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1.

Aprendizaje Autnomo y Aprendizaje Colaborativo


El aprendizaje en comunidades es una forma nueva de abordar las actuales
tendencias pedaggicas que exige la sociedad y la modernidad. Uno de los
principales desafos de las escuelas o instituciones es adecuar los contenidos
curriculares dentro de estos esquemas que sugieren la elaboracin de nuevas
formas de pensamiento.
Asimismo, dentro del aprendizaje autnomo se debe acudir a un recurso ms
sofisticado con el que cuenta el ser humano: la memoria, ya que cuando el nio se
enfrenta a un problema acude a sus antiguos conocimientos para establecer
relaciones de comparacin. Luego de este proceso el nio elabora juicios
retrospectivos donde se valida el conocimiento y las formas de aprendizaje del
mismo. El nio acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que
pueda aplicar en el problema planteado. La siguiente fase es la del aprendizaje
colaborativo en la que se hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al
problema.
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de mtodos de
instruccin y entrenamiento apoyados con tecnologa as como estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje
como del de sus compaeros. Esto busca propiciar espacios en los cuales se de el
desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los
estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos. Segn Daz Barriga (2002)
el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada
individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la
conexin, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta
una variable en funcin del nivel de competitividad existente, la distribucin de
responsabilidades, la planificacin conjunta y el intercambio de roles. Son
elementos bsicos la interdependencia positiva, la interaccin, la contribucin
individual y las habilidades personales y de grupo.
La expresin "aprendizaje colaborativo" se refiere a metodologas de aprendizaje
que incentivan la colaboracin entre individuos para conocer, compartir, y ampliar
la informacin que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo
datos mediante espacios de discusin reales o virtuales. El aprendizaje
colaborativo surge mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo
colaborativo. En este caso los participantes unidos en grupos juegan roles que se
relacionan, complementan y diferencian para lograr una meta comn. Para lograr
colaboracin se requiere que los participantes trabajan juntos en una tarea mutua
para producir algo que no podran producir individualmente. Los elementos
bsicos del trabajo colaborativo son:

Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo


humano.
Ambiente: abierto, libre, que estimule la creatividad.

Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o


no.
Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales.
Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el
enriquecimiento del grupo.
Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se
deben adaptar al desarrollo grupal.
Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad.
Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal.
Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la
experiencia colaborativa.
Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca.
Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente
ilimitadas.
Una meta comn.
Un sistema de recompensas (grupal e individual).
Respuestas distribuidas.
Normas claras.
Un sistema de coordinacin
Interdependencia positiva
Interaccin
Contribucin individual
Habilidades personales y de grupo
Autoevaluacin del grupo.

2. Ventajas del aprendizaje colaborativo


Algunas de sus ventajas son estimular las habilidades personales, disminuir los
sentimientos de aislamiento, favorecer los sentimientos de autosuficiencia y
propiciar, a partir de la participacin individual, la responsabilidad compartida por
los resultados del grupo.
Con relacin al conocimiento, el trabajo colaborativo permite el logro de objetivos
cualitativamente ms enriquecedores en contenidos, lo que asegura la calidad y
exactitud en las ideas y soluciones planteadas. Tambin propicia en el alumno la
generacin de conocimiento, porque se ve involucrado en el desarrollo de
investigaciones, en donde su aportacin es muy valiosa porque no permanece
pasivo solo captando informacin.
El conocimiento colaborativo
El trabajo en colaboracin implica la generacin de lazos que apunten a socavar la
cultura del individualismo. La colaboracin implica una red compartida de trabajo y
compromiso. El trabajo en redes implica la necesidad de consensuar objetivos en
comn, distribuir roles y construir en conjunto un trabajo, un proyecto o la
resolucin de un caso o problema. Se ponen en juego procesos de negociacin de
significados propios de nuestra vida en una cultura y en una sociedad

determinada. La categora de conocimiento colaborativo da cuenta de modos


compartidos en la construccin del conocimiento. Una de las propuestas del
conocimiento colaborativo hace referencia a un uso especfico del e-mail. Este
soporte comunicacional se emplea tambin para la elaboracin de proyectos en
forma conjunta. El intercambio que se realiza va correo electrnico resulta
enriquecedor tanto para docentes como estudiantes. Expertos y novatos
comparten espacios virtuales de aprendizaje. El conocimiento entonces se
distribuye en un soporte fsico que simula una conversacin didctica y que
permite la reflexin en torno al propio proceso de construccin del conocimiento.
En el conocimiento colaborativo, las diferentes miradas van contribuyendo a
orientar al estudiante desde diversas vas en los procesos de resolucin de
problemas. Adems, cuando la introduccin de tecnologas va acompaada de un
replanteo del vnculo entre el docente y los estudiantes, en trminos de
significacin moral, impacta en la vida personal y acadmica de los docentes y en
los modos de acceso y de apropiacin del conocimiento por parte de los
estudiantes. Nos referimos a un sentido moral en los trminos de lo que
Fenstermacher (1989) define como buena enseanza.
Trabajar con otros y desde la perspectiva del conocimiento colaborativo implica un
proceso permanente de descentracin (de entender la perspectiva del otro para un
trabajo conjunto) y de recentracin (volver a pensar el proceso de aprendizaje). De
esta manera, el alumno se ve obligado a tener en cuenta su accin y la de su
compaero, y a elaborar una estructuracin que integre y contemple las
divergencias y disonancias o que las recupere como tales. Implica la necesidad de
consensuar objetivos en comn, distribuir roles y construir un trabajo en conjunto,
un proyecto o la resolucin de un problema.

Mapa conceptual del Aprendizaje Colaborativo.


3. Obstculos
Los principales obstculos a los que se enfrenta el aprendizaje colaborativo son la
resistencia al cambio en los paradigmas de trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, y el buen diseo de herramientas para el trabajo mismo. Es por eso
que al disear un entorno de aprendizaje colaborativo se deben tomar en cuenta

los siguientes aspectos: estilos de aprendizaje, modelos educativos y las tcnicas


y tecnologas de la comunicacin.
1. Estilos de aprendizaje: no todas las personas aprenden o generan su
conocimiento de la misma manera. Es por eso que se deben ofrecer
distintos recursos que permitan al usuario, elegir la fuente y el medio de
informacin que ms le convengan, as como la correcta integracin dentro
los equipos de trabajo y las tareas especficas asignadas a cada miembro.
2. Modelos educativos: debe elegirse el modelo que mejores resultados
ofrezca al entorno diseado, y que permita a cada estudiante, generar
conocimientos mediante la investigacin de temas que deben plantear un
reto a su intelecto, de manera que sea factible contrastar resultados con
otras personas.
3. Tcnicas y tecnologas de la comunicacin: se debe buscar un punto
comn por el cual distintos estudiantes puedan comunicarse de manera
ptima entre s, sin importar las distancias geogrficas, o la sincrona en el
tiempo. Por las razones anteriores, se sugiere utilizar herramientas
colaborativas: medios asncronos, como el correo electrnico y los foros
electrnicos, o de respuesta rpida, como los chats, sin dejar de lado las
tecnologas tradicionales (no electrnicas) como el telfono, el correo y la
mensajera.
Es el aprendizaje generado por la interaccin de un grupo de personas apoyadas
por la tecnologa, especficamente software para actividades acadmicas. El grupo
puede ser homogneo y/o heterogneo. Lo ideal es un grupo multidisciplinario,
porque el aprendizaje o la aportacin generada por cada uno de ellos permiten
solucionar un problema o analizar un tema desde diferentes perspectivas.
1. Interdependencia positiva: consiste en enlazar los grupos para conseguir
un objetivo, consistente en que cada miembro del grupo cumpla con sus
tareas. Un ejemplo de interdependencia es la disponibilidad de ayudar en el
grupo: todo el mundo tiene derecho a pedir ayuda a los compaeros, y
todos saben que es de inters colectivo atender la peticin de ayuda de los
dems. De esta manera, los ms "dbiles" en algn campo se pueden
beneficiar de la ayuda de los ms competentes, al mismo tiempo que los
ms preparados pueden fortalecer sus conocimientos verbalizando,
explicando, simplificando y reorganizando lo que saben para que llegue a
ser accesible para los compaeros (Jacob, 1988: 98)
2. Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente
responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser
equivalente entre todos para que as no exista el individualismo y el
grupismo. La actividad de M. Kagan, cabezas numeradas, es un ejemplo de
cmo se puede llevar a la prctica este principio de responsabilidad
individual: el profesor forma grupos, numera sus miembros y hace una
pregunta (por ejemplo, de vocabulario, de gramtica, de comprensin de un
texto, etc.). Cada grupo elabora una respuesta. Luego, el profesor llama a
un nmero y los estudiantes a los que se les ha asignado ese nmero

contestan a la pregunta, basndose en la elaboracin colectiva que el grupo


acaba de llevar a cabo (Crandall, 2000: 247).
3. Interaccin simultnea: (en el aprendizaje cooperativo, el grupo trabaja
"cara a cara", con una relacin estrecha y a corta distancia. Por eso -y al fin
de garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, de
intercambio de retroalimentacin, de estmulos creativos y de control
autorregulador del comportamiento- es fundamental que el grupo trabaje en
un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo. No sorprende
que la calidad de la relacin entre personas que trabajan juntas tenga un
impacto enorme sobre sus resultados.
4. Igual participacin: una carencia bastante comn en los grupos de
aprendizaje es la falta de formacin para las actividades en equipo. No es
suficiente con juntar a los estudiantes esperando que sus experiencias
previas (escolares y de vida) les proporcionen todo lo necesario para
trabajar bien en equipo. Sobre todo con grupos duraderos, la probabilidad
de interaccin negativa es muy alta; de ah viene la importancia que el
aprendizaje cooperativo atribuye a la formacin de la "competencia social"
de los estudiantes. Esta preparacin apunta a que se experimenten en
clase estrategias y destrezas para hacer frente a las complejas dinmicas
del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen
responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje
individual.
El aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, la
negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin y que el aprendizaje en
red es constitutivamente un entorno "conversacional", (siguiendo el punto de vista
de Vigostki en 1979, sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un
fenmeno social; en el cual la adquisicin del nuevo conocimiento es el resultado
de la interaccin de gente que participa en un dilogo. En efecto, aprender es un
proceso dialectivo y dialgico en el que el individuo contrasta su punto de vista
personal con el otro, hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, tambin puede ser "s
mismo", de esta forma incluimos el dilogo ntimo y personal con uno mismo.
Pasos para producir Aprendizaje Colaborativo. Algunas pasos para llegar a
producir aprendizaje colaborativo son:

1) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades de


los miembros del equipo;
2) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas
individuales
3) elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas y
encuentros para la evaluacin del proceso
4) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y grupal
5) cuidado de las relaciones socioafectivas, a partir del sentido de
pertenencia, respeto mutuo y la solidaridad, y discusiones progresivas, en
torno al producto final.