50 x 50 cms. (en caso de trabajar a nivel de mesa), con una impresin en
colores, de casilleros conteniendo diversas consignas (preguntas, adivinanzas, descubrepalabra, descrbalo con mmica, prendas). La disposicin de los casilleros deber a su
vez incluir uno de que indique la Salida y la Llegada. A su vez, consta de dos dados
y cinco fichas de colores por lona, y tarjetas con las consignas del juego.
[Marcos Esper]
49

Puede ser utilizado con nios o jvenes, adaptando las consignas a la poblacin
objetivo, se pueden desarrollar tanto en instituciones educativas, como en espacios que
as lo habiliten, menos estructurados, como patios, veredas, etc.
El nmero de participantes en caso de realizarlo a nivel de piso, puede oscilar entre 40 y
50 participantes. En el caso del juego de mesa, por lona, podran participar entre 8 y 10
integrantes.
Reglas:
Cada equipo participante debe elegir un nombre o seudnimo que lo represente. Para
dar comienzo al juego, se utiliza alguna tcnica, para determinar qu equipo empieza,
por ej.: piedra, papel o tijera; tirar una moneda, el equipo que obtenga mayor numero al
tirar el dado.
Pueden participar 5 equipos como mximo. Cada equipo elige una ficha de color que lo
identifique. El que comienza tira el dado, un integrante del mismo, mueve la ficha del
color que le corresponde a su equipo, avanza segn el nmero que indique el dado.
El coordinador del juego, saca una tarjeta correspondiente al casillero donde queda
posicionada la ficha (mmica, preguntas, descubre-palabra, adivinanzas, etc.) e indica la
consigna al equipo, pudiendo participar cualquiera de los integrantes.28
Si realizan correctamente la tarea indicada (pregunta, mmica, prenda, etc.), puede
permanecer la ficha del equipo en el casillero.
Si no realizan correctamente la tarea, deben retroceder al casillero en el que estaban
anteriormente.
Luego de realizar la tarea indicada, correcta o incorrectamente, ceden el turno al equipo
siguiente.
Gana el juego aquel equipo cuya ficha termina primero en el casillero que indica
Llegada. Algunas de las consignas se realizan a travs de:
Adivinanzas:
Ejemplo:
[Marcos Esper]
50

Es aquel que realiza prtesis dentales, piezas dentarias y dems materiales de
ortodoncia (mecnico dental)
Preguntas:
Ejemplo:
Cules son los requisitos para ingresar a Segundo Ciclo?
A.
Tercero totalmente aprobado
B.
Tres materias de tercero aprobadas
C.
Tercero aprobado con mximo de tres previas
Descrbalo con mmica:

Ejemplos: mozo, carpintero, odontlogo, director de orquesta, etc. Descubre -palabra:
Ejemplo: Descubrir la palabra fotgrafo sin mencionar: fotografa, cmara, flash e
imagen
Prendas:
Ejemplos: Nombrar los pases limtrofes del Uruguay, cantar el estribillo de una cancin
que conozcan, etc.
2 -Twister Vocacional
Descripcin:
Consta de una lona de 4 x 4 mts. Con la impresin de un diseo de twister, con figuras
de colores (rojo, azul, amarillo, naranja, verde y violeta) o pintado en el piso. A su vez,
un cubo, cada cara con un color determinado. Los colores del mismo se corresponden
con las figuras de la lona y tarjetas con preguntas, con los mismos colores.
Se puede utilizar con nios o jvenes, adaptando las consignas a la poblacin objetivo,
se pueden desarrollar tanto en instituciones educativas, como en espacios que as lo
habiliten, espacios no estructurados, como patios, veredas, etc.
[Marcos Esper]
51

El nmero de participantes puede oscilar entre 40 y 50, distribuidos en dos o cuatro
equipos.
Reglas:
Cada equipo participante debe elegir un nombre o seudnimo que lo represente. Para
dar comienzo al juego, se utiliza alguna tcnica para determinar qu equipo empieza,
por ej.: piedra, papel o tijera, tirar una moneda.
El equipo que comienza tira el cubo. El coordinador designa una parte del cuerpo (pie
derecho, codo izquierdo, etc.) e indica al equipo que un integrante del mismo, debe
apoyar esa parte del cuerpo, sobre una figura del color que haya indicado el cubo.
El coordinador del juego, hace una pregunta de una tarjeta del color correspondiente,
debiendo responder a la misma cualquiera de sus compaeros de equipo, menos quien
est sobre la lona. Si la respuesta es correcta, el integrante que se encuentra sobre la
lona, libera aquella parte de su cuerpo que corresponda a dicha pregunta y vuelve a
integrar el grupo. Si la respuesta es incorrecta, el integrante que se encuentra sobre la
lona, deber permanecer en la posicin que se le haba indicado, hasta el final del juego,
sin poder responder a las preguntas formuladas a su equipo. Cuando sea nuevamente el
turno del equipo, otro compaero debe pasar a la lona.
Aunque la respuesta sea correcta o incorrecta, se da paso al siguiente equipo, se repite el
procedimiento (tirar el cubo, designar parte del cuerpo que debe apoyarse, responder
preguntas) y as sucesivamente alternando los equipos.
Cuando el juego termina, habr ganado aquel equipo que tenga menos participantes
sobre la lona, es decir, el que tenga a lo largo del mismo la mayor cantidad de
respuestas correctas.
Se pueden realizar preguntas abiertas o mltiple opcin. Algunas posibles temticas
exploradas a travs de preguntas:
Ejemplos:
Un talabartero es alguien que se dedica a: a) talar rboles; b) trabajar con cuero; c) lavar
telas Dnde se estudia Licenciatura en Educacin Fsica? (ISEF- Instituto Superior de
Educacin Fsica)
[Marcos Esper]
52

3-Al Lmite
Descripcin:
Este juego consta de: 1 tablero con casilleros, cartas (situaciones), tarjetas de respuestas
(A, B, C, D), y fichas. Puede ser aplicado en poblacin de nios o adolescentes,
adaptando las consignas a la poblacin objetivo y a la temtica a desarrollar.
Se puede utilizar tanto en instituciones educativas (aula, patios, etc.) como en espacios
menos estructurados que as lo habiliten, etc.
Este juego pretende cuestionar, reflexionar y compartir entre pares aquellas situaciones
que suelen presentarse, en los jvenes en aspectos relacionados a sus trayectorias
educativas. Asimismo, a travs de esta actividad se busca compartir en forma grupal, las
distintas posibilidades de resolver las diferentes situaciones a las que se enfrentan los
participantes.
equipos intentarn adivinar cul de las cuatro opciones (A, B, C o D) de respuesta
eligieron.
El nmero de participantes oscilar entre 30 y 40, distribuidos en equipos de 10
aproximadamente cada uno.
Reglas:
Se coloca el tablero en el espacio donde se decide desarrollar la actividad ldica. Se
reparte a cada grupo de jugadores una ficha y 4 tarjetas de respuesta conteniendo las
letras A, B, C y D. Las cartas (con situaciones) se mezclan y se colocan en un montn
manteniendo oculto el texto.
El primer equipo de jugadores toma una carta y uno de los integrantes del grupo lee en
voz alta la situacin que se plantea y cada una de las opciones de respuesta A, B, C y D.
Luego, este equipo debe elegir una de las opciones. Cuando lo haya hecho, sin que los
dems grupos lo vean, toma una de las tarjetas de respuesta, aquella que corresponda a
su eleccin, la cual debe ser colocada boca abajo.
Paralelamente, los dems equipos intentan adivinar qu opcin se ha elegido y colocan
boca abajo la tarjeta que crean va a coincidir con la del primer equipo de jugadores.
[Marcos Esper]
53

Cuando todos los equipos hayan elegido su tarjeta, el primer equipo muestra la suya, y
uno a uno los dems grupos harn lo mismo.
Si hay aciertos, el primer equipo avanza con la ficha sobre el tablero, primero una
casilla y despus tantas casillas como grupos hayan acertado su respuesta. Los equipos
que hayan acertado la respuesta de su compaero avanzan una casilla.
En caso de que ningn equipo acierte la respuesta del primero, nadie puede avanzar por
tablero.
Despus de verificados los aciertos y de haber movido las fichas, el turno pasa al
siguiente equipo.
El juego finaliza cuando uno de los equipos llega al final del recorrido (lo importante en
este juego para ir adquiriendo ms puntos, son las coincidencias entre las respuestas
elegidas por los diferentes equipos).
El coordinador ser quien lleve adelante la dinmica del juego, organizando los turnos y
viendo las coincidencias por equipos. Ser quien elabore a su vez las situaciones a
presentar, segn las caractersticas del grupo y lo que se pretende trabajar con el mismo.
Algunas posibles situaciones:
Estoy en una clase numerosa, y me surge una duda respecto a lo que plan-tea el
docente: a) levanto la mano aunque me da vergenza y pregunto; b) pregunto al

compaero de al lado; c) me quedo con la duda porque me da mucha vergenza
preguntar; d) me voy de la clase sin comprender lo enseado e intento buscarlo en la
bibliografa
Me marcaron un examen hace un mes. Maana sera el da de darlo y considero
que no estudi lo suficiente: a) Decido no presentarme, no me gustara tener notas bajas

en la escolaridad; b) Me presento, quizs tenga suerte y me pregunten justo lo que ms
s; c) Me presento, si me va mal una nota baja no me va afectar demasiado, d) Me doy
de baja en la inscripcin y lo preparo para el perodo siguiente.
4-El Espejo
Esta tcnica permite trabajar la construccin de posibles estrategias en relacin al
proyecto de vida en los jvenes privilegiando dos ejes: trabajo y estudio.
[Marcos Esper]
54

Se promueve que afloren inquietudes, interrogantes, opiniones de los participantes
tomando como disparadores algunas situaciones propuestas, generando as un espacio
de intercambio entre pares que posibilite reflexionar en torno a los ejes planteados.
Objetivo:
Generar un espacio de reflexin en torno al proyecto de vida, privilegiando los ejes:
trabajo y estudio
Materiales:
Lpices
Hojas de anotaciones
Tablero de juego
dado
una ficha de juego por integrante
Tarjetas de afirmacin
Tarjetas de situaciones
Desarrollo:
Se trabaja en subgrupos de entre 6 y 9 integrantes aproximadamente.
Se inicia el juego una vez que estn todos los materiales colocados sobre la mesa. Cada
participante tira el dado y el que saca el puntaje ms bajo inicia el juego.
Se va avanzando por casillero. Si cae en un casillero de afirmacin o de situacin, se
saca la tarjeta correspondiente, se realiza la lectura de la misma en voz alta, y cada
integrante deber anotar su respuesta. A continuacin todo el grupo expone su opinin y
se llega a un consenso en cuanto al contenido. Se debe clasificar este contenido como
verdadero, falso o dudoso.
Si la respuesta del integrante que sac la tarjeta no coincide con la opinin de la
mayora del grupo, el participante debe retroceder hasta su tiro anterior.
Todos los participantes deben registrar en su hoja de anotaciones la respuesta que dio a
la tarjeta y la respuesta que dio el grupo.
Si se cae en el casillero X debe realizarse una prenda.
[Marcos Esper]
55

Es importante que cada respuesta sea en base a lo que uno piensa o hara en la situacin
planteada.
El juego finaliza cuando todos los integrantes llegan a destino.
Una vez terminada la actividad, cada participante cuenta con sus respuestas personales y
las del grupo en relacin a las temticas trabajadas. Luego de esto el coordinador podr
llevar esto a plenario a travs de una puesta en comn de lo trabajado.
Ejemplo de algunas afirmaciones:
1.
Trabajar y estudiar es imposible, nunca te da tiempo para todo.
2.
Tener estudios o no, da lo mismo, lo que sirve es la experiencia.
3.
En una entrevista lo que importa es la pinta con la que vayas.
4.
Si no tens experiencia te contratan por unos meses y despus te echan.
5.
El liceo no sirve para nada, la posta es tener un oficio.
6.
En una profesin siempre ganas ms que en un oficio.
7.
Si no tens estudios ests muerto, es dificilsimo que te contraten.
8.
Enviaste una carta con referencias laborales que no son ciertas y el empleador lo
averigua. Perdiste un empleo.
Ejemplo de algunas situaciones:

1.
Son un grupo de compaeros que trabajan en forma estable para una empresa
que les paga a destajo y no les pagan aportes ni estn en planilla. Hay muchas
posibilidades de que despidan a algunos Qu piensan hacer?
2.
En mi nuevo trabajo me ofrecen cubrir una licencia y coincide que en ese mismo
periodo tengo que estudiar para la primera prueba del ao. qu hago?
3.
Me gustara seguir estudiando y a su vez tendra que conseguir un empleo para
poder ayudar en casa. Cmo puedo resolver esta situacin?
Presentacin - Si yo fuera: (Tiempo aproximado 15 minutos)

Desarrollo: De manera grupal, realicen la siguiente dinmica de presentacin Si yo
fuera. Se trata de presentarse conociendo los nombres de los miembros del grupo.
[Marcos Esper]
56

Formen un crculo, imaginen cul es el personaje con el que ms se identifican, uno por
uno pase al frente presntese y describa el personaje y as mismo, explique a sus
compaeros el porqu de la eleccin. Se contina hasta que todos se hayan presentado
[Marcos Esper]
57

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Proyecto de Orientacin

Autor: Marcos Ezequiel, Esper Andrada

Resp. Acadmico: Lic. Marisabel Oviedo

Proyecto Orientacin Vocacional

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Fuentes vivas de la informacin .......................................................................... 45

Mapa informativo ................................................................................................ 45

15. 3. Entrevista a quien admiras. ....................................................................................... 47

Qu conocemos de...? ........................................................................................ 47

Investigando sobre carreras. ................................................................................ 48

Juegos adaptados para el trabajo en Orientacin Vocacional ..................................................... 48

Proyecto Orientacin Vocacional

Por lo general los servicios de orientacin estn destinados a diferentes usuarios:

Insercin Laboral: se establecen diferentes nexos con el Sector Productivo. El sector

Proyecto Orientacin Vocacional

Cada cual tiene la necesidad personal de interpretar y construir la propia

El proceso de construccin supone una bsqueda del sentido de s mismo en

La concrecin de acciones individuales conducen a la mejora de las condiciones

El proceso de enseanza y aprendizaje es bsico en el proyecto profesional.

La ayuda de un profesional en orientacin vocacional es fundamental en la

Proyecto Orientacin Vocacional

Qu entendemos por orientar?

Especficamente la Orientacin Vocacional integra las reas de Orientacin Profesional

En cuanto al trmino Orientacin

Proyecto Orientacin Vocacional

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Acercamiento a los trminos de la Orientacin en la Adolescencia

Proyecto Orientacin Vocacional

Y esto es as, indefectiblemente, porque la prxima finalizacin de los estudios

Para poder elegir qu forma ir tomando la carrera de tu vida es necesario empezar a

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La composicin del grupo.

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simultneamente a la productividad grupal y a la gratificacin.

Proyecto Orientacin Vocacional

Presentacin de los instructores y las

Presentacin de los orientados.

Recolectar datos especficos sobre los

Se hace devolucin sobre tcnicas utilizadas,

Inicio del segundo

Organizacin y breve devolucin de los

Proyecto Orientacin Vocacional

Saber el grado de conocimiento que tiene

Saber cules han sido hasta el momento, los

Se hace devolucin sobre tcnicas utilizadas,

Inicio del tercer

Organizacin y breve devolucin de la tcnica

Permite que, a travs de un juego

Saber cules han sido hasta el momento, los

Se hace devolucin sobre tcnicas utilizadas,

Inicio del cuarto

Organizacin con los participantes para iniciar el 15

Proyecto Orientacin Vocacional

Fomentar el conocimiento, la integracin

Lograr que los participantes puedan expresar

Inicio del quinto

Organizacin con los participantes para iniciar el 15

Permite al usuario obtener su perfil de

Despertar el inters motivando la participacin

Se hace devolucin sobre tcnicas utilizadas,

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