PsicologaConductual,Vol.14,N3,2006,pp.

511-532

LASTERAPIASPOSMODERNAS:UNABREVEINTRODUCCIN
ALATERAPIACOLABORATIVA,LATERAPIANARRATIVA
YLATERAPIACENTRADAENSOLUCIONES
MargaritaTarragonaSez

GrupoCamposElseos,Mxico,D.F.(Mxico)

Resumen
EsteartculoofreceunpanoramageneraldelaTerapiaColaborativa,laTerapia
Narrativa y la Terapia Centrada en Soluciones, modelos que frecuentemente se
agrupandentrodelacategoradeTerapiasPosmodernas.Sepresentanlaspremisasfilosficasquecompartenestostresenfoques,especialmenteencuantoal
lenguaje,elconocimientoylaidentidad.Estosmodelosentiendenlaterapiacomo
un proceso conversacional en el que los clientes y los terapeutas co-construyen
nuevossignificados,historiasalternativas,posibilidadesysoluciones.Sediscuten
algunasdelasprcticasteraputicasquecaracterizanacadaunodeestosabordajesysedescribensusreasdeaplicacinendistintoscontextosycondiferentes
poblaciones.
PALABRASCLAVE:Terapiacolaborativa,terapianarrativa,terapiacentradaensoluciones,terapiasposmodernas.
Abstract
ThisarticleoffersanoverviewofCollaborativeTherapy,NarrativeTherapyand
SolutionFocusedTherapy,whicharefrequentlygroupedtogetherasPostmodern
Therapies.Thephilosophicalpremisessharedbytheseapproachesarediscussed,
particularlythoseregardinglanguage,knowledgeandidentity.Therapyisseenas
aconversationalprocessinwhichclientsandtherapiststogetherco-constructnew
meanings,alternativestories,possibilitiesandsolutions.Someofthetherapeutic
practices that characterize each of these models are presented, as well as the
differentcontextsandpopulationswithwhichtheycanbeapplied.
KEY WORDS: Collabo rative Therapy, Narrative Therapy, Solution Focused Therapy,
PostmodernTherapies.

Correspondencia:MargaritaTarragonaSez,GrupoCamposElseos,Mxico,D.F.(Mxico).E-mail:
margarita@grupocamposeliseos.com

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TARRAGONA

Introduccin
ApartirdelltimocuartodelsigloXXhansurgidonuevasformasdepensaren
lapsicoterapiaquecuestionanmuchosdelossupuestosenlosquesehabasado
estadisciplinaatravsdesuhistoria.Estecuestionamientoharesultadoeneldesarrollodeprcticasteraputicasquehanrecibidodiferentesnombres:terapiasposmodernas, narrativas, discursivas, postestructuralistas, colaborativas
y socioconstruccionistas. Cada uno de estos trminos subraya algn aspecto
importantedeestosabordajesyaquestosvenlaterapiacomounprocesoconversacionalodiscursivo;seinteresanenlaformaenlaquelaspersonascreamos
narraciones o historias sobre nuestras vidas; proponen que el conocimiento y la
identidad se construyen a travs de la interaccin con los otros; no piensan en
lasdificultadeshumanasentrminosdeestructurasprofundasosubyacentesy
concibenlaterapiacomounarelacindecolaboracinentreclientesyterapeutas.
Enestetrabajoseutilizaeltrminoposmodernoporconsiderar,comoHarlene
Anderson (1997, 2006), que ste constituye una amplia sombrilla bajo la que
cabenmuchascorrientesdepensamientodistintasperointerrelacionadas.
En este artculo se discuten tres escuelas o terapias posmodernas: la Terapia
Colaborativa (Anderson y Goolishian), la Terapia Narrativa (White y Epston) y la
TerapiaCentradaenSoluciones(DeShazeryKim-Berg)1aunque,comomenciona
Anderson(2003a),haymuchosotrosprofesionalescuyotrabajosepuedeconsiderarpartedeestacorriente.Entreellos,TomAndersen,LynnHoffman,PeggyPenn,
LoisShawveryJaakkoSeikkula.
LaTerapiaColaborativa,laTerapiaCentradaenSolucionesylaTerapiaNarrativa
tienencaractersticasparticularesyestilosdetrabajoespecficosdecadauna.Existen
diferenciasimportantesentreellas,perofrecuentementeseagrupanporquecompartenalgunaspremisasbsicassobreellenguaje,elconocimiento,losproblemas,
lasrelacionesinterpersonalesylaidentidad(ParyTarragona,enprensa;Anderson,
2006,Anderson,2003b).
Unadiscusindetalladadelacrticaposmodernavamsalldelosalcancesde
este trabajo. Este artculo se limita a describir algunas de las ideas posmodernas
que han tenido mayor impacto en la psicoterapia y cmo se han traducido a la
prcticateraputica.Sepresentaunasomerarevisindelaspremisasbsicasdela
TerapiaNarrativa,laTerapiaColaborativaylaTerapiaCentradaenSolucionesyde
lasprcticasprincipalesdecadaunodeestosmodelos.Aunquesemencionanlos
procedimientos especficos ms caractersticos de cada una de estas escuelas, en
estetrabajoseenfatizanmslosaspectosquecompartenqueaquellosquelasdiferencian,pueslaintencinesofrecerallectorunavisingeneralsobreesteconjunto
deterapias.

1
Aunque generalmente no se les considere terapias posmodernas, la Terapia Breve de
MentalResearchInstitutedePaloAlto(Watzlawick,WeaklandyFisch)ylaterapiadelosAsociadosde
Miln(CechinyBoscolo)puedenserconsideradascomoprecursorasdestas.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

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Posmodernidadypsicoterapia
Lapalabraposmodernogeneralmenteserefieretantoaunapocahistrica
(laactual),comoaunmovimientoenlasartesyaunacorrientecrticaenlaacademia, especialmente en las disciplinas sociales y la filosofa. Como movimiento
filosfico,elposmodernismohacuestionadolanaturalezadelconocimientoysealadolaslimitacionesdelaepistemologapositivistaparaelestudiarycomprenderla
experienciahumana.Unadesuspropuestasesquelaidentidadnoesalgofijo,sino
queestenconstantecreacinyrevisindentrodeunaredderelacionesyconversacionesconotraspersonas.Anderson(1997)consideraqueesmsimportante
pensarenelposmodernismocomounacrticaquecomounapocayenfatizaque
nosetratadeunmodeloteraputico,sinodeunmovimientofilosficoqueincluye
muchas propuestas distintas, como las de Mihail Bakhtin, Jaques Derrida, Michel
Foucault,Jean-FrancoisLyotard,RichardRortyyLudwigWittgenstein,entreotros.
Locaracterizaas:
Elpensamientoposmodernosemuevehaciaelconocimientocomounaprcticadiscursiva,haciaunapluralidaddenarrativasquesonmslocales,contextuales
yfludas;semuevehaciaunamultiplicidaddeenfoquesparaelanlisisdecuestionescomoelconocimiento,laverdad,ellenguaje,lahistoria,elselfyelpoder.
Enfatiza la naturaleza relacional del conocimiento y la naturaleza generadora del
lenguaje(1997,p.36,traduccindelaautora).
Varios autores (Gergen, 1990; Shawver, 2005) consideran til contrastar la
postura posmoderna con el pensamiento moderno para apreciar claramente sus
caractersticas. La perspectiva moderna parte de la idea de que existe una realidad separada del observador, susceptible de ser conocida de manera objetiva. El
conocimientoesvistocomounespejodelarealidadylafuncindellenguajees
representaralmundotalcuales(Anderson,1997).
Laperspectivaposmodernadifieredelamodernaenmuchosaspectos.Lapropuestaposmodernasobreelconocimientopostulaquesteestconstruidosocialmente a travs del lenguaje. Supone que no podemos tener una representacin
directa del mundo, slo podemos conocerlo a travs de nuestra experiencia del
mismo(Anderson,H.,2006,1997).MepareceimportanteenfatizarloqueAnderson
(2006)aclaraensudescripcindelconocimientosocialmenteconstruido:quese
refierealconocimientosocialoelsignificadoqueledamosaloseventosyvivencias,noalconocimientocientficoodelmundofsico.
Ellenguajeocupaunlugarcentralenlacrticaposmoderna.staproponeque
ellenguajemsquerepresentarlarealidad,laconstituye.Esdecir,quelaspalabras
queutilizamosnoreflejanoexpresanloquepensamososentimos,sinoquele
danformaengranmedidaanuestrasideasyalsignificadodenuestrasexperiencias.HarryGoolishian,unodelosfundadoresdelaterapiacolaborativa,soladecir
Nuncasloquepiensohastaquelodigo(Anderson,2005,p.4,traduccinde
laautora).
Lacrticaposmodernahatenidoungranimpactoenlasdisciplinassociales,en
la psicologa y en la psicoterapia. Ha invitado a reconsiderar muchas de las premisas tradicionales sobre la naturaleza de las personas, de los problemas y de la

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TARRAGONA

relacinteraputica(Anderson,H.,2003a).Nuevamentepuedesertilcontrastar
lasposturasmodernasyposmodernas,estavezencuantoaltrabajoteraputico:
Laspsicoterapiasubicadasdentrodelatradicinmodernapartendelabasedeque
elterapeutaesunobservadorobjetivodesusclientes.Muchasvecesestninspiradas en un modelo mdico y el proceso teraputico se entiende como anlogo
alaintervencindeunmdicoconunenfermo.Secreequeelterapeutaposee
unconocimientoexpertosobrelanaturalezahumanaosobrelasdificultadesdel
cliente(Anderson,1997).Esteconocimientoprivilegiadoconfrecuenciasetraduce
en una marcada diferencia de jerarqua, ya que el terapeuta sabe ms que el
paciente,sabeloquerealmenteleestpasandoasteyprobablementetenga
algunasideassobrecomodebenserlaspersonasylasrelacioneshumanassanas
o funcionales (Anderson, 1997). Las terapias modernas generalmente parten
deundiagnsticoquedeterminaeltratamientoaseguirylosobjetivosdeste.El
terapeutapuedesaberqupasosoetapassedarnenlaterapiaydisearintervencionesoestrategiasparalograrlasmetasdeltratamiento.Confrecuenciaeselterapeutaquiendadealtaalpacienteodecidecuandodebedeterminarlaterapia.
Varios autores dentro de las corriente posmodernas y postestructuralistas en
psicologa(Anderson,1997;Gergen,1990;Anderson,GergenyHoffman,1995;
WhiteyEpston,1989)subrayanquehistricamenteellenguajedelapsicoterapia
hasidounlenguajededficityquelaterapiafrecuentementeesvistacomouna
tecnologaparacomponerpersonasdefectuosas.Tambinhanexpresadosupreocupacinporlosefectosnegativosquelosdiagnsticospsicopatolgicospueden
tenersobrelaspersonas.
Cabemencionarqueestapreocupacinporlaatencinexcesivaqueseleprestado al dficit y la patologa en la psicologa, es compartida por investigadores
y terapeutas que no se ubican en la lnea socioconstruccionista o posmoderna,
porejemplo,losexponentesdelaPsicologaPositiva(SeligmanyCsikszentmihalyi,
2000;Seligman,2002;PetersonySeligman,2004).
Friedman(1996)llamaalosterapeutasquetrabajandesdeestasperspectivas
terapeutasconstructivosylosdescribedelasiguientemanera:
Losterapeutasconstructivos:
Creenenunarealidadconstrudasocialmente.
Enfatizanlanaturalezareflexivadelarelacinteraputicaenlaqueelcliente
yelterapeutaco-construyensignificadosmedianteeldilogoolaconversacin.
Se mantienen empticos y respetuosos ante el predicamento del cliente y
cree en la capacidad de la conversacin teraputica para liberar aquellas
vocesehistoriasquehansidosuprimidas,ignoradasonotomadasencuenta
previamente.
Sealejandelasdistincionesjerrquicashaciaunaofertadeideasmsegalitariaenlaqueserespectanlasdiferencias.
Co-construyenlosobjetivosynegocianladireccindelaterapia,colocando
alclienteenelasientodelconductor,comoexpertoensuspropiospredicamentosydilemas.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

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Buscanyamplificanlashabilidades,fortalezasyrecursosyevitanserdetectivesdelapatologaoreificardistincionesdiagnsticasrgidas.
Evitanutilizarunvocabulariodedficitydisfuncin,reemplazandolajerga
delapatologa(yladistancia)conellenguajecotidiano.
Estnorientadoshaciaelfuturoysonoptimistasrespectoalcambio.
(Friedman,1996,p.450-451,traduccindelaautora)
Algunascaractersticascomunesdelasterapiasposmodernas
Acontinuacinsepresentaunpanoramageneraldetresterapiasconstructivas
oposmodernas:laTerapiaCentradaenSoluciones,laTerapiaNarrativaylaTerapia
Colaborativa.Estostresenfoquesteraputicossondiferentes,perocompartenciertosconceptosbsicosyunaposturaoformaderelacionarseconlosclientes:
Inspiracininterdisciplinaria.Muchosdelosfundamentostericosdeestasterapiasestninspiradosporlasideasqueprovienendedisciplinasdistintasdelapsicologa.Sebasanenlasideasdefilsofos,antroplogos,historiadores,lingistas
ycrticosliterarios.EntreellosGregoryBateson,PeterBergeryThomasLuckman,
CliffordGeertz,VictorTurner,LudwigWittgenstein,Hans-GeorgGadamer,Jacques
Derrida,PaulRicoeur,MichelFoucault,Jean-FrancoisLyotard,JohnShotter,Walter
Truett Anderson y Richard Rorty. Dentro de la psicologa han sido especialmente
importanteslasideasdeKennethGergen,L.S.Vigotsky,JeromeBruneryWilliam
James,entreotros.
Una visin social/interpersonal del conocimiento y la identidad. La Terapia
ColaborativaylaCentradaenSolucionesseidentificancomosocio-construcionistas(Anderson,1997;DeJongyKimBerg,2000).LaTerapiaNarrativanocomparte
totalmenteestaepistemologa.White(2000)dicequeaunqueapreciamuchasde
lasideasdelsocioconstruccionismo,algunasnolosatisfacenyprefiereubicarsesu
trabajoenlatradicinpostestructuralista.Apesardeestadiferencia,creoquetanto
laTerapiaNarrativacomoenlaCentradaenSolucionesylaColaborativacoinciden
enquelaexperienciadelarealidadoelsignificadoqueledamosanuestrasvivenciasseconstruyeatravsdeinteraccionesconotraspersonasyquenodependen
slodecuestionesindividuales.Estosenfoquesteraputicosledanmuchaimportanciaalosfactoressocialesqueposibilitany/olimitannuestrasformasdeentender
loqueexperimentamos.Unmismoeventopuedeservividodediferentesmaneras
endistintoscontextosculturales,relacionalesylingsticos.
Atencin al contexto. Tanto la Terapia Colaborativa como la Narrativa y la
CentradaenSolucionessurgieronoriginalmentedelaTerapiaFamiliar.Cadauno
deestosmodelosteraputicossehaidodesarrollandoyenlaactualidadseutilizan
tanto para el trabajo con familias como con parejas e individuos, de diferentes
edadesyqueseenfrentanatodotipodedificultades.Lasterapiasposmodernas
no se basan en la analoga ciberntica que ha sido tan importante en la terapia
familiaryquefrecuentementeseasociaconeltrminosistmico.Creoquean
as,sepuedenentendercomosistmicasenelsentidomsampliodeltrmino:
eldepensarenlagentesiempreencontexto,bienseaelcontextocultural,enel

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contextodesusinteraccionesconotraspersonasoeneldelossistemasconversacionalesenlosqueparticipa.
Ellenguajecomoejecentraldelaterapia.Anderson(2006)dicequeellenguaje,
habladoono,eselvehculoprincipalatravsdelcualledamossentidoanuestro
mundo. El inters por el lenguaje es compartido por la Terapia Colaborativa, la
CentradaenSolucionesylaNarrativa.Desdeestasperspectivas,laterapiaesvista
comounprocesoconversacionalysepiensaqueeldilogoylaconversacinson
generadoresdesignificados.Laformaenlaquepensamosyhablamosdenuestros
problemas o dificultades puede contribuir a que nos hundamos ms en ellos o
podamoscontemplarnuevasformasdeverlos,desolucionarlosotransformarlos.
Laterapiacomocolaboracinosociedad.LaTerapiaColaborativa,laTerapia
NarrativaylaTerapiaCentradaenSolucionesvenelprocesoteraputicocomouna
actividad en la que participan conjuntamente clientes y terapeutas. Desde estas
perspectivaslaterapianoesalgoqueselehaceaalguien2,sinoquesehacecon
alguien.Delamismamaneraque,comoAnderson(1997)seala,hayunadiferenciaentrehablarconalguienyhablarleaalguien.Cuandoseescogeloprimeroyse
estableceundilogo,laterapiapuedeserunprocesodetomaydaca,unintercambio,unadiscusin,unaconsideracinyentrecruzamientodeideas,opinionesy
preguntas(1997,p.63,traduccindelaautora).Losclientesylosterapeutasson
compaerososociosenlaconversacin,laconstruccindesolucionesoeldesarrollodenuevashistoriaseidentidades.
La multiplicidad de perspectivas o voces. Una idea recurrente dentro de la
crticaposmodernaesqueexistenmuchasvocesorealidadeshumanas.Truett
Anderson(1990)sealaquelagentepuedetenernoslodistintasopinionespolticas o creencias religiosas, sino ideas muy diferentes sobre asuntos bsicos,
comolaidentidadpersonal.LaTerapiaNarrativa,laTerapiaColaborativaylaTerapia
CentradaenSolucionesconsideranquelamultiplicidaddeperspectivasodescripciones es un importante recurso en la terapia. Cada una de estas escuelas teraputicashadesarrolladoformasdeincorporardistintospuntosdevistaovoces
enelprocesodelaterapia,principalmenteatravsdepreguntas.Lapluralidado
polifonatambinselograalincorporarenlassesionesequiposdemsdeun
terapeuta.Porejemplo,eltrabajoconequiposdereflexinoreflexivos(Andersen,
1990; Fernndez, London y Tarragona, 2002), los equipos como si (Anderson,
s.f.)ylostestigosexternosylasceremoniasdedefinicin(White,2000).
Valorarelconocimientolocal.Unaparteimportantedelaspropuestasposmodernasypostestructuralistastienequeverconelcuestionamientodelosdiscursos
universalizadores,esdecir,lasexplicacionesquepretendenseraplicablesatodos
lossereshumanos.EltrabajodelasterapiasColaborativa,NarrativayCentradaen
Solucionesnosebasaenmetanarrativas(porEj.unateoradelapersonalidad)
sinoquesecentramsenlavisinqueelclientetienedelascosasylasnuevas
ideasquesevangenerandoenlasconversacionesteraputicas.Inspiradosporel
concepto de conocimiento local acuado por antroplogos (Geertz, 2000) los

EnMxicoavecesoigodecirlovoyaterapiar,comosisetrataradeunverbotransitivo.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

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terapeutasdeestascorrientesestnmsinteresadosenentendersobrelavidade
losclientesdesdeelpuntodevistadelospropiosclientesquedesdelaperspectiva
de alguna propuesta terica. Los terapeutas quieren aprovechar todo lo que los
clientessabensobresusvidas,susproblemas,sushistorias,susposiblessoluciones
ymetas.Estollevaalosterapeutasaadoptarunaposturadecuriosidadypromueve
unarelacinderespetoycolaboracin.
El cliente como estrella. Otro punto de convergencia entre las terapias
Colaborativa,CentradaenSolucionesyNarrativa,esquelesinteresaqueelcliente
sealaestrelladelprocesoteraputico.Elclienteesvistocomoelexpertoensu
propiavidaysepartedeladefinicinqueltienedesuproblema.Asimismo,el
clienteesquiendefineelobjetivodelaterapiaycundostesehaalcanzado.En
estosenfoques,elterapeutanoasumeunpapeldeexperto.MichaelWhite(2000)
proponequeenlaterapianarrativaelterapeutatieneunaposturadescentralizada
peroinfluyente.HarleneAndersonproponequeenlaTerapiaColaborativaelterapeutatrabajadesdeunaposturadenoconocer(1997,2005).InsooKimyPeter
deJong(2002)hanadoptadotambinesetrminoparadescribirlaactituddelterapeutaenlaTerapiaCentradaenSoluciones.Estonoquieredecirqueelterapeuta
seaignoranteoquenosepanada.Anderson(2005)explicaquealoqueserefiere
esaqueelterapeutaseacerquealpacienteconcuriosidad,dispuestoaserinformadoporste,dejandodeladopreconcepcionesyevitandollegaraconclusiones
demasiadorpido.
Ser pblicos o transparentes. La Terapia Narrativa, la Colaborativa y la
CentradaenSolucionescoincidenenquelosterapeutasnosonobservadoresobjetivos de los clientes. Todas las personas, incluidos los terapeutas, entedemos las
cosasdesdealgunaperspectivaoestamosparadosenalgnlugar.Esimportante
queelterapeutahagatodoloposibleporestarlibredeprejuiciosensusencuentros
consusclientes;perocomonoesposiblenotenervalorespersonales,opinioneso
preferencias,esimportantequeelterapeutaseaabiertorespectoastoscuando
sonrelevantesparalaterapia.EnlaterapiaNarrativaaestoselellamatransparencia(FreedmanyCombs,1996;White,2000),mientrasqueellaColaborativase
habladeserpblicosrespectoanuestrossesgosocompartirnuestrosdilogos
internosconlosclientes(Anderson,1997).
Intersporloquesfunciona.Unadelascaractersticasquedistingueaestos
abordajesteraputicosdelasterapiastradicionalesessunfasisenloquevabien
en la vida de las personas y en lo que stas consideran importante y valioso. En
laTerapiaNarrativaseexploranlospropsitos,valores,sueos,anhelos,esperanzas y compromisos de los consultantes (White, 2004). En la Terapia Centrada en
Soluciones se enfatiza la construccin de soluciones (De Jong y Kim Berg, 2000)
ylosrecursosdelosclientes(OHanlonyWiener-Davis,2003).Andersondiceque
suconceptualizacindellenguajecomofludoypotencialmentetransformadorle
permitetenerunaactituddeesperanzaenlaterapiaalverquelossereshumanos
sonresistentes,quecadapersonatienepotencialesycontribucionesquehacer,y
quelaspersonasquiereneintentanestablecerrelacionessanasytenerxitoensus
vidas(Anderson,2006,p.11,traduccindelaautora).Alcentrarseenlasexcepcionesalosproblemas,enlashistoriasalternativasoenlosrecursosylacreatividad

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TARRAGONA

de los clientes, estas terapias ponen el foco en lugares poco explorados por
muchosabordajesteraputicos.
Laagenciapersonal.OtraideaquetieneunlugarimportantetantoenlaTerapia
Centrada en Soluciones como en la Terapia Narrativa y la Colaborativa, es la de
agenciapersonal(Anderson,2006,2003;KimyDeJong,2002;WhiteyEpston,
1989;White,2004).Serefierealaposibilidaddetomareimplementardecisiones
quenosacerquenaloquequeremoslograrenlavida,aloquepreferiramoshacer
ycmonosgustaraser.WhiteyEpston(WhiteyEpston,1989)confrecuenciausan
lametforadeIrenelasientodelconductordelapropiavida.
Flexibilidad en la duracin de la terapia: La duracin del tratamiento vara en
las terapias posmodernas. stas tienden a ser breves, especialmente la Terapia
CentradaenSoluciones.DeJongyKim(2002)reportanquelosresultadosdeuna
investigacinsobrelaTerapiaCentradaenSolucionesenlaque77%delosclientes
mejoraronalfinaldelaterapia,conunaasistenciapromedioaslodossesiones.
Las terapias Colaborativa y Narrativa tambin pueden ser breves, pero son muy
flexiblesenesteaspecto.Generalmenteelclientedecidesiycundoquierevolver
averalterapeutayquinseradeseablequeasistieraalasiguientesesin(pueden
invitar,porejemplo,alcnyugeoaotrosmiembrodelafamilia).Enalgunoscasos,
laTerapiaNarrativaylaTerapiaColaborativapuedenserlargas,losclientespueden
veralterapeutaespordicamenteduranteaossiellosaslodesean.
Para sintetizar podemos retomar las ideas de Harlene Anderson, quien opina
quelasterapiasColaborativa,CentradaenSolucionesyNarrativa(2003)compartenciertosvalores.stosson:trabajardesdeunaperspectivanopatolgicayevitar
culparoclasificaralosindividuosolasfamilias;apreciaryrespetarlarealidadyla
individualidaddecadacliente;utilizarunametforanarrativa;sercolaborativosen
elprocesoteraputicoyserpblicosotransparentesrespectoasussesgosyla
informacinqueposeen.
Aunque comparten una postura y un conjunto de ideas tericas, las terapias
posmodernas/postestructuralistas se pueden diferenciar claramente en sus prcticas,enelcmoimplementanestasideas.Cadaunatienesupropiosabor,
sus estilos de entrevista son diferentes y enfatizan aspectos distintos del proceso
teraputico.Enlasiguienteseccinsedescribenporseparadocadaunodeestos
modelosteraputicos.
Laterapiacentradaensoluciones
EstemodelofuedesarrolladoporSteveDeShazerapartirdeltrabajodelgrupo
delMentalResearchInstitutedePaloAltoydeMiltonEricksonafinesdelosaos
70.DeShazerfundelBriefFamilyTherapyCenterenMilwaukee,Wisconsin(EUA).
Insoo Kim Berg tambin ha tenido un importante papel en el desarrollo de este
modeloteraputico.
Como todas las terapias posmodernas, la Terapia Centrada en Soluciones
entiendelasdificultadesdelosclientescomoconstrudasenellenguaje.Estono
quieredecirqueslosetratedelenguajesinimplicarlaaccin,DeShazer(1995)

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

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partedelsupuestodequelosproblemasdelosclientestienenqueverconconductasgeneradasapartirdesuvisindelmundo.
DeJongyKimBerg(2002),planteancongranclaridadlospasosoetapasde
la Terapia Centrada en Soluciones: Explicar al cliente cmo trabaja el terapeuta,
describirelproblema,averiguaryamplificarloqueelclientequiere(utilizacindela
preguntadelmilagro),explorarlasexcepciones(usodeescalas),formularyofrecer
retroalimentacinalclienteyver,amplificarymedirelprogresodelcliente.
nfasisenlassolucionesylasexcepciones.Elobjetivomsimportantedeeste
tipodeterapiaesconstruireimplementarsoluciones.Unafacetacaractersticade
laTerapiaCentradaenSolucionesesquelededicamuchamsatencinaexplorar
lassolucionesqueainvestigarlosproblemas.Esimportanteconocerloqueaflige
al cliente para entender mejor qu es lo que quisiera que fuera diferente en su
vida,culeselcambioquequierelograr,peroKimyDeJong(2002)mencionan
que,enalgunoscasossepuedeempezarlaterapiahablandodirectamentedelas
soluciones,saltndoselafasedeexploracindelproblema.Estonoeslanorma,
perotransmitelaideadeque,anmsquederesolverproblemas,laTCSsetrata
deconstruirsoluciones.
Cuandolosclientesyelterapeutashablandelproblemayunavezqueste
quedaclaro,seprocedeahablarsobrelasexcepciones.Lasexcepcionessonaquellas ocasiones en las que el problema no est presente o es menos frecuente o
menosintenso(DeJongyKim,2002).Selepidealclientequeidentifiqueestetipo
desituacionesysehaceuninterrogatoriocuidadososobretodoloqueesdistinto
enesosmomentos:dndeest,conquin,quhaceyqupiensaenlasocasiones,
aunqueseanpocasobreves,enlasquelascosasestnmejor.
Establecimiento de metas. Para poder hacer un buen trabajo en la Terapia
Centrada en Soluciones es indispensable explorar con el cliente a dnde quiere
llegar, qu quiere ver en su vida en lugar del problema que lo trae a consulta.
Establecermetasclarasesfundamentalenestetipodeterapia.Tenerunobjetivo
biendefinidoesdegranutilidadenlaterapia,entreotrascosas,porquenospermite medir el progreso del cliente al acercarse a ste. Las metas deben de ser
establecidasporelcliente.Elterapeutalepuedeayudaraplantearlasconclaridad.
Esespecialmenteimportantequeelclienteformulenosloloquequierequedeje
desuceder,sinoloquequiereverenlugardelproblema.Unaformadeayudaral
clienteaestablecersusmetasesatravsdeunadelasherramientasmsconocidas
delaTCS,laPreguntadelMilagro.
Lapreguntadelmilagro.Estapreguntabsicamenteinvitaalclienteaqueimaginequseradistintosielproblemaquelepreocupasesolucionara.KimyDeJong
(2002) enfatizan la importancia de hacer la pregunta del milagro correctamente,
concalmayconciertadosisdedramatismo.Nosedebedeutilizaralaligerani
frecuentementeyhayqueprepararalcliente,dicindoleporejemplo,Ttienes
buenaimaginacin?Porquetevoyahacerunapreguntaquerequieredemucha
imaginacin...,oTevoyahacerunapreguntamuyrara,squeesrara,perono
hayrespuestasbuenasomalas,slousatuimaginacin...
GeneralmentelaPreguntadelMilagroseformulamsomenosas(hablando
deformapausada):

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TARRAGONA

Supontequemientrasestsdurmiendoestanocheytodalacasaestensilencio,ocurreunmilagro.Elmilagroesqueelproblemaquetetrajoaqusesoluciona.
Perocomoestabasdormidonosabesqueelmilagrohasucedido.Asque,cuando
tedespiertesmaanaenlamaana,quserdiferentequeteharadartecuenta
dequehubounmilagroyqueelproblemaquetetrajoaqusehasolucionado?
(DeShazerenDeJongyKimBerg,2002,p.85)
Sepuedecontinuar,preguntandoQuseraloprimeroquenotaras?...ydespusdeeso,qumsnotarasqueesdistinto?...Estapreguntaessumamentetil
porvariasrazones.Muchasvecescuandotenemosunproblemanovemosalternativas.Comolapreguntadelmilagroeshipotticaynoesreal,permitequelos
clientessedenlalibertaddeimaginarunescenariolibredelproblemasincensurar
susideas.Larespuestaalapreguntadelmilagrocontienelasclavesparalassolucionesalproblemaylasmetasdelaterapia.Porejemplo:Nuestraclienteesunamujer
queacudeaterapiaporquesesientedecadayaptica.Lehacemoslapregunta
delmilagroylainvitamosadescribirqunotaraoharaalamaanasiguienteque
fueseunaindicacindequeelmilagrohasucedido.Ellarespondequeselevantara
rpidamentedelacama.Eso,aparentementetrivial,puedeserunaclaveparaparte
delasolucinasuapata:noquedarseencamaapagandoeldespertadorcadadiez
minutosdurantedoshoras,sinoponerseenpieencuantosueneelrelojlaprimera
vez.Apartirdeahsepuedeseguirhablandodequpodrahacerparalevantarse
conelprimertimbredelreloj.Talvezaellaocurreprobarponereldespertadorlejos
delacama,paraverseobligadaalevantarseparaapagarlo.Oselepuedeocurrir
pedirleaunaamigamadrugadoraquelallamealdespertarse.
Esimportantemencionarquelarespuestaalapreguntadelmilagroessloel
puntodepartidaparaconversacionessubsecuentes.Hayquetrabajarcuidadosamente, haciendo muchas preguntas ms. Entre ellas, preguntas sobre el sistema
relacional,porej.Quinsedaracuentadequetelevantastetemprano?Cmo
sabrastquesediocuenta?,secomportaradeunmododiferenteesapersona
alverquetestslevantada?...
El uso de escalas. Otra de las herramientas ms caractersticas de la Terapia
CentradaenSolucioneseslaescala.Setratadeunaescalasubjetivaconlaqueel
clientepuedeevaluar,entreotrascosas:laintensidaddelproblema,sugradode
esperanzaenquelascosascambien,cuntaconfianzasienteenquecambiarn,
elprogresoquehahechodesdelaltimasesin,enqupuntosentirsatisfecho
ymuchasms.Elterapeutageneralmentedibujaunalneaverticalenunpapely
pone un nmero 1 en un extremo y un 10 en el otro. El 1 puede representar el
problemaensugradomximoyel10laausenciadelproblema.Selepuedepedir
alclientequeindiqueenqupuntoestelproblemaenlaactualidad,dndeha
llegadoaestarensupeormomento,enqunmerotendraqueestarparaquel
sintieraquelascosasvanmejoroaqunivelquisieraquellegaraparadarsecuenta
dequelaterapiahafuncionado.
El uso de escalas es sumamente til. Establece una lnea base y puede ser
unpuntodereferenciaconstanteenlassesiones.Porejemplo,pensemosenuna
clientaqueacudeaterapiaporquesesienteincmodaensituacionessociales.En
laprimerasesinestablecequeenunaescalade1(lopeor)a10(lomejor)suinco-

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

521

modidadsocialesten3.Selepuedepreguntarqutendraquepasarparaquesu
nivelestuvieraen4(parapensarenuncambiopequeo).Nuevamente,larespuesta
quedepuedecontenerideasinteresantesdepordndepuedeirlasolucin.Enla
segundasesinselepreguntacmoevaluaralaincomodidadactualydice4.Esto
seguramentedespertarnuestracuriosidadsobrequsucediparapasarde3a4,
ellahizoalgodiferente?,cambiaronlascircunstancias?,qutendraquesuceder
paramantenerseen4?,etc.Lasescalassepuedenutilizarenmuchassituaciones
diferentesysepuedenadaptarparausarseconnios(KimBergySteiner,2003).
Retroalimentacin. En cada sesin de Terapia Centrada en Soluciones el terapeuta le da al cliente una retroalimentacin cuidadosamente formulada. Si se
cuentaconungrupo decolegasobservandolasesin,elterapeutalepidea los
clientestomarunosminutosparahablarconelequipoyregresarmstardeconun
mensajedepartedelequipo.Inclusosielterapeutaesttrabajandosolo,escomn
quelespidaalosclientesunosminutosparapensarydespusdarlessuretroalimentacin.statienetrescomponentes:unhalagoconelquesereconocealgo
positivodelaclienta,unpuentequetienequeverconsusmetasyunatareaque
generalmentetienequeverconqueobservequesdistintocuandolascosasestn
mejoroquehagamsdeloquelehafuncionado(DeJongyKim-Berg,2003).
Cuandosetrabajaconestemodelo,escomnempezarlassesionespreguntandoQuhamejoradodesdequenosvimoslaltimavez?Desdeahsecontribuyeacrearunaexpectativadecambioyaestablecereltonodelassesiones,enlas
quehayungranintersporconoceryaprovecharloqueelclienteyaesthaciendo
paramejorarsusituacin.
Laterapianarrativa
LaTerapiaNarrativafuecreadaporMichaelWhite,trabajadorsocialaustraliano,
y David Epston, antroplogo de origen canadiense residente en Nueva Zelanda.
Empezaronatrabajarjuntosaprincipiosdelosaos80syapartirdeentonceshan
desarrolladounmodeloteraputicoquehaganadoadeptosenelmundoentero.
ValelapenaaclararqueaunquevariosautoreshablandelaTerapiaNarrativa
comounaTerapiaPosmoderna,MichaelWhitenoestdeacuerdoconestacategorizacin.Leparecequeeltrminoposmodernoestanamplioquecarecedeprecisinynodicemucho.Prefiere,encambio,hablardesumodeloteraputicocomo
Postestructuralista.Contrastaelenfoquenarrativoconlamayoradelasteoras
delapersonalidadyescuelasdeterapia,queprovienendeunatradicinestructuralista.Lasdescripcionesestructuralistasdelaexperienciahumanapartendelaidea
de que existen estructuras subyacentes que no podemos observar, sino que slo
podemosversusmanifestacionesexternasosuperficiales.Adoptandounapostura
postestructuralistadeWhite(2000)proponequeenlaterapianoesmuytilpensar
entrminosdeprofundoysuperficial.PrefierepensarsiguiendolametforapropuestaporGilbertRyleyCliffordGeertz(Morgan,A.,2000)dedescripcionesricas,
densasogruesas(delinglsthickdescriptions)ydescripcionesfrgiles,simpleso
delgadas(thindescriptions).Unahistoriadensaestllenadedetalles,seconecta

522

TARRAGONA

conotrasysobretodo,provienedelaspersonasparaquienesesahistoriaesrelevante.Unahistoriadelgadageneralmenteprovienedeobservadoresdefuera,no
delaspersonasquelaestnviviendoydifcilmentetienelugarparalacomplejidad
ylascontradiccionesdesuexperiencia.Cuantomsdensaseaunahistoria,ms
posibilidadesabrirparalapersonaquelavive.
WhiteyEpston(1989)creenquelagenteseenfrentaadificultadescuandovive
con historias dominantes que estn saturadas de problemas. Estas historias
dominantessonrestrictivas,noabarcanpartesimportantesdelaexperienciadelas
personas y/o las llevan a llegar a conclusiones negativas sobre su identidad. Estos
autores,influidosporlasideasdeMichelFoucaultleponenespecialatencinalos
discursosdominantesyelejerciciodelpoderenlasociedad.Proponenquestos
tienenunimpactoenlashistoriasquelaspersonascreansobresmismasyquees
importantedeconstruirlos.MorgandefineladeconstruccinenlaTerapiaNarrativa
comoeldesarmarorevisarcuidadosamentelascreenciasyprcticasdelacultura
queestnfortaleciendoalproblemayalahistoriadominante(Morgan,2000).
Laterapianarrativahadesarrolladounestilodetrabajoclaroqueconstadediferentesprcticasotiposdeconversacinentreclientesyterapeutas.Estasincluyen
lasconversacionesexternalizantes,laidentificacindeacontecimientosexcepcionales(uniqueoutcomes),elusodepreguntasdelPanoramadelaAccinyel
PanoramadelaIdentidad,eltrabajoconequiposdeTestigosExternosyeluso
dedocumentosteraputicos.
Lasconversacionesexteriorizadas.Unadelascaractersticasquedistinguenala
TerapiaNarrativaeslamaneraenlaquesehabladelosproblemas.stosnoson
vistos como sntomas o como manifestaciones de alguna deficiencia del cliente.
Msbien,sepiensaenlosproblemascomoalgoseparadodelcliente,algoexterno
aloellaperoqueestafectandosuvida.FreedmanyCombs(1996)enfatizan
quelaexteriorizacinesmsimportantecomounaactitudquecomounatcnica.
Sealan,siguiendoaEpston(1993),quenuestraformacomndeveralosproblemascomosntomasslohaexistidorecientementeentrminoshistricosyquese
puedepensarenlasdificultadesdemuchasmanerasdiferentes.
Cuandolagenteempiezaahablardesusproblemascomoentidadesseparadas,
como algo que est afuera, siente una diferencia casi inmediata. Con frecuencia
reportanqueexternalizarlosproblemaslesayudaaponerlosenperspectiva,asentirsemenosculpablesyasentirquepuedenhaceralgoparasolucionarlos.
AliceMorgan(2000)explicaquelasconversacionesexteriorizadasconstande
lossiguientespasos:nombraralproblema,explorarlosefectosdelproblemasobre
lavidadelapersonaydesconstruiroponerencontextoelproblema.
Nombraralproblema.EnlaTerapiaNarrativa,elterapeutalepidealclienteque
describaynombrealproblema.Esmuyimportantetrabajarconlaspalabrasexactas
que usa el cliente y se puede invitar tambin a compartir imgenes o metforas
quedescribanalproblema.Porej.Unnioquenoquiereiralaescueladescribeel
problemacomolosnervios.Apartirdeahlaterapeutalepreguntacmoson
losnervios:grandes,pequeos,listos,lentos,bondadosos,tramposos...?Sele
puedepedirquedibujealosnervios,hablandodeelloscomopersonajesenlavida
delnio.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

523

Exploracin de los efectos del problema. Despus de obtener la descripcin

delproblemaquealclienteleparezcamsacertadayapegadasuexperiencia,la
terapeutaindagasobrelahistoriadelproblema.Estonosehaceparaencontrarsu
causa, sino para entenderlo mejor y para explorar historias alternativas ms adelante.Laterapeutaaverigua,porejemplo,quelosnervioshanhechosuaparicin
desdequeseinicielnuevoaoescolar.Enseguidalaterapeutaentrevistacuidadosamentealclientesobrelosefectosdelproblemasobrediversasreasdesuvida.
Porejemplo,quefectotienenlosnerviosensurelacinconsumadre?(hacen
quesumadresepreocupe),quefectostienenlosnerviosensurelacinconsu
padre?(hacenquepapsepongaenojadoeirritable),tienenalgnefectoenla
relacinconsushermanos?(nomucho),tienenlosnerviosalgnefectosobrela
relacinconsumaestra?(lehacenpensaralamaestraqueesteniotienemuchos
problemasyquevaaserdifcilensearlecosasenlaescuela)...Esimportantehilar
finoyobtenerdescripcionesdetalladasdelosefectosdelproblemaparaposteriormenteindagarsobrelosefectosdelapersonasobreelproblema,lasformasenlas
queelclientehamodificadoomodificalavidadelproblema.Porejemplo,preguntarlealniomepodrascontardealgunaocasinenlaquelosnervioshayan
estadoapuntodeinvadirteperoqueloshayaspodidofrenar?
Desconstruiroponerelproblemaencontexto.Enlaterapianarrativaseexploran tambin los efectos que tienen los discursos y prcticas sociales dominantes
enlavidadelosclientes.Porejemplo,sisetrabajaconunhombrequegolpeaa
suesposa,unapartedelaconversacinprobablementegirarentornoalasideas
socialessobrelamasculinidad,lasprerrogativasmasculinasylaagresividadcomo
algonaturaloincontrolable(Jenkins,1990).Selepreguntaalclientedequ
manerahaninfluidoestasideasensusconcepcionesdelaparejaysusrelaciones
conlasmujeres.Elterapeutalepidealclientequeevalelosefectosdeestasideas
yprcticassobresuvidayquetomeunaposturaalrespecto.
Descubriracontecimientosexcepcionales.Elproblemaysusefectosconstituyen
lo que White y Epston (1989) denominan la historia dominante. Una vez que
sta se ha explorado en detalle, se empieza a averiguar sobre pocas o eventos
enlavidadelclientequecontradiganesahistoriadominante.Setratadeencontrar, dentro de la propia narracin del cliente sobre su vida, evidencia de otras
posibleshistoriasonarrativassobresuidentidad.Estoessimilaralabsquedade
excepciones,WhiteyEpstonlesllamanacontecimientosexcepcionales(unique
outcomes).Porejemplo,unaclientaquedicenotenerbuenaautoestimayque
sesienteinseguradesmisma.Talvezdefinisuproblemacomoinseguridady
juntoconelterapeutaexplorlosefectosdelainseguridadensuvida.Elterapeuta
msadelantelepidequepienseenalgunosmomentosocircunstanciasenlasque
lainseguridadnolahayaafectadotantooquesehayaausentadodesuvidaaunquefueraporunrato.Talvezrecuerdaqueen3ergradodeprimariaorganizun
torneo de voleibol en la escuela. Los acontecimientos excepcionales sirven como
baseparairconstruyendounaovariashistoriasalternativas.Enesteejemplo,saber
que la clienta ha podido actuar con seguridad en s misma, aunque fuera hace
muchosaos,llevaalterapeutaaquereraveriguarmssobreesapoca,puesese
acontecimientopuedeserpartedeunatramadistintasobrelavidadeestamujer.

524

TARRAGONA

Unavezquesemencionanacontecimientosexcepcionales,esmuyimportanteque
elterapeutalosinvestigueconcuidado,aprendiendosobresuhistoriay-sobretodosobreelsignificadoqueestoseventostuvieronparaelclienteensumomento,lo
quesignificaronparaotraspersonasimportantesensuvida,yloqueelrecordarlos
significaparalenlaactualidad.
Engrosarlatrama.Comosemencionantes,laTerapiaNarrativasebasaenla
ideadequeledamossentidoanuestrasexperienciasorganizndolascomohistorias
onarraciones.Hayciertashistoriasquesevuelvendominantesennuestrasvidasy
si son muy limitadas, pueden excluir aspectos importantes de nuestra identidad.
Encontrar acontecimientos excepcionales que contradigan la historia dominante
constituye el primer paso para la construccin de historias o tramas alternativas. Inicialmente es probable que la historia dominante sea muy fuerte o tenga
muchopeso.Porejemplo,lapersonaquesesienteinsegurapuededarnosmuchos
ejemplosdecmolaaafectadolainseguridadensuvida,perotalvezslopuede
recordarunpardeocasionesenlasquesesintiseguraycapaz.Estasocasiones
puedenserlasbasesparaunanuevatramaoversindelavidadeestamujer,pero
alprincipiopuedeparecerunahistoriamuyfrgil.Esnecesariofortalecerestahistoriaalternativaparaengrosarlayqueadquieramayorsignificanciaypesopara
laclienta.
La terapia narrativa es descrita como un proceso de re-escribir las historias
queconstituyennuestraidentidad.White(2003)llamaalasconversacionesteraputicas conversaciones de re-autora. stas giran alrededor de dos tipos de
preguntas:preguntassobrelaaccinypreguntassobreelsignificadodelaaccin.
Unavezquesehaidentificadounacontecimientoexcepcional,podemoshacer
muchaspreguntassobrequhizoelclienteparahaceresoodaresepaso,ocmo
sepreparparaactuardeesamanera.Todasestssonpreguntasdelpanorama
de la accin3 (Russell y Carey, 2004; White y Epston, 1989). Por ejemplo, un
adolescentequehabitualmentefaltaalaescuelacuentaquelasemanapasada
fueaclasestodoslosdas.Estoesunacontecimientoexcepcional.Elterapeutale
preguntaquhizoparalograriralaescuela5dasconsecutivos:Quhizoexactamenteparallegaralaescuela?,Cmosepreparparahacereso?,alguien
lecomentalgosobresuasistencia?,sisigueyendoestasemana,qucreeque
suceda?...
Es importante tambin indagar sobre el significado de los acontecimientos
excepcionales,aloqueWhiteyEpston(1989)llamanpanoramadelaidentidad.
Ennuestroejemplo,algunaspreguntasdeestetipopodranser.Qucreesquedice
detelhechodequedespusdetantasfaltastehayasdecididoairalaescuela?,
cmocreesquetevieronlosmaestros?,ladecisindeacudiraclasestieneque
ver con algo que sea importante para ti?, la asistencia a clases se conecta con
algunodetusplanesparaelfuturo?...
Morgan(2000)describecuatroprcticasnarrativasquesirvenparafortalecero
engrosarhistoriasalternativas:lasconversacionesdere-membranza(re-membe3
Lostrminospanoramadelaaccinypanoramadelaconcienciaodelaidentidad
fuerontomadosdeJeromeBrunerporWhiteyEpston.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

525

ringconversations),elusodedocumentosteraputicos,losritualesycelebraciones
yeltrabajocontestigosexternos.Laslimitacionesdeespaciodeestecaptulono
permitenunadiscusindetalladadeestasprcticasteraputicas,porloquesedescribensloagrandesrasgosyseremiteallectorinteresadoaotraspublicaciones
msextensas(White,1997;RussellyCarey,2004).
Re-memberingWhite(2003)haceunjuegodepalabras4paraenfatizarcmo
lasvidasdelaspersonasestnentrelazadas.Usalametforadequecadaunotiene
elclubdesuvidayquepodemosescogerquinessernlosmiembrosdeese
club,laspersonasquecontribuyenaquenosveamosanosotrosmismosdecierta
manerayseamoscomonosgustaser.Enestetipodeconversacionesseentrevista
alclientesobrealgunapersonaquehayatenidounainfluenciapositivaensuvida
y ms adelante se explora la influencia que el propio cliente pudo haber tenido
enlavidadeestapersona.Porej.Sielmuchachoquefaltaaclasemencionaaun
maestroquelotratabamuybien,selepodrapreguntar,quhacaestemaestro,
cuandodicesquetetratababien,aquterefieres?,porqucreesquetetrataba
as?,qucreesqueveaentestemaestro?,cmotelohacasaber?,quanhelosodeseoscreesquetenaestemaestroparati?
Unavezexploradasstas,selepuedepreguntartambinyquimpactocrees
quethayastenidoenlavidadetumaestro?,qucreesquesignificparalla
relacin contigo?... La idea principal al hacer este tipo de preguntas es subrayar
cmolaidentidadseconstituyeenelcontextodeestasrelacionesentrelazadas.
Losdocumentosteraputicos.WhiteyEpston(1989)usanunagranvariedadde
documentosenlaterapia.Estosautorescreenquelamayoradelosdocumentos
escritossobrelosclientes,porejemploexpedientesyreportespsicolgicos,contienendescripcionesnegativasbasadasenunlenguajededficitypatologa.White
yEpstonpiensanqueestosdocumentospuedencontribuirafortalecerlahistoria
dominante,cargadadeproblemas,quetieneefectosnegativossobrelaidentidad
delaspersonas.Proponenquelosterapeutaspuedenofreceruncontrapesoalescribircontra-documentosqueofrezcandescripcionesdiferentesdelosclientes.
Enunaterapianarrativaelterapeutapuedeescribircertificadosodiplomasque
denconstanciadeloslogrosdelcliente.Puedenescribirsetambincartas,notastextualesdelasesin,cartasderecomendacin,cartasdeprediccin,declaraciones
(porej.declaracionesdeindependencia,denuevasposiciones,etc.)einvitaciones,
entremuchosotrostiposdedocumentos(WhiteyEpston,1989;Tarragona,2003).
Generalmente son los terapeutas quienes escriben estos documentos, aunque a
veceslohacenconjuntamenteconlosclientes.Trtesedecartas,notasocertificados,loquetienenencomnesquefortalecenlashistoriasalternativasquesurgen
en la terapia. Se pueden encontrar muchos ejemplos del uso de documentos en
laterapianarrativaenWhiteyEpston(1989),FreedmanyCombs(1996)yEpston
(1989).
LaTerapiaNarrativafrecuentementeesdescritacomounaTerapiapolticaya
queWhiteyEpston(1989)yotrosautores(Waldgrave,Tamasese,TuhakayWarihi,
4
Eningls,rememberingsignificarecordar,yalponerleunguinre-memberingsugiere
volveraestablecerunamembresa,enestecasolosmiembrosdelclubdenuestravida.

526

TARRAGONA

2003)sepreocupanporelriesgodequeelterapeutaimpongadiscursosdominantes sobre sus clientes o reproduzca en la relacin teraputica prcticas injustas u

opresivas.Elconceptodeaccountability(laexpectativadequeunorendircuentasalosdemsoresponderporsusacciones)esmuyimportanteeneltrabajode
estosautores.
TrabajocontestigosexternosEstafacetadelaterapianarrativatienequever
conlaimportanciadecontaryrecontarnuestrashistoriasparaconstruirnuestra
identidad.SetratadeunavariantedeltrabajoconEquiposReflexivos(Andersen,
1990;Friedman,1995;Fernndezetal.,2002)queademsestinspiradoporel
trabajodelaantroplogaBarbaraMyerhoff.White(1997,2000)proponequeen
laterapiasepuedenimplementarprcticasquesirvancomoceremoniasdedefinicinquecontribuyenavalidaryfortalecerlashistoriasdelosclientes.Enstas,
elterapeutaentrevistaalclienteenpresenciadeungrupodetestigosexternos.
stos pueden ser otros terapeutas, familiares o amigos del cliente, pero frecuentemente son personas que han tenido experiencias similares a las que ste est
viviendo.
Primero el terapeuta entrevista al cliente, mientras los testigos externos escuchanensilencio.Traslaentrevista,elolosclientescambiandelugarconelequipo
yescuchanmientraselterapeutaentrevistaalostestigosolostestigoshablanentre
ellossobreloquesignificescucharlasesin.Alterminar,elterapeutaentrevista
alclientesobrecmofueparalescucharalostestigos.MichaelWhite(2006)ha
diseadounmapaenelquedescribedetalladamentelospasosdelasceremoniasdedefinicinenlaterapia.
Elobjetivodeestetipodeceremoniasdedefinicinesconectarlashistoriasy
las vidas de las personas. Tener testigos al contar la historia propia puede hacer
questaseamssignificativa.Estoesespecialmenteimportantecuandosetrata
decontarhistoriasalternativasqueestamostratandodeestablecerycultivarenel
contextodeotrashistoriasdominantesqueyaestnarraigadasyqueinfluyende
manerasnegativassobrelaidentidad.
Laterapiacolaborativa
Este abordaje teraputico tiene su origen en los aos 70 en Galveston, Texas
(EUA)conunequipointerdisciplinariodirigidoporelDr.HarryGoolishiantrabajaba
de manera intensiva con adolescentes en crisis, su familias y otros profesionistas
involucrados en el caso. En esa poca estaban muy interesados en las ideas del
grupodelM.R.I.enPaloAlto,particularmenteporlaimportanciaquesteledaba
allenguajeyaquelosterapeutashablaranellenguajedelosclientes(Anderson,
2000)AndersonnarraqueoriginalmenteelequipodeGalvestonqueraentender
ellenguajedelosclientesparapoderdisearmejoresestrategiasteraputicas,pero
queseenfrascabantantoenloquelosclienteslescontabanqueselesolvidaba
planearunaintervencin.Coneltiemposedieroncuentadequelaconversacin
mismatenaunimpactoenlosclientes.Deahsurgiunaformadetrabajarque
concibealaterapiaantetodocomounprocesoconversacionalydialgico.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

527

HarleneAndersonyHaroldGoolishian(1988)ofrecieronalmundodelaTerapia
familiarunaperspectivanuevaparapensarenlossistemas.Propusieronquelos
sistemashumanossonsistemasdelenguajegeneradoresdesignificados.Lossistemasdelenguajeestnintegradosporlaspersonasqueestnteniendoconversaciones
entornoaalgunapreocupacin,objetivoorelevancia.Lapertenenciaaestetipo
desistemaspuedeserfludaocambiar,yaquenonecesariamenteestdeterminada
porrolessocialesovnculosfamiliares,sinoquedependedequinesthablandocon
quinsobreunasuntoimportanteparaambos.Unterapeutaquetrabajaconesta
concepcindelossistemasfrecuentementelespreguntaasusclientesconquinha
habladosobresuspreocupacionesyquimpactohantenidoestasconversaciones.
Desdeestaperspectiva,ladistincinentreterapiaindividual,terapiadepareja
yterapiafamiliarnoesmuyrelevante.Sloes,encambio,lapreguntaformulada
porTomAndersen(enAnderson,1997)Quindebeestarhablandoconquin,
cundo,dndeysobrequ?.Confrecuenciaselepreguntaalclientequincree
quedeberaestarpresenteenlasiguientesesin.Porejemplo,siseestviendoa
unaparejaenterapiayhablanmuchodesushijosadolescentes,selespuedepreguntarsilesgustarainvitarlosalasiguientesesin.Sepuedeincluiralgunaveza
unamigo,unpariente,unmaestro,oacualquierpersonaquelosclientesconsiderenimportanteenrelacinconlasituacinqueestntratando.
La forma en la que se conceptualiza, se narra y se discute una historia tiene
un impacto en las posibilidades de cambio o solucin que la persona puede ver.
Anderson, desde una postura socioconstruccionista, dice que hay tantas observaciones, descripciones, comprensiones y explicaciones de un problema...como
haypersonascomunicndoseconsigomismasoconotrosalrespecto(Anderson,
1997,p.74,traduccindelaautora).Unaparteimportantedelaterapiacolaborativaesabrirespacioparaquesepuedanexpresartodasestasperspectivasylas
ideasdetodoslosparticipantesenlaconversacin.
Laterapiacolaborativanotieneunaseriedetcnicasespecficasociertospasos
a seguir. Harlene Anderson (1997, 2003) enfatiza que se trata ms bien de una
filosofaoposturarespectoalagente,alaspersonasquenosconsultanycmo
nosrelacionamosconellos.Postulaqueestaposturafilosficasemanifiestaenuna
actitudquelecomunicaalotroquevalelapenaescucharloquetienequedecir,
quelovemoscomounserhumanonicoynolocategorizamoscomomiembrode
ciertogrupootipodepersonas.Siunterapeutacreeesto,seconectardeforma
autnticaconelotroypodrcolaboraryconstruirconlenunprocesoteraputico
participativo,colaborativoypocojerrquico.Otroaspectoimportantedeesteenfoqueesquesuponequelamayoradelaspersonasvaloranyquierentenerrelacionesexitosasyunabuenacalidaddevida(Anderson,2003).
LaposturacolaborativaesdescritaporAndersonentrminosdeunconjuntode
conceptosinterconectados:lassociedadesconversacionales,lainvestigacincompartida/mutua,elclientecomoexperto,elnosaber,elserpblico,laincertidumbreylaterapiacomopartedelavidacotidiana(Anderson,2003).Acontinuacin
sedescribenbrevementeestasideasycmosetraducenalaprcticateraputica.
Sociedadesconversacionales.Elterapeutacolaborativoysusclientesseconviertenensociosocompaerosconversacionalesalestablecerrelacionesdecolabo-

528

TARRAGONA

racinyparticiparenconversacionesdialgicas.Paralograrestoesnecesarioque
elfocodeatencinsealoqueelclientetienequedeciryqueelterapeutaconstantementeescuche,aprendaytratedeentenderalclientedesdelaperspectivayel
lenguajedeste(Anderson,2003).
Laterapiacomoinvestigacin.Hayunintersporelconocimientolocal,es
decirporloqueelclientesabesobresuexperienciaysusituacin,msqueporuna
teorageneralquelaexplique.Juntos,elterapeutayelclientevangenerandoconocimientosatravsdeunainvestigacincompartidaenlaexploranjuntoslofamiliar
yco-creanlonovedoso.Unapartemuyimportantedeesteprocesoesqueelcliente
cuenta su historia y al hacerlo en este contexto de co-investigacin, la clarifica,
amplaytransforma(Anderson,2003).
Elclienteeselexperto.Comoyasehamencionado,elterapeutacolaborativo
consideraqueelclienteeselexpertosobresupropiavida.Anderson(2003)dice
queelclienteeselmaestrodelterapeuta.Elterapeutarespetalahistoriadelcliente
y toma en serio lo que ste tiene que decir y la manera en la que quiere expresarlo.
Laposturadenosaber.Laideadelclientecomoexperto/maestroserelaciona
conunadelaspropuestasquehangeneradomscontroversiarespectoalaterapia
colaborativa:queelterapeutadebetrabajardesdeunaposturadenosabero
notknowing.Anderson(2005)explicaqueestonoquieredecirqueelterapeuta
nosepanadaonohaganada,queseaunapantallaenblancooquenoofrezca
opiniones.Elnosaber,segnAnderson,serefierea
Laactitudylacreenciadequeelterapeutanotieneaccesoainformacin privilegiada, nunca puede entender totalmente a otra persona
ysiempretienequeaprendermssobreloquesehadichoonoseha
dicho...No-saberquieredecirqueelterapeutaeshumilderespectoalo
quesabe...No-saberimplicaescucharrespetuosamentedemaneraactiva
yresponsiva.Elterapeutaescuchadeformaqueledemuestraalcliente
quetienealgoquemereceserodo...estarabiertoalahistoriadelaotra
personaescentralparaeldilogo...(Anderson,2005,p.501)
Estosetraduceenqueelterapeutadejequeelclienteestalcentrodelescenario,quesealquienllevelabatutasobrelahistoriaquequierecontarycmo
quierecontarla.Elterapeutatratadeseguirelpasoyelritmodelanarracindel
clienteydemantenersuspreguntasdentrodelosparmetrosdelosproblemasy
solucionesdescritosporelcliente(Anderson,2003).
Pensarenelclientecomoexpertonoquieredecirqueelterapeutanoseaexperto
ennada.Andersondicequeelterapeutaesexpertoenprocesosconversacionales.
Esto quiere decir que el terapeuta asume la responsabilidad de crear un espacio
conversacionalqueinvitealdilogo,alaexploracinconjuntayalacolaboracinal
definirydisolver5losproblemas(Anderson,2003).
5
Anderson(1997)sealaqueaveceslosproblemasnoseresuelvensinosedisuelvenal
hablardeelloseirredefinindolosygenerandonuevossignificados.

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

529

La incertidumbre. Una parte del no-saber tiene que ver con la incertidumbre.
Desdelaperspectivacolaborativa,nuncapodemossaberaprioriadndenosvaa
llevarunaconversacin,dndeacabarunasesin.Estosedebeaqueellenguaje
esgenerador.Alhablarjuntosclienteyterapeuta,surgenideasqueprobablemente
ningunodelosdostenaantesdesuconversacin.Anderson(2006)dicequeala
luzdelavisinposmodernasobreellenguaje,nopodemospensarencausalidad
enlasinteraccioneshumanas.Nopodemospredecirquesielterapeutadiceohace
esto,elclientediroharaquello.Unaimplicacindeesto,paraAnderson(2003b)
esqueelterapeutaabordacadaconsultacomounasituacinnica,estoincluyelo
queelclientepresentayelposibleresultadodelaterapia.
Desdeestapostura,elterapeutanoprovocauncambioenelcliente,sinoque
ambossevantransformandoatravsdesuinteraccin .Anderson(2006)prefiere
eltrminotransformacinaldecambio,porquecambioenlaculturapsicoteraputicamuchasvecestieneunaconnotacindecausalidad:unapersonacambiaaotraoalguienpasadeunestadoaotro.Transformacin,sealaAnderson,
nosremitealofluidoycontinuodelmovimientoennuestrasvidas,mientrasconservaalmismotiempounsentidodecontinuidad.
Ser pblico como terapeuta. La apertura del terapeuta tiene tambin que
verconlaideadeserpblico.Andersonhadescritocmotodostenemosconstantementeconversacionesexternas(conotraspersonas)einternas(connosotros
mismos).Serpblicocomoterapeutaquieredecirestardispuestoacompartirla
conversacininternaenvezdemantenerlaocultaovelada.Elterapeutacomparte
susideasparaparticiparenlaconversacin,noparaguiarlaodirigirla.Ponerestas
ideassobrelamesatambinpuedeprevenirquestassesguenlaconversacin,ya
queloquenosedicepuedeinfluirenlaformaenlaqueelterapeutahacepreguntasocontribuyealaconversacin(Anderson,2004).
La terapia como vida cotidiana. Por ltimo, Anderson enfatiza que todos
somos parte de muchos sistemas conversacionales y que la terapia es slo uno
deellos.Loquesucedeenlaterapiaesmuysimilaraloquepasaennuestravida
cotidiana,enelsentidodequeseutilizaunlenguajecoloquial,noprofesional
otcnico.AldiscutirlaTerapiaNarrativaylaTerapiaCentradaenSolucionesse
presentaron ejemplos de preguntas que son caractersticas de estos modelos,
comolaspreguntasexternalizantesolapreguntadelmilagro.AlhablardeTerapia
Colaborativaesmuydifcildarunejemplodeunapreguntasueltaountipode
interrogatorio,puescomoAndersonexplica(1997,2003b)setratadepreguntasconversacionales.Esdecir,sonpreguntasmuyparecidasalasquesedanen
otrasconversacionescotidianas,cuyasrespuestasrequerirndenuevaspreguntas
yqueinvitanahablarsobrelofamiliaroloconocidodemanerasdiferentesyque
pueden abrir posibilidades. Para ejemplificar la Terapia Colaborativa hara falta
presentarlatrascripcindeunbuenpedazodelasesin,puesloimportanteesel

6
Aunquelastransformacionesquemsnosinteresanenlaterapiasonlasdelcliente,tanto
HarleneAndersoncomoMichaelWhitehablandequelasconversacionesconnuestrosclientestambin
nostransportanytransformananosotroscomoterapeutas.

530

TARRAGONA

procesodeldilogoycmoatravsdestesevanaclarandoideas,considerando
alternativasycreandosignificadosdiferentesparatodaslaspersonasinvolucradas
enlaconversacin.
La multiplicidad de perspectivas. Una idea importante en las terapias posmodernasesqueexistenmuchasperspectivasydiferentessignificadosposiblespara
cualquier evento de la vida. En este tipo de terapias se valora la pluralidad y la
complejidadyconfrecuenciasebuscanmanerasdeincluirdistintasideasovoces
enlassesiones.LosterapeutascolaborativosfrecuentementetrabajanconEquipos
deReflexinalestilodeTomAndersen(Andersen,1990;Friedman,1995).Harlene
Anderson (2003c) ha desarrollado una variante del Equipo Reflexivo, llamado
EquipoComoS(AsifTeam).Losintegrantesdeestetipodeequiposescuchan
lasesincomosifuerandistintaspersonasinvolucradasenlasituacinquedescribenlosclientes.Alfinalizarlaentrevista,losmiembrosdelequipocompartensus
reacciones,hablandocomosifueranesaspersonas.
Conclusionesytendenciasfuturas
Elintersporlasterapiasposmodernashaidocreciendopaulatinamente.Hace
unos aos no se estudiaban este tipo de terapias en los programas de universidadeseinstitutosdeentrenamiento.Sihabasuerte,semencionabanalfinaldel
curso. Hoy en da se les incluye como parte importante de muchos programas y
hayinclusouncrecientecorpusdeliteraturasobrecmoensearyaprenderestas
formasdetrabajo.
Unadelascaractersticasdelmundoposmodernoeslaposibilidaddetransportarnosycomunicarnoscomonuncaantes.Estoesmuyevidenteenlacomunidad
deterapeutasposmodernos,queesunaredinternacionalmuyactiva,conunfuerte
componentevirtual(correoelectrnico,listasdediscusinporInternet,...).Noes
raroencontrarlibrosdeterapiasposmodernasco-escritosporautoresquevivenen
diferentesciudadesyhastadiferentescontinentes.
Lostresmodelosteraputicospresentadosenesteartculoseenfocanenprocesosynoencontenidos.Unadesuscaractersticasesquenosonterapiasespecializadasenuntipodeproblemaounapoblacin,sinoqueseespecializanenciertos
tiposdeprocesosodeconversaciones,cuyocontenidovaradependiendodelas
circunstanciasdelosclientes.Estopermitequeeneltrabajoclnicoseutilicencon
xitoanteunagranvariedaddedificultades.Losprincipiosbsicosdelacolaboracin,laconstruccindesolucionesoeldesarrollodehistoriasalternativasseaplican
tantoalaterapiacomoalasupervisinylaconsultora.Estenfasisenlosprocesos
ha permitido que los exponentes de la Terapia Narrativa, la Terapia Centrada en
Soluciones y la Terapia Colaborativa amplen cada vez ms su rango de accin.
Existeunaclaratendenciaaampliarloshorizontesdetrabajofueradelconsultorio y la clnica. Recientemente se habla de prcticas narrativas y colaborativas,
sugiriendounmovimientomsalldelaterapia.Haymuchointerseneltrabajoa
nivelcomunitarioatodosniveles:vecindarios,escuelas,hospitalesygruposdetodo
tipo.Seestincursionandoconxitoenlaconsultorayelcoachingconindividuos

Unabreveintroduccinalasterapiasposmodernas

531

yorganizaciones.Yotengolasensacindequeseabrencadavezmsposibilidades
paraeltrabajoconstructivoenlapsicologa.
ParaterminarquisieracitaraHarleneAnderson(2003),quiendicequelapreguntafundamentaldelasterapiasposmodernasesCmopodemoslosterapeutas
yclientescrearlostiposderelacionesydeconversacionesquepermitanatodos
losparticipantesaccedersucreatividadydesarrollarposibilidadesdondestasno
parecanexistir?Lapreguntacontieneloselementosfundamentalesdeestetipode
trabajo:relaciones,conversaciones,creatividadydesarrollodeposibilidades.Para
mestosintetizaloquesonlasterapiasposmodernas.
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