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El Modelo de Gestin Educativa Estratgica.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SEB-DG DGI E-PEC


Documento en Revisin elaborado en la Direccin General de Desarrollo
de
la
Gestin
e
Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, como parte de la poltica educativa
de impulso al modelo de gestin desarrollado y promovido por el Programa Escuelas de
Calidad.
II.- BASES DE LA GESTIN ESTRATGICA
La gestin est caracterizada por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin
para resolver determinada situacin o arribar a un fin determinado.
Mintzberg y Stoner asumen el trmino gestin como la "disposicin y organizacin de los recursos
de un individuo o grupo para obtener los resultados esperados". Pudiera generalizarse como el arte
de anticipar participativamente el cambio con el propsito de crear permanentemente estrategias
que permitan garantizar el futuro
deseado o una forma de alinear los esfuerzos y recursos para
alcanzar un fin determinado, por lo tanto, el concepto gestin tiene al menos tres grandes mbitos
de significacin y aplicacin.
El primero se refiere a la accin diligente que es realizada por uno o ms sujetos para obtener o
lograr algo. En ese sentido la gestin es un hacer, una forma de proceder para conseguir un
objetivo o fin realizada por las personas. Es decir, est en el campo de la accin cotidiana de los
sujetos. En este mbito se usan
trminos del lenguaje comn para designar al sujeto que
hace la gestin sea como rol o como funcin, el gestor; o a la accin misma, gestionar.
El segundo es el campo de la investigacin. Se trata del proceso formal y sistemtico para producir
conocimiento sobre los fenmenos observables en el campo de la accin, sea para describir, para
comprender o para explicar tales
fenmenos. En este terreno, la gestin es un objeto de
estudio de quienes se dedican a la investigacin que demanda la creacin de conceptos y
categoras para analizarlo. Investigar sobre la gestin es reconocer las pautas y los procesos de
accin de los sujetos, a travs de su descripcin, anlisis, crtica e interpretacin, apoyados
en teoras, hiptesis y supuestos. Por efecto de todo lo anterior, se han generado trminos de
lenguaje acadmico, especializado, que describen o califican
las formas de hacer y actuar de los
sujetos (gestin democrtica; gestin administrativa; ges tin pedaggica, etc.).
El tercer mbito es el de la innovacin y el desarrollo. Es un campo en el que se crean nuevas
pautas para la accin de los sujetos, con la intencin de transformarla o mejorarla, es decir, para
enriquecer la accin y con ello hacerla ms eficiente porque utiliza mejor los recursos disponibles,
ms eficaz porque es capaz de lograr los propsitos y fines perseguidos, ms pertinente porque es
adecuada al contexto y a las personas con las que se realiza. Esas nuevas formas de actuacin se
pueden
construir a partir de varias fuentes: de la reflexin de los sujetos sobre su propia accin
(lo que expresa una autonoma y una capacidad de autotransformacin); del diseo y la
experimentacin de nuevas formas de accin basados en el conocimiento producido por la
investigacin (lo que supone procesos de formacin y aprendizaje de los sujetos); de la invencin
de nuevas formas de
accin basada en la generacin de nuevas herramientas o instrumentos
de apoyo a la accin (que exige la difusin y el desarrollo de competencias de los sujetos
para su uso). Gracias a la innovacin, se han introducido nuevos trminos y conceptos
que
designan en unas ocasiones a las herramientas y en otras al resultado de aplicar las novedosas
formas de actuacin.
La Gestin en el campo de la enseanza se ha dividido para su estudio en cuatro aspectos de
acuerdo al mbito de su quehacer en : Gestin educativa, gestin institucional, gestin escolar y
por ltimo gestin pedaggica.

Retomamos la definicin del Instituto Internacional de Planeamiento Educativo (IIPE) de la UNESCO


(2000), donde se seala que la <Gestin Educativa Estratgica> es vista como un conjunto de
procesos terico -prcticos integrados
horizontal y verticalmente dentro del sistema
educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestin educativa puede entenderse como las
acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Es un
saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin
en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas; a la exploracin y
explotacin de todas las posibilidades; y a la
innovacin
permanente
como
proceso
sistemtico se establece como la poltica de gestin desde el sistema para el sistema y marca
las relaciones, articulaciones e intercambios entre currcula, programas de apoyo y otras acciones
que aterrizan como ltimo usuario en la escuela, contiene por lo tanto a las tres restantes pues
juntas forman parte del sistema educativo.
Es ante todo una nueva forma de comprender y conducir la organizacin escolar, en la medida en
que se reconozca como uno de sus fundamentos el clculo estratgico situacional y
transformacional; y, ms aun, slo en la medida en que ste preceda, presida y acompae esa
accin educativa de tal modo que, en la labor cotidiana de la enseanza, llegue a ser un proceso
prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas.
La gestin institucional se enfoca a la manera en que cada organizacin traduce lo establecido en
las polticas educativas, est referida a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto
general sus particularidades, en nuestro caso establece las de cada una de las entidades
federativas.
La gestin escolar es, en este contexto, el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares
en relacin con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones,
ambientes y procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y
propsitos de la educacin bsica.
En otros trminos, la gestin escolar ha sido objeto de diversas conceptualizaciones que buscan
reconocer la complejidad y multiplicidad de asuntos que la constituyen. As, desde una perspectiva
amplia del conjunto de procesos y fenmenos que suceden al interior de la escuela se entiende
por gestin escolar, el mbito de la cultura organizacional de la escuela, conformada por directivos,
el equipo docente, las normas, las instancias de decisin escolar y
los actores y factores que
estn relacionados con la forma peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de
sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como s e logra estructurar el ambiente de
aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica la escuela. , y es en este ltimo
aspecto en donde se
sita la gestin pedaggica como las formas en que el docente realiza los
procesos de enseanza, como asume la currcula y la traduce en una planeacin didctica,
las
formas de relacionarse con sus alumnos y los padres de familia para garantizar el aprendizaje de
sus alumnos.

El enfoque de la gestin escolar estratgica, consiste en las acciones que despliega la institucin
para direccionar su proyecto educativo y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visin
y misin precisas, compartidas por todos los actores, supone la capacidad para definir la filosofa,
valores y objetivos de la institucin, y para orientar las acciones de los distintos actores hacia el
logro de tales objetivos. Considera adems la capacidad para proyectar la institucin a largo plazo y
para desplegar los mecanismos que permitan alinear a los actores y los recursos para el logro de
esa visin.
En este proceso, la base fundamental se centra en las estrategias y las actitudes ms que en la
estructura, los organigramas y los sistemas. La gestin adquiere sentido como Ges tin Estratgica
cuando entran en juego las experiencias, capacidades y habilidades de los actores, sus aptitudes,
las estrategias que utilizan para desempear sus funciones, la actitud que se asume frente a los
procesos y las competencias que ha desarrollado la es cuela para resolverlos.
Para que una gestin educativa sea estratgica, es indispensable que se apegue a los trminos que
la caracterizan. As, una gestin educativa estratgica puede concretarse a partir de ciclos de
mejoramiento de procesos y resultados, que
pueden ser desarrollados con la implementacin de ejercicios de planeacin y evaluacin.
Sus principales caractersticas son:
a) Centralidad de lo pedaggico, que parte de la idea de que las escuelas son la unidad clave de
organizacin de los sistemas educativos y que el trabajo medular tanto de las escuelas como del
sistema es la generacin de aprendizajes.
b) Reconfiguracin, nuevas competencias y profesionalizacin, que supone la
necesidad
de
que los diversos actores educativos se doten de los elementos indispensables para la comprensin
de los nuevos procesos, oportunidades y soluciones a la diversidad de situaciones.
c) Trabajo en equipo, que no es otra cosa ms que dotar a la institucin escolar de una visin
compartida acerca de hacia dnde se quiere ir y de
cules son las concepciones y los
principios educativos que se quieren promover. Tambin tiene que ver con procesos que faciliten
la comprensin,
planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y
cmo. Naturalmente, para que estos procesos sean efectivos, tienen que desarrollarse de
manera colegiada.
d) Apertura al aprendizaje y a la innovacin , que parte de la capacidad de los
actor es
de
innovar para el logro de sus objetivos educacionales , romper inercias, barreras y temores ,
favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformacin. Las
organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de: encarar y resolver sistemticamente

problemas; generar nuevas aproximaciones y aprender a partir de la propia experiencia y de la de


otros ; cuestionarla; recuperarla y originar conocimiento para trasladarlo a sus prcticas.
e) Asesoramiento y orientacin para la profesionalizacin, que seran los espacios ms all de las
aulas, para pensar el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y la voz de los
docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de
experiencias, en un plan profesionalizante.
f) Culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro, es decir,
enfrentar
el
futuro a partir de la clarificacin de objetivos y la generacin de
consensos, donde los actores
puedan promover una organizacin inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la
participacin, as como la responsabilidad y el compromiso.
g) Una intervencin sistmica y estratgica, que supone elaborar la estrategia o el encadenamiento
de situaciones a reinventar para lograr los objetivos que se plantean, supone tambin hacer de la
planificacin una herramienta de autogobierno y contar con las capacidades para llevar adelante
esa intervencin.
Las ideas-fuerza de la gestin estn sealando que, en contextos inciertos y bajo condiciones
cambiantes, es preciso re -crear, sistematizar y mejorar continuamente
los
objetivos,
estrategias, prcticas y culturas de las organizaciones.
Se propone que las escuelas pblicas mexicanas adopten y adapten es te modelo en el marco de la
(re) orientacin de sus fines, el establecimiento de una filosofa y nuevos propsitos para su
organizacin y funcionamiento, as como para la focalizacin de esfuerzos en una prctica
pedaggica que privilegie la mejora de los aprendizajes .
El Modelo de Gestin Educativa Estratgica, centra su atencin en la configuracin global del
bagaje educativo realizado por todo el equipo directivo docente; donde sean discutidas las
polticas institucionales, la filosofa y los patrones de intervencin en funcin de propsitos amplios,
como el perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago, etc. La Gestin
Educativa Estratgica cobra sentido en razn de que los actores la hagan un modo de
operacin
regular, siempre plantendose acciones en funcin de retos y perspectivas de largo alcance.
III.- COMPONENTES DEL MODELO
Se han desarrollado diferentes modelos de intervencin y mejora de la gestin escolar basados en
diferentes plataformas tericas y metodolgicas, en el caso del modelo propuesto por el Programa
Escuelas de Calidad s e ha enfatizado en la transformacin de las formas tradicionales, para
transitar del actuar
normativo burocrtico a un enfoque estratgico sistmico. El modelo
cuenta con ocho componentes los cuales se vinculan e interrelacionan, sin privilegiar ninguno, el
grado de atencin que merezca uno u otro ser dado por el usuario del modelo de acuerdo a las
necesidades y caractersticas del centro escolar.
Los componentes son una respuesta a los obstculos para el logro educativo, para vencerlos se
requiere intervenir de manera proactiva y en funcin de logros educativos concretos , con, sin o a
pesar de las circunstancias , y en un momento dado es tos pueden ser para la escuela elementos
coyunturales y estratgicos que le permitan orientar el cambio y la transformacin.
LIDERAZGO
Se ha definido el liderazgo directivo efectivo como el proceso de conducir a un grupo de personas
en una determinada direccin por medios no coercitivos, es decir, el papel que juega el directivo,
que va ms all del desempeo del puesto en funcin del nombramiento, que se preocupa y ocupa
del desarrollo de los procesos al igual que de las personas. As, priva un inters superior por lograr
los objetivos y cumplir las metas que adems son compartidas por el equipo de
docentes, por los
padres y los alumnos.

Para que el director pueda desarrollar un liderazgo, no slo se necesita conocimiento del sector,
sino que tambin se requiere tener una visin compartida
con sus colaboradores, conducirse
con honestidad, compromiso con los intereses colectivos y capacidad para relacionarse con las
personas.
TRABAJO COLABORATIVO
Un equipo, es un conjunto de individuos con habilidades complementarias, que dependen unos de
otros para cumplir un propsito comn o establecer metas mutuas, cuando estos individuos suman
esfuerzos por resolver un objetivo comn interponiendo el inters por lograr el objetivo por encima
de los intereses personales, pueden adems conseguirlo de manera efectiva, desarrollar una buena
comunicacin, altos niveles de confianza y un alto grado de cooperacin y colaboracin. Para
distinguir la efectividad de un trabajo de equipo, habr que remitirse a su capacidad de
organizacin, a su funcionamiento y a sus resultados.
La colaboracin se refiere a la expresin de una cultura efectiva de apoyo, de
coadyuvar;
encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida acerca de hacia dnde se
quiere ir y de cules son las concepciones y los principios educativos que se quieren promover.
Un trabajo en colaboracin en las instituciones educativas implica procesos que faciliten la
comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de
qu se quiere hacer y cmo.
PRCTICAS DOCENTES FLEXIBLES
De acuerdo con Armando Loera (2006), las prcticas docentes flexibles son las
actividades
de
los maestros orientadas a asegurar aprendizajes en sus alumnos,
especficamente se asocia a
la configuracin del ambiente ulico, la estructura de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y
la gestin de los recursos instruccionales.
En este modelo se asume que un docente antes de ensear, debe tener la disposicin a aprender,
aprender de los dems , aprender de su propia prctica (evaluacin de la accin en accin) como
hacer y como experiencia, a fin de que pueda acumular el saber y desarrollar el saber hacer
resolviendo situaciones complejas .
El mayor reto del equipo docente es alinear la planeacin estratgica escolar con la
planeacin didctica, de tal modo que los principios filosficos que s e proponen
en el Plan
Estratgico s e consoliden en el trabajo ulico, por ejemplo, de plantearse unos valores que
enmarcan la relacin de los distintos sectores de la comunidad escolar en el plan general, estos
valores deben vivirse cotidianamente en los espacios del aula slo as, puede constituirse la
escuela como una organizacin que aprende de lo que hace.
PLANEACIN PARTICIPATIVA
Dada su particularidad, es te componente ha sido el ms desarrollado y el que ms ha generado
innovaciones, porque se parte de retomar el sentido del qu, del cmo, del cundo y del para qu
se planea. Desarrollar este componente, en las escuelas que han operado el Modelo en cuestin,
supuso crear un instrumento de planeacin que pusiera en juego los dems componentes, y al
mismo tiempo, facilitara la intervencin sobre la gestin escolar desde la perspectiva de los
actores educativos (Plan Estratgico de Transformacin Escolar).
La planeacin participativa incluye a los alumnos, padres de familia, maestros,
director y, como
apoyos externos, a los supervisores, jefes de sector y de enseanza. Su diseo, ejecucin y
seguimiento es responsabilidad de todos ellos y muestra los deseos de mejora de la escuela y las
formas que des de su punto de vista son las mejores para obtenerlas, dando respuesta a
la
capacidad de decisin basada en el conocimiento de su contexto.
EVALUACIN PARA LA MEJORA CONTINUA

La evaluacin permite contar con los elementos necesarios para la toma de decisiones y
establecimiento de estrategias para lograr metas a corto y mediano plazo, y atacar las deficiencias
encontradas.
Los individuos al igual que las instituciones tienden hacer juicios de valor sobre determinados
aspectos, este Modelo considera que la importancia de estos juicios de valor tengan una orientacin
y un destino predeterminado que es: la mejora
continua. As, se busca superar el enfoque
tradicional de la evaluacin educativa que se centra en la calificacin y la acreditacin, y en un
momento dado a controlar o sancionar de manera cuantitativa el fenmeno educativo que es
esencialmente cualitativo.
La evaluacin como medio para la revisin de los procesos permite la identificacin
de
las
estrategias de intervencin propias para cada situacin, mismas que deben discutirse, acordarse y
en el mejor de los casos consensarse, para potenciar la satisfaccin colectiva en base al logro de
mejoras sustanciales.
Se requiere de una evaluacin inicial que sea punto de partida y comparacin
respecto de las
posibles mejoras, de procesos de seguimiento y de metas finales claras como punto de llegada. En
este sentido cada ejercicio de planeacin debe tener como punto de partida la evaluacin
inmediata anterior, de tal suerte que los hallazgos sobre lo que se evala sea el insumo principal de
lo que se planea. As el ciclo de mejora se puede representar de la siguiente manera:

En la medida que se implementen ejercicios de evaluacin con una clara tendencia a la mejora se
elevan las expectativas de cada actor educativo.
PARTICIPACIN SOCIAL RESPONSABLE
La participacin social se entiende, des de la sociedad y sus organizaciones, como evaluadoras de
las polticas pblicas; para que a partir de sus opiniones sean modificadas o reelaboradas al ejercer
cierta presin considerando el bien comn.
En el caso de la escuela, est referida a la participacin de los padres de familia, comunidad y
organismos interesados en el acontecer de la escuela, en cooperar con el colegiado en la
formulacin y ejecucin del plan escolar tomando decisiones conjuntas y realizando tareas de
contralora social. Con el desarrollo de la participacin social se crea capital social, visto como el
conjunto de normas y vnculos que permiten la accin colectiva. Capital Social no slo es la suma
de las instituciones que apuntalan una sociedad, sino que es el pegamento que las mantiene juntas
(Banco Mundial), se funda en el valor intrnseco de las comunidades, se refiere al valor colectivo de
estas comunidades y a las corrientes que surgen de estos grupos para apoyarse mutuamente.
RENDICIN DE CUENTAS

La rendicin de cuentas se refiere a los procesos que establece la escuela para informar a la
comunidad educativa de las actividades y resultados de su gestin, y comprende el clima
organizacional, el alico, el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos y la administracin
de los recursos.
La escuela debe tener previstos canales especficos para recibir y escuchar las
preocupaciones,
quejas y demandas de los padres. Debe asumirse como normal que los padres no comprendan el
sentido de ciertas normas o decisiones y prever un modo especfico para escucharlos. De lo
contrario, los des contentos se expresan y amplifican afuera de la es cuela en forma especulativa.
LIBERTAD EN LA TOMA DE DECISIONES
En este aspecto, tanto la investigacin como las polticas educativas han sido
orientadas en las
ltimas dcadas, a recuperar la capacidad interna de las escuelas
para tomar sus propias
decisiones respecto a la resolucin de asuntos internos que les competen; as, la promocin del
desarrollo de proyectos educativos de centro, donde los actores es colares presentan un frente
comn para mejorar sus resultados, partiendo de decisiones internas sin limitarse a la opinin y la
voluntad de agentes externos o de la jerarqua institucional promueven la innovacin de
estrategias y acciones.
La toma de decisiones es un proceso complejo y de mltiples dimensiones, que no
puede ser
restringido a un nico mbito, en un solo tiempo ni ser generada por un slo actor. No se puede
entender sin considerar a los distintos actores educativos que a travs de sus prcticas ponen en
funcionamiento procesos de toma de decisiones a sabiendas de lo que estn haciendo.
El primer gran cambio que los actores escolares han desarrollado al implementar el Modelo de
Gestin Estratgica Educativa aprecian, es que a partir de la identificacin del estado de su gestin
escolar, formulan ciclos de mejora, en los cuales tienen el poder de tomar decisiones de carcter
local o especfico ante una situacin dada, sin que se tenga que supeditar su decisin a
autorizaciones de otras instancias, como ocurra con el modelo predominante en la escuela del
siglo pasado.

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN (TAREA PARA MAANA MARTES):

1. Definicin de estrategia.
2. Definicin de lder segn:
a. Berta Madrigal.
b. Terry.
c. James Hunter.
3. Tipos de lderes.
4. Presentar reporte de lectura del libro El arte de la guerra del captulo I al III, en la libreta
nica y exclusivamente.
5. Normas de calidad. Definicin y ejemplos.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (PARA EL DA DE HOY LUNES):


1. Explica de manera escrita qu es gestin.
2. Qu beneficios genera la gestin en las diferentes organizaciones?
3. El modelo de gestin de calidad que se propone en el documento, es aplicable a todas las
organizaciones? Si? No? Por qu?
4. Por qu es importante que el que est al frente de la organizacin (director) sea un
excelente lder?
5. El proceso de mejora es cclico. Explica sta idea.
6. Por qu el trabajo colaborativo es determinante en el xito de una organizacin sobre todo
en la consecucin de la calidad?
NOTA: TODO ES A MANO Y EN LIBRETA NICA Y EXCLUSIVAMENTE. EN CASO CONTRARIO
NO SE RECIBE NINGUNA ACTIVIDAD. ES INDIVIDUAL.