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CARDIA, Joyce Aparecida Pires.

A IMPORTNCIA DA PRESENA DO LDICO E DA BRINCADEIRA NAS SRIES


INICIAIS: UM RELATO DE PESQUISA

Joyce Aparecida Pires Cardia1


RESUMO: O presente trabalho buscou investigar a contribuio do ldico para o
desenvolvimento da criana. Objetivou-se tambm, conhecer a importncia de
atividades ldicas e da brincadeira para o desenvolvimento fsico, intelectual ou mesmo
moral das crianas em idades correspondentes frequncia no ensino fundamental.
Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliogrfica seguida de uma pesquisa de
abordagem qualitativa a respeito do pensamento dos professores quanto ao uso do
ldico como ferramenta de aprendizagem. Assim, participaram deste estudo oito
professores que atuam com crianas do ensino fundamental. Utilizou-se um questionrio
elaborado pela autora do trabalho como instrumento para a coleta de dados. Os dados
foram analisados qualitativamente e confirmaram que o uso do ldico e das brincadeiras
de suma importncia para o desenvolvimento da criana e que estes contribuem
significativamente para sua aprendizagem.
Palavras-chave: jogos; brincadeiras; ldico; desenvolvimento infantil.

THE IMPORTANCE OF PRESENCE PLAYFUL AND PLAY IN THE EARLY GRADES: A


RESEARCH REPORT
ABSTRACT: The present study was to investigate the contribution of playful activities to
child development. The objective also was to recognize the importance of playful
activities and of games to the physical, intellectual or morals of children at ages
corresponding to frequency in elementary school. A literature search was performed
followed by a qualitative approach to research on what teachers think about the use of
recreation as a learning tool. Thus, this study involved eight teachers who work with
elementary school children. We used a questionnaire prepared by the author of the
article as a tool for data collection. Data was analyzed qualitatively and quantitatively and
confirmed that the use of playful activities and of games are very important for the
development of the child and greatly contributes to their learning.
Key-words: games; play; playful; child development.

Graduanda do curso de Pedagogia da Faculdade Norte Paranaense Uninorte. Londrina Pr.


E-mail: jhoylove@hotmail.com.
Revista Eletrnica de Educao. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.

CARDIA, Joyce Aparecida Pires.

INTRODUO:
A brincadeira, o ldico tem sido explorados consideravelmente nos ltimos anos,
por vrios pesquisadores e pensadores. Existe certo consenso por parte deles que estes
elementos constituem-se como aes importantes para o desenvolvimento da criana.
Para Silva et al (2008) a brincadeira teve origem na pr-histria com festas pelo incio da
caa, danas, invocaes aos deuses e foi sistematizada em 1774 na Alemanha com a
fundao do Philantropinum que realizava trabalhos manuais, recreao e atividades
intelectuais.
Vygotsky (apud NEWMAN; HOLZMAN, 2002, p.99-116) afirma:
Numa brincadeira, a criana faz uso espontneo de sua habilidade de separar
significado de um objeto sem saber que est fazendo isso, exatamente como
no sabe estar falando em prosa, mas fala sem prestar ateno nas palavras.
[...]. Assim de conceitos ou objetos, as palavras se tornam partes de uma coisa.
Em certo sentido uma criana brincando est livre para determinar suas prprias
aes, mas em outro, esta uma liberdade ilusria, pois suas aes esto de
fato subordinadas aos significados das coisas, e ela age de acordo com eles.

Nesse sentido, comeamo-nos (enquanto pesquisadoras) a nos perguntar: Por


que ser que uma prtica to comum educao infantil, de repente diminui
consideravelmente no ensino fundamental? Ser que a presena do ldico e das
brincadeiras no ensino fundamental no seriam tambm grandes aliados para o
processo de ensino e aprendizagem assim como so na educao infantil? As crianas
deixariam de ser crianas e no apreciariam mais a presena do ldico e das
brincadeiras depois que passam para o ensino fundamental? Mais do que isso, que
motivos poderiam ser elencados para a no presena destes elementos no ensino
fundamental?
A pesquisa teve como objetivo geral o de contribuir para uma reflexo a respeito
da importncia da presena do ldico e das brincadeiras para o desenvolvimento das
atividades pedaggicas junto s crianas, mesmo que essas frequentem o Ensino
Fundamental.
Alm disso, atravs dos objetivos especficos procurou-se: a) Conhecer as ideias
dos principais tericos e suas contribuies acerca da importncia de atividades ldicas
e da brincadeira para o desenvolvimento fsico, intelectual ou mesmo moral das crianas
em idades correspondentes frequncia no ensino fundamental; b) Verificar a
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importncia da brincadeira para o desenvolvimento do aluno do Ensino Fundamental; c)


Identificar como os professores atuantes no Ensino Fundamental veem a presena do
ldico e das brincadeiras no Ensino Fundamental; d) Compreender o porque da
diminuio considervel da presena do ldico e das brincadeiras na passagem da
educao infantil para o Ensino Fundamental.
Para tanto, a metodologia utilizada nesse estudo foi a descritiva e exploratria
que segundo Lakatos; Marconi (2001) caracteriza-se em investigaes de pesquisa
emprica com formulao de questes ou problema em que a finalidade o
delineamento ou anlise das caractersticas de fatos ou fenmenos, para desenvolver
hipteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um ambiente, fato ou
fenmeno, a fim de esclarecer e modificar conceitos.
Os estudos consistiram num primeiro momento de pesquisa bibliogrfica sobre o
assunto. Num segundo momento foram realizadas entrevistas com professores
pertencentes ao quadro de professores da rede municipal de ensino da cidade de
Londrina-PR. O intuito da realizao das entrevistas era o de ter cincia se existe ou
no diferena nas atitudes de professores em relao s brincadeiras, se estes realizam
atividades com brincadeiras durante as aulas, e se estas contribuem de alguma forma
para uma melhora no processo de ensino e aprendizagem.

O LUDICO E A BRINCADEIRA
Nas ltimas dcadas os jogos e as brincadeiras tm sido foco de muitos estudos
e pesquisas, uma vez que muitos estudiosos j comprovaram a importncia dos
mesmos para o desenvolvimento infantil.
J de natureza da criana que ela brinque, para isso no preciso fixar regras,
nem mandar-lhes brincar. O brincar algo muito importante para a criana. Brincar traz
inmeros benefcios para o desenvolvimento cognitivo e afetivo, alm de aprimorar suas
habilidades motoras
Assim, o termo ldico abrange o brincar, a atividade individual, coletiva, livre e
regrada. Normalmente os profissionais de educao associam o termo ludicamente ao
prazerosamente e no ao livremente. O prazer o resultado do carter livre, gratuito,

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e pode associar-se a qualquer atividade, inversamente a imposio pode retirar o prazer


de qualquer atividade.
Mukhina (1995, p. 155) aponta que o jogo extremamente importante para o
desenvolvimento da criana porque ele [...] d origem s mudanas qualitativas na
psique infantil.
Segundo Vygotsky (1989) o ldico s pode ser considerado educativo quando
desperta o interesse do aluno pela disciplina, portanto os professores precisam
aproveitar o mesmo como facilitador da aprendizagem. Os jogos e brincadeiras
despertam nas crianas o gosto pela vida.
A vontade de aprender leva a criana ao sucesso ou ao fracasso escolar, o jogo
pode ser essencial para estimular a vontade de aprender que as crianas vo buscar na
escola e que muitas vezes so esquecidas nas salas de aulas, consequentemente
levando o aluno ao fracasso na aprendizagem.
Muitas pesquisas tm demonstrado o valor do ldico para o sucesso do processo
de ensino e aprendizagem. Esse aspecto afetivo que h no jogo ou na brincadeira deve
ser aproveitado no momento da aprendizagem, pois estes elementos, como j
esboados anteriormente desenvolvem aspectos cognitivos da criana.
Quando se trabalha o ldico na educao, abre-se um espao para que a criana
expresse seus sentimentos, oferecendo a ela a oportunidade para

desenvolver a

afetividade, para a assimilao de novos conhecimentos. A partir do ldico criam-se


espaos para a ao simblica e a linguagem podendo ser trabalhado com limites e
regras entre a imaginao e o real.
Diante disto, Queiroz (2009) destaca que a atividade ldica essencial para a
criana porque estimula a inteligncia, a imaginao, a criatividade, ajuda o exerccio de
concentrao e ateno, favorecendo a formao da motricidade infantil.
Este aspecto confirmado por Kishimoto (2000, p. 22), ao referir que
Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos
dispostos intencionalmente, a funo pedaggica subsidia o desenvolvimento
integral da criana. Neste sentido, qualquer jogo [...], desde que respeite a
natureza do ato ldico, apresenta carter educativo e pode receber tambm a
denominao geral de jogo educativo.

Portanto pode-se afirmar que o brincar e o jogar, so de extrema importncia na


vida de qualquer criana, especialmente na primeira infncia, pois atravs dos mesmos,
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a criana entra em contato com situaes diversas, desenvolve e estimula a linguagem,


alm de favorecer o desenvolvimento afetivo, cognitivo, motor, social e moral.
Entre um ano e meio e trs anos de idade, a criana comea a imitar aes
cotidianas e passa a atribuir vida aos objetos. As primeiras imitaes que a criana faz
do mundo adulto acontecem por meio da sua observao e normalmente ocorre a
imitao dos modelos que esto prximos a ela, ou seja, os pais, os irmos, os avs e
todas as outras pessoas que faam parte de seu convvio. Ela vai, primeiramente,
observar com ateno os gestos e aes das pessoas e, depois, de uma forma mais
simplificada vai reproduzi-las.
Dos quatro aos sete anos, a busca pela aproximao ao real vai caracterizar os
jogos simblicos. Nesta fase a criana satisfaz seu prazer por meio da simbologia, do
faz de conta, da representao, isto , d aos objetos outra significao. Exemplo: uma
folha se transforma em uma chave ou em um barco; a criana transforma qualquer
objeto naquilo que quer.
Assim, ela aprende agindo como se fosse alguma coisa ou algum especfico.
Na brincadeira do faz-de-conta, a criana experimenta diferentes papis sociais,
funes sociais generalizadas a partir da observao do mundo dos adultos.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil - RCNEI (BRASIL,
1998) afirma que, por ser to importante para o desenvolvimento das crianas o jogo (ou
ldico) um assunto de interesse para os profissionais da educao:
O jogo tornou-se objeto de interesse de psiclogos, educadores e
pesquisadores como decorrncia da sua importncia para a criana e da ideia
de que uma prtica que auxilia o desenvolvimento infantil, a construo ou
potencializao de conhecimentos. (BRASIL, 1998, p.210).

Piaget (1998) diz que a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades
intelectuais da criana sendo por isso, indispensvel prtica educativa. A funo da
brincadeira no desenvolvimento da criana remete transformao dos espaos e dos
objetos de lazer. Com a crescente urbanizao e as mudanas na dinmica familiar, a
educao no ocorre apenas em casa e na vizinhana, mas realizada coletivamente,
nas escolas. Desta forma levando-se em considerao as especificidades das crianas
e a importncia da brincadeira e da ludicidade para ela, salientamos que a escola tem
um papel fundamental.
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De acordo com Martins (2009) os povos antigos j sabiam a importncia do


brincar, na Grcia antiga Aristteles j havia classificado o homem em: homo sapiens,
quando conhece e aprende; homo faber, quando produzia e o homo ludens, o homem
que brinca. Nesta classificao um no mais importante que o outro.
Luckesi (2004) acredita que a ludicidade se expande para alm da ideia de lazer
restrito s experincias externas, para ele:
[...] quando estamos definindo ludicidade como um estado de conscincia, onde
se d uma experincia em estado de plenitude, no estamos falando, em si das
atividades objetivas que podem ser descritas sociolgica e culturalmente como
atividade ldica, como jogos ou coisas semelhantes. Estamos, sim, falando do
estado interno do sujeito que vivencia a experincia ldica. Mesmo quando o
sujeito est vivenciando essa experincia com outros, a ludicidade interna; a
partilha e a convivncia podero oferecer-lhe, e certamente oferecem,
sensaes do prazer da convivncia, mas, ainda assim, essa sensao
interna de cada um, ainda que o grupo possa harmonizar-se nessa sensao
comum; porm um grupo, como grupo, no sente, mas soma e engloba um
sentimento que se torna comum; porm, em ltima instncia, quem sente o
Sujeito (LUCKESI, 2004, p.18).

Soares e Porto (2006) compartilham o mesmo conceito de ludicidade que


Aristteles, entendendo o ldico como fenmeno subjetivo que possibilita ao individuo
se sentir inteiro, sem diviso entre o pensamento, a emoo e a ao. Assim, a
ludicidade se caracteriza como uma atitude das pessoas e no como inerente a algo ou
algum.
As autoras acima, ainda definem atividades ldicas como expresso que se
refere aos jogos, s brincadeiras, s festas e estas criam sentimentos de prazer, alegria,
espontaneidade.
Todavia no pelo fato de propor uma atividade com jogos, brincadeiras ou
mesmo oferecer uma festa que nestes momentos haver a ludicidade presente nesses
ambientes.
Canda (2006) acredita que qualquer ato espontneo em que o indivduo se sinta
inteiro pode ser considerado uma ao ldica. Para ela:
A atividade pode ser considerada ldica quando o sujeito no est somente
sentindo prazer na realizao, mas quando se encontra inteiro, ou seja, quando
sentimentos, pensamentos e aes esto agindo de forma integrada e no
fragmentada no momento presente da atividade desenvolvida. Assim, ao ouvir
uma msica que transmite uma sensao de prazer e bem estar, de reflexo
sobre a vida e nos permite a construo de novos olhares em relao

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realidade, pode-se considerar que o ato de ouvir a msica se constituiu em uma
experincia ldica. (CANDA, 2006, p. 140).

Almeida e Shigunov (2000) abordam o brincar como uma caracterstica inerente


ao ser humano e que pode ser compreendia por adultos e/ou crianas exigindo
concentrao durante certa quantidade de tempo, que varia de acordo com a faixa etria
e o desenvolvimento em que se encontra.
Os autores supracitados definem o ldico como comportamento espontneo ao
realizar uma atividade das mais diversas, como por exemplo, o jogo em que os prprios
participantes estipulam as regras. Os brinquedos que so identificados como objetos de
brincadeira e o contato com a variedade de brinquedos estimulam a criana a agir,
representar e imaginar.
Nesta perspectiva, Queiroz (2009) observa que o professor deve estar ciente que
o ldico beneficia a interao entre as crianas, e entre as crianas e adultos, ajudando
o seu desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social.
Tezani (2006) corrobora que o ldico na infncia de extrema importncia, pois a
criana precisa brincar, jogar, criar e inventar para desenvolver seu equilbrio com o
mundo. importante que o professor perceba que incluir brinquedos, jogos e
brincadeiras na prtica pedaggica essencial e que acarreta enormes contribuies
para o desenvolvimento do aprender e pensar, pois atravs deles a criana consegue
superar suas dificuldades de aprendizagem, aperfeioando o seu relacionamento com o
meio em que vive.
Nesta perspectiva, fica evidente que o papel do professor de grande relevncia,
pois ser ele quem ir selecionar jogos e brincadeiras para serem trabalhados com as
crianas.

A PRESENA DO LDICO E DA BRINCADEIRA NAS SRIES INICIAIS: UMA


REFLEXO A PARTIR DO OLHAR DO PROFESSOR.
Com o intuito de averiguar a presena do ldico e da brincadeira nas sries
iniciais do ensino fundamental e se estes desempenham um papel importante no
processo de ensino-aprendizagem, foram realizadas entrevistas com os professores.

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Inicialmente pretendia-se entrevistar 10 professores que atuam nas sries iniciais, no


entanto foram realizadas apenas 8 entrevistas.
As entrevistas foram realizadas individualmente. Os questionrios continham
cinco questes a respeito do brincar e do ldico nas sries iniciais. As entrevistas foram
gravadas em fitas cassete e posteriormente transcritas para a anlise dos dados.
Em virtude do objetivo da pesquisa optou-se por uma pesquisa qualitativa, tendo
com foco a anlise da importncia do ldico no processo de ensino-aprendizagem. Os
professores foram receptivos realizao das entrevistas. As pessoas entrevistadas em
sua maioria constituam-se de mulheres, sendo que somente um dos professores
entrevistados do sexo masculino.
A idade variou entre 25 e 40 anos. O tempo de atuao no ensino fundamental
dos entrevistados era de no mnimo trs anos e no mximo 20 anos. Entre a formao
profissional adquirida por esses professores foram encontrados os seguintes cursos:
- Magistrio (ensino mdio) com outros cursos de nvel superior como: Educao
Artstica, Cincias Sociais, Geografia e Histria;
- Pedagogia;
- Especializaes em: Educao Especial, Psicopedagogia, Gesto Escolar e
Orientao Educacional.
O questionrio aplicado continha as seguintes questes:
A respeito do brincar e do ldico nas sries iniciais do ensino fundamental:
A - Voc considera importante? Explique por qu?
B - Durante o processo de ensino-aprendizagem, na qualidade de professor, voc procura realizar
algum tipo de brincadeira ou prope atividades ldicas para ministrar os contedos?
C - Se a resposta pergunta B for negativa: quais motivos elencaria para no realizar brincadeiras
ou atividades ldicas?
D - Se a resposta pergunta B for afirmativa: percebe diferenas de interesse por parte dos
alunos nos contedos ministrados de forma ldica ou atravs de brincadeiras para aqueles
ministrados sem estes dois elementos? Quais?
E - Quando oferecem oportunidades para brincadeiras e prope atividades ldicas durante as
aulas observa uma melhora na qualidade do processo de ensino-aprendizagem? Se sim, que tipo
de melhorias observa?

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Foram obtidas as seguintes respostas:


A respeito da presena do ldico e da brincadeira nas sries iniciais os
professores foram unnimes em afirmar que consideram importante a presena destes
dois elementos durante o processo de ensino-aprendizagem nas sries iniciais.
Uma professora declarou que [...] atravs das atividades ldicas os alunos
aprendem de forma natural [...] (professor 7), outra destacou que [...] os contedos
ensinados por meio do ldico, apresentam maior significado para a criana (professor
2). Uma das entrevistadas disse considerar a brincadeira e o ldico importante, e
observou que existe:
[...] uma brusca ruptura na passagem da educao infantil para o ensino
fundamental, como se de um ano para o outro a criana passasse por algum
tipo de transformao e que a partir da esse universo do brincar no deva
mais fazer parte dos momentos de aprendizagem na escola. Acho que essa
prtica no se justifica, pois acredito que o brincar e a ludicidade so esferas
que esto presentes com profundas significaes em todas as fases do
desenvolvimento.

Outra professora relatou que [...] o brincar e o ldico podem ser instrumentos
indispensveis na aprendizagem, no desenvolvimento e na vida das crianas (professor
5), outra destacou que considera importante pois [...] os alunos so crianas e no
adultos em miniatura (professor 6).
Semelhantemente em uma das entrevistas um professor declarou: Acredito ser
importantssimo, pois o brincar inato em nossas crianas, penso que atravs do
brincar elas possam fazer suas descobertas (professor 8).
Deste modo, possvel perceber que todos os professores entrevistados
consideram a presena da brincadeira e do ldico importantes no ensino fundamental.
No entanto a partir das outras questes descobrimos alguns dados interessantes,
que nos levam a algumas reflexes, como por exemplo: apesar dos professores
considerarem esses dois elementos significativos no processo de aprendizagem dos
alunos, a utilizao do ldico e da brincadeira no tem sido uma prtica constante no
ensino fundamental.
O que se descobriu atravs das entrevistas que somente em poucos momentos
isso acontece. Os professores de modo geral reclamam da falta de tempo para
planejarem suas aulas de maneira a trabalharem com os diversos contedos atravs
das brincadeiras ou atividades ldicas durante o ano letivo.
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Muitos deles afirmaram que para aplicar atividades ldicas e brincadeiras seria
necessrio um tempo maior para o planejamento das aulas, pois no um brincar s
por brincar, mas um brincar com significado. Em uma das entrevistas houve a seguinte
afirmao:
[...] confesso que, apesar de considerar as atividades ldicas de suma
importncia, o espao e tempo que dedico a essas atividades so menores.
Mas, o que acontece na maior parte do tempo, que acabamos cedendo
presso de um sistema viciado e focado em uma prtica conteudista [...].
(professor 1).

Outra entrevistada relatou: Raramente fao isso, tem muita matria para cumprir
durante o ano letivo, e trabalhar com jogos e brincadeiras requer planejamento e quase
estou sem hora atividade. (professor 3).
Apesar de muitos entrevistados apontarem o mesmo tipo de situao
encontramos alguns docentes que declararam trabalhar os contedos de maneira
ldica. Uma professora disse: Procuro sempre elaborar atividades que envolvam jogos
e brincadeiras, que envolvam os contedos, para ajudar principalmente na fixao.
(professor 5).
Outra entrevistada afirmou se importar em trabalhar com os contedos atravs da
brincadeira ou de atividades ldicas, mas lembra das dificuldades para fazer isso, ela
destacou:
Vrios contedos podem ser trabalhados e revisados atravs de situaes
ldicas. Entretanto em algumas sries ou anos; o professor se depara com uma
grade extensa de contedos e com salas com nmeros elevados de alunos e
acaba por deixar de lado o uso de brincadeiras, no os utilizando como apoio
para suas aulas. (professor 7).

Outro questionamento realizado na pesquisa foi se os professores percebem


algum tipo de diferena no interesse dos alunos quando os contedos so ministrados
atravs de atividades ldicas ou brincadeiras. Diante desta pergunta, os entrevistados
tambm foram unnimes ao dizerem que os alunos demonstram maior interesse em
relao aos contedos ministrados atravs de jogos, brincadeiras ou atividades ldicas
do que aqueles ministrados sem carter ldico.
Portanto, pode-se afirmar que funo do professor proporcionar aos seus
alunos um aprendizado de forma interessante, de maneira que o aluno tenha prazer em
aprender, Lisboa (2009, p.1) corrobora esta afirmao e alega que [...] dever do
professor mudar os padres de conduta em relao aos alunos, deixando de lado os
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mtodos e tcnicas tradicionais acreditando que o ldico eficaz como estratgia do


desenvolvimento na sala de aula.
O autor ainda observa que os jogos e brincadeiras transmitem conhecimentos s
crianas de forma divertida, pois o ldico algo mgico, ao mesmo tempo em que
diverte ele ensina e ainda desenvolve raciocnio e criatividade. Diante disto, uma
professora relatou: Quando se usa uma brincadeira claro que a criana se interessa
mais, presta mais ateno se a brincadeira lhe agradar (professor 3). Outra disse: [...]
as crianas ficam mais interessadas no contedo e aprendem melhor por meio da
brincadeira. (professor 6). Uma entrevistada disse que as crianas [...] desenvolvem e
aperfeioam habilidades de forma significativa. (professor 7) e outra declarou que [...]
as crianas ficam muito mais motivadas e acabam gravando mais os contedos que so
ministrados de forma ldica. (professor 8). O professor 1 afirmou que:
[...] notrio a diferena com os alunos. Estes se mostram mais envolvidos, a
atividade acontece de forma mais livre, mais espontnea e os alunos esto mais
abertos a tudo neste momento. Acho que os contedos ministrados desta forma
tm outro significado e fazem mais sentido de certa forma.

Tais respostas nos remetem novamente a Newman e Holzman (2002, p.116), j


apresentados anteriormente, e que salientam: Em certo sentido uma criana brincando
est livre para determinar suas prprias aes, mas em outro esta uma liberdade
ilusria, pois suas aes esto de fato subordinadas aos significados das coisas, e ela
age de acordo com eles.
Com todos os relatos pode-se perceber que as crianas apresentam maior
interesse e uma melhor fixao dos contedos quando estes so ministrados de forma
ldica e/ou atravs de brincadeiras, pois assim o contedo se torna mais significativos
para elas. como afirma Piaget (1998) e Vygotsky (1989) que consideram o ldico uma
ferramenta necessria para o desenvolvimento infantil. Sobre isto Kishimoto (2003) apud
Queiroz (2009, p.26) afirma que [...] importante compreender o jogo, o brinquedo e a
brincadeira como atividade que promove mudanas significativas no desenvolvimento
infantil e no apenas como um elemento presente no cotidiano das crianas.
Sobre este assunto ainda conseguiu-se atravs da realizao das entrevistas
averiguar em que sentido a presena da brincadeira e do ldico no ensino fundamental
contribui para a melhora na qualidade do processo de ensino e aprendizagem.
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Atravs das respostas obtidas pode-se elencar as seguintes contribuies: a)


Aperfeioa a memria, a ateno, o raciocnio lgico e a coordenao motora ampla e
fina; b) Desenvolve a conscincia fonolgica, fundamental para a alfabetizao; c) Os
contedos so melhor fixados; d) As crianas olham de uma forma diferenciada para os
contedos ministrados com carter ldico; d) Auxiliam no processo de aprendizagem; e)
Auxiliam no desenvolvimento psicomotor; f) Auxiliam no desenvolvimento de habilidades
de pensamentos, criatividades, imaginao.
Como se percebe nos relatos dos entrevistados quando os contedos so
ministrados de forma ldica e atravs de brincadeiras, as crianas aprendem mais
facilmente, pois elas associam o prazer da brincadeira com a atividade e os contedos
que o professor prope, o que vem ao encontro dos estudos de Vygotsky (1993) quando
ele afirma que as brincadeiras influenciam muito no desenvolvimento da criana.
Cabe salientar que atravs do ldico que a criana aprende a agir, pois a
curiosidade estimulada, adquire-se maior autoconfiana e autoestima, melhora
significativamente o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da concentrao.
As respostas obtidas atravs das entrevistas com os professores que se
configuraram pessoas essenciais no espao educativo escolar nos leva a afirmar que
realmente a presena da brincadeira e do ldico dentro da escola no ensino
fundamental de grande importncia.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do que fora exposto concluiu-se que o ldico e a brincadeira constitui-se
em uma estratgia importante para o desenvolvimento e aprendizagem de qualquer
criana, pois o ldico, alm de contribuir e influenciar na aprendizagem dos contedos
escolares, tambm auxilia no desenvolvimento dos aspectos cognitivos, afetivos e
psicomotores da criana.
No entanto, a partir das entrevistas podemos perceber o quanto difcil para os
professores, em geral, aplicarem atividades ldicas e recreativas com seus alunos. Isto
porque o sistema exige muitos contedos e eles no possuem horas-atividade
suficientes para planejar aulas mais ldicas e com a utilizao de brincadeiras, pois

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estes elementos precisam de um tempo maior de planejamento para fazerem a devida


conexo com os contedos escolares.
Mesmo assim os professores entrevistados concordam sobre a importncia deste
tipo de aula, dispensando sempre que podem, a aplicao de atividades com esse
carter para seus alunos.

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Recebido em: Novembro/2011.


Aprovado em: Dezembro/2011.

Revista Eletrnica de Educao. Ano V. No. 09, jul./dez. 2011.