Biologic A 11 Completo

BOLETIN
Biolgica
DIVULGACIN DE LAS CIENCIAS BIOLGICAS
BIOLOGA PARA ARGENTINA Y AMRICA LATINA
Nmero
11
Ao 3
Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009
Abril - Mayo 2009

Publicacin de suscripcin y distribucin gratuita
Biolgica
Charles Darwin
Lo homenajeamos a 200 aos de su nacimiento (12 de

febrero de 1809) y a 150 aos de la publicacin de El
Origen de las Especies (24 de noviembre de 1859).
por
Agustn Gomila.
Reservados los derechos de autor. Los que hacemos Biolgica agradecemos a Agustn su generosidad al
permitirnos usar esta bella caricatura. Blog de Agustn Gomila: http://gomilaagustin.blogspot.com/
Biolgica
Comit editorial:
SUMARIO
pg 3: Editorial: Tres, once, catorce, ms de
trescientos...
pg 7: Huellas ONG
El Enigmtico y Vulnerable Lobo Sudamericano
pg 16: Traducciones
Por Qu Todava Importa la Ciencia Descriptiva
pg 18: Aportes a la enseanza de la Biologa
El Concepto de Evolucin Biolgica en los Libros
de Texto de Secundaria
pg 22: Relatando Experiencias Didcticas
Utilizacin de las Pilas Como Herramienta de
Alfabetizacin Ambiental. Experiencia en Azul.
pg 28: Espacio de Opinin
National Geographic en Espaol...Apesta!
pg 30: Traducciones
Qu Mtodo Cientfico Deberamos Ensear y
Cundo?
pg 34: Comentarios Bibliogrficos
100 Experimentos de Ciencias Naturales
(Agustn Rela)
Autores y encargados de las secciones:

+Apuntes de Historia Natural
Horacio Aguilar (biblionatura@gmail.com)
+Comentarios Bibliogrficos
Emanuel Caamao (emanuel_caamao@fibertel.com.ar)
+Juegos
Adriana Elizalde (aelizaldear@hotmail.com)
+Notas tericas
Alejandro Ferrari (aferrari@ffyb.uba.ar)
+Enseanza de la Biologa
Mara Teresa Ferrero de Roqu
(mtferreroroque@uolsinectis.com.ar)
+Noticias y novedades
Mara Ins Giordano (mariainesgiordano@yahoo.com)
+Entrevistas
Anabella Laura Marotto (anabella_lm@yahoo.com.ar)
+Traducciones de editorial o artculos de inters en ingls
Nicole ODwyer (nicoflito@hotmail.com)
Amanda Paulos (apii@telpin.com.ar)
+Un investigador nos cuenta
Angelina Pirovano (angelinapirovano@yahoo.com.ar)
+Comentarios y recomendacin de Pginas Web
Ana Sacconi (sacconiana@yahoo.com.ar)
+Secciones Institucionales
Claudia DAcunto (Aves Argentinas) y Adriana Balzarini
(Club de Ciencias del Partido de La Costa).
+La naturaleza en las Letras
Mara E. Medina (medinaeugenia@hotmail.com)
+Biologa en La Costa
Pablo Adrin Otero (pabloadrianotero@gmail.com)
Revisoras:
Mara E. Medina (medinaeugenia@hotmail.com).
Graciela Caramanica (gracielacaramanica@yahoo.com.ar)
Amanda Paulos (apii@telpin.com.ar).
Diseo grfico: Pablo Adrin Otero.
Actualizacin pgina web y correo electrnico: Pablo Adrin
Otero
pg 36: Pgina del Club de Ciencias del Partido

de La Costa
El Club en el Tercer Congreso de Biodiversidad.
pg 38: Juegos: Biogrilla. Tema: humedales.
pg 39: Comentarios de pginas Web
pg 40: Seccin de Aves Argentinas/AOP
La Pgina de los Clubes de Observadores de
Aves
Biolgica
Apareci por primera vez en abril
de 2007.
Si desea descargar los nmeros
anteriores, visite nuestro sitio:
http://www.boletinbiologica.com.ar
ESTA ABSOLUTAMENTE PERMITIDO
FOTOCOPIAR Y DIFUNDIR PARTE O LA
TOTALIDAD DE ESTE MATERIAL.
pg 42: Quenes hacemos el Boletn Biolgica...
Foto de tapa: Aunque parece de gran tamao, esta

araa perteneciente a la familia Thomisidae mide tan
solo unos milmetros. Las araas de esta familia se
caracterizan por tener los dos primeros pares de patas
ms largas y por posarse en las flores para cazar. Foto
de Emiliano Gonzlez. Reservados los derechos de autor.
Biolgica
Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
pg 4: Apuntes de Historia Natural

El Naturalista Luis Jorge Fontana
Coordinador de la edicin
Pablo Adrin Otero (biologicaboletin@speedy.com.ar)
&
Esta publicacion est bajo una Licencia

Reconocimiento-No comercial-Compartir
bajo la misma licencia 2.5 Argentina.
http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/ar/
Cada autor es responsable de lo expresado en la nota de su autora.
editorial
Tres, once, catorce, ms de trescientos...
Tres son los aos de vida del Boletn Biolgica, once es el nmero de esta entrega, catorce
son las personas que hacemos esta revista digital y ms de trescientos son los nuevos suscriptos
en los ltimos seis meses. Son slo nmeros pero significan mucho... son la evidencia de que este
proyecto est en marcha, que ya est rodando y que venci la quietud.
Sin duda lo ms difcil es comenzar. Aunque el objetivo sea claro, cuesta trabajo vencer la
inercia de la quietud. Pero como quieto no se va a ningn lado, estamos dispuestos a empujar...
y arrancar. Este boletn nace desde la necesidad insatisfecha de poseer un espacio donde los que
enseamos biologa, podamos pensar y hablar de esta ciencia. La idea central, la columna
vertebral de este proyecto es: compartir. Compartir lo que sabemos y lo que ignoramos. Nuestro
mayor anhelo es colaborar con la conformacin de una comunidad de docentes, donde exista
interaccin y por lo tanto crecimiento.
Este es un fragmento del editorial del primer nmero del Boletn Biolgica. Fueron muchas las
cosas que cambiaron pero lo principal es que el objetivo central y las ganas de compartir
conocimientos y experiencias siguen intactas...y lo mejor es que ahora ya estamos en movimiento.
Para finalizar, queremos desearle mucha suerte a Anabella que dej el grupo de trabajo de
Biolgica, pero para comenzar sus estudios de licenciatura en biologa. Sabemos que con tu
dedicacin y entusiasmo logrars tus objetivos. Gracias Anabella!!!
Pablo Otero
(Coordinador del grupo editorial)
AGRADECEMOS:
A Emiliano Gonzlez por la foto de tapa y a Agustn Gomila por la caricatura de Charles Darwin. A Agustn Rela
por su comentario bibliogrfico. A Liliana Esther Mayoral, Francisco Gonzlez Garca, Cristina Merlos, Gabriela
Rudzik y Fabin Grosman; por sus aportes a la seccin de enseanza de la biologa. A los lectores que permitieron
reproducir sus comentarios. A Luca Soler, Franco Cceres y dems integrantes de la ONG Huellas.
...Y a todos aquellos que escribieron apoyando esta publicacin...GRACIAS!!!
Biolgica
El Boletn Biolgica N 11 inicia el ao 2009 y tenemos programado editar un total de cinco

entregas, es decir una cada dos meses; la ltima en el bimestre noviembre-diciembre. Referido
a este nmero de la revista, los lectores encontrarn, adems de las secciones tpicas, un
artculo que escribieron Luca Soler y Franco Cceres de la ONG Huellas. En la nota El
enigmtico y vulnerable lobo sudamericano estos dos investigadores nos relatan su trabajo y
dems datos sobre esta especie en peligro. Tanto ellos como nosotros esperamos que este material
sea una buena fuente bibliogrfica para los docentes que quieran tratar estos temas con sus
alumnos. Aprovecho para invitar a otras ONGs a difundir sus trabajos en las pginas de esta
publicacin. Adems volvi el Espacio de Opinin, seccin destinada a que los lectores puedan
opinar sobre el tema que deseen, siempre y cuando sea con argumentos.
Es una Revista bimestral de entrega gratuita en formato digital,

dedicada a difundir las ciencias biolgicas y su enseanza.
Si es la primera vez que lee esta publicacin y desea recibir las prximas entregas suscrbase
gratuitamente. Slo debe enviar el formulario de suscripcin completo. El formulario puede
descargarlo de:
o solicitarlo por correo electrnico a:
biologicaboletin@speedy.com.ar
Esta publicacin est hecha por y para personas dedicadas o involucradas con la educacin;
aydenos difundindola y distribuyndola.
Biolgica
APUNTES de HISTORIA NATURAL

EL NATURALISTA LUIS JORGE FONTANA
nombrado gobernador al ao siguiente. Su
espritu explorador no descansa y realiza
varios viajes de reconocimiento en la
Patagonia. Adems organiz y dirigi la
direccin de la IV Comisin Demarcadora
de Lmites con Chile. A partir de 1900 se
estableci en Desamparados, provincia de
San Juan, donde entre otras actividades
fund un museo de Historia Natural.
Figura 1: Luis Jorge Fontana

en sus ltimos aos.
POR
HORACIO AGUILAR
En 1875 fue designado secretario de la

gobernacin del territorio del Chaco. Aos
ms tarde, en abril de 1879 fund la
ciudad de Formosa.
Al ao siguiente prepar una expedicin
que abri un camino desde Resistencia,
Chaco hasta Salta. Ms de tres meses
de esforzados trabajos fueron necesarios
para recorrer en total 520 km. Con la
certeza de haber cumplido el objetivo que
se le haba ordenado escribi un clebre
telegrama que envi al entonces Ministro
de Guerra y Marina General Julio
Argentino Roca H perdido el brazo
izquierdo en un combate con los indios, pero
me queda el otro para firmar el plano del Chaco
que he completado en esta excursin.
Entre 1870 y 1871 Fontana dio a conocer

algunas notas sobre ciencias naturales.
Especficamente public en la Revista de
Buenos Aires, dirigida por Miguel Navarro
Biolgica - Nmero 11-Marzo - Abril 2009
Este destacado militar y naturalista

haba nacido en el ao 1846 en la provincia
de Buenos Aires. Su infancia la pas en
Carmen de Patagones. A los 13 aos se
enrol en la milicia y actu con el cargo
de guardiamarina en la guerra del
Paraguay.
El perfil naturalista de Luis Jorge

Fontana comenz tempranamente,
cuando en 1866 se acerc al Museo
Nacional de Ciencias Naturales. Trabaj
bajo la direccin del gran sabio alemn
Germn Burmeister. Luego de cinco aos
de ardua tarea el mismo director del
Museo expres en una carta fechada en
mayo de 1871 El joven argentino Luis Jorge
Fontana fue colocado bajo mi direccin por el
Exmo. Gobierno de Buenos Aires para seguir
la carrera de naturalista, donde permaneci
tres aos, desempeando los dos ltimos el
delicado empleo de inspector interino y
preparador de este Museo y habiendo
observado en dicho tiempo una comportacin
honorable y ejemplar en el desempeo de sus
deberes lo considero suficientemente
iniciado en los misterios de las ciencias
naturales.. De esa manera, convertido en
naturalista supo aprovechar sus destinos
militares para ampliar sus conocimientos
en la materia.
Al poco tiempo, en 1884 finalizan las

tareas de colonizacin militar en el Chaco.
En noviembre de ese ao qued asentada
la Capital en la localidad de Resistencia,
cuyo primitivo origen data de febrero de
1878, cuando un grupo de colonos
italianos se instal sobre la antigua
reduccin jesutica de San Fernando.
A partir de ese momento Fontana recibe
rdenes de trasladarse a Chubut y es
Figura 2: Expedicin Victorica: el campamento.
Biolgica
Viola y Vicente G. Quesada, dos artculos

La nutria y el lobo de agua y El Suind.
Ambos de carcter histrico biolgicos,
donde el autor discute las clasificaciones
de las especies mencionadas y cuenta sus
experiencias personales en torno a ellas.
Nacin Me permito poner bajo el patrocinio

de V. E. las pginas siguientes. Son un
estudio, sin pretensiones, del Gran Chaco,
bajo el variado aspecto de la Geognosia
(aspecto del suelo), Hidrografa, Meteorologa,
Etnologa, Zoologa y Botnica.
La Asociacin Cientfica Argentina

tambin cont con el apoyo de Fontana,
as qued documentada su participacin
dentro de un importante evento en el que
actu como juri de la categora Historia
Natural, junto a Pedro N. Arata y Eduardo
Aguirre.
A pesar de los aos transcurridos el libro

de Fontana es an fuente inagotable de
consulta y de utilidad para comprender
el complicado ecosistema chaqueo. En
l dej asentadas todas sus observaciones
y experiencias, quedando asentado por
ejemplo los nicos datos conocidos para
Formosa
del
extinto
Loro
Azul
(Anodorhynchus glaucus), tambin dej
esplndidos informes relacionados con la
flora arbrea, hoy tan empobrecida, sin
olvidar un reporte etnogrfico de las tribus
indgenas que habitaban la zona por
aquellos das.
La exposicin se realiz entre julio y

agosto de 1876, abri sus puertas para
mostrar los recursos naturales, mineros
e industriales del pas con motivo de la
celebracin del 40 aniversario de la
fundacin de dicha Sociedad.
La regin chaquea por aquellos aos
estaba casi desconocida para los
cientficos y slo haba sido recorrida por
un puado de naturalistas extranjeros
como Flix de Azara, Martn De Moussy y
Alcides DOrbygny.
Promediando el invierno, un 23 de julio

de 1875 escribi en su diario: La vida
animal, tan profusamente exhibida se halla
en este punto sorprendentemente
representada por algunos cuadrpedos y
variedad infinita de aves, entre los primeros,
los gamos y los ciervos; y, entre los voltiles
los patos reales y muchas especies de
gallinceas que nos ofrecen una caza
abundante y banquete apetitoso. No queda
duda que en este pas es imposible morir de
hambre
El gobierno nacional solicit los servicios

de Fontana, aprovechando las dotes de
militar naturalista. En 1875 se embarc
en una modesta lancha a vapor con la
misin de explorar la boca y el curso del
ro Pilcomayo. A su vuelta public un prolijo
documento con abundante informacin
sobre flora y fauna que observ en el
trayecto.
En todas partes y a todas hora el canto y el

aleteo de las aves; multitud de mamferos
extraos por su forma y sus costumbres,
preciosos insectos, reptiles de colores tan vivos
como rpido y mortal es el veneno que brota
del vrtice de sus dientes; araas sociales
extendiendo redes de treinta metros y tan
resistentes que sus hilos aprisionan a los
pequeos pjaros; y en las aguas del ro,
medrando desde el caimn, el dorado y la
temible palometa. Hasta el infusorio
microscpico. Todo vive, todo muere, todo se
renueva y todos propenden, por distintos
medios al sostenimiento individual y a la
propagacin de la especie.
Ms tarde queda reflejado el peligro que

corren los expedicionarios: Empieza la
noche y damos fuego al pajonal con el objeto
de espantar a los tigres y a los reptiles.
Por fin reflexionar sobre las
posibilidades que tendr el pas pocos aos
ms tarde. La Repblica Argentina
aumentara sus rentas; el comercio, en
general, sus capitales
En 1881 public su obra cumbre, El Gran
Chaco que dedic al Dr. Nicols
Avellaneda quin era Presidente de la
Biolgica
Figura 3: El autor en la puerta del mausoleo

de Fontana en Formosa.
Como complemento, porque no form

parte de su libro, en 1882 se edit en
Buenos Aires el Plano general del Gran
Chaco Argentino donde pueden
apreciarse riqusimos topnimos de la
regin y un detallado itinerario de los
lugares reconocidos.
No hubiramos encontrado mejores
palabras para resumir la magnitud del
Gran Chaco, sin embargo Fontana fue ms
all y expres no conozco otro punto de la
Tierra que presente tantas ventajas. Si el
paraso existi en Amrica, como es mi
opinin, aqu fue sin duda.
- Aguilar, H. (2005). Historia Natural del Gran

Chaco. Resea sobre misioneros y
exploradores hasta finales del siglo XIX. Pp.
519-529 en Di Giacomo, A. G. y S. F.
Krapovickas eds. (2005). Historia natural y
paisaje de la Reserva El Bagual, Formosa,
Argentina. Inventario de la fauna de
vertebrados y de la flora vascular de un rea
protegida del Chaco Hmedo. Temas de
Naturaleza y Conservacin 4:1-592. Aves
Argentinas / Asociacin Ornitolgica del Plata,
Buenos Aires.
- Amaya, L. (1936). Fontana, El Territoriano.
Buenos Aires. 169pp.
Fontana, J. L. (1871). Investigaciones
recreativas sobre la historia natural SudAmericana: La nutria y el lobo de agua El
suind. La Revista de Buenos Aires. Tomo
XXIV:107-117.
- Fontana, J. L. (1977). El Gran Chaco.
Editorial Solar/Hachette. Buenos Aires. 222p.
- Haene, E. (1991). La obra ornitolgica de
Fontana: desandando el camino del olvido.
Nuestras Aves. 24: 4-6
- Muoz Aspiri. J. L. (2004). Aventureros por
Naturaleza. Luis Jorge Fontana El
Territoriano. Revista Vida Silvestre. Julio
Setiembre 89:24-26.
La seccin Biografas e Historia Natural

est a cargo de Horacio Aguilar. Correo:
biblionatura@gmail.com
Los ltimos aos de la vida de Fontana

pasaron casi desapercibidos, falleci en
1920, sus restos descansan en la Ciudad
de Formosa.
Para agendar...
3 Jornadas Nacionales
de Estudiantes de Biologa.
ras
22 al 24 de mayo. Ro Cuarto,
Crdoba. Facultad de Ciencias
Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales.
Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Ms informacin: http://www.jonebi.com.ar
Biolgica
Para agendar...
Los principales trabajos escritos por Luis

Jorge Fontana fueron: El arte de
embalsamar y las momias egipcias y peruanas
del museo pblico (1870), Nociones de
fisiologa botnica aplicada a la agricultura
(1874), El Gran Chaco (1881), Explicacin
al plano general del Gran Chaco (1882), Viaje
de exploracin al ro Pilcomayo (1883), Viaje
de exploracin a la Patagonia Austral (1886),
Estudio sobre el caballo fsil (con prlogo
del general B. Mitre. Horas zoolgicas,
Sismologa antigua y moderna, El clima de
San Juan, Los cuadrpedos y las aves de
la regin andina, Enumeracin sistemtica
de las aves (Mendoza, La Rioja y
Catamarca 1908). Adems public algunos
otros artculos que segn sus bigrafos
no fueron conservados por la propia
familia del autor.
Bibliografa
5 Congreso Mundial de
Educacin Ambiental
La Tierra hogar de todos
Montreal, Canad. 10 al 14 de mayo

de 2009. Ms informacin: http://
www.5weec.uqam.ca. Correo electrnico:

5weec@ipdl.com
Su grito, ms que un aull ido, es una

de las voces ms emblemticas
de las noches chaqueas y
correntinas.
Juan Carlos Chebez
Biolgica
EL ENIGMTICO
Y VULNERABLE LOBO SUDAMERICANO
Textos: Luca Soler y Franco Cceres

lucia.soler@huellas.org.ar
Fotos: HUELLAS ONG

Un lobo solitario
Aguar guaz, borochi, lobo guar, lobo de crin
o lobo rojo, son algunos de los nombres comunes
que ha recibido este cnido silvestre en los seis
pases privilegiados de Sudamrica donde habita:
Brasil, Argentina, Paraguay, Bolivia, Per y Uruguay.
Chrysocyon brachyurus (Illiger, 1811) es su
denominacin en el mbito cientfico y
etimolgicamente se refiere al perro dorado de
cola corta, donde chrys proviene del griego chrysos
y significa dorado, cyon del genitivo kynos que
significa perro. Y por otra parte, brachy proviene
Luca Soler, Licenciada en Ciencias Biolgicas de la

Universidad del Sur. Presidente de la Asociacin
Huellas; y coordinadora del proyecto Conservacin
de Carnvoros del nordeste desde el ao 2002.
Franco Cceres, estudiante de la Licenciatura en
Ciencias Biolgicas de la UNNE, miembro del proyecto.
del griego brakhys que significa corta, y ur del griego

oura, refirindose a la cola. Flix de Azara fue el
primer naturalista que lo describi, y lo denomin
con la voz indgena Aouara Gouazou, de donde se
piensa que pudo haber derivado la voz Aguar
guaz y que significa zorro grande.
Su cuerpo esbelto y semejante al de un zorro
montado sobre largas y delgadas piernas negras,
sus enormes orejas y su andar desgarbado
dificultan confundirlo con cualquier otro carnvoro
del pastizal (figura 1). Su cola poco conspicua
posiblemente se deba a que este cnido no es un
gran corredor de distancia en campo. El color
general del pelaje vara entre naranja y amarillo
tostado, la garganta es blanca y el dorso est
recorrido en una parte de su lnea media por una
larga crin erctil de color negro que se eriza cuando
el animal est a la defensiva y posiblemente sea
una estructura para intimidar.
Biolgica
Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo

2009
CONSERVACION
Figura 1: El aguar guaz es el cnido ms grande de

Sudamrica. Lo caracterizan grandes pabellones
auditivos, cola corta, extremidades muy largas y una
crin negra en el dorso. Aqu un adulto en el Zoolgico
de Amnevill, Francia. 2007.
El zorro grande de Sudamrica es el tercer gran

predador de la regin nordeste de Argentina, junto
con el puma (Puma concolor) y el yaguaret
(Panthera onca). Dentro del territorio nacional se
lo encuentra en reas abiertas con abundante
pajonal, caadas, zonas de esteros y en mosaicos
de monte chaqueo o espinal y pastizal natural. Se
distribuye en el este de Formosa, Corrientes, sur
de Misiones, Chaco, centro y norte de Santa Fe,
sudeste de Santiago del Estero, norte de Entre Ros
y noreste de Crdoba. El adulto puede llegar a pesar
30 Kg.; su dieta es omnvora y se alimenta de una
importante cantidad de frutos carnosos silvestres
de estacin y vertebrados de pequeo a mediano
tamao. Sus hbitos son nocturnos y crepusculares,
aunque en zonas como el Cerrado Brasilero se lo
puede ver caminando durante el da. Su territorio
de vida puede comprender desde la veintena hasta
varios cientos de kilmetros cuadrados,
compartiendo y solapndose con la hembra una vez
que estableci su pareja. Evita los ambientes con
actividad humana, aunque pareciera poder convivir
Tras las huellas del aguar guaz

El proyecto Conservacin de los carnvoros del
nordeste argentino a travs de la participacin de
los pobladores locales, comenz en enero del 2002
con los objetivos de estudiar la ecologa
comportamental de los carnvoros y determinar los
principales conflictos entre predador-poblador
rural. Se asienta sobre dos pilares: la investigacin
-en campo y laboratorio-, y la educacin para la
conservacin. La integracin de ambos
componentes est permitiendo gradualmente
generar acciones de conservacin en conjunto con
otras instituciones y grupos de investigacin.
La investigacin se desarrolla en campos
privados de las localidades de General Paz y
Mburucuy (Corrientes) y comprendidos dentro de
la Ecoregin Esteros del Iber. Es una zona con
presencia de esteros, caadas, montes y pastizales
naturales donde la temperatura en invierno puede
llegar a los 0 oC y en verano a los 40 oC (figura 2). En
la regin se presenta un interesante gremio de
predadores conformado por: zorrino comn
(Conepatus chinga), hurn (Galictis cuja), lobito de
ro (Lontra longicaudis), aguar pop (Procyon
cancrivorus), zorro de monte (Cerdocyon thous),
zorro pampeano (Lycalopex gymnocercus), aguar
guaz (C. brachyurus), gato monts (Leopardus
Figura 2: Paisaje tpico de la zona donde habita la especie: pajonal entremezclado con isletas de montes nativos. 2008.
con el hombre mientras los requerimientos de

hbitat le permitan coexistir.
El aguar guaz es un solitario por naturaleza y
bsicamente slo en poca de apareamiento y de
cuidado de las cras se lo puede ver con otro u otros
individuos. Un modo de delimitar su hogar
silvestre es mediante potentes y agudos gritos que
emiten tanto machos como hembras a medida que
se desplazan por el campo. Este sonido suele ser
motivo de temor para los pobladores, quienes lo
asocian con las noches de luna llena.
En Argentina se lo categoriz En Peligro de
Extincin en el ao 2006, y a nivel internacional fue
listado Cercano a la Amenaza, en el 2008.
Tabla 1:
Tipo de evidencias y su aplicacin en el estudio de especies elusivas y raras

Evidencias indirectas
Huellas
Materia fecal
Evidencias directas
Sonidos emitidos por los carnvoros
Avistaje
Restos seos
Sangre, muestras de tejidos
Ecto y endoparsitos
Biolgica
Aplicacin en el estudio de
Presencia y uso del hbitat
Presencia, uso del hbitat y dieta
Presencia y uso del hbitat
Presencia, uso del hbitat
Presencia y registros morfomtricos
Estado sanitario y gentica
Estado sanitario
9
geoffroyi) y gato moro (Puma yaguaroundi), gato

del pajonal (Leopardus colocolo) y puma (Puma
concolor).
En los estudios a campo: a) se relevan los
principales conflictos entre los pobladores y la
comunidad de carnvoros; b) se colectan y registran
evidencias indirectas (huellas, heces, evidencias de
predacin) y directas (restos seos, avistajes, etc.)
(figura 3), y c) se obtienen muestras biolgicas
(sangre, orina, trozos de piel, parsitos, etc.) de
animales capturados o encontrados muertos (figura
4). En la Tabla I se presentan los diferentes tipos de
evidencias y su aplicacin en los estudios de
mamferos.
La materia fecal del aguar guaz se identifica
por el tamao, olor, dimetro y sitio de defecacin;
mientras que la huella es muy caracterstica por su
tamao (mucho mayor que la de un zorro
pampeano y de monte) y con la constante que las
almohadillas de los dedos anteriores estn
fusionadas en su base.
rpidamente informacin sobre el conocimiento

que los pobladores tienen de las especies y en
particular del aguar guaz, b) conocer los hbitats
donde frecuentemente son registrados, c)
determinar la percepcin y actitud de los pobladores
hacia los carnvoros y d) reconocer los principales
conflictos. Las encuestas se desarrollaron en las
provincias de Chaco y Corrientes entre los aos 2002
y 2004, con la participacin de jvenes pobladores
locales que conocan las costumbres de los
pobladores rurales, y tenan manejo de la lengua
guaran, lo que result un factor clave para obtener
informacin en muchos poblados bilinges,
principalmente en Corrientes. Como parte del
trabajo, se proceda a comentar muy brevemente
el motivo de la visita y del relevamiento de datos.
Aquellas primeras encuestas configuraron un
primer paisaje de la situacin. Los resultados
indicaron la existencia de conflictos entre los
carnvoros y el hombre, no existiendo en la regin
Conocimiento, percepcin y actitudes
Figura 4: Registro y colecta de un carnvoro atropellado en ruta, P. cancrivorous. Se obtienen las medidas morfomtricas y muestras de tejidos y
ectoparsitos. 2008.
Figura 3: Las evidencias indirectas se registran utilizando un posicionador satelital o GPS. Se completa una ficha in situ, con detalles de la ubicacin y del hbitat.
2007.
Desde el ao 2002, el proyecto implement el

uso de encuestas orales dirigidas a pobladores
rurales. Esta metodologa permiti: a) obtener
medidas de mitigacin, control o manejo para las

especies ms problemticas. El 60% de los
encuestados report haber visto al aguar guaz
dentro del ltimo ao y un 35% declar no haberlo
avistado en ese periodo. El 74.5% del total que
confirm la presencia afirm que el aguar guaz
no consume animales domsticos y fue considerada
una especie positiva para el medio ambiente por
un 43% e indiferente por un 41.7% de los
entrevistados, donde el 46% y el 39%,
respectivamente, posean animales domsticos.
Todas las encuestas desarrolladas fueron una muy
valiosa ayuda para esclarecer reas de presencia
de la especie y difundir su crtico estado de
conservacin. C. bachyurus fue considerado un
carnvoro problemtico en el 8% de las entrevistas
y una minora mencion la leyenda del lobisn.
Biolgica
10
Es interesante destacar los resultados a los que

rpidamente que el macho y sus desplazamientos
se arrib con las encuestas realizadas durante el
resultaron ms veloces ante la presencia humana.
2002 en los alrededores del Parque Nacional
En reiteradas ocasiones el macho nos acompaaba
Mburucuy (Corrientes). Los pobladores raramente
por varios cientos de metros hasta que nos
vieron individuos en vida libre,
alejbamos de la zona.
la mayora de ellos lo ignor o
El rea de estudio estuvo
sinti rechazo, y en caso de
ubicada en un paraje donde
Su grito, ms que un
encontrarlo la mayora intent
habitan aproximadamente unas
aullido,
es una de las
capturarlo y/o matarlo (Grfico
veinte familias que desarrollan
voces ms emblemticas
1). Los perros de los pobladores
la ganadera, pequeas granjas,
de las noches chaqueas
son una de las principales formas
y la forestacin de eucaliptos. Los
de ubicarlos y acorralarlos y la
aguar guaz radiocollareados
y correntinas.
mayora de los encuentros
solan movilizarse muy cerca de
finaliza con la muerte del aguar.
las casas pero nunca se
Juan Carlos Chebez, Los que se
Sera sumamente necesario,
evidenci un acercamiento
van (2008)
luego de seis aos, volver a
concreto a las moradas. Era un
encuestar a los pobladores de la
hecho comn encontrarlos muy
misma zona, a los fines de
cerca uno del otro, durmiendo
evaluar el impacto que ha tenido
entre
los
pastizales,
el mensaje conservacionista tanto desde el rea
imperceptibles, camuflados por los altos pastos. En
protegida como de las actividades del proyecto en
varias ocasiones se registr la presencia de
la zona.
baqueanos a caballo, acompaados por perros, muy
cerca de los aguar guaz, los que no mostraron
signos de alteracin. Aparentemente, aprenden a
Juntos, pero no cercanos
convivir y sobrevivir entre los humanos. No
obstante, en la misma zona, varios individuos a los
Una experiencia poco comn para los miembros
que se levant del pajonal fueron enlazados y
del proyecto, fue la que tuvo lugar a fines de
golpeados hasta morir, y otros muertos por perros,
septiembre de 2004. Dos individuos de aguar
armas punzantes y de fuego.
guaz, un macho y una hembra adultos, fueron
Los dos aguar guaz monitoreados murieron
trampeados y radiocollareados para su monitoreo
entre
los meses de junio y agosto de 2005 por
en vida libre. Ambos individuos utilizaron
diferentes
razones, luego de nueve meses de
intensamente los pastizales altos, donde la altura
monitoreo.
Ara, la hembra, fue muerta por un
promedio de la vegetacin vari del metro y medio
poblador
local
con un arma de fuego. El cuerpo del
a los dos metros. Este tipo de hbitat lo utilizaron
animal
desapareci
y el radiocollar fue enterrado
para descansar, actividad que para la especie parece
debajo
de
las
races
de
un rbol a 50 centmetros de
ocupar un importante rango del da. Al atardecer,
profundidad.
Se
realizaron
las denuncias
hacia las 19:00 horas, ambos individuos se ponan
en marcha y no se detenan hasta la maana del
siguiente da. Se desplazaban
en pocos minutos varios
100
kilmetros, dejndonos muy
lejos con pocas posibilidades
de
alcanzarlos.
Los
80
movimientos
errticos
pudieron deberse a que
inspeccionaban el lugar y
60
buscaban alimento aqu y all.
%
En varias ocasiones a medida
que avanzaban, se evidenci
40
que marcaban su territorio con
potentes aullidos, orina y
materia fecal (figura 5). La
20
hembra casi siempre detect
nuestra
presencia
ms
Frec.
Avistaje
Actitud
Biolgica
Percepcion
CERCANIAS
DE MONTES
ESTEROS,
CAADAS Y
PASTIZAL
MATAN
NO HACEN
NADA
CAPTURADOS
CORRIDO
POR PERROS
ACEPTACIN
RECHAZO
IGNORANCIA
Grfico 1: Resultados de encuestas

sobre el aguar guaz, a
pobladores rurales y semirurales
limtrofes al Parque Nacional
Mburucuy.
RARAMENTE
Hbitat
11
correspondientes pero la burocracia y la falta de

continuidad en las acciones dificultaron lograr
concretar la aplicacin de la ley. Chamam, fue
rescatado de la vida silvestre luego que varios
pobladores dieron aviso que el animal se acercaba
a las casas y atropellaba los alambrados
perimetrales. Luego de un mes y medio de
convalecencia en las instalaciones del Jardn
Zoolgico de Corrientes, falleci como causa de un
linfoma que hizo metastasis generalizada.
C. brachyurus, es desde el ao 1992 Monumento
Natural de Corrientes segn el decreto N 1555/92.
Esta importante investidura legal brinda mxima
proteccin a una especie silvestre en Argentina pero
en muchos sentidos este decreto es solamente un
papel con tinta. Nuestro aporte, como proyecto, es
difundir la existencia de esta proteccin legal,
generar en los pobladores conciencia y capacidades
para colaborar con informacin, y promover en ellos
el sentido de pertenencia hacia sus recursos
naturales autctonos.
Amenazas, necesidades, soluciones
tambin regularizar la tenencia y condiciones de

los recintos y elaborar y respetar un protocolo de
accin de animales que provengan de la naturaleza.
Si bien en el encuentro de Brasil se estim una
abundancia de 800 individuos para Argentina,
desconocemos con certeza la situacin demogrfica
para la especie en nuestro territorio. Para ello se
requieren fondos que deberan ser provistos por
nuestros gobiernos provinciales y nacionales. La
educacin en los mbitos rurales debe
necesariamente focalizarse dentro del rea donde
vive la especie, y para ello se recomendaron
campaas agresivas de sensibilizacin y
concientizacin dirigidas a los pobladores en
contacto con la especie y a las fuerzas vivas.
Bibliografa para consultar:

- Alegre, S. (2007). Talleres comunitarios de educacin ambiental
para la introduccin del pensamiento ambiental a nivel local.
DELOS: Desarrollo Local Sostenible, Vol 1, N1. www.eumed.net/
rev/delos/00/.
Cules son los principales motivos por los

cules esta especie est desapareciendo en vida
libre? Entre los aos 2002 y 2005 se convoc a
especialistas de los pases donde habita la especie
en talleres especficos para identificar las amenazas
y consensuar posibles soluciones a corto y largo
plazo. Cuatro encuentros tuvieron lugar en
Argentina, y el ltimo que se desarroll en Minas
Gerias (Brasil) enfoc el esfuerzo a evaluar la
viabilidad poblacional y del hbitat donde habita
el aguar guaz en Sudamrica.
Entre algunas de las amenazas se destacan: la
imagen negativa de la especie, el desconocimiento
de su distribucin, ecologa y comportamiento; la
falta de inters general, de toma de decisiones, de
cumplimiento en las reglamentaciones vigentes; la
falta de continuidad en las gestiones de gobierno;
los esfuerzos de investigacin y educacin aislados
y con pocos resultados concretos; la falta de un
protocolo de accin para individuos decomisados.
Muchos de esos problemas son coincidentes en los
pases donde habita la especie, y cabe destacar para
Argentina el significativo nmero de casos de
animales muertos por pobladores sin que medien
acciones legales de proteccin.
Entre las recomendaciones que surgieron de
estos encuentros, se listaron la necesidad urgente
de regularizar, efectivizar y canalizar correctamente
las denuncias hacia quienes matan, maltratan o
capturan con fines de venta o mascotismo
individuos de aguar guaz; el desarrollo de
proyectos de ecologa, gentica y sanidad
poblacional en su medio silvestre. En cuanto a los
zoolgicos, pequeas reservas o granjas privadas,
se solicit a sus directores participacin activa y
comprometida en estos encuentros, as como
Figura 5: Tacur, montculo de tierra fabricado por hormigas. Es utilizado por los aguar guaz con frecuencia
para depositar la materia fecal, actuando as como un
sitio para comunicacin interespecfica e intraespecfica.
- Soler, L., Cceres, F. & Rosso, M.S.( 2008). Talleres 2008. Sumar
para conservar al Aguar guaz. La Red 23. Direccin de Interpretacin y Extensin Ambiental de la Administracin de Parques Nacionales. 22 pag.
- Soler, L., Fleita, A., Carenton, J. M., Cuello, P., Prez, P. & Palacios,
M. J. (2006). El uso de una especie en extincin como herramienta
en educacin ambiental: experiencias pedaggicas en la Provincia
de Corrientes, Argentina. Publicacin de la Asociacin de Docentes en Ciencias Biolgicas de la Argentina. Revista de Educacin en
Biologa, 9(2): 29-3.
- Soler, L. (2008). Wild carnivores. From conflict to tolerante. IZE
Journal,
44:
47-50.
http://www.izea.net/education/
journal%2044%202008.pdf
Biolgica
12
En el ao 2003, se diseo y coordin un CD

educativo y cultural que contiene letras sentidas y
la msica nativa del Nordeste: el chamam (Figura
6). La mayora de los casi 300 CD de Chamigo Aguar
guaz fueron donados a radios, programas de
televisin, escuelas, y a distintas personalidades
del pas y del extranjero. El disco fue grabado por
msicos chamameceros de la zona que a su vez
estaban vinculados con el origen de esta meloda
particular del pas. Por un lado se rescat la exquisita
cancin denominada Aguar guaz, de Antonio
Tarrag Ros quien adems de ser un artista popular
de Argentina es hijo de un pionero del Chamam.
Por otro lado Eustaquio Mio, un director de
conjunto arraigado en su pueblo, Mburucuy,
convocando a varios artistas, integraron al
repertorio local la versin de la cancin que ya est
incorporada a las melodas de las calles de los
pequeos poblados, en nios, adultos, medios,
actos pblicos y escuelas. sta constituy una muy
buena experiencia que puede ser replicada sin lugar
a dudas!
pobladores e identificar muchos de los problemas

asociados al rechazo hacia los carnvoros y las
potenciales soluciones al conflicto. Estos talleres
requirieron continuidad, repeticin, y se trat de
involucrar a las instituciones locales, regionales,
ONG locales, grupos de base, agrupamientos
folklricos, artesanos, etc.
El uso de especies emblemticas, como es el
caso del aguar guaz, para la organizacin de
talleres con los pobladores, puede constituirse en
una herramienta adecuada para captar el inters
de la comunidad por la conservacin de los recursos.
Algunos pasos hemos dadode ahora en adelante,
adems de los aportes que se realicen desde los
proyectos, esperamos que se sumen acciones
concretas por parte de las instituciones dedicadas
a proteger y conservar las especies silvestres.
Ms informacin del proyecto: http://www.huellas.org.ar/
nea01.html
La escuela, un lugar para aprender a ensear

En el mbito escolar las estrategias ms
utilizadas fueron: la dramatizacin, el uso de trajes
de animales de la zona, juegos de integracin,
charlas y debates, talleres (teatro, dibujo y pintura,
elaboracin de productos de difusin, etc.),
elaboracin de cuentos (figuras 7 a 10). A partir del
2004, se inici la experiencia de cuadernillos
impresos: Tras las Huellas del Aguar guaz,
Apuntes del Lobisn, y en el ao 2007 lleg ande
Aguar guaz (figura 11). Las guas se utilizan
actualmente en talleres infantiles y en las escuelas
rurales de la zona de estudio y contienen
actividades para trabajar en el aula, y cuentos para
leer en la escuela y en la casa, que fueron escritos
por los miembros del proyecto utilizando
informacin de las investigaciones de campo
(figuras 12 y 13). Estos materiales estn orientados
principalmente a EGB 1 y 2 y contemplan reas como
matemtica, lengua, geografa y artstica. La
escritura y la expresin oral son dos pilares en
construccin y consideramos que estamos
aportando no slo a la conservacin del aguar
guaz, sino tambin a la formacin integral de los
nios.
Figura 6: Tapa del CD Chamigo Aguar guaz producida

por la Asociacin Huellas con la colaboracin de msicos chamameceros de Corrientes. 2003.
El camino de educar: Experiencias Culturales y Educativas
Un aguar guaz llamado Chamam y

un chamam llamado Aguar Guaz
Talleres comunitarios y de educacin para la

conservacin
Otro espacio importante para el contacto con los
pobladores lo constituyen los talleres. El desarrollo
de encuentros con las comunidades del rea donde
se desarrolla el proyecto facilit la sociabilizacin
de los resultados de las investigaciones y el acceso
a los campos privados. As tambin, la educacin
ambiental para abordar con la comunidad el tema
del conflicto favoreci un acercamiento a los
Figura 7: Es necesario que los nios pierdan el miedo a

la especie a travs de diversas metodologas que favorezcan conocer cmo es el animal. Aqu un taller escolar
de pintura de siluetas de aguar guaz. Colaboran en la
actividad docentes y voluntarios. 2005.
Biolgica
13
Figura 9: Vamos a escuchar un cuento, aqu nios de

una escuela rural mientras visitan el Parque Nacional
Mburucuy. 2006.
Figura 10: Docentes de una escuela rural lindante al Parque Nacional Mburucuy al finalizar una visita del proyecto. Aqu con un pster donado por el proyecto y donde
los nios deben firmar su compromiso de cuidar la naturaleza. 2007.
Figura 11: Caricaturas de aguar guaz msicos. Personajes que forman parte de la gua educativa ande Aguar
guaz. Los dibujos fueron realizados por el artista
Norberto Nigro. 2006.
Figura 12: Ms siluetas de aguar guaz, en el marco del

I Taller Infantil para la conservacin del Aguar guaz y
su hbitat. 2007.
Figura 13: Obra de tteres Aguar a cargo de la organizacin civil Visin Ambiental durante el desarrollo del I
Taller Infantil para la conservacin del Aguar guaz y su
hbitat. 2007.
Biolgica
Figura 8: La dramatizacin, tcnica muy utilizada para ingresar al mundo de los nios. Aqu dos educadores personificando al aguar guaz y al yaguaret, en una escuela rural. 2005.
14
Actividad sugerida para el docente

JUICIO AMBIENTAL LOCAL
Esta actividad debe estar enfocada a resaltar problemticas ambientales locales,
fundamentalmente, y sobre las cuales los alumnos, docentes y directivos tengan un
conocimiento relativamente bueno. La actividad educativa se puede desarrollar con los
ltimos aos del ciclo EGB 3 y en el nivel Polimodal.
Objetivos de la actividad: a) mejorar la calidad de las producciones argumentativas de
los alumnos, b) fomentar una posicin crtica frente a los problemas ambientales locales.
Duracin aproximada: 4 horas reloj.
Se establecern tres grupos: NATURALEZA (por ejemplo: 10 alumnos, un profesor y un
moderador), HOMBRE (por ejemplo: 10 alumnos, un profesor y un moderador) y JURADO
(por ejemplo: 21 alumnos, un profesor y un moderador). El moderador puede ser un alumno.
Carnvoros del Nordeste Argentino:

investigar, educar y conservar
Asociacin Huellas (www.huellas.org.ar)
Esta propuesta, desarrollada por miembros de la Asociacin Huellas,
comenz en el 2002 y tiene lugar en la Provincia de Corrientes
(Argentina). Posee tres pilares sobre los que se apoyan las actividades:
un componente de investigacin, uno de educacin y otro de acciones
de conservacin. El proyecto estudia la ecologa, biologa, el
comportamiento y los aspectos sanitarios de diez especies de
carnvoros autctonos de esa regin. La integracin de esos
conocimientos est permitiendo comprender cmo se estructura la
comunidad de carnvoros y cules son las interacciones hombrecarnvoro en las reas rurales de la zona de estudio, informacin muy
valiosa para la conservacin a largo plazo.
Desarrollo: el Grupo Naturaleza detectar los problemas que tienen lugar en el ambiente
local, identificando y explicando las responsabilidades del hombre. El Grupo Hombre,
deber reflexionar sobre la acusacin de ese grupo, procediendo a su defensa, con argumentos
slidos sobre los motivos y necesidades que condujeron al humano a hacer determinado uso
de los recursos naturales. El Grupo Humano deber asumir medidas paliativas que minimicen
la presin y el impacto del hombre sobre el medio natural argumentando de qu modo y en
qu tiempos podrn tener lugar los cambios a favor de la naturaleza. El Grupo Jurado
priorizar los principales problemas detectados por el Grupo Naturaleza, determinando
si el hombre es culpable o inocente, en cada caso argumentado la decisin, y proponiendo
soluciones o medidas a realizar en un futuro inmediato y a largo plazo.
Luca Soler y Franco Cceres

huellas@aguara-guazu.com.ar
Biolgica
15
Por qu todava importa la ciencia descriptiva

Traduccin de Amanda Paulos del artculo de David A. Grimaldi y Michael S. Engel
Why descriptive science still matters, BioScience, Vol: 57, N 8, Septiembre 2007.
En primer lugar, un organismo, objeto o substancia no es descripto de forma aislada, sino

generalmente en comparacin con otros organismos, objetos o substancias. El mtodo compa
rativo estima la variacin entre los tems individuales y lo organiza en sistemas y
clasificaciones que se usan para inferir predicciones. Una cosa es relevante en el contexto
formado por otras: Plutn es relevante porque
se comporta de manera diferente y su forma
es diferente a la de miles de cuerpos celestes.
Aun la descripcin ms prosaica es realmente un conjunto de caractersticas que se
consideran significantes en comparacin con
otras. En consecuencia no hay una descripcin
perfecta y completa, as como tampoco una clasificacin o sistema de organizacin perfectos;
a medida que las descripciones se hacen ms
completas y pulidas, los sistemas de organizacin tambin lo son. La composicin de nuestro
sistema solar, por ejemplo, no hubiera sido tan
controvertida en 2006 si no hubiera habido
mejores observaciones y descripciones de
Charon (luna de Plutn), Ceres y otros
asteroides y Eris, el objeto ms lejano en el
sistema solar. Lo que hace al reciente debate
sobre el sistema solar tan sorprendente es que
se bas en algo que la mayora de la gente pensaba que los astrnomos ya haban descripto
hace tiempo.
Biolgica
En segundo lugar, la ciencia descriptiva no

es necesariamente ciencia de baja tecnologa,
y la alta tecnologa no es necesariamente mejor. Las investigaciones en secuencias
genmicas y a nivel planetario, por ejemplo,
los exploradores marcianos, Spirit y
Opportunity 1, son herramientas al servicio de
la ciencia descriptiva. Recogen datos que refinarn, corroborarn y posiblemente tambin
revisarn descripciones actuales. El problema
es que las descripciones de alta tecnologa son
vistas como ms cientficas y esto tiene sus repercusiones. Deslumbrados por la tecnologa y
los altos presupuestos para gastos, los administradores acadmicos suplantan a la ciencia
descriptiva de baja tecnologa por la de alta
tecnologa aunque los nuevos datos obtenidos
no sean mejores que los anteriores. En estos
tiempos de mega laboratorios, debemos recordar que los cientficos gigantes del pasado
observaron y describieron con herramientas
domsticas y, sin embargo, descubrieron modelos duraderos. Todava usamos, por ejemplo,
los sistemas bsicos, ms pulidos por supuesto, que fueron establecidos por Carlos Linneo
en 1758 para las clasificaciones biolgicas, por
William Smith en 1815 para las escalas de tiempo geolgico y por Dimitri Mendeleiev en 1869
para la tabla peridica de los elementos.
Ms recientes arquitectos de paradigmas
cientficos incluyen a individuos que trabajaron en los mrgenes de la tecnologa, tales
como los poco conocidos investigadores Bruce
Heezen y Marie Tharp, quienes desde 1952 hasta 1977 metdicamente trazaron el mapa del
piso ocenico mediante el uso del sonar de profundidad y revelaron las crestas ocenicas y los
valles en las fisuras existentes entre ellas. Aunque Alfred Wegener propuso la teora de la
deriva continental en 1912, todava era hertico propugnar, a pesar de la nueva y voluminosa
evidencia descriptiva que la fundamentaba, la
teora en la dcada de los 50. El director del
departamento de Heezen y Tharp en la Universidad de Columbia estaba tan en-furecido que
despidi a Tharp y virtualmente sac a Heesen
de su laboratorio. Entonces, durante la ltima
dcada del proyecto, Tharp estuvo encerrada
Descriptiva, en el campo de las ciencias,

es una palabra peyorativa, casi siempre precedida por simplemente y tpicamente aplicada
a una serie de clsicas logas y nomas: anatoma, arqueologa, astronoma, embriologa,
morfologa, paleontologa, taxonoma, botnica, cartografa, estratigrafa, y las diversas ramas
de la zoologa, para mencionar unas pocas. Pero
hay un arraigado malentendido respecto a lo
que realmente es la ciencia descriptiva y, por
lo tanto, se ignora su significado. Y esto pone
en peligro a estas disciplinas y aun a la propia
existencia de conocimientos acadmicos fundamentales, como la historia reciente nos
ensea.
16
en su casa - como Darwin mientras escriba su

Origen - dibujando los mapas que cambiaron
nuestra visin de la superficie de la Tierra y
demostraron que el dinero no lo resuelve todo.
El trabajo de Willi Hennig (19131976) transform la sistemtica y as la biologa
evolucionaria. Muy poca gente sabe que l escribi su trabajo Grundzge einer Theorie der
phylogenetischen Systematik cuando era un
prisionero de guerra en 1945. Elabor tratados
filogenticos en base a
su extensivo trabajo
descriptivo sobre la
morfologa, taxonoma
y biogeografa de moscas, sentado a su
microscopio, constantemente
haciendo
notas y dibujos, mientras que tomaba caf y
fumaba.
Biolgica
En biologa, ninguna teora es ms profundamente explicativa que la evolucin. Hace dos

aos, los esfuerzos slidamente respaldados
econmicamente para imponer un diseo inteligente a la currcula de biologa K-12 fueron
dejados de lado por la
sentencia jurdica en
Kitzmiller vs Dover que
dictamin que el modelo de diseo inteligente
no es cientfico y que,
por lo tanto, es inconstitucional ensearlo en
las escuelas pblicas.
Pero, mientras que los
bilogos festejan esta
victoria debemos recordar que Darwin fue
sobre
todo
un
descriptor prolfico,
desde percebes hasta la
polinizacin de las orqudeas
y
las
emociones animales.
Su origen de las especies tuvo tanto xito
porque consolid y explic gran cantidad de
evidencias descriptivas.
Pocas personas son tan
perspicaces
como
Darwin, Mendeleiev,
Wegener, Hennig, o
William Smith, pero
todo cientfico puede
crear piezas cientficas
duraderas a travs de
trabajo que sea gloriosamente descriptivo, si las instituciones
acadmicas tienen la previsin de apoyarlo.
El equivalente biolgico de la cartografa

ocenica es la taxonoma y morfologa sobre
la que se basa, incluyendo
las
observaciones de la antigua historia natural
sobre conducta, ciclos
vitales y distribucin de
las especies. Sin embargo, la taxonoma se
considera anacrnica,
lo que es una irona debido a que la taxonoma
todava hace descubrimientos sorprendentes
en un mundo natural
que desvanece. Esto se
demuestra por descubrimientos recientes
tales como el de un nuevo orden de insectos
en frica, el Mantophasmatodea 2, y en 2006
un invertebrado del rtico de 375 millones de
aos, Tiktaalik roseae 3, que es una forma
transicional entre los peces de aletas lobuladas
y los verdaderos tetrpodos. La descripcin de
cualquier especie es una hiptesis, generalmente confirmada, sobre la identidad de
organismos individuales que puede contrastarse con evidencia posterior, tal como la
secuencia del ADN. Lamentablemente tanto los
taxnomos como su objeto de estudio estn
en crisis. Imaginemos lo que se podra lograr,
por tan slo una fraccin del costo de un explorador de la superficie marciana, con un ejrcito
de exploradores y taxnomos que trabajen para
descubrir y categorizar organismos, como trabaj Tharp para elaborar los mapas del piso
ocenico. Despus de todo, una teora es solamente tan buena como lo es lo que ella explica
y la evidencia que demuestra.
1- El Spirit es un robot que forma parte del Programa de

Exploracin de Marte. Aterriz en Marte el 4 de enero de
2004 y sigue funcionando luego de cinco aos terrestres. Su
robot gemelo, Opportunity aterriz en Marte el 24 de enero
de 2004.
2- Mantophasmatodea es un nuevo orden de insectos
descubierto en el ao 2002. Incluye insectos pteros y
carnvoros distribuidos actualmente en el oeste de Sudfrica y
Namibia.
3-http://es.wikipedia.org/wiki/Tiktaalik_roseae
17
Aportes a la enseanza de la biologa

El concepto de Evolucin Biolgica en los libros de
texto de secundaria
por Liliana Esther Mayoral1 y Francisco
Gonzlez Garca2
1
lmayoral@fullzero.com.ar 2pagoga@ugr.es
La cultura cientfica se sustenta en procedimientos, estructuras, reordenamientos que

adquieren alta significacin al interior de la
comunidad de origen y que se plasman en diferentes tesis siendo algunas de ellas idneas
para la reconstruccin de la cultura al interior
del mbito educativo. El territorio escolar es
un espacio dnde se desarrollan y potencian
significados permitiendo construir y reconstruir la cultura en general y la cientfica en
particular. sta como objeto pedaggico y por
lo tanto motivo de trabajo en la escuela se define como ciencia escolar desde el marco de
las estructuras curriculares. Entre stas se hallan los libros de texto escolares.
Los textos escolares estn desarrollados
para que los estudiantes puedan acceder
significativamente a ciertas manifestaciones
de la cultura universal. stos mantienen un
correlato estrecho con la comunidad cientfica, pero no se escriben para cientficos sino
para aprendices de ciencias. Las palabras y las
imgenes e conos como objetos didcticos
deben conducir a estrategias que respondan a
principios bsicos como el anlisis, la
reformulacin, la invencin, para que se estimulen aquellas interacciones que permiten las
construcciones simblicas.
El movimiento cientfico tiene por objetivo
aumentar su conocimiento acerca del mundo
a travs del uso de diferentes modalidades de
observacin, de procedimientos experimentales, de pensar y hablar de los problemas. Es
as como la actividad de la cultura cientfica se
traduce en la creacin y el uso de los signos, es
decir, de seales artificiales propias del ser
humano y acordes al contexto comunicativo
de la comunidad cientfica de referencia en
unas coordenadas temporales concretas.
Biolgica
La Teora de la Evolucin (TE) como

ciencia escolarizada
El desarrollo de competencias en referencia de este concepto estructurante est
enunciado en materiales curriculares de las
jurisdicciones (provinciales y nacionales) para
la educacin secundaria de Argentina destinados a diferentes fases normativas de
denominacin (EGB, Polimodal, Secundaria) y
en los NAPs (Ncleos de Aprendizaje Prioritarios). stas demandan potenciar procesos de
pensamiento flexibles, evitando definiciones
dogmticas, visin nica y cerrada de la ciencia y al mismo tiempo contribuir a la formacin
del ciudadano que supera los lmites de su
pequea aldea para concebir la idea de aldea
global, de hbitat sustentable. Es decir, generar una idea de ciencia acorde a los
paradigmas posmodernos, favoreciendo la
puesta en valor de la vida en general y el desarrollo de la sociedad humana en particular.
Si usted es docente y/o investigador y desea difundir su trabajo, contctese con Mara Teresa
Ferrero, encargada de la seccin Enseanza de la Biologa (mtferreroroque@uolsinectis.com.ar).
La cultura cientfica y la ciencia

escolar
Los soportes de ciencia escolar suelen contener instrumentos para la lectura del mundo
observado que a menudo niegan la ciencia de
un objeto de estudio presentado, siendo la
semntica la que induce a considerar a la voluntad de los sujetos que quieren conocer la
que impone una libre decisin. Este modelo
resulta ineficaz pues parece un aliado del sentido comn y el concepto objeto de tratamiento
didctico culmina siendo banalizado, se anula
la identidad epistmica propia y, adems, se
entorpecen los procesos de interrogacin a
las evidencias. El aprendiz no puede adquirir
distancia con el objeto de estudio.
Liliana Esther Mayoral es

Doctora en
Enseanza de las Ciencias y la Tecnologa.
Instituto ECIEN (Enseanza de las Ciencias).
Facultad de Ingeniera. Universidad de Mendoza
Argentina. Didctica de la Biologa-Instituto
Ciencias Bsicas. UNCuyo. Argentina.
Francisco Gonzlez Garca es Doctor en
Ciencias Biolgicas y Licenciado en Sociologa por
la Universidad de Granada. Profesor Titular de la
Universidad de Granada desde 1995. Coordinador
de los programas de Doctorado del Departamento
de Didctica de las Ciencias Experimentales y
actualmente Director acadmico de dicho
Departamento.
18
La evolucin biolgica ha presentado a lo

largo de la historia, perspectivas que no siempre han constituido teoras cientficas. Si
marchamos desde las concepciones
aristotlicas, advertiremos en stas una perspectiva teleolgica sosteniendo que en un
individuo todas las partes se unen para el mximo bien de su integridad y se organizan
inteligentemente para esa finalidad, sin tener
en cuenta a los dems individuos. Si bien la
naturaleza era explicada por Aristteles mediante una escala desde los minerales hasta el
hombre esto no significa una interpretacin
evolucionista en s misma, pues para ste nada
cambiaba, las especies eran fijas y sostena un
principio perfeccionante1.
El surgimiento de las ideas transformistas

en medio de un mbito de percepciones fijistas
y/o teoras creacionistas es un cambio de perspectiva que condujo a fuertes crisis. Superar
el sentido comn, discutir ideas de diferente
calado que fueron sostenidas por siglos generando nuevas posturas paradigmticas
permiti construir en el campo de la biologa
hitos histricos significativos que suelen
1- En la Sugerencia de intervencin didctica que

se presenta se incluye el Texto 1 que enfatiza el punto
analizado. Puede ser utilizado como material didctico.
Biolgica
Fernndez Gonzlez (2002) establece que

hay criterios para la presentacin de los contenidos en los libros de ciencia escolar. En los
textos abunda el criterio inserto que se caracteriza por generar un aura en torno al tema
esencial o al decir de Kuhn (2002) un depsito
de ancdotas o cronologas incapaces de transformar decisivamente la imagen de ciencia.
El cambio de concepciones siempre ancla
en dimensiones temporales extensas. Los procesos son lentos y generalmente incluyen
ideas pretritas y pretendidamente desechadas de modo definitivo, como por ejemplo la
concepcin aristotlica finalista, que de modo

extendido a las finalidades externas relacionadas con todas aquellas acciones realizadas
para ocupar los nichos de la naturaleza, aparecen incluidas en la obra de Darwin (2003;
Doupouey, 1997) pero no en los soportes de
ciencia escolar. Esta construccin distorsionada
niega adems que El origen de las especies,
contiene ideas que corresponden a una indefinicin del concepto de especie y variedades
o representaciones lamarckianas y que su trabajo es producto de un contexto histrico y
social. Los pensamientos se circunscriben a una
persona, negando su interaccin social, se sostiene una teora de la seleccin natural original
sin enunciar que conlleva contradicciones, fases incompletas o continuidades; y se presenta
casi como un conjunto de abruptas
discontinuidades. En general podemos decir
que se resuelve la presentacin desde el marco de trabajo darwiniano y se utiliza como
factor contrastante de otros pensamientos.
Las tesis cientficas al pretender explicar la

diversidad del mundo viviente y las transformaciones han contribuido en diferentes
observaciones, han preparado un nuevo saber,
han reportado y relacionado modelos y experiencias.
desdibujarse o peor an, deformarse, cuando

su tratamiento es objeto de la escolarizacin.
19
Es una rareza encontrar porciones de textos insertos con las ideas ms relevantes tal
como las expres Darwin en su obra, y menos
frecuente an es hallar consignas
interpretativas o cuestionadoras, que inviten
a la pregunta, que generen la duda o que movilicen el proceso dialctico del alumno con el
propio texto de tal modo de favorecer un movimiento hacia el contexto de construccin de
la teora y los embates a los contextos de justificacin que aparentemente mostraban
flaquezas y que fueron arduamente defendidos desde este paradigma2.
No caben dudas que el trabajo resuelto por

Darwin, antes, durante y despus de su viaje
requiri de la inferencia, de la enunciacin de
hiptesis y luego su contrastacin en un procedimiento hipottico-deductivo. No resolvi,
adems en diversas oportunidades coligacin
de hechos? No conjetur e imagin? No es
plausible considerar la potencialidad de sus
pensamientos analgicos resueltos desde las
variaciones de las especies bajo domesticacin
hacia las especies que estn sometidas a la variacin en la naturaleza? Es verdaderamente
raro observar expresiones sobre la falta de
explicacin de la TE acerca de los mecanismos
de la variacin de los seres vivos. stos en su
origen fueron tratados desde la especulacin
sobre los cambios climticos, las variaciones
2- En la Sugerencia de intervencin didctica que

se presenta se incluye el Texto 2 que enfatiza el punto
analizado. Puede ser utilizado como material didctico.
Biolgica
En general, las ideas lamarckianas aparecen en vnculo con el caso de las jirafas, en una
presentacin por dems simple y restringida.
Esta primera teora general de la evolucin de
los seres vivos que se publica en 1809 en la
obra Filosofa zoolgica sostiene que la
complejizacin de los seres vivos es efecto de
funcionamiento del organismo, es decir que
las transformaciones son por efecto fisiolgico rechazando la concepcin finalista
(Doupouey, 1997). La representacin icnica de
Lamarck a partir de su hiptesis del advenimiento de un tronco nico (coloc a los
animales en una serie estrictamente lineal
para formar un rbol genealgico) que har
parir las especies posteriores fue uno de los
mayores aportes al campo de la biologa y son
infrecuentes tanto su desarrollo en el cuerpo
textual (o aparece como una imagen de tipo
inoperante), como su anlisis comparativo con
la idea del rbol genealgico darwiniano con
formas relacionadas, ramificadas por efectos
probables de la accin de la seleccin natural
mediante la divergencia de carcter y de la
extincin sobre los descendientes de antecesores comunes.
Conclusin
En este contexto la didctica de la ciencia
invita a tener en cuenta diversas variables desde la dimensin histrico-filosfica, que sern
plasmadas mediante la semntica. Es necesario que se resuelvan las expresiones
lingsticas en un texto de ciencia destinada a
legos desde la articulacin del anlisis
epistemolgico (gua de buen uso) con el anlisis didctico.
La sencillez de algunos textos quizs pretendan aumentar la interpretacin del lego,

entonces suelen utilizar afirmaciones que ilustran el avance terico a partir de las pruebas
aportadas por Darwin como resultado de su
largo viaje de estudios alrededor del mundo,
aduciendo tal contundencia de las mismas en
la perspectiva de la comunidad cientfica que
permiti erradicar ciertas tesis. La construccin
de la TE a partir de un hecho inferencial
inductivo desarrollado a partir de su viaje a
bordo del Beagle, enfatiza un proceso y niega
otros: es que procedi a recopilar datos sin
ninguna teora subyacente y alcanz el razonamiento sobre la diversidad de los seres vivos
y su origen con rigor cientfico an cuando persistan interrogantes sobre la razn de los
cambios evolutivos?
en las fuentes alimentarias y otras causas ambientales que afectaban o influan en el uso y
desuso de los rganos. Aqu un claro vnculo
darwiniano como respuesta fisiolgica del mismo modo que fue expuesta por Lamarck.
En la actualidad la idea de escala natural y

evolucin continan ligadas sin demasiados
resquebrajamientos. El tratamiento de la TE
en un marco histrico requiere que si las ideas
de Darwin cumplen la funcin de gozne sean
stas expuestas a la par de sus mtodos de
trabajo, evitando un continuum que dificulte
o impida esclarecer sus principios tericos y
su contexto socio histrico a partir del cual se
puede explicar la expresin: la supervivencia
20
del ms apto y el vnculo con la idea de progreso. Como lo expresa Mayr (2006:86) todo
fenmeno o proceso en biologa de los organismos vivos es el resultado de dos diferentes
causaciones, que suelen denominarse prxima
(funcional) y remota (evolutiva). As, la explicacin del problema de la vida como una
sumatoria de caractersticas de los elementos
constituyentes de la misma se supera.
Los soportes de ciencia escolar que favorezcan cuestionar progresivamente el
pensamiento reduccionista restrictivo de estilo darwinista, interpelar ideas gradualistas
atisbando representaciones de equilibrios
puntuados podrn favorecer el desarrollo desde la idea de caminos preestablecidos
graduales y progresivos a la indeterminacin
como idea central.
Bibliografa:
-Darwin, C. (2003). El origen de las Especies.
Buenos Aires: Ediciones Libertador.
-Doupouey, P. (1997). pistmologie de la
Biologie. Livre n 128. Francia: Nathan
Universit.
-Fernndez Gonzlez, M. (2000). Fundamentos
Histricos. Didctica y Enseanza de la Ciencia.
Espaa: Universidad de Granada.
-Kuhn, T. (2002). La estructura de las
revoluciones cientficas Argentina: Brevarios,
Fondo de la Cultura Econmica.
-Mayr, E. (2006). Por qu es nica la biologa.
Consideraciones sobre la autonoma de una
disciplina cientfica. Buenos Aires: KatzDiscusiones.
Dar a leer estos dos textos al alumnado sin que conozcan sus autores. Contrastar sus
opiniones e interpretaciones con un grupo que conoca previamente la fuente.
Texto 1:
Por qu, entonces, algunas cosas parecen ocurrir as, por ejemplo, el agua y el aire se
generan cclicamente, y si ha de haber nube debe llover, y si ha de llover debe estar la
nube, mientras que los hombres y los animales no son recurrentes, de suerte que una
idntica criatura vuelva a generarse? Pues no es necesario que, si tu padre es generado,
seas generado t; en tanto que si eres generado t, l ha de serlo necesariamente. Esta
generacin parece ser rectilnea.
Fuente: Aristteles, Acerca de la generacin y la corrupcin (Libro II, captulo 11, 338b, 612). Biblioteca Clsica Gredos, nmero 107. Madrid, 1998.
Sugerencia de intervencin didctica
Texto 2:
Tampoco discutir aqu las varias definiciones que se han dado de la palabra especie.
Ninguna definicin ha satisfecho a todos los naturalistas; sin embargo, todo naturalista
sabe vagamente lo que l quiere decir cuando habla de una especie. Generalmente, esta
palabra encierra el elemento desconocido de un acto distinto de creacin. La palabra
variedad es casi tan difcil de definir; pero en ella se sobreentiende casi universalmente
comunidad de origen, aunque sta rara vez pueda ser probada.
Fuente: Darwin, El origen de las especies (Captulo 2: Variacin en la naturaleza,
Variabilidad).
Biolgica
21
Utilizacin de las pilas como herramienta para la

alfabetizacin ambiental. Experiencia en Azul
por Cristina Merlos, Gabriela Rudzik y
Fabin Grosman
lamulita@faa.unicen.edu.ar
El objetivo de esta presentacin es compartir

las diferentes experiencias ulicas realizadas en
distintos niveles educativos de la ciudad de Azul,
utilizando como tema y recurso didctico a las
pilas.
Distintas instituciones de la comunidad en

pos de metas comunes
El municipio de Azul decidi en 2006 elaborar
y coordinar una campaa de recoleccin y
tratamiento de pilas, en la cual intervinieron, con
diferentes roles, instituciones intermedias de la
ciudad. La sala de difusin e interpretacin de
las Ciencias Naturales La Mulita a la cual
pertenecemos, fue convocada a trabajar en la
misma con la funcin de acercar, a travs de
diferentes estrategias, los contenidos temticos
a la comunidad escolar con nfasis en la decisin
de compra, uso y depsito responsable.
En base a un relevamiento sobre experiencias
en otras ciudades y el mismo Azul -una frustracin
previa-, analizamos las principales causas de
Figura 1: Las pilas Qu hacemos con estos residuos?
Estamos tan acostumbrados a su presencia, que

no analizamos en forma suficiente su
peligrosidad desde el punto de vista ambiental
ni personal, generando una mayoritaria
despreocupacin en el uso y en el momento de
deshacernos de ellas. Esto sucede
principalmente debido a que desconocemos la
gravedad del problema o lo que es peor an, no
La experiencia didctica que queremos

compartir se inici en el ao 2006 en forma
conjunta con diferentes instituciones educativas,
gubernamentales y sociales de la ciudad de Azul
(Provincia de Buenos Aires). Tuvo como eje a las
pilas, esos elementos de uso cotidiano
indispensables para el funcionamiento de
juguetes, telfonos, equipamiento mdico,
audfonos, entre otros artefactos. Tanto se han
incorporado a nuestras vidas, incluso
multiplicando su uso en los ltimos aos, que se
han
transformado
en
componentes
indispensables asociados al bienestar y mejor
calidad de vida (figura 1).
lo consideramos como tal. En general ignoramos

el contenido, el funcionamiento bsico o los tipos
de pilas, as como el riesgo potencial. La pila, una
vez acabada su vida til, constituye un residuo
peligroso domiciliario sin valor comercial (Wais
de Badgen, 1998).
Los autores son integrantes de la Sala de Interpretacin y Difusin de las

Ciencias Naturales La Mulita dependiente de la Facultad de Ciencias
Veterinarias y Agronoma, de la UNCPBA, localidad de Azul, provincia de
Buenos Aires.
Fabin Grosman es Licenciado en Biologa y Mg. Sc. en Gestin Ambiental.
Se desempea como profesor de la Facultad de Ciencias Veterinarias y de
Agronoma de la UNCPBA. Es integrante del Instituto Multidisciplinario
sobre Ecosistemas y Desarrollo Sustentable y de la Sala de Interpretacin
y difusin de las Ciencias Naturales. Participa en proyectos vinculados a
cuerpos de aguas continentales.
Gabriela Rudzik es Profesora de Ciencias Biolgicas de la UNCPBA. Se
desempea como docente de diferentes niveles educativos. En la Sala
de Interpretacin y difusin de las Ciencias Naturales, su trabajo se
vincula a proyectos de investigacin y divulgacin en educacin ambiental.
Cristina Merlos es alumna del Profesorado de Ciencias Biolgicas de la
UNCPBA. Su trabajo en la Sala de Interpretacin y difusin de las Ciencias
Naturales, se relaciona con proyectos de investigacin y divulgacin en
educacin ambiental.
Biolgica
22
fracasos y obstculos a superar. Para obtener

xito en una campaa se debe garantizar la
continuidad, ya que los resultados se obtienen a
mediano y largo plazo. Por ser el municipio la
institucin convocante, incluso con participacin
de diferentes reas de gobierno, atendiendo a
la transversalidad del tema, consideramos que
ello brindaba el respaldo poltico suficiente para
extender el proyecto en el tiempo. Por otro lado,
un programa de trabajo de recoleccin de pilas
debe atender al destino final de las mismas: el
reciclaje no es posible, por lo complejo y costoso,
la incineracin tampoco es recomendada y la
cadena de retornabilidad es una aspiracin muy
lejana de concretarse.
pluralidad de las instituciones intervinientes

cubra todos los aspectos mencionados.
Desde La Mulita aceptamos la propuesta por
ser un tema enmarcado en la ecologa urbana
(una de nuestras lneas de trabajo) y porque las
pilas conforman un elemento motivador,
adecuado como punto de partida, tendiente a la
formacin de una conciencia responsable por el
ambiente. De esta manera se podra propiciar
esta toma de conciencia por el cuidado del medio
en la comunidad educativa, desde el propio
protagonismo de las acciones.
Fuimos por ms y asumimos que el alumno
poda tomar el rol de agente multiplicador del
conocimiento aprendido en la escuela y,
trasladarlo en sentido horizontal a sus
compaeros y vertical enseando a sus padres.
Lanzamiento de la campaa
Figura 2: Tubos de PVC, con bentonita en su interior, para la disposicin final de las pilas.
Una vez analizadas y discutidas en conjunto

diversas posibilidades con los pro y contra de
cada una de ellas, as como la factibilidad desde
diferentes pticas; la estrategia para la
disposicin final de estos residuos fue colocarlas
en tubos de PVC rotulados mediante pirograbado
y con bentonita en su interior, arcilla que acta
como material secuestrante del lquido
proveniente de las pilas (figura 2). Finalmente
los tubos seran depositados originalmente en
un relleno industrial distante 400 km.
Las bases de una buena campaa deben ser de
ndole tcnico: traslado, tratamiento,
disposicin, etc.; poltico, en tanto exista un
organismo que apoye y tome acciones y;
comunicacional, atendiendo a la difusin de
conocimientos sobre el tema. En este sentido, la
Se convoc a las mximas autoridades locales,

inspectores y directivos de instituciones
escolares, a quienes se les present el proyecto
con nfasis en las coordenadas sobre las cuales
se posicionaba el trabajo. A partir de estas charlas,
recogimos ideas e identificamos y seleccionamos
establecimientos de diferentes niveles
educativos interesados en implementarlo.
Asimismo, permitieron establecer el grado de
conocimiento del tema y el compromiso de
continuar el desarrollo de la propuesta en clase
por parte de los docentes.
Manos a la obra
Como fue mencionado lneas arriba, el rol de
La Mulita en este proyecto fue el de realizar
charlas de transferencia cientfico tecnolgica,
con el fin de que los alumnos y sus docentes
tomen conciencia sobre la problemtica
presentada, formen opinin y tomen decisiones
ante ella.
En primera instancia, obtuvimos informacin

tcnicamente vlida y fiable, as como contactos
personales con profesionales vinculados a la
temtica, lo que nos posibilit conocer el estado
de la cuestin (Fullea Garca, 1998; Barbosa, 2002).
Las experiencias ulicas desarrolladas fueron

variadas atendiendo al ciclo y nivel educativo.
En las actividades propuestas se trabajaron
conceptos, mensajes enfticos sobre la
Biolgica
23
importancia de las prcticas conservacionistas y

los problemas relacionados con la
contaminacin; otras posibilitaron de manera
sencilla entender los procesos ecolgicos. La
gran ventaja es que se realizaron con materiales
comunes y fciles de conseguir. stas se
desarrollaron con el objeto de que los alumnos
comprendan que las pilas constituyen una
problemtica ambiental que local y globalmente
afectan el medio en el cual conviven. Siempre
haciendo nfasis en la toma de conciencia acerca
de la importancia de una adecuada conducta
personal y de compromiso por parte de los
estudiantes para convertirse en futuros agentes
multiplicadores de la comunidad, iniciando sus
acciones a nivel familiar o entre sus pares.
A las actividades vinculadas a las ciencias
naturales, se sumaron las de otras materias del
currculum (geografa, historia, matemticas,
etc.), dado el carcter transversal de las temticas
ambientales.
La historia refiere una mulita que se

encuentra con varios animales del campo y les
cuenta que le duele la panza porque estuvo
bebiendo agua de una laguna cercana.
Adems les narra preocupada, que el agua
tena un sabor extrao y que recordaba la
presencia de unos pequeos cilindros en el
interior de la laguna. De all sus amigos
deducen que son pilas.
Para poder curar a la mulita, recurren a
alguien que sabe mucho: la abuela del loro,
quien decide que para sanarse debera
escuchar a muchos chicos que le canten una
linda cancin.
Es as como los nios le cantan y la mulita se
cura de su dolor de barriga.
Los chicos tambin proponen soluciones
para curar a la mulita, tales como: hacerle
lindos dibujos, hacerle unos mimos en la
panza, entre otras. Incluso plantean
alternativas para el cuidado del medio y
evitar que a otro animal le suceda lo mismo.
Entre stas, sealaron: no tirar las pilas en
lugares que no corresponden, utilizar cestos
para la recoleccin, comentar a la familia para
que se informen sobre el tema, etc.
Desde el Nivel Inicial a Polimodal

Para el nivel inicial, decidimos trabajar con
tteres que representaban diferentes animales
autctonos, con una historia acerca de las pilas,
la salud de los protagonistas y del medio
ambiente (figura 3). De esta forma se cumplan
objetivos de presentar y validar la fauna local,

sus roles en el ecosistema y la relevancia de una
buena conducta con los desechos generados. Los
nios pudieron identificarse con la situacin
teatralizada, proponiendo soluciones e inclusive
cantndole al animalito enfermo.
En todos los casos, partimos de exposiciones

que favorecieron la comprensin acerca de la
estructura de una pila, los tipos existentes, sus
componentes, formas, funcionamiento y las
medidas para tener en cuenta en relacin a la
opcin de compra, uso responsable y disposicin
final.
Los tteres en el Nivel Inicial: la historia

de la mulita y las soluciones propuestas
por los ms pequeos.
En EPB 1, primer Ciclo de la Educacin Primaria

Bsica (1, 2 y 3 ao), se utiliz el juego como
herramienta para la presentacin del tema.
Incluso en una institucin educativa, los mismos
alumnos generaron material ldico consistente
en un recorrido por un camino de nmeros con
diferentes obstculos, premios y castigos ante
acciones diversas representadas en cada cuadro.
Pudimos apreciar que el juego se constituy en
un punto de referencia para acceder a la
informacin ambiental. Surgieron as, diferentes
estrategias para solucionar el problema desde la
escuela y sus hogares.
Figura 3: Los nios de Jardn disfrutaron y se identificaron con la situacin teatralizada.
En lo que hace al segundo ciclo de la Educacin

Primaria Bsica (4, 5 y 6 ao) la plstica fue el
Biolgica
24
conservarlas recurrieron a botellas plsticas de

diferentes tamaos y colores que permitieron
clasificarlas y guardarlas en sus escuelas, hasta
que el personal encargado del municipio pasaba
a retirarlas.
Figura 4: Los nios del segundo ciclo Educacin Primaria Bsica se expresaron: Cuidemos el mundo
para los que vienen
En este ciclo, los alumnos resolvieron el

problema vinculado a la recoleccin y consumo
de las pilas. Para lo primero, en el caso de que
estuvieran oxidadas, utilizaron bolsas como
guantes para juntarlas; en tanto, para
En este nivel educativo, se eligi el nombre a

la campaa Azul se pone las pilas y el logo
(figura 5), mediante una votacin de muchsimos
estudiantes de las diferentes instituciones
educativas intervinientes en el proyecto.
En el nivel Polimodal, el nfasis se puso en la
identificacin de los componentes de la pila, el
efecto sobre el medio ambiente y la salud, las
alternativas de disposicin final y los casos de
contaminacin aguda y crnica ante exposicin
a metales pesados; en bsqueda de la
autorreflexin acerca de la relevancia del uso y
disposicin final responsable. En este nivel, en
varias instituciones la inquietud de iniciar el
desarrollo del tema surgi a partir de los propios
alumnos, que a travs de sus docentes se
comunicaban con La Mulita. Participaron de la
campaa distintas instituciones educativas
azuleas de nivel medio.
Asimismo, difundimos el tema al pblico en
general en un auditrium de la ciudad,
presentando diferentes aspectos del proyecto
en marcha, la localizacin de los puntos verdes
de recoleccin de pilas y las estrategias
implementadas.
Figura 5: Los chicos de la Educacin Secundaria

Bsica eligieron el nombre y el logo de la campaa
Azul se pone las pilas
eje del trabajo, reflejando mediante la

expresin artstica diferentes situaciones
referidas a las pilas (figura 4). En ellas, los
alumnos pudieron confrontar ideas y reflexiones
en cuanto a la contaminacin de un ambiente
cercano -plazas del barrio, el campo, el baldo,
entre otros- causado por pilas. Estas producciones
fueron contrastadas con otras que ellos
realizaron, mostrando un ambiente no
contaminado.
En la Educacin Secundaria Bsica (ESB) se llev

a cabo la experiencia denominada Los limones
elctricos; haciendo uso de las propiedades
qumicas de estos frutos lograron transferir el
funcionamiento de una pila. Los elementos
utilizados fueron de fcil obtencin, bajo costo y
nula peligrosidad -limones, alambre de cobre,
foco, etc. (ver recuadro al final del artculo).
Durante la realizacin de la misma, los chicos se
imaginaron las dimensiones que deba tener una
linterna para que funcione con limones.
En todos los casos, las actividades siempre

finalizaron presentando un panel elaborado por
otros integrantes del proyecto, -alumnos de la
Escuela Tcnica V. Pereda- con los distintos tipos
de pilas de diferentes formas, orgenes, marcas,
composicin, etc. (figura 6), explicando los daos
que pueden ocasionar, ya que las pilas no son
iguales y por lo tanto no contaminan de la misma
manera. Esta actividad permiti destacar la
Biolgica
25
importancia del conocimiento en el consumo, de

modo que produzcan el menor dao al medio y
brindar las recomendaciones para un uso
adecuado.
Por otra parte, se entregaban folletos
elaborados ad-hoc y se dejaba un recipiente en
cada institucin visitada en un lugar visible,
accesible y seguro -en los casos necesarios
alejados de los nios- para colocar las pilas
gastadas. El municipio por su parte se ocupaba
de la recoleccin regular y del traslado a otro
eslabn del circuito, un establecimiento escolar
sumado a la campaa, en el cual en actividad de
taller con la indumentaria y elementos
adecuados, se clasificaban y colocaban en tubos
rotulados, previo registro estadstico.
de servicios. De igual forma se promociona llevar

pilas a las jornadas de Azul Recicla, que
regularmente organiza el rea de medio
ambiente local donde se recolectan diferentes
tipos de materiales.
A modo de conclusin
Si bien el trabajo en equipo es complejo,
considerando que los tiempos individuales de
cada institucin participante son diferentes, es
vlido el esfuerzo en pos del acercamiento a
partir de metas comunes. Las diferentes
instituciones convocadas por el municipio
aportaron ideas, trabajo y compromiso.
Figura 6: Panel elaborado por alumnos de la Escuela Tcnica V. Pereda, con los distintos tipos de pilas.
La campaa tuvo prcticamente un ao de

desarrollo. Los cambios de estructura
administrativa del municipio de Azul, incluyendo
modificacin de personal y traslado del rea de
medio ambiente a otros estamentos en la
organizacin que ocurrieron durante la
ejecucin, fueron uno de los principales escollos
a superar para el xito del proyecto y el
cumplimiento de lo planificado. Decay el nivel
de participacin y compromiso de los
responsables de nodos de trabajo, provocando
primero la modificacin del recorrido y destino
final de las pilas, y posteriormente la
desarticulacin de la red interinstitucional
conformada para el proyecto.
Actualmente existen puntos verdes en las
unidades sanitarias de nuestra localidad, del
municipio, algunos comercios y lugares de pago
Biolgica
La comunidad educativa fue muy receptiva para

impartir conocimientos sobre las pilas, la
contaminacin que estas producen, as como el
cuidado del medio en general. Dado el carcter
transversal de las temticas ambientales, es
factible utilizar diferentes problemticas, en este
caso la de las pilas, para brindar saberes sobre la
fauna y flora local, el paisaje regional y el uso
responsable de recursos; as como resaltar los
valores ambientales en acciones cotidianas y
otras actitudes vinculadas al aprendizaje de las
ciencias.
Bibliografa:
-Barbosa, M. (2002). Impacto ambiental
producido por residuos puntuales: pilas y
bateras. Revista Tres-14. Facultad de Ingeniera.
UNCPBA 2 pp. 26-29.
-Fullea Garca, J. (1998). Acumuladores
Electroqumicos. Fundamentos, nuevos
desarrollos y aplicaciones. Argentina: McGrawHill.
-Wais de Badgen, I.(1998). Ecologa de la
contaminacin ambiental. Argentina: Universo.
26
RECUADRO
Sugerencia de intervencin didctica

Los Limones Elctricos
Materiales:
4 limones
4 alambres de cobre rgido
4 clips grandes
1 lamparita de menos de 1.5 voltios
1 pila AA
Procedimiento:
1. Sac el aislante en las puntas de los alambres (si lo hay). Desdobl el clip y unilo a la punta de uno de los
alambres.
2. Apret y hacer rodar el limn para aflojar su pulpa.
3. Clav el alambre y el clip en la piel del limn hasta llegar a la parte jugosa.
Los dos alambres (el de cobre y el proveniente del acero del clip) debern quedar cerca el uno del otro,
pero sin tocarse.
5. Coloc los limones de manera que puedas unir uno con otro, con un alambre de cobre desnudo y un clip en
cada uno de ellos (ver figura abajo). Terminars con dos extremos de los alambres libres, uno de cobre y
uno enlazado a un clip.
6. Conect estos extremos de alambre a la lamparita: Qu observs? Podras explicar por qu?
4. Consegu en una casa de artculos de electrnica una lamparita de menos de 1.5 voltios. Prob conectando
varios limones en serie y observ cuntas pilas hidroelctricas de limn hacen falta para encender la
lamparita.
Figura: Los limones elctricos, una experiencia sencilla para visualizar el funcionamiento de una pila. A
la izquierda: Limones conectados en serie a una bombita.
Los terminales negros y naranjas representan los alambres de cobre y los clips de papel. Al conectar un voltmetro en paralelo a uno de los limones se ve que produce un potencial elctrico de 0.63V. A la derecha: Docentes haciendo la experiencia en clase.
Biolgica
27
ESP
A CIO DE
ESPA
OPINION
NATIONAL GEOGRAPHIC EN
ESPAOL...APESTA!
RAFAEL MAC DONOUGH
(RAFAMACDONOUGH@GMAIL.COM)
POR
ga nuclear en Francia2 la autoridad entrevistada no fuera un

miembro de Greenpeace sin
palabras
La nota principal sobre Darwin
no est mal (creo). La cuestin se
volvi agobiante en la siguiente
nota Los Nuevos Darwin. En
el segundo prrafo dice lo siguiente:
Lo que Watson y Crick descubrieron fue que cada

organismo lleva dentro de sus
clulas un cdigo para su propia
creacin, un texto escrito en un
lenguaje comn a toda la vida:
el sencillo cdigo de cuatro letras
del ADN3.
Uno espera que en una revista
de la categora de NG no escriban pseudo periodistas que nada
tienen de cientficos. Aunque esto
Biolgica
no es demasiado grave dado que

se trata de una confusin respecto de los hechos histricos, estoy
seguro que con un prrafo as
varios de ustedes bocharan a un
estudiante de 1 del Polimodal. La
cuestin es francamente indignante (notarn la naturaleza de
mis cambios de nimo) cuando
uno sigue unos prrafos ms:
La idea grandiosa de
Darwin fue que la seleccin
natural es responsable en
gran medida de la variedad
de rasgos que se ven entre especies relacionadas. Ahora,
en el pico del fringlido y en
el pelaje del ratn podemos
ver realmente cmo interviene la seleccin natural,
moldeando y modificando el
ADN de los genes y su expresin para que el organismo se
adapte a sus circunstancias
particulares.3 (el subrayado
es mo).
Este pedazo de texto, adems, est resaltado como una
gran genialidad al borde de
una de las pginas siguientes.
Eso fue demasiado, confieso
que no segu leyendo
Todos los das, aquellos que
enseamos ciencias biolgicas, nos enfrentamos a los
pensamientos volitivos y la concepcin teleolgica de la
naturaleza. Concepcin que por
otro lado sustenta las teoras no
cientficas Creacionistas y del Diseo Inteligente. El dao que hace
este tipo de irresponsabilidad me
parece que no es justificable de
ninguna manera. Como si esto
fuera poco resulta que el tipo que
escribi este artculo acaba de publicar un libro llamado Francis
Si el ttulo le resulta provocador, entonces cumpli su objetivo.

Como despotricar no sirve sin argumentos, djenme justificar el
exabrupto.
En el nmero de Febrero de
2009 le dedican la nota de tapa y
algunas ms a homenajear a
nuestro querido Charles Darwin
con motivo del 200 aniversario de
su nacimiento, esto me motiv a comprar la revista que
haca tiempo no lea. Siempre
fue una revista seria donde
adems de sus maravillosas
fotografas el contenido de las
notas se podra calificar como
buena divulgacin cientfica.
Lamento informarles que esto
ltimo ya no es as.
Hojeando con la placentera
sensacin que producen sus
hermossimas fotografas (al
Csar lo que es del Csar) y
el deleite por la curiosidad
satisfecha, al enfrentarme
con su contenido recib un garrotazo descorazonan- te, en
la quinta hoja a pgina completa se publicita el
Espectacular
Suceso
HORANGEL 2009-20101
todava me corre un escalofro por la espalda!
Desesperado busqu en las
pginas siguientes algo que redimiera a la revista que tanto
respeto me ocasionaba hasta segundos antes, claro que la espina
ya estaba clavada, imaginen el
tipo de visin crtica que se instal en mi conciencia. Las
pginas siguientes constan de noticias breves donde las referencias
a la informacin expuesta brillan
por su ausencia. Esto no sera
muy grave si al hablar de la ener-
28
Crick: Discoverer of the Genetic Code4.

Oigo de fondo un entraable tango que termina
Chorra! Vos, tu mama y tu pap...
Guarda! Cudense porque anda suelta,
si los cacha los da vuelta,
no les da tiempo a rajar...
Lo que ms bronca me da,
es haber sido tan gil!5
Est usted ahora tan enojado como yo? Ya que
todos estos artculos son traducidos de la versin
en ingls, por lo cual las barbaridades estn en
varios idiomas qu tal si reescribimos el ttulo de
esta carta a National Geographic APESTA!?
Estoy seguro (Heisenberg mediante) que este tipo
de irresponsabilidades no las leeremos en Biolgica, pero me preocupa que NG est promocionada
en su sitio de Internet. Obviamente acepto respuestas y/o contestaciones a esta carta.
Los artculos mencionados pueden leerse

ntegramente en Internet en:
(1)
Las publicidades no estn en Internet.
(2)
No encontr esta noticia en Internet, quizs
ya no est en archivo.
(3) http://ngenespanol.com/2009/02/01/losnuevos-darwin-articulos/
(4) Francis Crick: Descubridor del Cdigo
Gentico.
(5) Del tango Chorra, Enrique Santos Discpolo.
El Espacio de opinin es una seccin destinada a

aquellas personas -que argumentos mediante- deseen
opinar sobre temas referidos a las ciencia biolgicas, su
difusin y/o enseanza. Las opiniones vertidas en este
espacio son de los autores y no necesariamente
compartidas por los que hacemos el Boletn Biolgica. Si
desea participar en este espacio o desea contestar alguna
opinin aparecida, escrbamos.
Pablo Otero (editor)
Estimado equipo editor de Biolgica:

Con gran placer el ao pasado a travs
de ADBiA, recibo la grata noticia de
que tenemos un material de distribucin
gratuita, realizado por profesionales
argentinos, amantes a su vez de la
naturaleza y conocedores del hacer
docente. Es una combinacin excelente
y el producto as lo demuestra. He
ledo y utilizado, artculos,
actividades e incrementado recursos y
ratificado otros (Internet) accesibles
para nuestro trabajo en las aulas y
que son recomendados en el boletn.
Al equipo de Biolgica:
Me parece muy interesante la
publicacin y es una forma rpida de
mantenerme actualizada. Algunos
artculos pienso utilizarlos en mis
clases.
En fin, el boletn me brinda un

invalorable apoyo y algo que para m
es muy importante: me hace sentir
acompaada en mi hacer cotidiano.
Muchas Gracias y felicitaciones a todos
los hacedores por el esfuerzo y qu
no decaiga, quiero seguir contando con
ustedes!
Ana Mara Pomar (Profesora Educacin
secundaria y Superior - Tandil, Bs. As.,
Argentina).
Biolgica
Noem Mnica Paradiso (Profesora de

Escuela Media - Ciudad Autnoma e Buenos
Aires, Argentina).
de los lectores
Si como lector del Boletn Biolgica,

desea que su comentario, crtica y/o
sugerencia se reproduzca en este espacio,
slo debe escribir un correo a
biologicaboletin@speedy.com.ar con el
texto a reproducir (asunto: carta
lectores). No slo reproduciremos
comentarios elogiosos, tambin estamos
abiertos a la crtica.
Pablo Otero (editor).
29
Qu Mtodo Cientfico Deberamos Ensear y Cundo?

Traduccin de Nicole A. O'Dwyer del artculo de J. Jos Bonner1 Which Scientific Method Should We Teach
& When?, The American Biology Teacher, Vol: 67, N 5, Mayo 2005.
El mtodo cientfico, tal como se presenta en
los libros de texto, es indispensable en el diseo
y ejecucin de cierto tipo de investigaciones. Sin
embargo, fracasa totalmente en otros. Es ms, he
visto solicitudes de becas rechazadas porque los
experimentos propuestos cumplan con el
mtodo cientfico. Cundo deberamos utilizarlo
y cundo no? Cundo deberamos ensearlo y
en qu contexto? Hay muchos informes, que nos
muestran cmo ensear el mtodo cientfico de
manera ms eficiente y otros que intentan
demostrar que el mtodo cientfico est muerto.
Qu est sucediendo? Por qu existen
opiniones tan diversas?
cientfico slo en dos ocasiones: en biologa del

colegio secundario y en mi trabajo actual de
profesor. Por qu me lo encontr slo esas dos
veces y dnde estuvo durante los 25 aos
intermedios?
Cundo aprend el mtodo cientfico, fue dentro
del contexto de la biologa general. Los
cientficos, nos dijeron, comienzan a hacer ciencia
con la formulacin de una hiptesis, luego hacen
predicciones que se basan en esa hiptesis, y
finalmente
comparan
la
informacin
experimental o las observaciones con esas
predicciones. Si las predicciones no se confirman,
los cientficos desarrollan una hiptesis nueva y
mejorada.
Cada uno de nosotros se desarrolla

cientficamente de manera nica y particular.
Algunos se inclinan hacia la biologa de
Durante mi progreso por la carrera universitaria
y de postgrado, me olvid en gran parte del
organismos y la ecologa, mientras otros hacia la
mtodo cientfico. No se
bioqumica y la biologa
molecular. Durante nuestra
enfatiz (ni se mencion)
durante mis clases de
capacitacin, adoptamos las
Cada campo cientfico
bioqumica ni biologa
tradiciones culturales de
nuestros
campos
de
molecular. Descubr que mi
ha desarrollado un
propia investigacin no segua
especialidad. Curiosamente,
enfoque propio para el
el modelo definido como el
tendemos a asumir que
mtodo cientfico y que
nuestras
tradiciones
pensamiento sobre la
tampoco lo hacan mis colegas.
culturales particulares son la
ciencia y el diseo de los
norma. Con frecuencia, hace
Termin asumiendo que el
experimentos que
mtodo cientfico era otro
falta un golpe fuerte para
aspecto de la ciencia que haba
darse cuenta de que existen
funciona mejor dentro de
evolucionado
con
el
otras tradiciones y que son
ese campo.
aprendizaje de cosas nuevas.
tan vlidas como las nuestras.
Yo tuve ese golpe fuerte hace
En efecto, pas muchos aos
varios aos.
analizando el modelo de
investigacin en mi propio laboratorio y en las
publicaciones que leo. Este anlisis revel un
Comenc el colegio secundario justo cuando
mtodo cientfico diferente, que se detalla a
apareci la Matemtica moderna, mi libro de
continuacin.
texto de biologa era el BSCS Blue2, mi profesor
de qumica era magnfico y me infundi el amor
por la qumica. En el colegio me especialic en
Primero, se debe determinar qu es lo que se
bioqumica y luego me convert en un genetista
quiere aprender. Es decir, se debe definir una
molecular. Como miembro adjunto del cuerpo
Pregunta. Luego, se debe identificar el enfoque
docente en la Universidad de Indiana, ense la
experimental apropiado. A continuacin, se
parte de laboratorio en introduccin a la biologa.
disea y realiza el experimento. Despus de
Durante ese tiempo, me encontr con el mtodo
finalizar el experimento, se debe examinar la
informacin y desarrollar la mejor interpretacin
de los resultados experimentales. Lo ideal sera
que la informacin obligue a aceptar slo una
1) J. Jos Bonner, Profesor de Biologa, Universidad de Indiana,
conclusin, de lo contrario, se necesitarn ms
jbonner@bio.indiana.edu
experimentos. Por ltimo, se debe evaluar si la
2) El autor hace referencia al libro BSCS Biology: A Molecular
Approach (Blue versin), usado en EE.UU. en escuelas de
informacin contesta a la pregunta.
nivel medio y que actualmente va por su novena edicin.
Biolgica
30
Como ejemplo, tom en cuenta los

experimentos clsicos que llevaron a descifrar el
cdigo gentico. Marshall Nirenberg pregunt
Qu aminocido es codificado por el codn UUU?
. Introdujo ARN poli(U) a un sistema de
traduccin in vitro y solamente se formaron
polipptidos de fenilalanina. La informacin nos
obliga a concluir que el poli(U) slo puede codificar
fenilalanina. Entonces, el experimento contest
la pregunta: UUU codifica fenilalanina. Se podra
haber presentado este experimento segn el
mtodo cientfico tradicional? S, pero se debera
decir Formulo la hiptesis de que UUU codifica
y luego se debera elegir uno de los 20
aminocidos al azar. En este experimento en
particular, el mtodo cientfico tradicional estara
forzndose, es ms sencillo preguntarse Qu
codifica el codn UUU?
que reunieran informacin y luego la utilizarn

para comprender el sistema que se estaba
investigando, sin primero formular una hiptesis.
En su campo, asegur, es necesario que se
presente primero una hiptesis, sino no es
ciencia . La mayora de los asistentes de
postgrado estuvieron de acuerdo: si no se utiliza
el mtodo cientfico, no es ciencia. Pero yo
pensaba, si no es ciencia, qu es lo que mis
colegas y yo hemos estado haciendo durante las
dos ltimas dcadas? Cmo descifraron el cdigo
gentico, si eso no era ciencia?
La respuesta ms simple es que todos hemos
estado haciendo ciencia, pero la lgica formal del
diseo de un experimento vara segn el campo.
Cada campo cientfico ha desarrollado un enfoque
propio para el pensamiento sobre la ciencia y el
diseo de los experimentos que funciona mejor
dentro de ese campo. Como ya mencion antes,
en biologa molecular, el mtodo ms efectivo
parece ser aquel de la formulacin de preguntas
que obtienen la informacin necesaria para
responderlas. ste no es el mtodo ms efectivo
en ecologa.
Nuestro curso de introduccin a la biologa se

da a 300-400 alumnos cada semestre. Lo dicta un
miembro del cuerpo docente, el coordinador del
laboratorio y 16 17 ayudantes de ctedra del
postgrado. El curso cubre una gran cantidad de
temas e intenta integrar a la ecologa y la evolucin
con la bioqumica y la biologa molecular. Algunos
de los asistentes de postgrado cursan nuestro
programa de postgrado en biologa molecular y
otros estn en el programa de evolucin y
ecologa. sta parece ser la combinacin ideal para
desarrollar y presentar el material del curso.
Pero an as, nos encontramos en desacuerdo.
El momento ms crtico lleg cuando uno de los
asistentes de postgrado se me acerc durante la
reunin instructiva semanal y dijo, bastante
tranquilo para no ofender demasiado Jos, lo
est haciendo mal. No se hace ciencia de esta
manera . Nos llev dos horas descubrir lo que
pasaba, porque ninguno saba las tradiciones del
campo de la otra persona.
De este modo volv a encontrarme con el
mtodo cientfico. El asistente de postgrado no
poda creer que les pidiera a nuestros alumnos
En los campos como el de la

ecologa, donde se estudian
los sistemas complejos con
muchas
variables,
es
excepcionalmente difcil
definir todas las interacciones
que pueden suceder. All, el
mtodo ms efectivo para el
diseo de experimentos es
aquel a travs del cual se
utiliza la informacin disponible para desarrollar
una interpretacin del sistema y se presenta esa
interpretacin a travs de una hiptesis. Luego se
comprueba la interpretacin con un experimento
donde se comparan las observaciones reales con
las predicciones basadas en la hiptesis. En ese
momento, sera simplista sencillamente formular
una pregunta, ya que la informacin se podra
explicar de diversas maneras y podra ser
compatible con varias posibles respuestas.
Como bilogo molecular activo que ensea

principalmente en cursos de postgrado y cursos
de gentica de alto nivel, estaba aislado de las
otras reas de investigacin. Llegu a pensar que
la manera de realizar experimentos a travs de la
formulacin de una pregunta era la versin nueva
y actualizada del mtodo
cientfico. Efectivamente,
El problema es que los
llegu a pensar que sta era
la manera en que se haca
libros de texto suelen
ciencia. Por esto, me
presentar slo un mtodo
encontraba
totalmente
desprevenido para lo que me
cientf ico e insinan que
esperaba cuando comenc a
es universal.
ensear laboratorio en
introduccin a la biologa.
En ecologa y en biologa de organismos, la

tradicin es quitar la parcialidad personal a
travs de la afirmacin formal de la hiptesis al
comienzo. En biologa molecular, la tradicin es
quitar la parcialidad personal al negarse a adivinar
la respuesta antes de comenzar. Ambos funcionan
pero en contextos diferentes, con distintos tipos
de experimentos.
La discrepancia entre bilogos moleculares y
ecologistas se ha convertido en una tradicin.
Algunos piensan que esto es simplemente la
poltica de la ciencia. Yo sugiero que tiene su
origen, en cambio, en una diferencia fundamental
en la percepcin que cada uno tiene del ejercicio
Biolgica
31
de la ciencia. Nuestras tradiciones empaan

nuestros pensamientos de manera tan profunda
que la comunicacin con otros que tienen
tradiciones diferentes se nos hace difcil.
He descrito dos mtodos cientficos
diferentes, cada uno se utiliza en un campo
diferente. Seguramente hay ms mtodos
cientficos. Dentro de la biologa, la mayora
seguramente se encuentra en algn lugar entre
medio de los dos extremos (o as lo supongo por
el hecho de que hay menos desacuerdos entre
los campos biolgicos). La sorpresa, al menos para
mi, no es la existencia de diferentes enfoques,
sino que ignoremos de tal manera estas
diferencias.
Como dije anteriormente, me desarroll como
cientfico pensando que el mtodo cientfico se
cientfico bastante bien pero otros no, y, a los

ltimos, se los puede forzar dentro del paradigma
del mtodo pero no sin correr un gran riesgo. El
problema es que los libros de texto suelen
presentar slo un mtodo cientfico e insinan que
es universal.
Planteo dos tipos de inquietudes. Primero, cul
ser la respuesta del bioqumico en ciernes cuando
se le pida que lleve a cabo un experimento (por
ejemplo, al que se hizo referencia anteriormente,
descifrar el cdigo gentico) siguiendo la lgica
del mtodo cientfico? Ese alumno no tendr ms
opcin que concluir que el mtodo cientfico es
anticuado y que se debera dejar de usar ya que
solicita una hiptesis tonta. Esto socava al
mtodo cientfico y hace que al alumno le sea ms
difcil reconocer la validez del mtodo en los casos
en que realmente se necesita.
haba abandonado y haban surgido otros modos

investigacin. En contraste, algunos de mis
asistentes de postgrado han desarrollado una
tradicin en la cual el mtodo cientfico es el nico
modo vlido de investigacin. Al parecer, nos
especializamos tanto en nuestra capacitacin y
aprendemos tanto por smosis que es muy fcil
aislarse del resto del mundo.
Qu valor tiene esta discusin para los
profesores de ciencias? Creo que aqu tenemos
un mensaje muy profundo. Algunos tipos de
experimentos pueden adaptarse al mtodo
El proceso de investigacin cientfica es un ciclo continuo, pero los distintos campos han evolucionado para encontrar
tiempos diferentes en los cuales se detienen a pensar. Esto se ha formalizado en la hiptesis. En el mtodo cientf ico
tradicional (A), se plantea una hiptesis al comienzo de la investigacin. En ese caso, la hiptesis ayuda en el diseo
del experimento. En otros mtodos cientf icos (B), se plantea una hiptesis slo luego de la recoleccin de informacin.
En ese caso, la hiptesis sirve como explicacin de los resultados del experimento.
Mi segunda preocupacin tiene que ver con el

continuo deterioro del inters por la ciencia que
sufren los alumnos durante su paso por la escuela.
Algunos grupos muestran un deterioro ms
marcado que otros, en particular aquellos en los
que la autoestima es delicada. Los alumnos
jvenes no se encuentran bien equipados para
desarrollar una buena hiptesis, simplemente
porque no han observado lo suficiente o no tienen
la informacin experimental necesaria para tomar
como base de su hiptesis. Muchos alumnos,
cuando se les pide que formulen una hiptesis,
Biolgica
32
sienten que se les pide que adivinen qu

resultado tendr el experimento. Tal vez, sta sea
la razn por la cual muchos alumnos definen a la
hiptesis como una estimacin razonada.
Para ellos lo es.
Adems, los alumnos jvenes tampoco estn
equipados para llevar adelante un experimento
bien controlado. Es raro que estn formados en el
tema y ms raro que tengan las instalaciones e
instrumentos necesarios. La informacin que
obtienen no suele ser suficiente para confirmar
la hiptesis. Para muchos, la ciencia se convierte
en estimaciones que luego demuestran que estn
equivocados. Es una dieta constante de refuerzo
negativo y puede realmente ser la responsable
de la prdida de inters que observamos. He
hablado con varias personas que no son cientficos
(una de las cuales es mi mujer) que revelan que
esa fue una de las razones por las cuales
decidieron evitar la ciencia en la escuela
secundaria y en la universidad.
Tambin necesitamos un reemplazo para los

otros tipos de investigacin, dentro de los cuales
no se recomienda el uso de la hiptesis. A partir
de mi experiencia en la bioqumica y la biologa
molecular, sugiero que es eficaz el uso de la
pregunta y de la informacin para comenzar a
responderla.
He presentado estos dos mtodos cientficos
como si fueran diferentes. Sin embargo, son
esencialmente similares. En cada uno, el
investigador sigue un ciclo (ver figura , como se
ilustra en la figura:
Para los alumnos jvenes, es tal vez ms fcil

formular una pregunta en vez de desarrollar una
hiptesis slida. En parte, esto refleja el simple
hecho de que los alumnos jvenes tienen una
formacin cientfica limitada y menos recursos
para utilizar en la formulacin de la hiptesis. Se
me ocurre que seramos profesores ms eficaces
para estos alumnos si les presentramos la ciencia
como una manera de hacer preguntas. A medida
que se desarrollen cientficamente, podremos
presentarles la nocin de evaluar su propio
conocimiento con el uso del mtodo cientfico
formal.
Espero que este enfoque no socave el mtodo
cientfico sino que, por el contrario, refuerce el
valor que tiene en las situaciones en las que es
indispensable. Al mismo tiempo, este enfoque
puede reducir la sensacin de frustracin que
muchos alumnos tienen frente a la ciencia. Para
algunos alumnos puede ser emocionalmente
devastador encontrarse con que la informacin
les demuestra reiteradamente que estn
equivocados, pero pueden pensar que est
bastante bien darse cuenta de que su primer
experimento no responde completamente a su
pregunta. Hasta pueden estar interesados en
hacer otro experimento que sea mejor. Si podemos
hacer que los alumnos participen en el proceso
con preguntas diferentes y ms precisas,
podremos construir su autoestima y
perfeccionamiento cientfico con mayor facilidad.
En cada tradicin, la hiptesis es nuestra

afirmacin de cmo pensamos que funciona el
sistema que estamos utilizando. En cada caso, se
basa en las observaciones e informacin
experimental previas. La nica diferencia es que
en uno paramos a pensar (o escribir nuestro
informe de laboratorio o nuestro trabajo de
Biolgica
Nosotros, como profesores, necesitamos

reconocer que el mtodo cientfico oficial es
adecuado slo para algunos tipos de investigacin.
Necesitamos presentar el mtodo cientfico en el
contexto de experimentos para los que se adecua
perfectamente y explicar que sirve para revisar
nuestro propio conocimiento de los sistemas
complejos. Para este tipo de anlisis, es tal vez la
nica manera de hacer ciencia sin que se presente
la parcialidad. Debemos recordar, de todos
modos, que este enfoque requiere que los
alumnos tengan suficiente informacin preliminar
para que puedan proponer una interpretacin
provisoria de la informacin. El mtodo cientfico
sirve para revisar la validez de esa interpretacin
provisoria (que llamamos hiptesis).
investigacin) antes y en otro despus de

presentar la hiptesis, para que sta nos lleve al
experimento o para que vincule los resultados.
Ambos mtodos funcionan porque son slo
distintas maneras de pensar sobre el mismo
proceso.
Para agendar...
IV Taller Internacional
InnoEd 2009.
Innovacin Educativa,
Siglo XXI
Tunas, Cuba. 26 al 29 de Mayo.

Centro de Estudios de Didctica
Universitaria de las Tunas.
Mas informacin: http://
cedut.freeservers.com/whats_new.html
Correo electrnico: umestre@ult.edu.cu
33
CBOI BML IEONGTRAA RF II COOSS

100 experimentos
de Ciencias Naturales
El comentario que sigue es
de uno de los autores.
las especialidades de los autores; los dos somos fsicos.
Dice Dalmiro Senz que es algo

incmodo escribir sobre uno
mismo; por eso prefiere apoyar
el papel sobre una mesa.
Cada propuesta incluye la descripcin de un experimento, su

explicacin, y comentarios sobre efectos a veces inesperados. Los materiales son de uso
cotidiano.
Igualmente delicado es comentar un libro propio, o escrito por

un querido amigo. Y justamente se es el caso. Callar
entonces todo juicio y ponderacin. Jams se sabr, por estas
lneas, si el libro es bueno o
malo; si su lectura es amable o
letal; si se entiende lo que dice,
o slo una pitonisa interpretara su esquivo y oculto sentido;
si los hechos que refiere son
ciertos y comprobados, o se reducen a vagas y temerarias
conjeturas; si abunda en conceptos claros, o es en cambio
fuente del ms desolador extravo.
Con Jorge Sztrajman relatamos
algunos de los experimentos
que hacemos habitualmente en
nuestras clases, porque los cremos sugestivos, y de posible
utilidad para someter ideas a
prueba, despertar la curiosidad,
o motivar la profundizacin del
estudio. Propusimos su publicacin a Aique; la Editorial
acept, y brind especialistas
de gran nivel en pedagoga, ilustracin, armado, correccin y
edicin.
En el ttulo, la palabra natural
tiene el sentido que se le da
actualmente en el ambiente
cientfico y educativo, que difiere un tanto del significado
popular. Las ciencias naturales
Aique, Buenos Aires, 2006. ISBN

987-06-0080-9, y 978-987-060080-9. Cdigo Aique: A-4-0080.
Formato: 16 x 23 cm. Presentacin: Rstica. Pginas: 128
son la biologa, la qumica, la

geologa y la fsica; entre las sociales estn la poltica y la
historia; y la lgica y la matemtica son ejemplos de ciencias
formales. En la calle, sin embargo, por natural se entiende lo
opuesto de lo artificial, o lo biolgico.
Hay catorce secciones: Mecnica de slidos, Ondas,
Hidrosttica, Dinmica de los
fluidos, Termodinmica y
calorimetra, ptica, Electricidad, Magnetismo, Geologa,
Gases, Sol y atmsfera,
smosis, Organismo humano, y
Modelos y simulacin. La abundancia de temas fsicos, en
comparacin con los de las otras
ciencias naturales, obedece a
Biolgica
Por ejemplo, sabemos que si se

unen con un tubo dos jeringas
de diferente dimetro y se las
llena de agua, para equilibrar la
fuerza que se hace en el pistn
de la jeringa ms gruesa, hay
que hacer una fuerza menor en
el pistn de la jeringa ms delgada.
Pero qu ocurre si apoyamos
un pistn contra el otro, y apretamos? Entrar el pistn
grueso y saldr el fino? Suceder lo opuesto? Entrarn
ambos pistones? Quedarn inmviles y, si se aprieta mucho,
se romper el tubo o alguna de
las
jeringas,
o
se
desenchufarn?
La respuesta, que sorprende a
algunos, es que el pistn grueso sale del cuerpo de su jeringa,
a la vez que el ms delgado entra en la propia; porque con la
misma presin en toda el agua,
en el pistn de ms rea acta
una fuerza mayor.
Si desea comentar un libro en esta seccin (Comentarios Bibliogrficos) comunquese con Emanuel Caamao. Correo: emanuel_caamao@fibertel.com.ar
Agustn Rela y Jorge Sztrajman
Entre los cien temas incluidos

estn la germinacin de una semilla en condiciones de
aparente ingravidez, la construccin de un siku o zampoa
andina para experimentar con
las escalas musicales, la deteccin de campos elctricos en las
cercanas de cables; la produc-
34
El tema que sigue no lleg a

entrar en el libro, por lmites de
espacio. Con un canasto de
alambre, papel de aluminio, una
radio FM y un celular, se comprueba cmo la radio se silencia
tanto al envolverla en papel
metlico, como al alojarla en el

canasto, porque la onda de FM
tiene una longitud del orden de
un metro, mucho mayor que las
aberturas del cesto. En cambio
el celular slo se asla al envolverlo por completo, porque su
onda mide pocos centmetros y
pasa a travs de las aberturas del
canasto. Tambin suena dentro
de un horno o de una heladera,
en cambio no lo hace cuando se
lo encierra en una olla metlica
perfectamente tapada. En este
experimento es til uno de esos
adornos que encienden una luz
intermitente cuando se los excita con la onda de un celular, y
que suelen formar parte de
AGUAS ARRIBA
AGUAS ABAJO
llaveros con forma de mueca,

pelota o lagartija. En diferentes
condiciones experimentales, se
puede observar si el llavero
destella cada vez que se enciende o se apaga el celular, sin
necesidad de hacer una llamada. Esa prctica ayuda a
comprender cmo se relaciona
la longitud de onda con la frecuencia, y con la velocidad de la
luz. (La lagartija, se tira.)
por Agustn Rela
(8 de marzo de 2009)
QU ES LA ECOLOGIA
9 COSAS QUE TODOS DEBEMOS SABER DE LAS CUENCAS

HIDROGRFICAS.
Material bibliogrfico
indispensable para tratar una de las mayores
problemticas mundiales: el agua.
Descrguelo del sitio
oficial RAMSAR o del
sitio del Boletn Biolgica.
Autoras: Dina Foguelman y Elizabeth Gonzlez

Urda
Trminos
como:
ecologa, cambio
climtico e impacto
ambiental son cada
vez son ms comunes
de encontrar en textos
periodsticos y de divulgacin. Este libro
escrito por especialistas explica estos temas y muchos ms.
Para ms detalles:
Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
cin de interferencias de sonidos y luces; y la estimacin de

la presin arterial con la ayuda
de libros que se apoyan sobre
las yemas de los dedos, hasta
sentir cmo palpitan; entonces
el cociente entre el peso de los
libros y el rea de contacto con
la piel, da la presin sangunea,
unos cien gramos por centmetro cuadrado.
http://www.editorialcapin.com.ar
http://www.ramsar.org/
Biolgica
35
PARTICIPACIN
EN UN EVENTO CIENTFICO:
EL CLUB EN EL TERCER CONGRESO DE BIODIVERSIDAD

Por Adriana Balzarini
Este evento, se llev a cabo en el mes de agosto, en la sede de la Facultad de Ciencias Exactas y
Naturales de la Universidad de Buenos Aires, y estuvo organizado por el Departamento de
Biodiversidad y Biologa Experimental, de dicha Facultad (www.dbbe.fcen.uba.ar) y la Secretara de
Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin (www.ambiente.gov.ar).
El Club de Ciencias ha participado en este evento, gracias a una de las investigaciones escolares que
se llev adelante en el 2007 junto al Centro de Formacin Profesional N 402 de Mar de Aj, en el
marco de la Asesora de ciencia que compartimos con una de sus docentes: Mara Ins Castillo. Y es
as como el jueves 14 de agosto, se expuso un pster que sintetiz el trabajo realizado. A continuacin
compartimos un resumen del mismo:
Albert, E.; 2Balzarini, A.; 2Marcomini, C. y 1Lechner, B. E.
1- Laboratorio de Micologa y Cultivo de Hongos Comestibles, IIB-INTECH (UNSAM-CONICET). CC 164. IWA7130. Chascoms, Buenos
Aires, Argentina. E-mail: ealberto@intech.gov.ar
2- Club de Ciencias del Partido de la Costa y Centro de Formacin Profesional 402 de Mar de Aj.
Existe un conocimiento bastante importante de la biodiversidad

de hongos macromycetes en los bosques de la costa bonaerense,
pero poco se sabe acerca de la naturaleza de las comunidades. En
el cordn medanoso costero en el que se sitan las localidades
del Partido de La Costa (provincia de Bs As.), la fisonoma de la
vegetacin natural se ha visto modificada durante el proceso de
urbanizacin, resultando forestadas numerosas hectreas de
pastizales psamfilos. Los montes no slo han inmovilizado las
dunas sino que han modificado la biodiversidad original,
promoviendo la aparicin de numerosas especies. Entre stas, los
hongos han proliferado gracias a las condiciones ambientales de
los montes, y a las asociaciones simbiticas que algunos mantienen
con las especies arbreas introducidas.
Con el objeto de determinar si el tipo de vegetacin boscosa
influye en la diversidad de fructificaciones de hongos, miembros
del Club de Ciencias de la Costa, y del Centro de Formacin
Profesional n 402 de Mar de Aj, hicieron muestreos en cuatro
parcelas elegidas al azar de 100 metros cuadrados cada una dentro
de un predio de bosque de pino (Pinus pinaster y P. pinea) y cuatro
parcelas dentro de un bosque de eucaliptos (Eucalyptus sp). El sitio de estudio elegido para esta
investigacin, se encuentra en la reserva forestal Costa Silvestre (Aguas Verdes), en donde se han
establecido reas de muestreo en un monte de eucaliptos de 1 ha de superficie y en otro de pino de 2.9
Biolgica
Comparacin de la diversidad de macromycetes en bosques

implantados de pino y eucaliptos del Partido de la Costa
36
http://www.clubdeciencias.com.ar/
CURSO
CURSO DE EPISTEMOLOGA Y METODOLOGA DE LA CIENCIA
18 al 22 de mayo. Cierre de la inscripcin 17 de mayo. http:/
/www.cenpat.edu.ar/geac/indexgeac.htm
has. Se realizaron seis muestreos entre los meses de abril y junio,

y septiembre y noviembre del ao 2007.
El trabajo conjunto con los investigadores del Laboratorio de
Micologa del IIB.-INTECh ha permitido, entre otras cosas, la
identificacin taxonmica de los ejemplares hallados. Como
resultado de esta investigacin, se pudo observar una mayor
riqueza de especies en el bosque de pinos, 40 en total, de las cuales
las ms representativas son: Lepiota helveola, Inocybe lacera,
Volvariella gloiocephala, Chroogomphus rutilus, Hypholoma
fasciculare, Mycena leptocephala, Suillus granulatus, Geastrum
quadriphillum, Laccaria laccata, Amanita gemmata, Lactarius
deliciosus, Russula turci, Mycena galericulata, Tricholoma sp. Inocybe
variabillima, Agaricus pseudoargentinus, Hebeloma crustuliniforme, Russula sp.
En el bosque de eucaliptos fueron encontradas un nmero menor de especies (28), entre las que se
destacan: Gymnopilus pampeanus, Psatyrella conopilea, Lactarius deliciosus, Coprinus comatus, C.
troncorum, Agaricus nivescens, Laccaria sp., Mycena sp.,
Leucoagaricus sp., Stropharia semiglobata, Tubaria sp.
Las especies de mayor abundancia en el bosque de pinos
fueron Inocybe lacera y Suillus granulatus, mientras que en el
bosque de eucaliptos la especie ms abundante fue
Gymnopilus pampeanus, la cual fue encontrada en todos lo
muestreos realizados.
El momento del ao en que mayor cantidad de especies se
coleccionaron, ha sido el otoo.
Es importante destacar que las especies Inocybe lacera y
Amanita gemmata son txicas, mientas que Gymnopilus
pampeanus, Lactarius deliciosus y Suillus granulatus son
comestibles.
CURSO
CURSO LAS AVES DE LAS REAS NATURALES DE LA ARGENTINA
9 de junio al 7 de julio. http://www.avesargentinas.org.ar
CURSO
CURSO INICIACIN A LA OBSERVACIN DE AVES
14 de abril a 19 de mayo. http://www.avesargentinas.org.ar
CURSO
CURSO INTENSIVO DE AVES MARINAS (a dictarse en Necochea)
30 y 31 de Mayo. Necochea. http://www.avesargentinas.org.ar
Biolgica
37
J
J U
U E
E G
G O
O S
S
por Adriana Elizalde
2 de febrero
DIA MUNDIAL DE LOS HUMEDALES
BIO
GR
ILL
A
En el 2009 el lema es:
Cuando resuelvas la grilla, en la columna central descubrirs qu tipo de humedal es la Baha de

Samborombn, sitio RAMSAR desde 1997. Las letras de ayuda indican el inicio o final de la
palabra. Si te interesa pods encontrar los sitios RAMSAR de la Argentina en
http://www2.medioambiente.gov.ar/recursos_acuaticos/ramsar/default.htm
2
3
U
C
7
8
Z
M
10
11
12
13
O
G
14
ni, me, ra, ca, ne, lo, co,

po, ta, xi, gua, cin, ca,
lom, zue, co, kal, ma, pil,
ja, ta, llan, bia, co, via,
co, yo, bai, huas, m, la,
rio, na, che, i, lia, los,
con, mi, ca, na, hu, dal,
c, diz, bo, li, ta, gua.
15
16
Las palabras se forman

con las siguientes
slabas:
N
L
17
Suscribase gratis, escriba a: biologicaboletin@speedy.com.ar
AGUAS ARRIBA , AGUAS ABAJO, LOS HUMEDALES NOS CONECTAN A

TODOS
Definiciones
2- Laguna ubicada aproximadamente 50 km. al sudoeste de la ciudad de La Quiaca (en la frontera
con Bolivia), en los departamentos de Rinconada, Yavi y Santa Catalina, provincia de Jujuy. 3Una de las amenazas que perjudican los humedales. 4- Segn RAMSAR es una zona de la superficie
terrestre que est temporal o permanentemente inundada, regulada por factores climticos y en
constante interrelacin con los seres vivos que la habitan. 5- Baha reconocida como sitio RAMSAR
en Andaluca, Espaa. 7- Uno de los pases que comparten el lago Titicaca , el lago endorreico de
mayor extensin que se encuentra a mayor altura en el mundo. 8- Ro designado sitio RAMSAR en
la provincia de Formosa, Argentina. 9- Lago de agua dulce con mayor volumen de agua del
mundo. 10- Pas de Centroamrica donde se encuentran los arroyos y manantiales de Tanchachn.
11- Provincia argentina donde se encuentra la Reserva Provincial Laguna Brava. 12- Salar designado
sitio RAMSAR en Chile. 14- El Lago De Fogliano (sitio RAMSAR) se encuentra ubicado, en qu
pas?15- En el ao 2000 la Convencin RAMSAR reconoci al Refugio de Vida Silvestre Ro San
Juan como el segundo Humedal RAMSAR en qu pas? 16- Laguna (sitio RAMSAR desde 1995)
que se encuentra ubicada en el departamento de Malarge, al sur de la provincia de Mendoza.
17 Pas donde se encuentra el Complejo de Humedales Laguna del Otn.
Resolucin: Visite nuestra pgina de internet.

Biolgica
38
http://www.sesbe.org/que_es_bio_evo
g
o
biol tiva
u
l
o
v
e
Esta interesante
pgina tiene como
objetivo promover y
difundir la Biologa
Evolutiva en sus aspectos cientfico,
tecnolgico y aplicado,
prestando
especial inters a la
promocin cultural
de la misma y a su
enseanza, sirviendo
como centro de informacin y difusin
entre los interesados.
En ella se pueden
encontrar videos sobre evolucin, tesis
doctorales, eventos
cientficos, fotografas, etc. Se pueden descargar en forma gratuita textos y un magnfico boletn. En el apartado
Curiosidades, rarezas e inimaginables sobre Evolucin, Darwin y darwinismo, es posible
encontrar, entre otras cosas, la conferencia impartida por Domingo Faustino Sarmiento en
el Colegio de Mdicos de Buenos Aires el 30 de mayo de 1882. Probablemente el discurso
ms antiguo en castellano como homenaje pstumo a la figura de Charles Darwin.
http://water.usgs.gov/gotita/sitemap.html
recu
educ rso
ativo
La Agencia
Nacional de
Proteccin
Ambiental de
los
Estados
U n i d o s
presenta un sitio
para escuelas
sobre el tema
del agua, en
donde se ofrece
informacin
sobre muchos
aspectos de
esta sustancia, desde qu es el agua, en dnde se encuentra, hasta cmo se usa. Los temas
incluyen una galera de fotografas, grficas, mapas y un centro de actividades.
Biolgica
por Ana Sacconi
PAGINAS WEB
RECOMENDADAS
39
Clubes de Observadores de aves
La Pgina de los Clubes de

Observadores de Aves
Una iniciativa con el respaldo de
Aves Argentinas
COAS Actuales
San Andrs de Giles - Buenos Aires
avesdesanandresdegiles@argentina.com
Cauquen Real - San Martn de los Andes- Neuqun
coa-auquenreal@hotmail.com
Bariloche - Ro Negro
coabariloche@gmail.com
Patagonia Sur - Ro Gallegos - Santa Cruz
imbertis@ar.inter.net
Yetapa - Mercedes Corrientes
cardozogh@hotmail.com
Comandante Fontana Formosa
elbagual@avesargentinas.org.ar
Junn de los Andes Neuqun
coajunindelosandes@gmail.com
La Plata - Buenos Aires
coalaplata@hotmail.com
Raki Neuqun
avgatica@yahoo.com.ar
Ro Grande - Tierra del Fuego
coariogrande@yahoo.com.ar
Mar del Plata - Buenos Aires
mimonse@gmail.com
Los Clubes de Observadores de Aves estn

pensados como grupos de aficionados a la
observacin de aves, independientes, voluntarios,
organizados bajo normas propias, sin fines de lucro,
con espritu democrtico y participativo, integrados
por movilizadores de la temtica ambiental en la
ciudad donde habitan.
Te imagins un futuro en donde haya un COA en
cada ciudad de nuestro pas? Seguramente las aves,
sus ambientes y mucha gente se beneficiarn.
Desde esta pgina te informaremos sobre las
actividades de los COAs, para que te sumes a ellos
o por qu no, puedas crear un COA en tu localidad
(si an no hay).
En esta primera entrega, te informamos los datos
de contacto de los COAs existentes al cierre de
esta edicin.
Biolgica
Tucumn- Tucumn
daechevarria@yahoo.com.ar
Taguato - Saavedra - Ciudad de Buenos Aires
coataguato@yahoo.com.ar
Yabir Corrientes
yabirucoa@hotmail.com
Reserva Ecolgica Costanera Sur
coarecs@yahoo.com.ar
Aves Argentinas lanzuna iniciativa para

promover grupos locales que contribuyan con la
educacin ambiental, la gestin conservacionista
y la observacin de aves de nuestro pas.
Paran - Entre Ros

coaparana@live.com.ar
Chilecito - La Rioja
loboallendeir@yahoo.com.ar
Reserva Natural Privada Villavicencio Mendoza
pablogus48@hotmail.com
El Chaltn - Santa Cruz
coaelchalten@gmail.com
Villa Gesell Buenos Aires
coa.villagesell@gmail.com
Pilinchos Mburucuy Corrientes
coamburucuya@yahoo.com.ar
Para informacin general, comunicate a Aves
Argentinas: info@avesargentinas.org.ar
40
VISITE EL SITIO:
http://historianatural.wordpress.com/
Para agendar...
IV Conferencia
Internacional de
Manejo Integrado de
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Universidad de Oriente. 13 al 15
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Biolgica
Sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar
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Biolgica
El Nmero 12 de Biolgica
aparecer a principios de
junio.
Don comida gratis, solo debs visitar este sitio:

http://www.porloschicos.com
41
Quines hacemos el Boletn

Biolgica...
(en orden alfabtico)
1) Horacio Aguilar (Naturalista, historiador y tcnico en Jardinera)

2) Emmanuel Santiago Caamao (Profesor de Biologa)
3) Graciela Caramanica (Maestra y bibliotecaria escolar)
4) Adriana Elizalde (Maestra de grado y Profesora de Ingls. Directora de escuela jubilada)
5) Alejandro Ferrari (Bioqumico)
6) Mara Teresa Ferrero de Roqu (Biloga y Magister en Educacin en Ciencias Experimentales)
7) Mara Ins Giordano (Biloga y Profesora en Ciencias Biolgicas)
8) Anabella Laura Marotto (Estudiante de la Escuela de Naturalistas)
9) Mara Eugenia Medina (Profesora de Lengua y Literatura)
10) Nicole A. ODwyer (Licenciada en Hotelera y traductora freelance)
11) Pablo Adrin Otero (Bilogo)
12) Amanda Isabel Paulos (Biloga y Traductora Pblica en idioma ingls)
13) Angelina Pirovano (Estudiante de los ltimos aos de Lic. en Ciencias Biolgicas)
14) Ana Sacconi (Profesora en Ciencias Naturales).
10
11
Biolgica
12
13
biologicaboletin@speedy.com.ar
14
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Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

Abril - Mayo 2009

Lo homenajeamos a 200 aos de su nacimiento (12 de

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

Autores y encargados de las secciones:

pg 36: Pgina del Club de Ciencias del Partido

pg 42: Quenes hacemos el Boletn Biolgica...

Foto de tapa: Aunque parece de gran tamao, esta

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

Visite nuestro nuevo sitio web: http://www.boletinbiologica.com.ar

pg 4: Apuntes de Historia Natural

Esta publicacion est bajo una Licencia

Cada autor es responsable de lo expresado en la nota de su autora.

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

El Boletn Biolgica N 11 inicia el ao 2009 y tenemos programado editar un total de cinco

Es una Revista bimestral de entrega gratuita en formato digital,

APUNTES de HISTORIA NATURAL

Figura 1: Luis Jorge Fontana

En 1875 fue designado secretario de la

Entre 1870 y 1871 Fontana dio a conocer

Biolgica - Nmero 11-Marzo - Abril 2009

Este destacado militar y naturalista

El perfil naturalista de Luis Jorge

Al poco tiempo, en 1884 finalizan las

Figura 2: Expedicin Victorica: el campamento.

Viola y Vicente G. Quesada, dos artculos

Nacin Me permito poner bajo el patrocinio

La Asociacin Cientfica Argentina

A pesar de los aos transcurridos el libro

La exposicin se realiz entre julio y

Promediando el invierno, un 23 de julio

Biolgica - Nmero 11-Marzo - Abril 2009

El gobierno nacional solicit los servicios

En todas partes y a todas hora el canto y el

Ms tarde queda reflejado el peligro que

Figura 3: El autor en la puerta del mausoleo

Como complemento, porque no form

- Aguilar, H. (2005). Historia Natural del Gran

La seccin Biografas e Historia Natural

Los ltimos aos de la vida de Fontana

Biolgica - Nmero 11-Marzo - Abril 2009

Los principales trabajos escritos por Luis

Montreal, Canad. 10 al 14 de mayo

www.5weec.uqam.ca. Correo electrnico:

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

Su grito, ms que un aull ido, es una

Textos: Luca Soler y Franco Cceres

Fotos: HUELLAS ONG

Luca Soler, Licenciada en Ciencias Biolgicas de la

del griego brakhys que significa corta, y ur del griego

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo

Figura 1: El aguar guaz es el cnido ms grande de

El zorro grande de Sudamrica es el tercer gran

Tras las huellas del aguar guaz

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

con el hombre mientras los requerimientos de

Tipo de evidencias y su aplicacin en el estudio de especies elusivas y raras

geoffroyi) y gato moro (Puma yaguaroundi), gato

rpidamente informacin sobre el conocimiento

Conocimiento, percepcin y actitudes

Biolgica - Nmero 11- Abril - Mayo 2009

Desde el ao 2002, el proyecto implement el