Anda di halaman 1dari 37

1

Defensor del Pueblo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Dr. Alejandro Amor


Subsecretara de Gestin Pblica

Claudia Mariana Lpez


Un Pequeo Detalle
Dramaturgia y Direccin Teatral
Sergio Lobo
Ttulo Original
TEATRO EN LAS ESCUELAS
Prevencin de Violencia y Formacin de Ciudadana
/ Mara Fernanda Larrea ; Flavia Anala Tpsikis ; Ariadna Cohen ;
con colaboracin de Osvaldo Matas lvarez Luterau
1 ed. 5a reimp. - Buenos Aires :
Defensora del Pueblo de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, 2012
48 p. : il. ; 21x16 cm.
ISBN 978-987-24185-4-1
1. Educacin. I. Tpsikis, Flavia Anala II. Cohen, Ariadna III. lvarez
Luterau, Osvaldo Matas , colab. IV. Ttulo
CDD 370
Fecha de catalogacin: 19/08/2011
www.defensoria.org.ar

ndice

NDICE
Presentacin...............................................4
Breve Sinopsis de la Obra.................................6
Teatro en las Escuelas con Temtica de Violencia
Objetivos...............................................7
Aportes del Diseo Curricular............................8
Formacin tica y Ciudadana............................9
Debate y Reflexin. Gua de Actividades..............15
Propuestas para la comunidad..........................26
Evaluacin de jornada de padres......................33
Bibliografa................................................34
Links de inters...........................................36

El fenmeno de la violencia es un fenmeno universal. No es slo un problema de la


Ciudad de Buenos Aires, o de la Argentina, o de pases subdesarrollados, sino que es una
problemtica que se debate en todos los continentes. La violencia est en la sociedad y es
transmitida por cada uno de los actores que forman parte de ella.
Podemos investigar y encontrar muchas definiciones de la violencia, y cada una de
ellas variar segn los artfices que se vean involucrados.
En la misma institucin escolar, no existe una idea unificada, ya que lo que es violento
para algunos maestros, puede no serlo para los alumnos o para los padres; en ltima instancia, la
conceptualizacin de lo violento va a depender, en gran parte, del proceso de socializacin.
Tendrn distintos modos de clasificar la violencia, segn las vivencias cotidianas que hayan tenido.
El Consejo Federal de Cultura y Educacin estableci, en el anexo de la Resolucin
62/97, los propsitos de un Sistema de Convivencia en la escuela, entre los que se incluyen:

Promover conductas respetuosas hacia el conjunto de los actores del proceso educativo de
acuerdo con las responsabilidades que se desprenden de los diferentes roles que deben
desempear.

Promover el reconocimiento de los conflictos como situaciones inherentes a a la interaccin de personas, renunciando a la intencin de soslayarlos, tendiendo a encontrar
alternativas que intenten transformar la solucin de los conflictos en actos educativos.

Promover actitudes de cuidado hacia el patrimonio escolar, tendientes a lograr el sentido de


pertenencia a la institucin.

Procu rar que los procesos de construccin e internalizacin de las normas escolares se
conviertan en instrumento privilegiado para la reflexin sobre la tica de la responsabilidad ciudadana, vinculando permanentemente los criterios de convivencia escolar
democrticos con los sistemas de normas y valores que imperan en la sociedad.

Presentacin

a presente es una propuesta de trabajo de la Defensora del Pueblo de la Ciudad de Buenos


Aires, cuyo objetivo es el de crear un espacio a partir del cual la comunidad educativa pueda
participar en el debate y la reflexin sobre la convicencia y la resolucin de conflictos, que
suelen culminar en hechos de violencia.

La obra de teatro Un pequeo detalle es un recurso que acta como disparador para
el tratamiento y anlisis de varios ejes temticos relacionados con conflictos y violencia.
Es un punto de partida para tomar conciencia sobre las diferentes problemticas que
se pueden producir en las aulas, en la institucin o en la vida, para promover la educacin en
valores, para posibilitar que los chicos puedan conocer y ejercer sus derechos y responsabilidades
como integrantes de la comunidad y para que la comunidad educativa en su conjunto, como parte
del entramado social, asuma el protagonismo en las diferentes estrategias, en el intercambio,
reflexin y elaboracin de nuevos proyectos comunitarios, como as tambin en la creacin de
alternativas preventivas orientadas a generar y fortalecer los lazos sociales.
Agradecemos los aportes del Programa Nacional de Mediacin Escolar y al Observatorio
Argentino de Violencia en las Escuelas dependientes del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.

na alumna llega a la escuela acompaada de su madre, que ha sido citada por las maestras
para hablar sobre los problemas de conducta de su hija.

Al llegar, encuentran la escuela cerrada y, como llueve copiosamente, la madre


fuerza la puerta y entra a la escuela. Ante la recriminacin de su hija por su accin, la
madre se justifica y le recuerda que no tiene tiempo para esperar a que le abran, ya que
debe entrar a trabajar en minutos. Adems, le recuerda que ella no tiene autoridad para
reclamarle nada puesto que estn all por su mala conducta. A partir de aqu, la tensin
entre madre e hija ir acrecentndose en medio de discusiones sobre la escuela, la
familia, las maestras, los programas de televisin, mientras esperan a ser atendidas.
Los minutos pasan y nadie responde a los insistentes y cada vez ms violentos
llamados de la madre en las distintas puertas. Mientras tanto, desde el trabajo de la
madre, su jefe la presiona a travs de un telfono celular, amenazndola con quitarle
el presentismo si llega tarde y otras medidas cada vez ms drsticas conforme pasan los
minutos.
La situacin se va desbordando irremediablemente hacia lo absurdo, hasta que,
en un instante, descubren que, como consecuencia de la cada vez ms enloquecida ronda
de los francos rotativos, no advirtieron que es domingo y que la escuela est naturalmente
cerrada.
Madre e hija comprenden con amargura su profunda alienacin y se retiran,
intentando un acercamiento y la recomposicin de la relacin.

Sinopsis

BREVE SINOPSIS DE LA OBRA

Facilitar, a partir de la realizacin de una obra


teatral y en el propio seno de la institucin educativa, el
debate sobre violencia escolar.
La modalidad contempla la puesta en escena de la
obra y la entrega posterior de material ulico desarrollado
a partir del texto de la obra con ejes temticos y bibliografa sugerida, con el objetivo de extender la actividad
dentro del aula y de este modo promover el debate entre
los alumnos y su docente sobre el espectculo presenciado
y su tratamiento de la temtica especfica.

OBJETIVOS Y
MODALIDAD

Objetivos

TEATRO EN LAS ESCUELAS CON TEMTICA DE VIOLENCIA

os cambios curriculares incluyeron las temticas vinculadas a la Formacin Ciudadana y la


Educacin por la Paz y los Derechos Humanos. Aportamos algunos recortes del Diseo
Curricular del 2004 sobre las reas de Educacin tica y Ciudadana y su interrelacin
con otras reas como Ciencias Sociales y Prcticas de Lenguaje, para utilizar estrategias
de enseanza que favorezcan o estimulen el intercambio entre alumnos y la produccin
colectiva.

Establecer encuadres institucionales acordes con los valores de verdad, justicia, libertad,
solidaridad, paz, tolerancia y promover la reflexin acerca de su significado en contextos
particulares.

Organizar propuestas de enseanza que brinden a todos los alumnos la posibilidad de


aprender integrando y enriqueciendo sus marcos de referencia personales, familiares y
culturales.

Ofrecer experiencias concretas de participacin ligadas a la problemticas del


entorno social y natural, promoviendo la reflexin sobre el impacto de las acciones
humanas.

Construir normas adecuadas para la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado de los


espacios comunes, materiales y equipamientos y garantizar su cumplimiento.

Organizar equipos de trabajo donde los alumnos aprendan a cooperar, respetar las
diferencias, valorar a los dems, expresar sus ideas, justificarlas, conocer y considerar
las ideas de los otros.

En este caso se abordar el Segundo Ciclo y sptimo grado

Aportes

APORTES DEL DISEO CURRICULAR

Por la problemtica a tratar, nos detendremos en la Construccin de la Ciudadana.


En este punto, se buscar brindar los saberes y las experiencias necesarias para que los nios
u adolescentes puedan intervenir progresivamente en los asuntos pblicos y ejerzan diferentes
maneras de participacin en una sociedad democrtica, como as tambin la promocin del
pensamiento crtico, la solidaridad social, incrementando su capacidad para conocerse, cambiar
e influir sobre l.
La propuesta formativa del Diseo procura introducir a los alumnos en prcticas de
argumentacin, la defensa de su punto de vista y la justificacin de las propias acciones.

TRABAJO ESPECFICO DEL REA DE


FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Centra sus propsitos en prcticas de relacin con los dems, con uno mismo y con el medio.
Aspira a provocar un impacto cultural promoviendo prcticas democrticas, aptitudes de respeto
y defensa de la dignidad.
Diferentes situaciones se presentan en la cotidianeidad escolar, conflictos en torno al
deber o dilemas ticos, conflictos de valores, de intereses o controversias entre concepcionesdel bien entre grupos con tradiciones culturales o ideologas diferentes, todas ellas dan la
oportunidad para reflexionar sobre la accin humana, y atender mltiples perspectivas y
diferentes miradas. Tambin es bueno justificar opiniones, contrastar puntos de vista a fin de
que las posiciones no slo sean emocionales.
En el Diseo se propone que, en la Formacin tica y Ciudadana, se adopten tres
modalidades de insercin curricular.

Aportes

FORMACIN TICA Y CIUDADANA

DE SITUACIONES
COTIDIANAS

En las situaciones cotidianas se suelen presentar


conflictos grupales y problemas de la comunidad escolar.
En la convivencia escolar, los grupos atraviesan
momentos particulares que permiten la legitimidad de las
normas, detectar conflictos, analizar acciones, diferenciar
opciones, reconocer cambios posteriores e intentos valiosos
por establecer acuerdos bsicos para la tarea escolar y la
convivencia.
Se estar atento a las situaciones de inclusin, marginacin
o exclusin, situaciones relacionadas con el poder y la
autoridad, prejuicios o desvalorizacin hacia personas o
grupos sociales.
Ante la propuesta de la Defensora, con la obra
de teatro Un pequeo detalle , se busca presentar casos
frente a los cuales los alumnos puedan: -tomar posicin y
establecer criterios; -tematizar, con distintos ejes, los
diferentes tipos de violencia; -y encontrar puntos de
comparacin entre lo visto, lo analizado y su cotidianeidad
escolar.

ABORDAJE FORMATIVO
DE SITUACIONES
COTIDIANAS

Consiste en la elaboracin de propuestas que


abordarn la reflexin sobre problemticas actuales de la
ciudadana. A partir de la obra de teatro que se adjunta
hay ciertos conceptos que pueden ser tratados en el aula
segn las caractersticas de cada grupo y de la comunidad
educativa.
Los contenidos que, de acuerdo con el Diseo,
permiten trabajar en el marco del proyecto son:
Educacin en la Salud; a lo largo de los aos se
han ampliado los conceptos de salud, la OMS habla de
bienestar fsico, mental y social. Cada nio tiene derecho

10

Contenidos

ABORDAJE FORMATIVO

Educacin en la Paz y los Derechos Humanos; la


tarea de los educadores es contribuir a que cada persona
tome conciencia de sus derechos y responsabilidades. En
las convenciones internacionales, se ha distinguido entre
los derechos civiles y polticos -que establecen la dignidad
y la libertad de las personas- y los derechos econmicos,
sociales y culturales -orientados a garantizar la igualdad.

LENGUA
ABORDAJE DE
ASPECTOS TICOS
EN CONTENIDOS
DE OTRAS REAS

Se busca abordar cuestiones ticas vinculadas a


los conocimientos de cada rea.
En el rea de lengua se aborda el tema desde
todos sus aspectos. La lectura, la escritura y el habla,
siendo primordial la enseanza de la argumentacin
sobre temas controvertidos, la defensa de un punto de
vista y la justificacin de las propias acciones que brindan
autonoma y libertad. Es necesario que los alumnos
puedan desplegar estrategias argumentativas u opiniones
en discusiones y debates.

11

Aportes

a crecer acompaado por adultos significativos con la


proteccin de las instituciones sociales. La salud no slo se
refiere al individuo, sino a las relaciones entre personas, o
entre personas e instituciones. En los casos de maltrato,
que deterioran la vida de quienes lo padecen, se pueden
realizar acciones para modificar las situaciones, y existen,
asimismo, organismos que brindan ayuda especfica al
respecto.

Cmo son usadas la malas palabras o las


agresiones verbales o apodos despectivos para insultar,
discriminar, maltratar o emplearlas para hacer referencia a
la sexualidad, el origen o el aspecto fsico de los compaeros.
Respecto a los gneros literarios, el texto
dramtico nos permite reconstruir la historia a partir de la
escena. Hipotetizar acerca de los pensamientos e intenciones
que orientan las acciones de los personajes, interrogarse
sobre los cambios que sufren a lo largo de la obra y descubrir
caractersticas de los personajes a partir del relato.

CIENCIAS SOCIALES
Las Ciencias Sociales escolares son una construccin didctica para la enseanza y el aprendizaje
de objetos de estudio referidos a las sociedades. A travs de su enseanza, se espera que los
alumnos conozcan la complejidad del mundo social, construyan una visin crtica teniendo en
cuenta las posibilidades de transformacin de la sociedad en un marco democrtico y de respeto
a los derechos consensuados universalmente.

LA ENSEANZA DE

LAS SOCIEDADES

En el segundo ciclo, se espera que el alumno


avance desde un conocimiento simple hacia uno ms
complejo acerca de qu es una sociedad. En este
sentido, resulta necesario disear situaciones de
enseanza que les posibiliten apropiarse de conceptos y
herramientas intelectuales a medida que avanza la
escolaridad; para ello, es preciso tener en cuenta algunas
caractersticas del pensamiento social de los nios. Es as
que se toma como objetivo que el alumno logre:

12

Contenidos

Se plantea trabajar con el anlisis crtico de los


medios de comunicacin, analizando textos periodsticos,
seleccionando noticias, propaganda y publicidad.

- Comprender la existencia de tensiones y conflictos en las


sociedades y las estrategias para su resolucin.
- Conocer formas de vida diferentes de la propia: la
sociedad demanda de la escuela que contribuya a generar
actitudes de solidaridad, aceptacin y respeto por las
diferencias, de valoracin de la forma de vida democrtica
y de inters por cuestiones en debate en la sociedad actual.
- Comprender que no todas las personas viven del mismo
modo y respeten dicha diversidad en el marco de los
derechos humanos consensuados universalmente.
- Identificar algunas causas de situaciones injustas: muchas
veces, la desigualdad social es encubierta con el discurso
de la diversidad.

ESTRATEGIAS DE

A travs de la obra se intenta:

ENSEANZA

- Analizar situaciones de la vida cotidiana: se busca una mayor


comprensin de los temas estudiados a partir de la identificacin de los actores sociales y de su accionar cotidiano.
- Identificar casos particulares: algunas veces, el caso es el
eje de la unidad de enseanza y otras puede ser un recurso
para una actividad.
- Trabajar a partir de los problemas: se busca fundamentalmente constituir un desafo para la comprensin y el aprendizaje de los alumnos.
- Trabajar con testimonios orales en la escuela:
permiten acceder a historias particulares de carne y
hueso relacionadas con alguna problemtica social.

13

Aportes

- Explicar la realidad social teniendo en cuenta causas y


motivos.

CONTENIDOS

Los contenidos que se refieren a la actualidad


brindan una aproximacin a algunas cuestiones que, por su
relevancia y por las profundas transformaciones que estn
atravesando las sociedades, se constituyen en preocupaciones y debates de las propias sociedades y, a la vez, en
objetos de estudio de diferentes disciplinas sociales.

PROPSITOS

- Favorecer la comprensin, la aceptacin y el respeto por


diferentes formas de vida en el marco de principios ticos y
derechos consensuados universalmente.
- Contribuir a la construccin de explicaciones cada vez ms
ricas y complejas acerca de la sociedad, teniendo en
cuenta aspectos culturales, econmicos, sociales y
polticos.
- Ofrecer la posibilidad de poner en juego actitudes y
valores de la vida en democracia, como la justicia, la
solidaridad, la participacin, el debate de ideas, el logro de
consensos, la aceptacin de las mayoras y minoras, la
igualdad ante la ley, la valoracin del bien comn.
- Alentar una actitud crtica frente al papel de los medios de
comunicacin y el consumo, a partir de criterios
solidarios, responsables y ticos.
- Impulsar la adopcin de actitudes de contemplacin,
cuidado y responsabilidad compatibles con la valoracin y el
resguardo del patrimonio social, natural y cultural tanto
local y nacional como universal.

14

Contenidos

Por otra parte, el contacto directo con diferentes personas,


de distintos sectores sociales y diversas generaciones
contribuye al conocimiento, la comprensin, la aceptacin
y el respeto por diferentes formas de vida.

Luego de ver la obra Un pequeo detalle de Sergio Lobo, te proponemos reflexionar


juntos acerca de cmo nos afectan las problemticas que la misma propone.
Para ello, hemos diseado esta Gua de sencillas actividades, que intentan facilitar tu
tarea, promover el pensamiento crtico, la gestacin y fortalecimiento de los valores, con el fin
de lograr una mayor toma de conciencia de la importancia del dilogo, los acuerdos y mediaciones
en la resolucin de conflictos, contribuyendo as a que los aprendizajes sean cada vez ms
significativos.

GUA DE ACTIVIDADES

15

Actividades

DEBATE Y REFLEXIN

Anlisis argumental de la obra:


Cules son los personajes de la obra?
Cmo se inicia la accin dramtica?
Cul es la complicacin o conflicto que se les presenta a
los personajes?
Cul es la resolucin del mismo?
En qu tiempo histrico y lugar transcurre la accin de la
obra?
Qu imagen de su padre manifiesta la hija? Y la madre
sobre su marido? En qu parte de la obra se destaca?
A tu criterio, los personajes tienen respeto por las
normas de convivencia y escolares? Por qu?
Encontrs en la obra algn tipo de prejuicio o
discriminacin? Cules?
Qu tipo de relacin laboral se plantea entre la madre y su
jefe? Cmo se siente ella por eso?
Al sonar los telfonos celulares, tanto la madre como la hija
se sienten descubiertas frente a la mentira. Cmo
reacciona cada una frente a esta situacin? Cmo la
resuelven? A quin le echan la culpa? En tu vida cotidiana,
encontrs situaciones similares? Cules?
Cmo las resolvs?
Con quien se desquita la madre?
Por qu crees que ni la madre ni la hija se dieron cuenta de
que era domingo?
Cmo influyen en la vida de los personajes los medios de
comunicacin?
Cul es tu opinin sobre el tipo de programa televisivo al
que se hace referencia en la obra?
Cul es el concepto de xito que tiene tanto la madre
como la hija? Cul es tu opinin frente al mismo?
Qu opins de la frase: Todo sea por la plata, vieja...
Qu problemas tiene la hija para que citen a la madre?

16

Actividades

ACTIVIDAD 1

CONT.

ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4

OBJETIVOS

Cmo reacciona la madre ante esto? Y el padre?


Cmo la trata la madre?
Por qu tiene sueo?
Qu comentarios hacen sobre los programas de
televisin?
Cul es la preocupacin de la madre? Le da lo mismo que
haya cualquier persona?
Cmo trata a las maestras? Reconoce el reclamo de
mejoras laborales de los docentes?
La hija falta mucho a la escuela?
Qu le comunica el jefe?
Por qu en la escuela no haba nadie?
Cmo se van de la escuela?
Resum en cinco renglones el argumento de la obra.
Qu otro final le daras a la obra?
En pequeos grupos, proponer otro final para la obra y
dramatizarlo

Identificar actitudes problemticas y buscar propuestas de cambio.


Reflexionar acerca de los distintos modos de discriminacin y sus
consecuencias

Entendemos por actitudes problemticas todas aquellas conductas, actitudes y/o maneras de
relacionarse con otros que generan reacciones conflictivas. Creemos que aprender a detectarlas,
favoreciendo la autorreflexin, implica poner en marcha mecanismos preventivos frente a
situaciones de violencia. Cuando hablamos de violencia, nos referimos a una problemtica que
es multicausal, y cuyas manifestaciones pueden ser tanto fsicas como psquicas, sociales, etc.
En todos los casos, la violencia debe ser entendida como una falta de reconocimiento del otro
como tal, en tanto y en cuanto anula, desestima, aplasta o niega su singularidad.

17

Actividades

ACTIVIDAD 1

En la obra aparecen distintas formas de violencia.


Cules podras reconocer?
Dibuja en cada cuadro 3 situaciones de violencia que ves
en la vida cotidiana. Reflexion y dibuj en el cuadro de
abajo la manera que vos propondras para enfrentar cada
hecho?

Si veo que...

Yo propondra...

18

Actividades

ACTIVIDAD 1

Para pensar...
Qu cambiaras de la actitud de la madre?
Qu le diras a la hija?
Viviste algn momento similar a este?
Qu hiciste?

ACTIVIDAD

Escribir una lista con las actitudes agresivas que


tiene la madre.
Reemplazarlas por otras que mejoraran la situacin.

ACTIVIDAD

Formando grupos de cuatro o cinco alumnos, se selecciona el


fragmento de la obra que ms les llam la atencin, la
representan, luego la escriben transformando las
posturas de los personajes que complicaron la situacin y la
vuelven a dramatizar.
Conversamos entre todos.
Qu cambios ves?
En cul escena los personajes son ms agresivos?
Por qu?
Qu modificaciones hiciste? Por qu?

19

Actividades

ACTIVIDAD

Completar:
La mam pareca...................................................
Paula pudo haber..................................................
El padre reacciona.................................................
Paula opina que ser sincero es...................................
Paula mira muchos programas...................................
A la madre la controlan...........................................
La madre est preocupada por..................................
En la escuela no la atienden porque............................

ACTIVIDAD

Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos. Algunos


grupos pensarn situaciones que generan violencia dentro de
la escuela, y otros, situaciones fuera de la escuela.
Debern poner sus conclusiones por escrito, pensando en las
causas que generaron esas situaciones de violencia y en las
consecuencias posibles que puedan provocar.
Luego, cada grupo expondr su trabajo y, entre todos, se
confeccionar un afiche, a partir del cual se podrn
comparar las consecuencias a que dieron lugar esos
hechos, as como posibles soluciones a los mismos.

ACTIVIDAD

Qu entends por discriminacin? Intercambi ideas con


tus compaeros.
Identific en la obra algn tipo de discriminacin o
prejuicio hacia otro.
Hac un listado de situaciones donde y cuando:

20

Actividades

ACTIVIDAD

Discrimino

A quines ves que se discrimina frecuentemente en


nuestra sociedad? Cul cres que es el motivo?

OBJETIVOS

Identificar el rol de los adultos facilitadores, mediadores


de conflictos y garantes de cuidado.
Fomentar en los nios actitud crtica y la expresin de
necesidades.

Consideramos fundamental para un crecimiento saludable contar con adultos capaces de brindar
cuidados. Los nios son nios y es necesario que as lo vivan. No son pares, ni amigos, ni tienen
por qu entender el mundo de los grandes. Es funcin de los adultos ser garantes de proteccin
y tranquilidad. Esta actividad intenta no slo estimular a los nios sino tambin movilizar a los
adultos en su funcin.

ACTIVIDAD

a) Reflexion en grupo sobre los roles de los adultos en la


obra. Cmo los ven ustedes?
b) Qu situaciones que aparecen en la obra ves
reflejadas en la vida cotidiana?
c) Qu te parece que siente un nio cuando...
- no lo escuchan......
- le mienten.....
- no tienen en cuenta sus opiniones.....
- siente que no lo respetan....
- ve que los grandes que lo cuidan estn muy
ocupados en sus asuntos...

21

Actividades

Me siento discriminado

Imaginar y escribir cmo sera el dilogo entre la madre de


Paula y la maestra.

ACTIVIDAD

Reflexionamos y debatimos:

2
3

OBJETIVOS

Qu le reclama la madre a los docentes?


Tens algn conocimiento sobre los reclamos de los
mismos?
La madre tiene algn conflicto laboral? Cul? Qu hace al
respecto?
Qu relacin podras hacer entre ambas situaciones?
Conocs a alguien con algn problema similar?

ACTIVIDAD

Aprender a reflexionar sobre los mensajes que transmiten los


medios de comunicacin y los valores que proponen.

Buscamos en diarios o revistas noticias sobre hechos de


violencia, o seleccionamos de algn noticiero alguna nota
que muestre momentos de agresin.
Hacemos un resumen de las bsquedas.
Las leemos en clase.

22

Actividades

ACTIVIDAD

Qu tienen en comn?
Quin provoc la agresin?
Quines son los agredidos?
Cul puede ser la medida para mejorar o evitar
tales hechos?

ACTIVIDAD

Busc una noticia que te parezca relevante en un diario.


Comentala en grupo.
Cul es el mensaje principal de tu noticia?
Considers que en lo que se relata en la noticia que acabs
de leer se manifiesta algn tipo de valor o virtud
particular?
Cmo influyen los valores identificados en tu vida cotidiana?
Te parece importante poseer valores? Por qu?
En grupos reducidos compart tus ideas con tus compaeros.
En tu grupo, todos les dieron igual importancia a las mismas
virtudes? Cules identificaste vos y tus compaeros no?
Cules considers que sera bueno que contemplaras?
De todos los valores o virtudes que tuvieron en cuenta,
cules pons en prctica en tu vida cotidiana? Por qu?

ACTIVIDAD

Escribir una noticia en la cual se produzca un episodio de


violencia en la escuela.

ACTIVIDAD

A partir de esa noticia, luego, imaginar una entrevista a


alguno de los protagonistas de la noticia que vivieron el
problema. Pensar a quin o a quines pedira o pediran
ayuda los integrantes del conflicto.

3
4

23

Actividades

Registramos en el pizarrn:

Favorecer el dilogo y los acuerdos como modalidad de


resolucin de conflictos.
Afianzar la experiencia de grupo.
Fortalecer la nocin de ser sujeto responsable

Pensamos que la nocin de sujeto responsable es algo a construir, y ste es un lugar privilegiado para hacerlo. Es importante trabajar con los nios la idea de que nuestra accin o
no-accin afecta a otros. Toda participacin es importante: una mirada, un silencio, una actitud.
Lo que hagamos o dejemos de hacer, nos hace responsables de la misma manera.

ACTIVIDAD

Trabajamos en grupo de cuatro o cinco alumnos.


Confeccionamos dilogos donde se evidencian situaciones
de violencia.
Situacin 1: Entre dos alumnos.
Situacin 2: Entre alumno y docente.
Situacin 3: Entre docente y padre.
Situacin 4: Entre varios alumnos.

ACTIVIDAD

Luego, cada grupo pasa a otro la situacin que


registr. El nuevo grupo tendr que suponer que fue testigo
de lo ocurrido y propondr sugerencias para actuar como
mediador del conflicto. Finalmente, cada grupo deber
exponer lo discutido.
En grupos reducidos compart tus ideas con tus
compaeros. Se trabajar en grupos de cuatro o cinco
alumnos. A partir de tres vietas, debern confeccionar
una historieta en la cual quede reflejado algn hecho de
violencia en el que el protagonista resulte perjudicado al
meterse en problemas; luego, a partir de otros tres
cuadros, debern confeccionar una nueva historieta en la
cual el o los protagonistas logran manejar su agresin, de
modo tal de no llevar la situacin al extremo y resultar
perjudicados.

24

Actividades

OBJETIVOS

Trabajamos en grupos de cuatro o cinco alumnos y


contestamos las siguientes preguntas. Luego cada grupo
expone lo que discuti en los grupos.
Est bien que un alumno le pegue a otro?
En qu caso se podra justificar esa situacin?
Qu deberan hacer para mejorar la convivencia en la
escuela?
Cuando hacs algo que no est bien, qu medida toman
tus padres?
Cmo diras que es la relacin entre alumnos, maestros y
autoridades de la escuela?

ACTIVIDAD

Frente al curso, el docente le propone a los alumnos


intercambiar ideas sobre cules pueden haber sido los
conflictos que la hija tuvo en la escuela, y que fueron la
causa de la citacin a los padres. Se copia en el pizarrn lo
que los alumnos reflexionaron; luego, cada grupo deber
seleccionar una de las causas y pensar posibles caminos de
resolucin de la situacin.

ACTIVIDAD

Averiguar e investigar a qu Organismos o Instituciones


se puede recurrir frente a un problema de violencia de
cualquier tipo.

25

Actividades

ACTIVIDAD

omo dijimos con anterioridad, esta propuesta es para la comunidad en su conjunto, por
eso se sugiere que -cuando se implementen las Jornadas de Padres en la Escuela, que
suelen realizarse una o dos veces al ao, o bien en reuniones de padres u otros encuentros- se trabaje con los padres y las familias sobre distintos temas.
Las actividades aqu presentadas han sido escogidas a partir de una serie de
propuestas realizadas por el Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas; algunas de
ellas, constan de dos partes: una, orientada al trabajo en pequeos grupos, de modo tal de
favorecer la intimidad y la participacin; y otra, en la cual los grupos comparten y socializan
las conclusiones de los trabajos.
Dichas actividades tienden a promover: el anlisis de la nocin de comunidad; la
integracin y la reflexin sobre el rol de los adultos frente a las nuevas generaciones; el
debate en torno al cuidado de los nios por parte de la comunidad adulta y respecto de los
roles que estos ocupan; y la reflexin acerca de los diferentes modos en que los adultos
transmiten las normas a los nios, nias y adolescentes. Se recomienda finalizar la actividad preguntndole a los alumnos cmo se sintieron, qu les gust y qu les result
difcil de resolver.

ACTIVIDAD

ACTIVIDADES PARA REALIZAR


CON DOCENTES
Qu significa que los adultos de la comunidad cuiden a
sus nios y a los jvenes?

PROPSITO

Reflexionar sobre el significado del cuidado de los nios y


los jvenes por parte de la comunidad adulta.a sus nios
y a los jvenes?

26

Propuestas

PROPUESTAS PARA LA COMUNIDAD

TIEMPO ESTIMADO
DESARROLLO

Fotocopia de la ficha de trabajo, afiches, marcadores.

Trabajo grupal: 45 minutos.


Puesta en comn: 45 minutos.
En esta actividad, le proponemos que reflexionen y
debatan sobre el significado que tiene para ustedes
el cuidar y proteger a los nios y jvenes.

Explicar la consigna de trabajo.

Armar pequeos grupos (4 a 6 personas).

Entregar la ficha de trabajo que se encuentra en la pgina


siguiente.

Realizar una puesta en comn en la que los diferentes


grupos puedan compartir con el resto qu significa para
ellos cuidar y proteger a las jvenes generaciones.

Es importante que, durante este momento de trabajo,


el coordinador ayude a los participantes a identificar las
semejanzas y diferencias en sus planteos, analizando
juntos dnde radican los acuerdos y los desacuerdos, y
cmo impacta esto en el cuidado de los nios y jvenes.

Tomando como punto de partida los aspectos en comn,


pedir a los participantes que piensen propuestas a partir de
las cuales materializar dichos acuerdos en acciones
concretas que permitan fortalecer el cuidado de las nuevas
generaciones.

27

Propuestas

RECURSOS

ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES


Como adultos, en muchas ocasiones hablamos de nuestra responsabilidad en el cuidado
y la proteccin de los nios y los jvenes. Sin embargo, estar de acuerdo con esta afirmacin no
significa que todos hablemos de lo mismo cuando nos referimos a palabras tales como cuidado
o proteccin. Los diferentes criterios que tenemos respecto de esto, muchas veces hacen que,
como comunidad tengamos dificultades para encontrar las mejores maneras de cuidarlos.
Por ello, les proponemos que entre todos reflexionemos y profundicemos sobre lo que
cada uno considera que significa cuidar y proteger a los nios, nias y jvenes, para que, de esta
manera, podamos construirles un mejor futuro.
Para comenzar, les proponemos que piensen en situaciones concretas que muestren el
cuidado y la proteccin de un nio y de un joven, y otras en las que suceda lo contrario. Qu es
lo que caracteriza a unas y otras situaciones? Para ustedes, cules son las actitudes que favorecen
dicho cuidado y cules lo obstaculizan? Por qu?
Tomando en consideracin que los diferentes actores que forman parte de una comunidad
tienen diferentes roles, cul consideran ustedes que debera ser el papel de cada uno de ellos en
el cuidado de los nios y los jvenes?.

ACTIVIDAD 1

A modo de sntesis, entre todos completen un afiche que diga:

Cuidamos a un nio cuando...


Cuidamos a un joven cuando....

28

Propuestas

QU SIGNIFICA QUE LOS ADULTOS DE UNA COMUNIDAD


CUIDEN A SUS NIOS Y SUS JVENES?

ACTIVIDADES PARA REALIZAR CON LOS PADRES


ACTIVIDAD 2

Leer la historieta Digenes y el linyera

Reflexionar

en grupo sobre el contenido de la historieta.

Por qu creen que la seora de la historieta acta de esta manera?

En qu situaciones es importante decirle no a un chico? Por qu?

Como adultos, sienten que les cuesta sostener un lugar de autoridad frente a los nios y los
jvenes? En caso de que su respuesta sea afirmativa, por qu creen que les sucede esto?

Qu

reflexin les merece el comentario final de Digenes (el perro)?

Les proponemos que modifiquen la historieta. Vamos a suponer que ustedes son esa seora:
qu diran frente a las preguntas de estos nios?

29

Propuestas

EL LUGAR DE LOS ADULTOS FRENTE


A LOS NIOS Y LOS JVENES

PROPSITO
TIEMPO ESTIMADO

DESARROLLO

La transmisin de las normas.

Reflexionar sobre los modos en que los adultos transmitimos


las normas a nuestros hijos y alumnos.
Trabajo grupal: 30 minutos.
Puesta en comn: 45 minutos.

Aclarar que esta segunda parte de la actividad est


destinada a profundizar el trabajo sobre los modos en que
los adultos transmitimos las normas a nuestros hijos y
alumnos.
Realizar grupos de 5 a 6 personas. Entregar a cada grupo
el texto presentado en la pgina siguiente.
Entregar, adems, a la mitad de los grupos, la ficha de
trabajo A, y a la otra mitad la ficha de trabajo B. Ambas
se encuentran a continuacin del texto.

Dar un tiempo para que cada uno de los grupos prepare su


dramatizacin.

Realizar una puesta en comn en la que cada grupo


pueda representar la dramatizacin. Luego, proponer
una reflexin conjunta sobre las cuestiones:
Por qu creen que es importante que como
adultos podamos transmitir las normas con
claridad?
Qu pasa cuando esto no sucede?

30

Propuestas

ACTIVIDAD 3

(...)Sostener el lugar de la norma, de lo que se puede y de lo que no se puede constituye una de las funciones
fundamentales del rol adulto.
Las normas demarcan lmites y al hacerlo nos permiten saber con claridad cules son las reglas de
juego, qu es lo que podemos y no podemos hacer y sto es lo que nos posibilita relacionarnos y comunicarnos. En
definitiva, vivir juntos.
Pensemos, por ejemplo, en los deportes. Si no existieran reglas o normas claras que fuera preciso respetar, nos
resultara imposible compartirlos porque cada uno jugara un juego distinto. Lo mismo sucede con la vida social, y por
ello decimos que la norma constituye una manera de preservar ese espacio comn a todos.
Toda la cultura que conocemos (desde las costumbres en la mesa o en el bao hasta los aviones y los
conciertos) es una construccin realizada en contra de la espontaneidad. Frente a nuestros impulsos, la cultura es
siempre un corte, un desvo o una supresin.
Las normas prohben y al mismo tiempo posibilitan. Son marcos de referencia dentro de los cuales todos
sabemos qu es lo que podemos hacer. Tal como seala Freud, respetar las normas sociales implica renunciar a
actuar teniendo en cuenta slo nuestro inters individual, ya que tambin entra en juego el inters de la comunidad de la cual formamos parte y esto significa que en algunos casos debamos resignar la satisfaccin de nuestro
deseos individuales. Este es un paso cultural sumamente importante. (Freud, 1973).
El siguiente paso consiste en asegurar la justicia, es decir que el orden jurdico (que debe tender cada
vez ms a regirse por principios ticos universales) sea respetado por todos.
En este marco, hay algo que nos gustara sealar y es que, para rescatar el valor prohibitivo de la norma, para
que sta se acepte como legtima, su aplicacin debe ser universal. Esto significa que debe ser igual para todos e
incluye a los nios, a los jvenes y tambin a nosotros, los adultos. La norma debe ser respetada por todos por
igual. Cuando estos marcos de referencia se desdibujan o son poco claros sobreviene la incertidumbre, se oscurecen los roles y, tambin las responsabilidades. Por eso es importante que, como adultos, no slo seamos lo suficientemente claros respecto de lo que se puede y lo que no, sino tambin que seamos respetuosos de las normas que rigen
la convivencia social; de lo contrario estaremos pidiendo a los nios y jvenes algo que nosotros mismos no estamos
dispuestos a hacer.

31

Propuestas

Leer en grupo el siguiente fragmento:

FICHA DE TRABAJO A

A la luz de lo que acaban de leer, y teniendo en


cuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte de
la actividad, les proponemos hacer un ejercicio para reflexionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmiten
de manera clara y cuando no.
Para esto, les pedimos que preparen una
pequea dramatizacin que represente una situacin en la
que una norma se transmita de manera clara.
Les sugerimos que en la dramatizacin unos
hagan el papel de adultos y otros el de los chicos.

FICHA DE TRABAJO B

A la luz de lo que acaban de leer, y teniendo en


cuenta lo que estuvieron analizando en la primera parte de
la actividad, les proponemos hacer un ejercicio para reflexionar sobre lo que sucede cuando las normas se transmiten
de manera clara y cuando no.
Para esto, les pedimos que preparen una
pequea dramatizacin que represente una situacin que
muestre una transmisin poco clara o confusa de una
norma.
Les sugerimos que en la dramatizacin unos
hagan el papel de adultos y otros el de los chicos.

32

Propuestas

En tal sentido, debemos pensar las normas como aquello que posibilita que nuestros
nios y jvenes puedan ir incorporndose a la vida social. sto significa que nosotros, en tanto
adultos, tenemos que transmitrselas porque ellos, como dice Hannah Arendt, son los recin
llegados y no las conocen.

Escriba, respondiendo en forma breve, qu piensa y siente sobre:


1) Las actividades realizadas y los temas desarrollados durante la jornada
......................................................................................................................
2) La produccin grupal
......................................................................................................................
3) Lo que ms le impact
......................................................................................................................
4) Qu se lleva de la jornada?
.....................................................................................................................
5) Qu falt?
.....................................................................................................................
6) Le gustara repetir un encuentro similar?
.....................................................................................................................
7) Propuesta o sugerencia
......................................................................................................................

33

Evaluacin

EVALUACIN DE JORNADA PARA PADRES

La mediacin en la escuela. Stella Maris Alcaide, Anala Elena Ravenna y Mara del Carmen Guala.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Serie Educacin. Ed. Homo Sapiens Ediciones. 1999

Violencia, medios y miedos. Los sentidos de las violencias. Peligro, nios en la escuela. Carina
Kaplan, Alejandro Spiegel, Maximiliano Durn, Sebastin Januszevsky y Laura Pipito. Coleccin
Ensayos y experiencias. Ediciones Novedades Educativas. Bs. As. 2005

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. El lugar de los adultos frente a los
nios y los jvenes. Aportes para la construccin de la comunidad educativa. Coordinacin,
Lic. Mara Brawer y Lic. Mariana Moragues. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.1.ed.
Bs. As. 2007.

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Miradas Interdisciplinarias sobre la


Violencia en las Escuelas. Dra. Stella Maris Martinez, Dra. Ins Dussel, Lic. Gabriel Noe, Dra.
Rossana Reguillo Cruz, Dr. Gabriel Kessler, Dra. Elvira Martonell. Coordinacin, Lic. Mara Brawer y
Lic. Mariana Moragues. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.1.ed. Bs. As. 2007.

Observatorio Argentino de Violencia en las Escuelas. Educar para la convivencia: Experiencias


en la Escuela. Coordinacin, Lic. Mara Brawer y Lic. Mariana Moragues. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa.1.ed. Bs. As. 2007.
Programa Nacional de Mediacin Escolar. Marco General. Coordinacin, Lic. Mara Brawer.
Elaboracin de materiales, Lic. Marta Garca Costoya. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.1.ed. Bs. As. 2007
Programa Nacional de Mediacin Escolar. Taller de difusin. Coordinacin, Lic. Mara Brawer.
Elaboracin de materiales, Lic. Marta Garca Costoya. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.1.ed. Bs. As. 2007.
Programa Nacional de Mediacin Escolar. Actividades para el aula. Coordinacin, Lic. Mara
Brawer. Elaboracin de materiales, Lic. Marta Garca Costoya. Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.1.ed. Bs. As. 2007.

34

Bibliografa

BIBLIOGRAFA

Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Segundo ciclo de la Escuela Primaria. Educacin
General Bsica. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de Educacin.
Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula. 2004

Aportes para el desarrollo curricular. Formacin tica y Ciudadana. Gua para elaborar
proyectos transversales de 4 a 7 grado. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Secretara de Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula. 2001

Aportes para el desarrollo curricular. Formacin tica y Ciudadana. Propuestas de


enseanza para segundo ciclo. Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Secretara de
Educacin. Direccin General de Planeamiento. Direccin de Currcula. 2001

El teatro en la Educacin. Roberto Vega. Ed. Plus Ultra.1989

Pods buscar informacin en http://www.me.gov.ar/programas.html

35

Bibliografa

BIBLIOGRAFA

MINISTERIO DE ED. PRESIDENCIA DE LA NACIN


http://www.me.gov.ar/programas.html
RELEVAMIENTO CUANTITATIVO SOBRE VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS DESDE LA MIRADA DE LOS ALUMNOS
http://portal.educacion.gov.ar/elministerio/files/2013/07/ONE2010.pdf
TEMAS TRANSVERSALES
http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=42
PGINA EDUC AR
http://www.educ.ar/
MINISTERIO DE JUSTICIA Y DERECHOS HUMANOS
http://www.jus.gob.ar/
LEY NACIONAL N 23.592
ACTOS DISCRIMINATORIOS
http://infoleg.mecon.gov.ar/infolegInternet/anexos/20000-24999/20465/norma.htm
LEY NACIONAL DE MIGRACIONES N25871
http://www.migraciones.gov.ar/pdf_varios/campana_grafica/pdf/Libro_Ley_25.871.pdf
ACTOS DISCRIMINATORIOS
LEY N 23.592
http://www.infoleg.gov.ar/infolegInternet/anexos/20000-24999/20465/texact.htm
LEY N 26892
Ley para la promocin de la convivencia y el abordaje de la conflictividad social en las
instituciones educativas.
http://www.infojus.gov.ar/legislacion/ley-nacional-26892ley_anti_bullying_en.htm;jsessionid=1ar3893e1neviifivenua0a5a?0
CONSTITUCIN NACIONAL
http://www.presidencia.gob.ar/images/stories/constitucion-nacional-argentina.pdf

36

Links de Inters

LINKS DE INTERSPuede buscar o ampliar informacin en

ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD


http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/global_campaign/es/index.html
http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/es/index.html
UNICEF
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO
http://www.unicef.org/spanish/crc/
CLIMA, CONFLICTO Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA FLACSO- UNICEF
http://www.unicef.org/argentina/spanish/clima_conflicto_violencia_escuelas.pdf
ONUDERECHOS HUMANOS
http://www.un.org/es/rights/
CONVENCIN AMERICANA DE DERECHOS HUMANOS
http://www.bcnbib.gov.ar/tratados/3convencionamericanasobrederechoshumanos.pdf

37

Links de Inters

CONSTITUCIN DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES


http://www.buenosaires.gob.ar/areas/com_social/constitucion/completa.php?menu_id=11172