construye
conocimientos
cuando
ensea
an
en
el
supuesto
ms
alejado
de
tal
propsito,
en
el
que
ste
se
limite
a
transmitirlos
de
manera
literal,
de
acuerdo
a
lo
construido
por
otros
y
a
lo
presentado
en
distintos
formatos.
El
profesor
ha
de
saber
qu
intereses
y
qu
racionalidad
llevan,
y
han
llevado,
a
los
gobiernos
a
decidir
qu
contenidos
han
de
aprender
los
nios
y
los
jvenes,
adems
desde
qu
paradigmas
o
racionalidades
abordan
entran
en
contacto
las
juventudes
con
el
conocimiento
social
de
manera
significativa.
(Pages;
2011)
Podemos
concluir
diciendo
que
la
didctica
de
las
Ciencias
Sociales
se
constituye
por
su
genealoga
y
por
su
epistemologa
como
un
saber
resistente
que
ha
surgido
y
que
sigue
elaborndose
desde
la
dispora,
pues
no
se
reflexiona
desde
la
Academia
tradicional
y
hegemnica,
sino
que
al
igual
que
las
otras
didcticas
especficas,
naci
como
una
preocupacin
ante
el
fracaso
escolar
de
las
grandes
mayoras,
evidente
con
la
masificacin
y
la
extensin
de
la
duracin
de
la
escolarizacin.
Adems
hoy
se
nutre
de
los
conocimientos
que
emergen
de
la
prctica
de
ensear
contenidos
sociales,
desde
las
sencillas
aulas
en
donde
los
maestros,
acadmicos
y
estudiantes
comparten
espacios
y
roles
para
la
reflexin
y
las
prcticas
de
liberacin.
Podramos
enunciar
a
la
didctica
de
las
ciencias
sociales
como
una
extitucin,
pues
se
presenta
como
una
negacin
de
la
institucin,
al
organizarse
desde
abajo,
sin
pretensiones
de
certificacin,
sino
de
validez
entre
los
agentes
crticos
del
proceso
educativo
y
las
interacciones
complejas
con
sus
diferentes
estadios
pedaggicos
y
sociales.
BIBLIOGRAFA
-
Pags,
J.
(2011).
La
didctica
de
las
Ciencias
Sociales
y
sus
retos.
Valls,
J./Alvrez,
D./Rickennmann,
R.
(ed.).
Lactivitat
docent.
Intervenci,
innovaci,
investigaci.
Girona,
Documenta
Universitaria,
45-62
-
Pags,
J.
NUEVAS
DIMENSIONES
Revista
Electrnica
de
Didctica
de
las
Ciencias
Sociales
N
3,
AO
2012