Programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin

TEORA EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGAS EN EDUCACIN

Actividad de cierre de la Sesin del da 10 de enero de 2014.

JOS GUMARO ORTIZ VALDEZ

(profejgov@gmail.com minero_76@yahoo.com.mx)

Zacatecas, Zac. 11 de enero de 2014

1.1 Funciones de la educacin en la sociedad presente y futura.

Una de las premisas bsicas de la igualdad de oportunidades en la sociedad es el acceso a una
educacin de calidad y suficiente. La educacin debe cumplir entonces varias funciones, por
un lado garantizar que determinado tipo de trabajo no est reservado a las personas de un
estrato social y vedados para otros. Por otro lado, en una sociedad democrtica en la que
todos los ciudadanos participan en la vida poltica, una educacin suficiente es imprescindible
para que la toma de decisiones descanse sobre opiniones informadas y capaces, que la
sociedad no caiga fcilmente presa de la demagogia populista tan comn en el mundo actual y
sobretodo en Amrica Latina.
Susana Vior comenta que los sectores que detentan el poder, tienen proyectos polticos,
econmicos y sociales, as como un proyecto educativo acorde a sus intereses, en ese contexto
las polticas pblicas en materia educativa se establecen para reproducir o transformar un
orden social vigente.
Segn Vior la escuela pblica se convirti en un espacio para pobres, y por lo tanto la escuela
perdi su capacidad integradora de grupos sociales distintos, la interaccin entre personas de
diferentes estratos sociales permita conocer que tienen en comn los integrantes de la
sociedad.
La educacin pblica ha sido un instrumento de igualdad y ha permitido acceso al libre
conocimiento pero ahora con la privatizacin de ella se ha marcado una gran brecha entre las
diferentes clases sociales en los diferentes pases que han seguido los lineamientos de los
poderes econmicos.
A la escuela se le han cargado muchas cosas, que contenga la disciplina de los estudiantes, que
mejore la calidad educativa, que brinde solucin a los problemas laborales, cuando su funcin
es brindar el conocimiento universal a la sociedad.
Los maestros jvenes no tienen aoranza de una escuela mejor, pues vienen de una escuela
crecientemente descalificada. Los maestros no tienen oportunidad de una buena capacitacin
pues sus salarios les alcanzan para apenas vivir con un mnimo decoro. Con estos problemas
los docentes no sern la va para mejorar la calidad educativa, que sumado al poco inters de
los alumnos por el estudio ya que no ven compensado su esfuerzo obteniendo un empleo bien
remunerado.
Las reformas educativas dictadas por el podero econmico no estn planeadas para resolver
los problemas sociales de los pases en desarrollo, solo estn permitiendo que unos cuantos
accedan al conocimiento y despus a los pocos empleos generados por ellos mismos.

1.2 Tendencias en el desarrollo del conocimiento y la educacin

1.- La Pedagoga como ciencia.
Arte de ensear

Ciencia Particular
Descubrimiento

Apropiacin Cognoscitiva.-

PEDAGOGIA

Aplicacin adecuada
y correcta de leyes.

Es amplia siempre est en

continuo cambio.

Se ocupa:
Ordenamiento del tiempo,
Del espacio, de las acciones necesarias e
imprescindibles.
Para que los procesos se realicen, de manera
eficiente y eficaz.

Su metodologa como ciencia es materialista y dialectico.

Su proceso de enseanza, es lograr el mayor grado posible de enseanza con un
esfuerzo mnimo y una eficiencia mxima, correspondidas con necesidades reales del
sujeto-objeto

2.- Consideraciones sobre las tendencias pedaggicas contemporneas.

La pedagoga ha estado influida por condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales,
que han influido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento
pedaggico. De esta forma han surgido los procedimientos para que el hombre se apropie de
la informacin requerida y pueda enfrentar con xito al mundo que le rodea.
Las tendencias pedaggicas:

Deben lograr que el individuo se apropie del conocimiento verdadero, objetivo del
conocimiento cientfico.

Deben ser lgicas, deben llegar a la toma de una plena conciencia de la relacin
obligada entre la unidad didctica y la interaccin del contenido de la ciencia con las
condiciones sociales, econmicas, culturales, histricas y de los factores personales,
sobre los cuales ejercen su influencia.

Deben buscar que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y de esta forma se

facilite el proceso de aprendizaje.

La pedagoga esta en relacin con la Psicologa, esta ltima relacionada con la percepcin, por
el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo,
as, lo pedaggico habr de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente
psicolgico lo posibiliten.
Sus bases filosficas y psicolgicas, normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar
en el proceso de enseanza, facilitador un aprendizaje eficiente, determinan el papel que se
le asigna tanto al educando como al educador, el carcter activo del sujeto en la apropiacin
del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se
mueve, as como la concientizacin del papel transformador que tiene el propio sujeto en el
proceso de aprendizaje.

3.- Pedagoga Tradicional: algunas esencialidades

El pensamiento pedaggico inicia junto con el hombre, deviene dela necesidad de transmitir y
explicar con eficacia y eficiencia las experiencias y la informacin obtenida de stas en la
interactuacin con la naturaleza y el medio social. Dicho pensamiento tienen influencia en la
transformacin de las comunidades tribales. En ese momento importante de la historia del ser
humano, las ideas pedaggicas, ayudan en la separacin de las habilidades mentales de las
fsicas, es aqu donde surgen las escuelas para la enseanza de los conocimientos las cuales
eran exclusivas para clases sociales altas y el resto tena como nica forma de sobrevivencia el
trabajo fsico
Aparecen en manuscritos antiguos Chinos, Hindes y Egipcios con las caractersticas
especficas que deben tener tanto el alumno como el maestro. Algo similar sucede en Grecia y
Roma con personajes destacados como Platn, Aristteles y Scrates entre otros. El primero

llega a poseer una verdadera filosofa de la educacin donde se caracterizan la accin

educativa,
Es hasta en el renacimiento cuando la pedagoga alcanza a ser por primera vez, una disciplina
independiente, con un contenido y una estructura que le permite adquirir un cuerpo terico
real. Surge como una solucin a la necesidad de la sociedad de tener una plataforma terica
fuerte para poder cimentar la enseanza en la misma.
Aqu aparece una de los personajes ms importantes de la pedagoga como ciencia
independiente: Juan Amos Comenius. Quien instaura los fundamentos de la enseanza en
general, construye un sistema educativo integral y unitario con fundamentos lgicos de cmo
se debe estructurar el proceso docente, con el objetivo de lograr un aprendizaje satisfactorio.
Comenius muestra los principios bsicos sobre los que se sostiene la enseanza y se le
considera el padre de la Didctica puesto que es el primero en mostrar la necesidad de ligar
la teora con la prctica.
La pedagoga eclesistica aparece y se desarrolla entre 1548 y 1762, ms tarde, en 1832 su
esencia es retomadas para convertirse en la referencia de mayor autoridad en la pedagoga
Tradicional. sta, tiene como principal caracterstica: Una implacable disciplina persecutoria
y adems indiscutible, todo esto con el objetivo de afianzar el poder del papa que se ve en
peligro por la Reforma Protestante; la iglesia catlica necesita de hombres que respondan y
apoyen en lo que se les pida sin cuestionar, en base a una conducta rgida y un orden
absolutistas.
La Pedagoga Tradicional comienza a formularse en siglo XVIII por el desarrollo de la
sociedad y la apertura de las llamadas escuelas pblicas tanto en Europa como en Amrica
Latina, aunado a los grandes cambios dados por las revoluciones de los siglos XVIII y XIX y las
polticas sociales del liberalismo. Adems, dicha Pedagoga, adquiere su mximo esplendor en
el siglo XIX, pues se convierte en la primera institucin social responsable de brindar una
educacin para todos.
Es a partir de aqu que surge el concepto de escuela como una institucin bsica, insustituible
y primaria que se dedica a educar al hombre para que luche de manera consciente por los
objetivos que persigue y necesita el estado.
En el modelo estructural de ste tipo de Pedagoga, se le seala al profesor que acciones
deben ejecuta los alumnos, sin especificar que habilidades desarrollarn stos, confirindoles
as, un papel pasivo dentro de la educacin y en el proceso de enseanza, el cual exige la
memorizacin de la informacin transmitida, desasocindolos del medio material y social.
sta tendencia, no ahonda en cmo es que el conocimiento desarrolla el proceso de
aprendizaje, sino que modela los conocimientos y las habilidades que se deben de obtener, de
forma emprica, en el estudiante, por lo que no se alcanza a desarrollar su pensamiento

terico de forma adecuada. En cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno, la autoridad

del primero es la que predomina de manera impositiva, lo que dice debe de ser respetado y
cumplido sin preguntas.
Desde el punto de vista curricular, esta tendencia, tiene un carcter racionalista acadmico, es
necesaria una capacitacin en el alumno en la que slo se le permite interesarse en la
tradicin cultural de la sociedad.
Actualmente la Pedagoga Tradicional se mantiene muy generalizada en nuestra sociedad, los
nicos cambios son que se han incorporado a la tendencia son algunos avances e influencias
del modelo psicolgico del conductismo.

4.- Escuela Nueva: algunas esencialidades

Esta tendencia pedaggica surge con John Dewey, quien plantea que el proceso de aprendizaje
debe estar centrado en los intereses del alumno y que debe ser activo y participativo, adems
promueve la habilidad para aplicar nuevos conocimientos a nuevas situaciones.
Como resultado, esta tendencia puso en prctica principios vlidos de teoras modernas de
aprendizaje mediante estrategias cooperativas concretas en las escuelas. Demostr que el
modelo tradicional basado en prcticas memorsticas y la pasividad del alumno, se podan
transformar en un nuevo prototipo pedaggico basado en el aprendizaje cooperativo,
personalizado, comprensivo y constructivista. La tendencia Escuela Nueva logr modificar el
modelo educativo estndar, centrado en el docente, hacia un modelo participativo y
cooperativo centrado en el nio.
Su valor reside, entre otras cosas, en la consolidacin de ambientes propicios para el
aprendizaje, donde profesores, alumnos y comunidad construyen el conocimiento relevante
para su desarrollo y con un fuerte sentido democrtico.

5.- Tecnologa Educativa: algunas esencialidades

La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la
Universidad de Harvard, en el ao 1954.
En el contexto de esta tendencia pedaggica el aprendizaje resulta, una consecuencia
de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin
provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, as como las
respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema
tipo estmulo-respuesta.
En el contexto de esta tendencia pedaggica resulta evidente que el aprendizaje se
realiza mediante un proceso de ensayo y error, caracterizado por el hecho de que el

sujeto genera conductas ms o menos diferentes hasta que alcanza la ms adecuada, la

cual sirve para fijar la conexin entre el estmulo proveniente del medio, y la
respuesta en cuestin.
En la Tecnologa Educativa contempornea intervienen de manera decisiva "la
televisin, el cine, los retroproyectores, las computadoras y dems elementos de
material y de programacin, aunque realmente el sentido de tal tendencia se puede
ampliar an ms, con el propsito de que en el mismo no solo queden comprendidos
tales medios y materiales, sino que al mismo tiempo sea considerada, con un enfoque
sistmico, los aspectos referentes a la concepcin, aplicacin y evaluacin, en su
conjunto.
La Tecnologa Educativa, como tendencia pedaggica, en un marco de
contemporaneidad, no es ms que la consecuencia de la bsqueda incesante por
encontrarle al proceso de la enseanza/aprendizaje una base de sustentacin ms
cientfica que posibilite a punto de partida de la utilizacin de recursos tcnico
materiales idneos el aprendizaje.
6.- Sistema de Instruccin Personalizada: algunas esencialidades
Esta tendencia pedaggica surgi con el objetivo de incrementar la eficiencia del
proceso enseanza- aprendizaje, como respuesta reactiva a la enseanza. Considera a
lo psiclogo como un factor primordial en la planificacin y organizacin del proceso
docente educativo, toma a consideracin los aspectos conductuales de la enseanza ,
pone en evidencia la bsqueda de los mtodos y procedimientos idneos para
individualizar, la flexibilizacin de los contenido curriculares tanto como se pueda,
el proceso de la transmisin de informacin, de que la huella dejada por esta ltima
sea la mayor posible.
El sistema de instruccin personalizada introduce cambios referentes a los roles
desempeados por el profesor y el educando, en el cual el educando tiene un papel
activo, con el propsito de convertirlo en un sujeto individualizado capaz de capaz de
posibilitarse con su praxis el propio desarrollo futuro.
7.- Pedagoga autogestionaria.
Es la manera sustancial de cambio social donde existen las iniciativas individuales y
colectivas, inmersas en los diferentes movimientos econmicos, polticos, ideolgicos
y sociales. Con la finalidad de lograr un desarrollo con ms plenitud en mltiples
factores.

Con esto se logra observar la postura de un Profesor con un papel menos directivo;
convirtindose ahora el profesor en facilitador, animador que plantea preguntas, crea
situaciones, estimula, muestra y presenta posibles soluciones probables y alternativas.
El objetivo de la Pedagoga Autogestionaria es la transformacin del proceso
educativo-capacitativo, donde se integran profesores, alumnos, padres de familia; en
el desarrollo de la vida prctica y espiritual psicolgica del educando con estmulos
de autonoma, creatividad y anlisis crtico.
Con esto se rompe la tradicional pedagoga con aptitudes pasivas y rutinarias, de
estudiantes con profesores.
8.- El Enfoque Personalista en la Psicologa y su influencia en la Pedagoga no
Directiva.
El Psiclogo Carl Rogers pertenece a un grupo de psiclogos y antroplogos
humanistas como Erich Fromm, Gordon Allport, Carl Gustav Jung, Margaret Mead,
Karen Horney, entre otros. Quienes se oponen al conductismo y al psicoanlisis
ortodoxo. C. Rogers fue un terapeuta que estudi la personalidad y el desarrollo
humano principalmente del nio y del adolescente.
Rogers, en sus escritos considera que todo individuo nace dotado de un arsenal de
estructuras biolgicas, psicolgicas y sociales en potencia que irn transitando hasta
convertirse en actos por medio de procesos complejos de socializacin y
aculturamiento. En la que la educacin y escolarizacin debe ser adecuada para
adaptar e integrar al alumno a una sociedad ms humana al ayudar al individuo a
desarrollar sus potencialidades hasta convertirse en s mismo.
En caso de que el individuo en alguna etapa de su vida se fuera por caminos
equivocados que le lleguen a afectar mental, emocional y en su comportamiento; la
teraputica debe ser positiva, es decir, mediante un trato humano para que la persona
se reintegre a la sociedad de modo ptimo.
Mediante la socializacin y la educacin el nio (a), y adolescente, van construyendo
su yo, es decir su identidad propia, en un entorno de libertad y autonoma. Dicho
potencial se constituye en un motor de la personalidad del individuo que lo impulsa a
crecer y desarrollarse hasta convertirse en persona a travs de una dinmica tanto
biolgica y psicolgica que por una parte es de ndole natural espontneo y
genotpico.

Y por otra, es de carcter social. Es en esta ltima en la que la educacin juega una
funcin toral, en la que el alumno sea visto como un ser inteligente susceptible o
predispuesto a aprender considerando siempre sus rasgos de carcter y
temperamento de su personalidad, ya sea sta de introversin o de extroversin. Para
Rogers todos nacen con capacidades y habilidades o aptitudes para aprender e
incluso de adaptacin adecuada al medio.
La Psicologa tiene algo importante que aportar en lo general a las Teoras Educativas
y en lo particular a la Pedagoga.
9.- La Pedagoga Liberadora: algunas esencialidades
Esta pedagoga se desarrolla a mediados del siglo XX por el brasileo Paulo Freire. Fue
desarrollada con el objetivo de transformar a las personas que estn inmersas en una
educacin tradicional, en la cual prevalece las relaciones de dominio, y buscar
individuos capases de pensar y defender sus convicciones.
Por lo que en esta corriente el individuo es capaz y tiene consciencia para desarrollar
un cambio entre el, la naturaleza y la sociedad, buscando principalmente la liberacin
de la persona, no buscando el sometimiento o la uniformidad de pensamiento. Sino
que este sea capaz y consciente de cambiar sus estructuras mentales, esto mediante
un pensamiento crtico de las situaciones en las que se encuentra inmerso.
Generar mentes agiles y dinmicas para afrontar cambios, y as mismo realizar
acciones de transformacin individuales como entes y como sociedad, dirigidas
siempre al mejoramiento y perfeccionamiento. Recordando que al generar personas
de pensamiento crtico, realizara acciones de tipo crtico, pues ser capaz de comentar
su pensar y abrirse a nuevas visiones del mundo, mediante el debate de las
situaciones presentes.
La funcin del docente es meramente ser una gua, un facilitador del conocimiento, no
presentando un programa como objeto de controlar un grupo, tiene que ser flexible a
los intereses e ideas de los individuos. Es complicado el desarrollo de este tipo de
ideas puesto que no se plantea una sistematizacin en el proceso de enseanza, y no
hay una forma de lograrlo, adems existe tambin aspectos polticos donde se pierde
el control de masas al generar masas crticas y pensantes, lo cual sera una
problemtica latente para el gobierno.

10.- La Perspectiva Cognoscitiva: algunas esencialidades

Se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes. Est sustentada en la
teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico.
Considera que la accin real del sujeto sobre su entorno le permite su reflejo en lo interno.
Se da en dos momentos:
1. Aquel relacionado con el surgimiento
precomputacionales.
2. La llamada psicologa cognoscitiva.

de

los

modelos

cognoscitivos

la Perspectiva Cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de

la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin
captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con
el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella.

El aprendizaje es un proceso activo

11.- La pedagoga Operatoria: Algunas esencialidades
Subraya el carcter activo del sujeto para obtener el conocimiento, basado en procesos de
enseanza para que el individuo construya por si mismo SU reflejo del mundo, en funcin de
los instrumentos intelectuales que el sujeto posea o a sus estructuras operatorias
preestablecidas de su pensamiento, y a partir de ello l mismo infiere el reflejo lgico de la
realidad dialctica.
La pedagoga operatoria, le asigna un papel esencial al error, pero no como una falta, si no
como pasos necesarios y obligados en la construccin del conocimiento e interpretacin del
mundo. Adems, esta tendencia pedaggica favorece el desarrollo intelectual, afectivoemocional y social del educando.
IDEAS CLAVE

Carcter activo del sujeto para obtener conocimiento.

Procesos para que el individuo construya su reflejo del mundo.

Pero en funcin de las estructuras operatorias preestablecidas o instrumentos

intelectuales que posea.

Asigna un papel especial al error, no como falta, sino como proceso necesario en la
construccin del conocimiento y en la interpretacin del mundo.

Favorece el desarrollo intelectual, afectivo-emociona y social del desarrollo.

12. El modelo de investigacin - accin.

Llamada tambin investigacin participativa, es un mtodo de gran valor en el abordaje de los
problemas que necesariamente surgen de la relacin entre la escuela con la familia y, en
sentido ms general, con la comunidad.
La investigacin de la accin es un proceso en el cual se involucran el investigador y el
investigado, los cuales hacen suyos los mismos objetivos ya en un plano de interaccin sujetoobjeto, ya que participan en su propia transformacin como seres humanos y propician,
simultneamente, la transformacin de su realidad concreta, en marcha hacia metas mayores
y ms deseables de desarrollo.
Esta tendencia pedaggica transcurre, en su desarrollo, por cuatro etapas: la
problematizadora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin, adecuadamente
articuladas en correspondencia con la naturaleza del fenmeno estudiado.
Esta tendencia pedaggica ha disminuido su credibilidad y empleo en la actualidad, debido a
las dificultades que con gran frecuencia se confrontan en la generalizacin de los resultados y
su verificacin.

13. La Teora Crtica de la enseanza: algunas esencialidades

Se critican todas aquellas consideraciones que estn relacionadas con el proceso de
enseanza, tomando como vlidas aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y
educacin, de habilidades y capacidades rechazndose las que interfieren, de una u otra
forma, con el desarrollo de los mismos.
En Resumen en la teora crtica de la enseanza queda debidamente aclarado que conocer no
es adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de
manera improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el sujeto
cognoscente se apropia de un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie de
procedimientos o actividades armnicamente concatenados que, en su integracin unitaria, le
posibilitan el mismo.

14.- El Enfoque Histrico-Cultural: algunas esencialidades

La interaccin social se entiende como toda actividad que realiza un sujeto en su entorno, la
cual puede ser con objetos y personas, que tienen una estrecha relacin con el sujeto, pues por
naturaleza el humano es social.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que se nace, las que estn
determinadas genticamente. El comportamiento que se deriva de las funciones mentales
inferiores es limitado; est condicionado por lo que se puede crear. Las funciones mentales

inferiores limitan el comportamiento a una reaccin o respuesta al entorno. La conducta es

impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social, stas estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad.
Para transitar de las funciones inferiores a las superiores se requiere interactuar dentro del
entorno social, construir conocimiento, desarrollarlo y transitar por conceptos complejos
permitiendo fortalecer las funciones mentales.
El conocimiento es resultado de la interaccin social; en la convivencia con los dems se
adquiere conciencia, se aprende el uso de los smbolos que permiten pensar en forma cada
vez ms complejas, Vigotsky sostiene (en su teora) que a mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, por lo tanto las funciones mentales son ms
robustas.