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PROCESOS ESTRUCTURANTES DE LA 1-Interacciones significativas y relevantes

EDUCACIN INICIAL
2-Ambientes enriquecidos y propicios para e
desarrollo infantil
3-Experiencias pedaggicas intencionadas
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
1-Canasta de los tesoros
2-Los rincones
3-Los talleres
4-Los proyectos de aula
5-Aulas especializadas
6-Asamblea
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA -Convivir con otros seres humanos, a
establecer vnculos afectivos con pares y
EDUCACIN INICIAL
adultos significativos, diferentes a los de su
familia
-Relacionarse con el ambiente natural, social y
cultural
-A conocerse
-A ser ms autnomos
-A desarrollar confianza en s mismos
-A ser cuidados y a cuidar a los dems
A sentirse seguros, partcipes, escuchados
reconocidos
-A hacer y hacerse preguntas
-A indagar y formular explicaciones propias
sobre el mundo en el que viven, a descubri
diferentes formas de expresin
-A descifrar las lgicas en las que se mueve la
vida
-A solucionar problemas cotidianos
-A sorprenderse de las posibilidades de
movimiento que ofrece su cuerpo, a apropiarse
y hacer suyos hbitos de vida saludable
-A enriquecer su lenguaje y construir su
identidad en relacin con su familia, su
comunidad, su cultura, su territorio y su pas.
ACTIVIDADES
RECTORAS
EDUCACIN INICIAL
ARTE EN EDUCACIN INICIAL

DE

LA Juego, Arte, Literatura y exploracin del medio.

FORMAS O LENGUAJES EXPRESIVOS:

1-La expresin dramtica: La expresin
El papel del Agente Educativo en el arte es:
dramtica propone dos caminos diferentes: e
Nutrir y enriquecer la sensibilidad, la primero, que conduce a los nios y nias a una
percepcin y el disfrute, poniendo al alcance experiencia personal, y el segundo, que invita a la
obras de arte -plsticas, visuales, musicales participacin y al dilogo colectivo.

y dramticas, entre otras- que amplen el TECNICAS:

repertorio. Vincular a los nios y las nias Entre nacer y caminar 0 a 2 aos
-La musicalidad de las palabras: primer contacto co
con experiencias culturales de calidad, que
el lenguaje dramtico.
les propongan un dilogo con lo que han
-La tradicin oral aporta una gran riqueza en e
construido e inventado otras personas, en
repertorio de actividades
-Juegos corporales de las manos y los pies
diversos tiempos y latitudes, y que van ms
-Los tteres de dedo o de toda la mano qu
all de lo que est de moda, para estimular
personifican diferentes animales, personas o cosa
sus formas de escuchar, mirar y sentir y crear
generan varias interacciones simular sus sonidos
nuevos intereses. De otra parte el arte se
animarlos son experiencias en las que se proyecta
orienta a favorecer la experimentacin, la
emociones y se brinda libertad de expresin.
expresin y la creatividad, mediante la
-Historias corporales en las cuales surgen diferente
construccin de espacios en donde sea
tonalidades de voz, gestos, pausas y evidentement
posible hacer arte.
risas y juegos.

En la conquista de la autonoma 2 a 5 aos

-Experiencias de animacin a travs de la mmica.

- La animacin de objetos (resignificacin a travs de l
imaginacin.
-La creacin de historias desde su inters.
-Contacto con rodas interculturales con roles distintos.
-Improvisaciones de experiencias dramticas (gestos
movimientos, narraciones).
-Trabajo dramtico en grupos pequeos
-Construccin de escenografas.

Criterios para proponer experiencias

musicales
El espacio.
No se puede hacer msica ni expresin
corporal si los nios y las nias no tienen
espacio para desplazarse o si estn
obligados a permanecer quietos en sillas y
mesas.
Los instrumentos
La experiencia de hacer msica pasa por el
primer instrumento que es el propio cuerpo:
hacerlo sonar y percutir la barriga, los pies,
las palmas de las manos, los sonidos de la
boca- y por supuesto, la voz, se conjuga con
instrumentos de percusin -sonajeros,
claves, maracas-, metalfonos, y objetos

2-La expresin musical: Abordar la expresin

musical en la educacin inicial brinda la posibilidad
de transmitir y preservar, a la manera de cada
territorio, las usanzas, tradiciones y prcticas que
conforman la historia de las comunidades, unida
por un pas, posibilitndose entonces la creacin
de su propia historia.

Posibilidades para crecer con la expresin musical

Tcnicas
En la conquista de la autonoma 1 a 2 aos
Nivel auditivo

-Ofrecer un repertorio variado de sonidos, melodas

canciones puede suscitar momentos para apreciar la msica
-Los momentos en los que se habla, se canta o se produce
sonidos con las cosas que se encuentran alrededor so
oportunidades para generar patrones rtmicos, es decir, un

sonoros del entorno cotidiano.

El acervo musical.
La nutricin musical es parte indisociable de
ese binomio entre escuchar y hacer; por ello
es importante que haya msica de buena
calidad, seleccionada con criterio. Conjugar
la que cantan las voces cercanas y la que se
canta en la regin con la de otras regiones
del pas, para recuperar el rico repertorio de
la tradicin oral colombiana; asimismo, la
msica que viene de otras latitudes y otros
tiempos: msica del mundo, msica vocal e
instrumental, clsica y contempornea y
msica para nios hacen parte del acervo
para nutrir la sensibilidad y ampliar los
horizontes culturales.

secuencia de notas que se repite varias veces de la mism

manera.
-Juegos en los que un adulto significativo los lleve de u
lugar a otro en los brazos, empleando diversas maneras d
desplazarse: caminar, trotar como caballo, correr com
leopardo, ser gigantes, ser enanos, etc.
- Las nias y los nios juegan con su voz, explorand
diferentes sonidos al balbucear. Por eso es important
cantarles canciones con onomatopeyas.
- Los instrumentos musicales de percusin, como maracas
cajas chinas y tambores, entre otros, pueden acompaar la
canciones y los juegos corporales que se propongan.

Nivel de manejo instrumental

-Se les deben proporcionar, a las nias y a los nios

oportunidades para explorar con todo tipo de sonidos. Lo
cotidifonos, por ejemplo, son instrumentos creados a part
de los elementos que se encuentran en la vida cotidiana
- Pueden utilizarse piedras, hojas secas, palitos, agua
semillas que ayuden a crear un ambiente sonoro

En la conquista de su autonoma 2 a 5 aos

Nivel auditivo
-La variedad del repertorio que se ofrezca permitir

identificar algunas de las caractersticas o dinmicas de l

que est sonando. Preguntas como te gusta? Qu
escuchas? Cmo te imaginas que es ese instrumento
Cmo se tocar?
En qu idioma estn cantando? Cuntos sonidos o voce
hay a la vez? Cantan rpido o lento?, o comentarios del tip
sube la mano cuando escuches el instrumento que suen
ms agudo o alto; cuando escuches cierta meloda, has,
cuando oigas la marimba. Estas experiencias permite
realizar procesos de discriminacin auditiva.
- La exploracin de los diferentes sonidos que ofrece e
entorno en el que se ubican las nias y los nios, el mar, e
viento, el que producen los animales, el ruido de la gente
carros que pasan, etc., llevan a la sensibilizacin auditiva. S
puede reproducir un sonido e invitarlos a que adivinen qu e
o qu lo produce.
- Escuchar juegos de palabras como adivinanzas, retahlas
trabalenguas, juegos acumulativos, chistes, mentiras
disparates afina los procesos auditivos.
- Propiciar el desplazamiento con carreras, marchando
caminando, as como los juegos de manos a partir de la
audiciones.

Nivel rtmico

- Disfrutar de canciones que inviten a moverse, con y si

desplazamientos, como seguir acciones parados en u
mismo lugar, movindose por el espacio o jugando a se

estatuas.
-Poner un papel de gran formato en el piso o en la pare
para dibujar mientras el cuerpo y el trazo se dejan llevar po
el sonido.

Nivel meldico

-Paulatinamente se pueden incluir textos de canciones m

largas y complejas, con mayor cantidad de alturas para que
eventualmente, ellas y ellos imiten.

Nivel de manejo instrumental

Se contina con la exploracin con los instrumento

musicales que, al tocarse de manera percutida, sirven par
hacer melodas. Con algunos instrumentos se pued
acompaar el pulso o el acento de la pieza musical o canci
y, con otros, se puede producir una meloda sencilla. Esto le
permite experimentar con timbres y tonalidades par
sonorizar ambientes, entre otros.

La expresin visual y plstica est constituida

por una intencin (deseo de expresar), unos
significados (lo que se expresa), unos medios
(con que se expresa) y un uso determinado
de estos (cmo expresar).
La intencin se manifiesta de diversas
maneras, es el impulso de expresar,
comunicar
o representar. Es la emocin que lleva a
crear por medio de diferentes imgenes.
El significado est relacionado con la
capacidad del ser humano de simbolizar, de
establecer metforas, comparaciones y
analogas.
Los medios. El acercamiento a los
materiales se relaciona en gran medida con
la exploracin del medio e involucra la toma
de decisiones y la afirmacin de la propia
forma de ser.
El uso, o lo que podramos llamar modos de
hacer.

Estrategias para vincular a las familias:

-Realizar actividades en familia, recopilando las tradicione

de cada una. Se sugiere transcribirlas en un cuadern

viajero o en un libro artesanal hecho a muchas manos.
-Hacer una jornada pedaggica en donde la mism
comunidad educativa intercambie ideas y repertorio
musicales.
-Incitar a las familias a que lleven a los nios y a las nias
visitar las bibliotecas ms cercanas para encontrar libros d
poesa de autor, antologas de tradicin oral, libros co
adivinanzas, danzas y juegos de palabras, entre otras.

3- Las artes plsticas y visuales

Por tanto, la expresin visual y plstica constituye
una posibilidad tangible que permite dar forma a lo
intangible: a lo que se siente, se piensa, se
imagina e incluso a lo que se teme, ya que a
pintar, modelar o dibujar emergen ideas
sentimientos e imgenes, las cuales contribuyen a
la creacin de mundos posibles y personajes
salidos de la fantasa y de la imaginacin de las
nias y los nios.
A la hora de seleccionar las tcnicas y lo
materiales para la expresin plstica y
Criterios para proponer experiencias de visual, hay algunos criterios a tener en cuenta:
Responder a las caractersticas y momentos de vida de la
artes plsticas

El taller de arte.
Trabajar en artes plsticas requiere la
posibilidad de ensuciarse y de ensuciar los
espacios. En trminos generales, es
recomendable disponer de un taller de arte,
en el cual haya mesas grandes, para trabajar
en formatos amplios, pero tambin otras
posibilidades
espaciales
para
pintar:
acostados en el piso frente a una hoja
enorme de papel Kraft, parados frente a una
cartulina grande para experimentar los
planos verticales, tanto de forma individual
como grupal. Asimismo, el taller debe abrir la
posibilidad de explorar texturas, de trabajar
con volmenes como las cajas recicladas de
cartn, de hacer mezclas de colores, de
amasar y jugar con barro, arena, arcilla o
materiales del entorno. La idea de taller
como
un
espacio
para
ensayar,
embadurnarse, explorar, aprender y crear
no es simplemente un espacio fsico sino un
espacio pensado por los maestros y los
agentes educativos.
Las experiencias y los materiales.
En trminos generales la educacin inicial
debe brindar un variado men de
experiencias creativas que contemplen el
trabajo en dos y tres dimensiones, como la
pintura, el dibujo, el collage y las
construcciones con cajas y materiales
reciclables, adems del modelado con
diversas masas y texturas.
El acervo plstico
Los museos, los centros culturales, el cine, el
teatro, las bibliotecas, los libros-lbum, la
arquitectura y el patrimonio cultural de los
pueblos y ciudades, as como el paisaje, la
puesta de sol o el recorrido por una vereda
son el acervo plstico para nutrir la
sensibilidad, enriquecer la mirada y abrir los

nias y de los nios.

Dejar volar la imaginacin y la fantasa de las nias y lo
nios.
Reconocer sus intereses y necesidades de expresin.
Aprovechar los recursos de la regin y reutilizar lo
materiales existentes.
Tener en cuenta los ritmos, los tiempos y las estrategia
para el manejo correcto
de los materiales, de forma que se vaya creando un sentid
de respeto y de
cuidado hacia los mismos.
Disponer de espacios adecuados en los que se pueda
utilizar los diferentes
materiales.
Disponer los materiales al alcance de las nias y los nio
para promover la
toma de decisiones en relacin con los que desean utilizar.

Recorridos de posibilidades para crecer con la

expresin visual y plstica
TECNICAS
Aprender a observar, experiencia vital en la
expresin plstica y visual de calidad o en los que
puedan apreciar diferentes formas, texturas
colores, etc.

Emprender recorridos por senderos y lugares distintos a

entorno inmediato. Esta actividad puede hacerse e
diferentes momentos: con los bebs, puede invitarse
algunos miembros de la familia a hacer un paseo por e
barrio, por el parque, las veredas o la playa, en coches o con
los bebs cargados. A medida que las nias y los nios va
creciendo, los recorridos pueden irse haciendo m
extensos.
Confeccionar libros de tela con diversas texturas. Est
puede hacerse con la ayuda de las familias, en jornada
especiales o aprovechando algunos de los momentos de lo
encuentros educativos con las familias. Se puede comenza
por escribir las historias, organizar los retazos de tel
disponibles y realizar los bocetos o dibujos iniciales par
luego crear los fondos y los personajes y, finalmente, rellena
los libros, cerrar los bordes y coser las pginas.
De igual manera se propone la elaboracin de tapete
sensoriales. Estos tapetes son sencillamente tapices que s
fabrican con retazos de telas de diferentes texturas, formas
colores, y posteriormente se forran y se rellenan con espum
o guata para que los bebs gateen sobre ellos. Es important
usar elementos y materiales que puedan asearse par
garantizar condiciones de higiene.

horizontes culturales.
Algunas tcnicas para
encunetros educativos:

Acrlico:

Acuarela:

Aguada o gouache:

Encustica:

Fresco

Laca

Miniatura

leo

Pastel

Temple

Tcnicas mixtas:

Collage:

Dcollage

Dripping

Ensamblaje

frottage

Grattage

aplicar

en

los

Juegos de apreciacin visual, como veo, veo, puede

ampliarse de manera intencionada por medio de preguntas
de sugerencias como: cuntos colores podemos encontra
en este paisaje? Cmo llamaran a este color? Cul es e
objeto ms duro o ms blando? Jugar a mirar e
fundamental, ya que en este proceso tambin se configura e
pensamiento. Organizar visitas a espacios en donde se
posible apreciar diferentes imgenes, esculturas y objeto
como la biblioteca, el museo o la calle, motivando a nias y
nios a apreciar los diferentes elementos del lenguaje visual.
Experiencias en las que las nias y los nios haga
telaraas enredando lanas, cuerdas o cabuyas en columnas
asientos y otros elementos, de manera que puedan trazars
recorridos para luego explorar el espacio.
Organizar una fiesta de colores a la que todos asista
usando ropa o accesorios de su color favorito. Se puede
preparar bebidas de diferentes colores, decorar las mesas
elaborar individuales pintados. A esta fiesta pueden esta
invitadas las familias y cuidadores.
Experiencias en las que se invite a las nias y los nios
moverse por los distintos lugares para vivenciar la
cualidades del espacio, como tamao, dimensiones
simetras, formas, planos, inclinaciones, etc. Imgenes d
obras de arte dispuestas por los pasillos o en las paredes e
donde estn las nias y los nios los invitan a observar,
apreciar. Tambin, a partir de alguna de ellas, se pued
iniciar una historia. Proponer actividades que requiera
adaptarse a diferentes formatos, de manera que se optimic
el manejo del espacio. Esto incluye la realizacin de murale
colectivos y el trabajo individual en papel de diferente
tamaos.

El laboratorio, una experiencia para vivir e

lenguaje visual y plstico

-Evidenciar materiales posibles y explorar alternativas d

trabajo.
Fabricar los propios materiales y, en esa medida
desarrollar estrategias para obtenerlos y organizarlos
contribuyendo as al fortalecimiento de los procesos d
creacin colectiva.
Generar la participacin de todos los miembros de l
comunidad educativa, escuchando atentamente su
propuestas, ideas, explicaciones y dando espacio a la
concrecin de estas.
-Realizar ensayos, como pintar con caf y emplea
materiales de manera alternativa, colorear con ptalos
hojas recolectados durante los viajes por los alrededores
o usar papel celofn superpuesto para obtener colores si
mezclar pintura.

Proponer preguntas de investigacin con su

correspondientes variables. En el
caso de la pregunta inicial del ejemplo, se podran deriva
interrogantes al estilo
de cmo obtener colores sin usar pintura, ni lpices, tizas
crayones? o cul es
el color del agua?
Invitar a personas que puedan actuar a manera d
coinvestigadores y contribuyan
a complementar el proceso de investigacin-creacin.
Indagar acerca de los elementos del lenguaje visual.
De manera particular, con los bebs se pueden realiza
experiencias en las que se
utilicen telas, papeles de colores y otros materiale
adecuados para ellos.

Transformacin de ambientes y espacios

-Crear vacos, es decir, dejar paredes disponibles par

organizar exhibiciones, propiciar espacios de silencio y pode
disponer de salones libres de elementos y momentos d
quietud y de relajacin, entre otros que favorecen la
condiciones para crear. Es importante recordar que,
menudo, en el arte como en la vida, menos es ms. Est
principio puede convertirse en una interesante posibilidad
la hora de definir proyectos, disear actividades
transformar espacios.
Ser recursivo. A menudo no tener elemento
convencionales (pinturas, instrumentos musicales, vestuario
etc.) a la mano hace que se despierte la necesidad d
crearlos. La necesidad de complementar elementos com
brochas, pinceles o marcadores, puede convertirse en e
inicio de un laboratorio para investigar qu elementos puede
reemplazar las herramientas tradicionalmente utilizadas en l
expresin plstica y visual.
Aprovechar espacios, como las aulas multifuncionales, qu
pueden ser empleadas para realizar exhibiciones
proyecciones audiovisuales. Otra alternativa para gestiona
espacios, en caso de que las condiciones sean reducidas
puede ser la de trabajar en lugares alternos como el patio, l
biblioteca, los pasillos, etc.

Tener en cuenta que el entorno cercano constituye u

espacio complementario para el trabajo creativo. En est

sentido, la tienda, la maloka, la panadera o el parque, l
plaza de mercado o la playa, entre otros, pueden convertirs
en excelentes espacios alternos a los habituales, siempr
contando con las debidas precauciones.
Documentar los procesos de transformacin de lo
espacios usando medios audiovisuales como fotografa
video, de manera que luego puedan ser apreciados por e

grupo. Estas retroalimentaciones fortalecen las posibilidade

de apropiacin, ya que si el corredor pudo ser transformad
en selva tropical, tnel submarino o desierto, qu no podr
pasar en una prxima ocasin?

Conversar sobre las creaciones y compartirlas con

los otros
-Programar eventos, como sesiones abiertas, a los qu

asistan todos los miembros

de la comunidad educativa.
Organizar montajes expositivos, con la ayuda de la
familias, que evidencien no solo los productos, sino lo
procesos.

Jornadas de expresin artstica colectiva

-Realizar, en compaa de las nias y los nios, recorrido

por diferentes lugares para elegir el espacio en el que s
llevar a cabo la experiencia visual y plstica.
-Se puede comenzar por observar el entorno para lueg
definir qu se desea hacer. Por ejemplo, ver si el espacio s
presta para hacer dibujos o para hacer un ensamblaje
de elementos a manera de collages, etc.
Tomar decisiones conjuntamente con las nias y los nio
sobre los elementos a utilizar es fundamental. Se puede
revisar los elementos que ofrece el espacio, como palos
piedras, hojas cadas de los rboles, troncos, etc., para lueg
contemplar cules sera necesario llevar.
Una vez definido el lugar y realizado el inventario d
recursos y materiales, conviene definir las acciones
desarrollar.
Registrar la experiencia a travs de fotografas o vdeo
para apreciar luego con las nias y los nios lo vivido. A
finalizar, dejar los lugares elegidos tal y como lo
encontraron.
Tambin se puede invitar a las nias y a los nios
distribuir elementos o juguetes en el piso, introduciend
variables, como formar lneas con ellos o agruparlos po
colores, formas o tamaos para crear composiciones usand
objetos cotidianos.

JUEGO EN EDUCACIN INICIAL

FORMAS:
Hablar del juego en la educacin inicial es 1-Juegan con su cuerpo

hablar de promover la autonoma, de

reconocer la iniciativa y la curiosidad infantil
como una fuente de comprensin
del mundo que los rodea, situacin que ha
ser reconocida y acompaada por las
maestras,
los maestros y los agentes educativos. El
juego se convierte en un contexto de
escucha
de
las
capacidades
y
potencialidades de las nias y los nios,
donde las y los maestros y los agentes
educativos pueden realmente reconocerlos
desde la multiplicidad de sus lenguajes.
El rol del Agente Educativo dentro del
juego
El acompaamiento
observacin

por

El acompaamiento
interaccin.

El
acompaamiento
intencionalidad especfica.

medio
travs
desde

de

la

de

la
una

En el juego, las nias y los nios comunican con

su cuerpo unas maneras particulares de ser, de
existir, de actuar, de entender el mundo y de esta
en l; en otras palabras, esas maneras particulares
se encuentran y es a partir de este intercambio
que las nias y los nios ms pequeos van
estructurando su totalidad corporal, todo ese senti
que surge.

2-Juegan explorando:
el juego es en s mismo un motivo de exploracin
es una actividad para uno mismo y no para los
otros, es un medio para la invencin.
3-Juegan imitando y simbolizando
La imitacin cumple un papel primordial en e
juego, puesto que es el proceso por el
cual se llegan a conocer a fondo cierto
fenmenos de la vida cotidiana y a resignificarlos
ser peluquero, oficinista, tejedora o cirujana,
4-Juegan construyendo
Los juegos de construccin se pueden entrelaza
con los juegos simblicos en la medida
en que se construyen escenarios para desarrolla
en ellos creaciones con personajes,
como si fuera la selva, la ranchera, etc.
5-Juegan desde la tradicin:
Los juegos tradicionales, son testimonios vivos de
una historia, de una cultura, de unasociedad; dicho
de otro modo, los juegos tradicionales se hacen
lenguaje
porque
representan
sentidos
significados articulados con prcticas sociales que
solo se comprenden con referencia a una
comunidad, a un momento histrico y en el marco
de una relacin especfica con la infancia
6-Juegan construyendo la regla: En cuanto a lo
juegos reglados, se necesita haber jugado muchos
juegos motores y simblicos antes de construir la
comprensin de la regla dentro del juego, dado
que ello implica una serie de asuntos complejo
que se inician con el fenmeno de la cooperacin y
en los cuales se involucra un proceso de

10

descentracin que lleva a ponerse en el lugar de

otro y, de esta manera, a comprender el sentido de
la competencia, el significado del turno y cmo
este determina las propias acciones, el diseo de
estrategias y la resolucin de problemas.
TECNICAS:
Del juego sensoriomotor a la imitacin

Los juegos con objetos sonoros como: sonajeros, maracas

objetos con semillas variadas, elaborados por sus familias
maestras, maestros y agentes educativos que lo acompaan
Juegos con texturas como: guantes, telas, cepillos, plumas
etc.
Juegos con objetos que estn suspendidos.
Juegos de acercarse y alejarse con el cuerpo, con tteres
con muecos.
Juegos de mecer o acunar en los brazos, en telas o e
hamacas, que realizan las familias, las maestras, lo
maestros y agentes educativos de manera natural.
Jugar con las manos y los dedos, contando y cantand
historias; o las cosquillas, que generan gritos y gorjeos.
Juegos de aparecer y desaparecer con telas.
Juegos de arrastre en diferentes superficies.
Juegos de balanceo en hamacas, telas y pelotas grandes.
Juegos que involucran movimientos hacia adelante y haci
atrs, hacia un lado y hacia el otro.
-Juegos con agua, empleando juguetes y objetos que s
hunden y flotan en el agua y que puedan presionar, hundir
lanzar.
Juegos de introducir y sacar objetos de una canasta y d
trasvasar de un recipiente a otro.
Juegos de apilar bloques de madera o de plstico.
Juegos con un espejo en el que el adulto aparece
desaparece.
Juego con pelotas de tamaos medianos, con el fin d
lanzarlas y rodarlas.
Juegos en el piso, tanto en superficies estables com
inestables: colchonetas, rampas o tneles para que la nia
el nio las recorra de manera libre y espontnea, decid
cmo desplazarse y resuelva el problema de superar cad
obstculo. Tambin podr decidir cundo entrar y salir de lo
tneles.
Juegos con telas grandes en el piso o suspendidas de
techo.
Juegan con pelotas de diferentes tamaos, a lanzarlas y
encestarlas en aros, cajas, canastos y diversos recipientes.
Juegos de armar y desarmar, entrar y salir, meter y saca
reunir y separar y acumular objetos.

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Juegos de envolverse y desenvolverse.

Juegos con carros, trenes y objetos con ruedas par
desplazarlos.
Juegos de persecucin, que disfrutan las nias y los nios
Generalmente el adulto hace como si persiguiera a la nia
al nio mientras tratan de escapar de l.
Inicio de juegos de escondite que ya son propuestos por e
adulto. Para estos juegos son oportunos los espacio
diseados, donde la nia o el nio logran esconderse po
momentos de la mirada del adulto.
Juegos de rondas: es en esta edad en la que las nias y lo
nios comienzan a imitar las acciones referenciadas en la
canciones infantiles o rondas que se le proponen, a mover s
cuerpo, hacer palmas y otros movimientos al ritmo de l
meloda.

De la imitacin a la simbolizacin

-Se evidencian otros juegos simblicos que tienen que ve

con imitar animales.
Juegos turbulentos de girar y correr: son aquellos d
contacto, en los que se juega a la lucha cuerpo a cuerpo; so
rudos y aparentemente desordenados.
Juegos de empuje en los que disfrutan impulsando a otros.
Juegos de construccin: hacen torres o filas para lueg
derrumbarlas, y esto se relaciona las nociones de orden
desorden.

De la simbolizacin a los roles ms estructurados

-Juegan a ser como superhroes o personajes de mitos

leyendas, con disfraces o sin ellos.
Juegan a lo que hacen los adultos: profesiones u oficios
ser personajes de la comunidad o estar en situacione
particulares, como rituales, fiestas, celebraciones.
Juegan a construir cuevas con telas, bohos con palitos
ciudades con cajas o pistas con arena por su propi
iniciativa, ya que en este tipo de juegos se resignifican lo
espacios y objetos.
Juegos de construccin ms elaborados que incorpora
diferentes materiales y formas.
Juegos al aire libre con redes, columpios, rodaderos
troncos, entre otros.
Juegos con triciclos, carritos o carretillas en los que la
nias y los nios disfrutan de las distintas velocidades, hace
acrobacias, aceleran, frenan y se proponen diferentes reto
para afianzar sus habilidades.
Juegos de manos que siguen los ritmos y las cancione
propias de las regiones.
Rondas y juegos tradicionales de movimiento
persecucin.

De los roles a las reglas

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Juegos con pelota.

Juegos de lanzamiento, como el cucunub y la rana.
Juegos con objetos como el trompo, la coca, la pirinola
canicas y maras.
Juegos de atrapar, como la gallina ciega.
Juegos de competencia motriz en los que las nias y lo
nios se retan y comparan buscando cada vez mayore
logros, como la yuca, saltar lazo y la lleva.

EXPLORACIN
DEL
EDUCACIN INICIAL

MEDIO

EN

El papel del Agente Educativo en la

exploracin del medio:
el primero est relacionado con el papel
afectivo, el cual se logra gracias a la
construccin de vnculos
que les ofrecen seguridad y contencin.
El segundo est referido al papel de
constructor de ambientes enriquecidos en el
entorno educativo mediante la seleccin y
preparacin de los materiales, y la creacin y
disposicin de condiciones enriquecidas.
El
tercero
hace
mencin
a
los
acompaamientos y las interacciones que se
realizan.
El cuarto se encuentra ligado a los
anteriores en su papel de observador atento
para conocer profundamente a cada nia y
cada nio, en relacin con sus ritmos,
avances y aspectos por fortalecer.

Existen dos conceptos ligados directamente

a la exploracin del medio: el de la cercana y
el del inters.
Cercana: Lo cercano tiene que ver con los

Estrategias para vincular a las familias.

Talleres de juegos, construccin de acervo
tradicional de juegos.
FORMAS
1-Exploracin del medio Natural: En la primera
infancia
tambin
son
importantes
la
exploraciones, preguntas y experimentos con e
agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, e
aire, los imanes; exploraciones sobre fenmenos
fsicos y naturales; estas son experiencias que
avivan el inters de las nias y los nios.
2-Exploracin del medio Social: La organizacin
social tambin es un aspecto que suscita inquietud
en las nias y los nios: experiencias como la
salidas pedaggicas en las que se acercan a los
espacios pblicos de su territorio les permiten
entrar en contacto con el patrimonio cultural y
reconocer algunas de las dinmicas sociales de la
comunidad de la cual hacen parte.
3-Exploracin del medio Cultural:
Esto
promover en ellas y ellos interrogarse como
sujetos y como miembros de un grupo humano
Con seguridad, lo anterior podr inspirar la
creacin de escenarios de juego en donde las
nias y los nios recreen su entorno y otorguen
sentidos desde sus propias culturas, lo que le
permitir entender las funciones y relaciones que
se tejen en los diferentes entornos donde
transcurren sus vidas.
Tecnicas:
1-La manipulacin. Desde que el nio y la nia
nacen inician un proceso bsqueda de sentido de
mundo que es el sustento de lo que se denomina
exploracin del medio. La actividad principal en los
primeros
aos
se
puede
denomina

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entornos ms cotidianos de las nias y los

nios; con aquello que esta su alcance. Es
en lo cercano donde estn no solo sus
intereses, sino tambin sus afectos y las
expresiones de los contextos que los
permean. Por ello, trabajar con lo cercano
trae consigo la posibilidad de conocer la
realidad que viven las nias y los nios, esto
requiere de las maestras, maestros y agentes
educativos estar abiertos a la complejidad y
heterogeneidad que se da en las
manifestaciones de los contextos. En cuanto
a lo lejano, puede decirse que hace
referencia a lugares, objetos y personas
menos cotidianas, en tanto de una u otra
manera las nias y los nios frecuentan poco
o tienen limitada posibilidad de entrar en
contacto con estos, pero a los cuales
acceden gracias a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Eso permite a
las nias y los nios acercarse a lo que pasa
en otras ciudades o pases, a los
acontecimientos del planeta como los
mundiales de ftbol, las olimpiadas o
fenmenos naturales, los conflictos, y dar
rienda suelta all tambin a sus intereses e
inquietudes.
Inters: El concepto de inters, por su parte,
recoge una premisa fundamental del
quehacer pedaggico: la idea de que se debe
trabajar a partir de aquellas cosas que las
nias y los nios encuentran significativas y
que captan su atencin. Adems de sus
intereses espontneos, se encuentran
aquellos que la educacin inicial tambin
suscita, y que posibilitan la creacin de
nuevas experiencias que favorecen la
ampliacin y comprensin de su mundo, a la
vez que complejizan sus actuaciones y
pensamiento.

manipulacin, entendida como la capacidad de

conocimiento de los objetos a travs de todos los
sentidos: mirarlos, cogerlos, chuparlos, tirarlos
orlos, sentirlos, etc. Sera la manipulacin la que le
permita ir conociendo las propiedades de los
objetos y su uso, esto adems le ir posibilitando
su independencia y el control sobre sus
movimientos.

2- La observacin. La manipulacin anterior, e

de cierta manera, un ejercicio de observacin, sin
embargo, al hablar de observacin se hace
referencia a un mirar, o escuchar de manera ms
profunda, lo que implica hacer comparaciones
establecer diferencias y semejanzas en cuanto a
las caractersticas de los objetos, su tamao, su
color, grosor, etc. Es decir, construir operaciones.
3- La experimentacin. La experimentacin est
relacionada desde luego con la manipulacin y la
observacin, pero aqu entran a jugar otros
factores como la intencionalidad, e incluso la
formulacin de hiptesis.

4- La expresin verbal. Todos los proceso

descritos van acompaados de lenguaje. Tienen la
posibilidad de constituirse en verdadera
actividades pedaggicas cuando en ellos se logra
que las nias y los nios experimenten
interacciones significativas, tanto consigo mismo
como con sus pares o con sus maestras, maestros
y agentes educativos. Lenguaje y pensamiento son
procesos imbricados que se van construyendo
consolidando gracias a la interaccin.
5- Expresin en lenguajes artsticos.
A travs de estos las nias y los nios tienen la
posibilidad de representar aquello que han
explorado, la situacin en la que se ha dado esta
exploracin y lo que han construido en su
pensamiento acerca de lo ocurrido.

Un recorrido de propuestas pedaggicas para

crecer explorando
Entre nacer y caminar 1 a 2 aos

14

-Es as como en los entornos en los que se encuentran lo

bebs, se sugiere la disposicin de mviles de colores
dibujos en las paredes, incluso plantas; es decir, que lo
bebs tengan variados objetos para observar.
Los momentos de alimentacin y, en especial, los d
cuidado, y acogida como el cambio de paales, el bao y la
interacciones que se establecen con el beb, posibilitan l
conciencia de su cuerpo y les invita a la exploracin de
mismo.
Cuando los bebs se sientan, la visin del mundo se le
ampla y, al sostener su propio cuerpo, pueden sostene
objetos con ambas manos, manipularlos, observarlos
empezar a actuar sobre ellos. Estos objetos deben se
nombrados por las personas que los acompaan.
Experiencias en las que los bebs puedan observar, coge
chupar, mover, oler y agitar una variedad de objetos co
texturas, colores y formas diferentes, los cuales deben se
seguros, que se puedan lavar y mantener aseados.
Cuando el nio y la nia exploran, es posible reconocer un
expresin facial de concentracin e inters, y se muestra
entusiasmados en repetir una y otra vez la misma actividad.
-Actividades en las que giran, se balanceen, se arrastre
etc., son oportunidades para explorar diferentes movimientos
pueden hacer con su cuerpo. As como tambin lo so
aquellas experiencias en las que se desplazan por diferente
superficies, planos inclinados o en las que requieren supera
obstculos descubriendo otras posibilidades corporales.
Experiencias en las que sostengan y transporten objetos d
un lugar al otro, explorando las posibilidades de accin
movimiento, por ejemplo: arrastrar una caja de cartn, lanza
una pluma al aire, impulsar un carro, rodar una pelota, entr
otras.
Los bebs pasan de llevarse los objetos a la boca,
tenerlos luego en las manos para observarlos y manipularlos
A partir del juego con objetos, ellas y ellos continan l
construccin del conocimiento de los atributos fsicos d
estos a travs de acciones como llenar, vaciar, apilar, roda
abrir, cerrar, encajar un objeto en otro y sacarlos, as com
transportar, arrastrar y lanzarlos contra diferentes superficies
Desplazarse por todos lados 2 a 3 aos
-Cuando
adquieren
cierta
seguridad
al
camina
experimentan nuevos movimientos y posibilidades corporale
como subir, bajar, trepar, etc.; los desplazamientos por s
mismos les dan autonoma e independencia para ir de u
lugar a otro sin la ayuda del adulto, as la exploracin por e
espacio y de los objetos atraen su atencin.
-En la medida en que adquieren su autonoma para come
solos, esta actividad trae implcitos elementos d
exploracin: el reconocimiento de los olores, sabores

15

texturas de los alimentos, e incluso sus nombres.

-Los juegos heursticos, planteados por Goldschmied
Jackson, proponen acercamientos desde la manipulacin
observacin de los objetos, para organizarlos en grupos, d
acuerdo con alguna caracterstica fsica, de manera que
permitan el descubrimiento por parte de las nias y los nios
-El agua es un elemento que fascina a las nias y los nios
no en vano es una de las primeras palabras que dicen. E
agua permite explorar con objetos e ir captando algunas d
sus propiedades al contacto con ella.
-La luz es otro elemento que atrae a las nias y los nios
situaciones en las que se oscurece el espacio, se proyecta
luces de variados colores, o en las que se juega con l
sombra resultan atrayentes para ellas y ellos.

Entre lo visible y lo invisible 3 a 5 aos

-La exploracin con los objetos va a tener mayor intensida

en la medida en que las nias y los nios actan con mayo
intencionalidad sobre ellos. Ampliarn el reconocimiento d
sus atributos fsicos como: spero, liso, caliente, fro, grande
pequeo.
-La exploracin del mundo exterior es ms detallada, la
plantas y los animales captan en mayor forma su atencin
se muestran asombrados ante sus cambios.
-Proponer recorridos por diferentes espacios ampliar s
mundo, salidas a espacios pblicos o significativos de s
comunidad en los que puedan observar los diferente
lugares, as como participar de prcticas culturales
tradicionales.
-El acercamiento a la naturaleza es fundamental, l
observacin y el contacto con la diversidad de rboles, d
plantas, de los animales, las piedras, las semillas, entre otro
elementos que invitan a una gran variedad de exploracione
e incluso, de diseos de ambientes en los que se pued
reinventar el espacio.
-Exploraciones con arena, harina, agua y otros materiale
que hacen posible acciones como la manipulacin de l
arena levemente mojada, amasarla, hacer arepas, pasarla d
una vasija a otra, etc.
-As mismo, se contina con las exploraciones del agua y su
usos. Lavar algunos utensilios, juguetes, hacer burbujas
envasarla de un recipiente a otro plantean experimento
cada vez ms complejos.
-Las exploraciones que se desarrollan para llevar a cabo la
actividades de expresin artstica son tambin, en genera
actividades de exploracin del medio, como observar lo
cambios de colores de las hojas de los rboles debido al so
o al clima, y de su entorno en general. As como l
exploracin de los mismos materiales artsticos

16

Los por qu, las predicciones y los supuestos

-Salidas pedaggicas por el barrio, la ciudad, la vereda o e

pueblo, permiten conocer ms del territorio en el que viven.
-Los oficios y profesiones de los miembros de la familia y l
comunidad son un tema que puede convocar la participaci
de estos, escuchar sus voces, a qu se dedican y cmo
esto aporta a la sociedad.
-El cuidado de las plantas lleva a realizar observaciones m
precisas sobre los cambios en ellas. Sembrar semillas
observar todo su desarrollo.
-Los animales sern siempre un tema que interese a la
nias y los nios, tanto los de la vida cotidiana, como los que
se encuentren en los cuentos, en las pelculas o en lugare
lejanos.
-Los espacios de conversacin promueven la expresin d
sus ideas, preguntas, hiptesis y explicaciones sobre lo
fenmenos naturales, los acontecimientos de la vida familia
y social.
-El barro posibilita hacer construcciones, as como explora
con el tamao y el volumen, adems de utilizar cierto
utensilios que dejan huella.
-La experiencia de preparar alimentos est cargada d
emocin, mezclar, amasar y cortar motiva a las nias y lo
nios a crear diferentes recetas.
-En la medida en que las nias y los nios van creciendo, l
observacin es ms
detallada y profunda, en el sentido de clasificar y ordenar lo
objetos por atributos: tamao, peso, color, textura, distancia
tiempo, funcin y posicin.
-Sus preguntas se acrecientan en la medida en que se le
ofrecen experiencias para su exploracin. Los temas d
inters se amplan y complejizan, en la medida en que tiene
oportunidades de manipular, observar y experimenta
preguntas como por qu vuelan los pjaros? Dnde
cmo viven las hormigas? Cmo producen el color la
flores? Intensifican la aventura de aprender y conocerlo todo
-Actividades como mirar a travs de una lupa, jugar co
imanes, provocar sombras, explorar el sonido y el eco, hace
flotar o hundir objetos, estn dirigidas principalmente
organizar las observaciones de manera que nias y nio
puedan descubrir alguna constante.
-Los juegos de construccin promueven, por un lado, l
solucin de problemas y, por el otro, el conocimiento de la
propiedades fsicas de los objetos.
-Algunos juguetes posibilitan el acercamiento a la tecnologa
Jugar a desarmarlos, armarlos o inventar otros aparatos le
permite reconocer que la tecnologa no solo se restringe a lo
computadores sino que el ser humano recurre a estos par
resolver sus necesidades y facilitar su vida.

17

LITERATURA EN LA EDUCACIN INICIAL

El papel del Agente Educativo en la
liuteratura:
La mediacin adulta: la disponibilidad
esencial
Para que se d el encuentro entre un libro
con o sin pginas y un nio o una nia,
es indispensable la mediacin adulta que
hace que esos libros se actualicen y cobren
sentido en la voz de quien los abre y los hace
vivir. Al pasar las pginas para darle sentido
a las imgenes, al interpretar los smbolos
an indescifrables para el beb o al
encadenar palabras para cantar o contar, el
adulto se compromete afectivamente en esa
relacin y la nia o el nio no solo lee el libro,
sino que tambin lee el rostro adulto, su
tono de voz y sus emociones, y siente que lo
descifra, que ambos conversan sobre la vida
a travs del texto que comparten.

El acervo: los gneros y sus formas de

organizacin
Se entiende por acervo la coleccin de libros y lo
diversos materiales de lectura que se ofrece en las
bibliotecas para la primera infancia. Estos
materiales se organizan en diversos gnero
literarios
Poesa
Narrativa
Libros de imgenes
Libros informativos

Formas de vilcular a los padres de familia:

Talleres de lectura y prestamos de libros.