Didctica de la Matemtica

DAVID SEGOVIA SEDANO

FRANCISCA VERA MOLINA
PABLO ORTEGA TERNERO

2C EDUCACIN PRIMARIA

ANLISIS DIDCTICO CURRICULAR

Ttulo: Matemticas
Editorial: Everest
Curso / Nivel: Segundo Ciclo; 3 Primaria
Ao: 1994
Lugar: Len
Unidad o Contenido: La suma

A)

CONTENIDOS CURRICULARES

Unidad Didctica (breve descripcin de la parte o partes analizadas):

Presentamos un material curricular para el segundo ciclo de Educacin Primaria del rea de matemticas,
elaborado segn el proyecto editorial supervisado por la Consejera de Educacin y Ciencia, y aprobado por
Orden de 6 de Julio de 1993.

Nos centramos en el Tema 2: La Suma. En ste estn presentes las ideas necesarias para que los nios y
nias tengan una concepcin de sta operacin aritmtica.
El contenido de este tema estn dividido en cuatro apartados:

- El primero de ellos contextualiza la suma, es decir, en qu mbitos se utiliza. Se centra principalmente en la

unin e incremento de cantidades.

- A continuacin, se muestra a los alumnos y alumnas los trminos bsicos de la adicin.

- Posteriormente se enmarcan casos particulares de la suma. stos son: con ms de dos sumandos, con
llevadas, con sumandos de distintos nmeros de cifras, pares de nmeros que suman igual, clculo mental de
sumas y sumas con la calculadora.

- Por ltimo, se le dedicar un espacio a la aplicacin de la suma en situaciones reales a travs de los
problemas.
Bloque temtico en el que se sita el contenido
X
Numeracin
Operaciones aritmticas
Geometra
Medida
lgebra
Datos, probabilidad, estadstica
CAMMIA

Otros (especificar)
..

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A.1 CONTENIDOS CONCEPTUALES Y SU REPRESENTACIN

-Conceptos: Suma, sumandos y signo
-Definiciones: Los nmeros que se suman se llaman sumandos. El resultado se llama suma.
El signo es + y se lee ms, y puede colocarse a la derecha o a la izquierda de la cuenta.
-Tipos de Representaciones (grficas, simblicas, verbal, icnica, etc.): simblica, verbal
-Trminos, smbolos y lenguaje especfico: sistema de numeracin decimal, sistema posicional (unidades
,decenas y centenas); suma, sumandos y signos; trminos tales como par y cifra.

A.2 CONTENIDOS TRANSVERSALES

Sealar los contenidos transversales que se contemplan en el desarrollo de la unidad:
Resolucin de Problemas
Temas transversales utilizados, tratados o sugeridos en la unidad (Ejemplos: salud, consumo,
igualdad, paz, medio ambiente, ocio, educacin vial, etc.) indicando si tienen un papel importante o
no:
En este tema no se trata un tema transversal especfico, sin embargo, podemos encontrar una notable
cantidad de ejercicios relacionados con la naturaleza (plantas y animales).

A.3 CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES

Contenidos de disciplinas no matemticas tratados de manera efectiva junto a los contenidos
matemticos en relacin con el tema central de la unidad (contenidos de Lengua, Educacin Fsica,
Musical, etc.):
Este libro incluye Contenidos de Lengua, puesto que se utiliza la lectura y la comprensin lectora para
aprender el contenido. Sin embargo, la expresin no es del todo clara lo que puede impedir un adecuado
desarrollo del aprendizaje.
stos promueven tambin la Autonoma e Iniciativa personal del discente, ya que da la oportunidad de
hacer que los alumnos y alumnas reflexionen sobre qu hacer ante un problema antes de explicar la
respuesta.

A.4 CONTENIDOS FENOMENOLGICO FUNCIONALES

Tipos de Situaciones, fenmenos y modelos de aplicacin real o realista de los conocimientos
(Ejemplos: situaciones familiares o conocidas, verdaderos problemas, modelos manipulativos, etc.):
Esta unidad utiliza problemas de situaciones reales para facilitar el aprendizaje del contenido a los lectores.
Cada apartado, se apoya en muchos ejemplos reales para ayudar a los nios y nias a tener una mayor y
mejor comprensin.
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A.5 CONTENIDOS FORMATIVOS Y ACTITUDINALES

La utilizacin de unos tipos de estrategias, enfoques, esquemas o de unos tipos de situaciones o
metodologas constituyen contenidos que favorecen la autonoma, la actitud positiva, el espritu crtico,
la sistematicidad, la organizacin, la perseverancia, la curiosidad, etc. (Ejemplos: juegos en grupo, el
debate ordenado, el proceso paso a paso, la revisin sistemtica de resultados, el trabajo en pareja,
etc.):
Se utilizan contenidos actitudinales que favorecen a la autonoma de los nios y nias a travs de cuestiones
previas a la explicacin o a travs de ejercicios que llevan al resultado.

Por otra parte, emplea un proceso paso a paso sobre qu hacer y cmo en cada explicacin.

Se sirve de contenidos formativos atendiendo a la sistematicidad, como son los esquemas, propiciando el
aprendizaje para realizar uno en el futuro. Adems, prevalece la organizacin que lleva a cabo esta unidad
para explicar todos su contenido.

A.6 CONTENIDOS Y ORIENTACIONES OFICIALES

Cumplimiento de las orientaciones oficiales (examinar legislacin nacional y autonmica y tener en cuenta
las caractersticas especiales del contenido tratado) (subraya lo que procede y justifica las respuestas)
A Se adaptan los contenidos a las orientaciones para ese nivel?

Si

No

S, ya que los contenidos de esta unidad se adaptan a este nivel de una forma adecuada a las orientaciones.

B Son completos (se trabajan todos o casi todos los que figuran en el currculo)?

Si

No

Tras analizar la legislacin pensamos que s, puesto que los contenidos que se trabajan en este tema son los
que figuran en el currculo. Es decir, cada bloque que se presenta en la legislacin se cumple en el tema
tratado.

C Se han seleccionado en funcin de los objetivos?

Si

No

S, ya que se han priorizado los contenidos que contribuyen a la consecucin de los objetivos generales de la
educacin primaria y al desarrollo de las competencias bsicas, cobrando especial relevancia aspectos como
el desarrollo de la autonoma personal y la participacin social, la capacidad de interpretar el medio y de
intervenir en l de forma activa, crtica e independiente, el desarrollo de las capacidades de indagacin, de
exploracin y la bsqueda de soluciones a problemas relacionados con la experiencia cotidiana o la
adquisicin de actitudes y valores para un desarrollo personal equilibrado y solidario.

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D Son adecuados al nivel?

Si

No

Bajo nuestro de vista, pensamos que s son adecuados para el segundo ciclo, sin embargo, segn la
legislacin este temario se ha de tratar en el primer ciclo de primaria.

E Es adecuada la secuenciacin?

Si

No

Segn la Legislacin, los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los
principales mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni jerrquico
ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una propuesta de organizacin
didctica.
Sin embargo, nosotros creemos correcta la secuenciacin de este temario puesto que va de menor a mayor
complejidad, lo que facilita el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

- Contenidos que se deberan tratar en la unidad y no figuran:

A pesar de que los ejemplos y problemas que figuran en la unidad son de carcter prctico, siguen siendo
tericos. Por tanto, echamos en falta actividades que se deban realizar de manera prctica y manipulativa.

- Breve valoracin personal sobre el grado de ajuste a los contenidos previstos en el diseo oficial:
En nuestra opinin, los contenidos de esta unidad se adaptan al de la legislacin, puesto que los bloques
tratados en sta cumplen los requisitos necesarios para este nivel.

B)

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y DESARROLLO DE CAPACIDADES Y

COMPETENCIAS

B.1 OBJETIVOS A CUYA CONSECUCIN PUEDE CONTRIBUIR EL DESARROLLO DE LA

UNIDAD O PARTE ANALIZADA
(Apreciacin subjetiva sobre lo que se pretende conseguir con la unidad o parte estudiada):
Desde nuestro punto vista, esta unidad pretende conseguir que los alumnos y alumnas aprendan el concepto
de la suma y sepan utilizarla diariamente en la vida real. Hace ver a los nios y nias que las matemticas las
podemos encontrar en todos lados, puesto que nos rodea y hacemos uso de ella en todo momento.

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B.2 CAPACIDADES Y COMPETENCIAS BSICAS A CUYO DESARROLLO PUEDE CONTRIBUIR

LA UNIDAD O PARTE ANALIZADA
- Competencia matemtica: muestra un contenido especfico matemtico que hemos desarrollado en el
apartado anterior.

- Competencia en comunicacin lingstica: hace uso de la lengua en todo momento para explicar a los
lectores cmo realizar la adicin, cmo y dnde emplearla.

- Autonoma e iniciativa personal: da la oportunidad de hacer que los alumnos y alumnas reflexionen sobre
qu hacer ante un problema antes de explicar la respuesta o a travs de ejercicios que llevan al resultado.

- Competencia digital: proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin,
la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de
informaciones que incorporan cantidades o medidas.

B.3 CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y DESARROLLO DE CAPACIDADES Y COMPETENCIAS Y

ORIENTACIONES OFICIALES
Cumplimiento de las orientaciones oficiales (examinar legislacin nacional y autonmica y tener en
cuenta las caractersticas especiales del contenido tratado)(subraya lo que procede y justifica las
respuestas)

A Est la unidad o parte analizada de acuerdo con el planteamiento de objetivos de las orientaciones
oficiales para ese nivel?

Si

No

S, ya que reconoce situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieren
operaciones elementales de clculo, que se formulan mediante formas sencillas de expresin matemtica o
resuelven utilizando los algoritmos correspondientes, valoran el sentido de los resultados y explican
oralmente y por escrito los procesos seguidos.

B Se orienta la unidad o parte analizada al desarrollo de las capacidades y competencias previstas en

las orientaciones oficiales?

Si

No

Segn la legislacin s, puesto que los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el
mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor
parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo,
que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos
contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios
y nias emplean las matemticas fuera del aula.

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C Se aprecian lagunas importantes?

Si

No

Pensamos que no, como hemos mencionado anteriormente, ya que todo el contenido se ajusta a las
orientaciones de la legislacin.

-Objetivos, capacidades y competencias que se deberan tratar en la unidad y no figuran:

En esta unidad se debera tratar la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque
sta hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Sin embargo, como
vemos en esta unidad, no presenta ningn tema especfico lo que dificulta la atencin de los nios y nias.

- Breve valoracin personal sobre el grado de ajuste del texto a los contenidos previstos en el diseo
oficial:
Bajo nuestro punto de vista, el texto se ajusta perfectamente a los contenidos de dicha legislacin ya que
cada apartado del tema corresponde a los presentes en el diseo oficial.

C)

METODOLOGA

C.1 PRESENTACIN Y MOTIVACIN

-Las ilustraciones aportan algo al texto, o son meros elementos de decoracin?
Todas las ilustraciones presentes en el temario estn relacionados con el contenido, ya que ayudan a tener
una mejor comprensin de los temas tratados.

-Las ilustraciones son suficientemente sugerentes y atractivas para los nios y nias?
Bajo nuestro punto de vista, todas las ilustraciones que contiene el libro estn adaptadas a las exigencias de
un nio, tanto por los colores llamativos como por su grafa infantil.

- El tamao del libro es adecuado a la edad de los nios/nias?

Al no rebosar de textos pesados y contenidos irrelevantes, pensamos que es adecuado para el segundo ciclo
de primaria facilitndole un uso ms prctico del mismo.

-El tipo o tipos de letra son adecuados?

S. La editorial utiliza un estilo de letra adecuado a este ciclo, ya que el tamao de la letra es lo
suficientemente grande para no tener dificultades de lectura, resalta lo ms importante en negrita, los
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prrafos estn bien diferenciados y por ltimo el espaciado es el adecuado; todo haciendo que la lectura y
comprensin de los texto sea fcil.

-Los ttulos son atractivos y motivadores?

No, ya que tanto el ttulo principal de la unidad como el de los apartados son pequeos, montonos y poco
atractivos. No es colorido, la fuente es similar al de los textos y el ttulo es poco creativo, basndose en decir
qu contenido se va a impartir.

-Tiene resmenes de lo ms significativo?

La unidad cuenta con una serie de esquemas que resumen de una manera simple y enriquecedora, todo el
contenido.

-Los contenidos estn bien secuenciados de manera que los pasos a seguir para su aprendizaje son
adecuados a las capacidades y posibilidades de los alumnos?
Todos los contenidos estn secuenciados correctamente. Comienza dando unas ideas previas para situarlos
en el tema. A continuacin, se presentan las utilidades que tiene la adicin en la vida. Luego da paso a una
explicacin terica para dar lugar a los casos particulares de la misma, que estn ordenados de menor a
mayor complejidad.
Es cierto que lgicamente es necesario explicar qu es la suma antes de para qu sirve, sin embargo, la forma
que utiliza esta editorial para nosotros es la adecuada puesto que ayuda que descubran qu es la suma de una
manera prctica, antes que la terica.

-Las Unidades favorecen un clima en la clase y unas relaciones entre alumnos y alumnas que facilite
el aprendizaje de valores, actitudes y normas?
No, puesto que la unidad presenta actividades y ejercicios de carcter individual y no fomenta el trabajo en
grupo.

-Los contenidos tienen que ver con la vida de los nios y las nias? el enfoque, las actividades y
planteamientos son motivantes para el alumno?favorecen con seguridad la implicacin y el inters
del alumno o esto depende del propio alumno en cada momento?, proponen actividades que
desarrollen la imaginacin?, posibilitan la creatividad?, se complementan las actividades
individuales y las de grupo?, las actividades de grupo fomentan la cooperacin y la solidaridad?

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El sentido de este rea en la Educacin primaria es eminentemente experiencial ya que los contenidos de aprendizaje
toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de
problemas y de contraste de puntos de vista.
Los nios y las nias deben aprender matemticas utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los
conocimientos previos.

-Est diseado de manera que ayude al profesor/profesora a elaborar su propia Gua Docente, y a
ponerla en prctica?.A preparar sus clases y a desarrollar su labor en el aula?. Y a evaluar su
trabajo y el aprendizaje de sus alumnos/alumnas?
En parte este temario est diseado para que el profesor o profesora elabore su propia gua docente, en
cambio pensamos, que el mtodo que ha de aplicar el docente en cada contenido ha de ser diferente al
indicado. Es decir, vemos conveniente que el docente utilice diferentes mtodos de enseanza (de manera
manipulativa), utilizando para ellos diferentes elementos y objetos como son los bloques multibases o
bacos.

C.2 FORMAS DE AGRUPAMIENTO

Subraya los tipos de agrupamiento que se establecen, se recomiendan o se deducen del texto para
trabajar las actividades, y comntalo brevemente:

Individual

pequeo grupo

grupo mediano

gran grupo

agrupamiento mixto

En esta unidad, la editorial no ofrece a los alumnos un trabajo grupal como hemos mencionado
anteriormente, ya que todos o casi todos los ejercicios establecidos se han de realizar de forma individua
C.3 TIPO DE ORGANIZACIN
Subraya los tipos de organizacin del trabajo en el aula que se establecen, se recomiendan o se
deducen del texto (uno o varios) y comntalo brevemente:

Taller

Rincones

Proyectos

Ludoteca

laboratorio de material

aula TIC

ninguno

Todo el trabajo que puedan realizar los alumnos y alumnas respecto a este tema han de llevarlo a cabo dentro
del aula utilizando nicamente papel y lpiz, calculadora y en otras ocasiones ninguna de ellas, ya que se
utilizan las operaciones mentales.

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C.4 ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS METODOLGICAS ESPECIALES

- Subraya las medidas especiales que se pueden apreciar en el texto analizado:

Refuerzo educativo actividades complementarias

mezcla de niveles divisin sin atencin

de equidad Procesos diferenciados segn niveles

Recuperacin

medidas

Ampliacin

Otras:

-Se tienen en cuenta los conocimientos previos para construir APRENDIZAJE a partir de ellos?
S, ya que abarca todo el contenido del primer ciclo respecto a los nmeros naturales, sistema decimal, la
lectura...

-Asegura la realizacin de aprendizajes significativos?

En esta unidad no, ya que no presenta ningn tipo de actividades que motiven de manera significativa a los
discentes.

-Se facilita la memorizacin comprensiva?

S, puesto que los trminos utilizados en esta unidad son fciles de comprender y estn acompaadas de
imgenes que promueve una memoria visual facilitando el aprendizaje de los nios y nias.

-Se fomenta la relacin de contenidos?

S, ya que la suma o adicin est relacionada con otros temas bsicos de carcter matemtico como son el
sistema decimal, el sistema posicional (unidades, decenas y centenas), entre otros.

-Plantea al nio o nia la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales adaptados a su edad?

S, tanto al principio como al final de la unidad, se facilita el aprendizaje mediante mapas conceptuales y
esquemas. Por tanto, esto les puede servir como modelo a la hora de la realizacin de sus propios esquemas
o mapas conceptuales.

- Posibilita la construccin, evaluacin y modificacin de los propios esquemas o mapas de

conocimiento?
No, puesto que slo sirven de gua o como resumen del temario para facilitar el aprendizaje del alumnado.

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-El lenguaje no es sexista, ni racista, ni vulgar ni agresivo?

No, puesto que de igual manera se hablan o se mencionan hombres como mujeres o nios y nias.

-Tanto el texto como las ilustraciones respetan la dignidad de las personas, y potencian la igualdad y
la solidaridad?
S, ya que tanto las ilustraciones como el texto que presenta la unidad hace uso de todo tipo de personas. En
casi todas las ilustraciones suelen aparecer ambos sexos no haciendo discriminacin de ninguno de ellos.

-Se facilita una visin multicultural de los temas, propuestas y sugerencias?

No, puesto que no se presenta ms que una perspectiva de estos contenidos.

D)

RECURSOS Y MATERIAL DIDCTICO

D.1 FORMAS DE UTILIZACIN DE LOS MODELOS, RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

- Sealar con cruces las opciones que describan mejor el tipo de utilizacin de modelos, recursos y
material didctico:
para acompaar / apoyar explicaciones
para acompaar / apoyar actividades no manipulativas
para proponer / ejecutar actividades manipulativas
para ilustrar / motivar actividades, explicaciones y ejemplos (no esenciales en la tarea) X
otros usos (especificar): ..............................................................
...............................................................
No se utiliza ningn tipo de objeto que facilite las explicaciones, por tanto dificulta el

aprendizaje de los alumnos y alumnas.

- Breve valoracin personal sobre el tipo de utilizacin de los modelos, recursos y material didctico:
En nuestra opinin, tenemos un libro adecuado para la educacin de las matemticas en el segundo ciclo de
primaria, sin embargo, no est completo. Es decir, es necesaria una aportacin prctica del docente dndole
otro punto de vista a la materia til y funcional.

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D.2 RECURSOS
- Sealar los que se utilicen o recomienden en el texto:

Prensa

audiciones

exposiciones

videos

experimentos

murales

TV

construcciones

manualidades
personas

diapositivas

recursos del entorno

libros

folletos

otros (indicar): los

esquemas y mapas conceptuales

- Indicar algunos de los recursos que se podran utilizar en el tema y no aparecen en el texto:
Pensamos que un buen recurso a utilizar seran los experimentos, puesto que fomenta competencias como la
interaccin con el medio fsico y el tratamiento de la informacin.

- Breve valoracin personal sobre los recursos utilizados o recomendados:

En nuestra opinin, el utilizar los esquemas y mapas conceptuales en el temario facilita a los alumnos y
alumnas a llevar a cabo un aprendizaje ordenado y secuencial.
D.3 MATERIALES DIDCTICOS
- Sealar los que se utilicen o recomienden en el texto:
El nico material del que hace uso esta unidad es la calculadora.

- Indicar algunos de los materiales didcticos que se podran utilizar y no aparecen en el texto:
En esta unidad, echamos en falta materiales como los bloques multibases, regletas e incluso el baco. Estos
podran servir de gran ayuda al alumnado para facilitarles la comprensin de ciertos contenidos, como pude
ser el sistema posicional.
Queremos hacer hincapi en que los alumnos puedan manipular ellos mismos dichos objetos para que la
diversin y la motivacin hagan efecto en ellos y tengan un mejor desarrollo del aprendizaje.

E)

ACTIVIDADES

E.1 TIPOS DE TAREAS POR LA PARTICIPACIN

Seala en cada caso lo que observas en el texto:
- Las actividades son para que las realicen:

los alumnos

el profesor

ambos

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E.2 TIPOS DE TAREAS DEL PROFESOR

Seala en cada caso las que se proponen, sugieren o se requieren en el desarrollo del proceso didctico
que recomienda el texto, y comenta brevemente:
Explicar Comunicar Controlar
Evaluar
organizar
disear
otras (especificar):

asistir/ayudar

moderar/gestionar

El profesor va a ser el que ensee y explique la unidad al alumnado ayudndose del libro de texto. Para
ello, es necesario comunicar sus ideas y ayudar a stos a que tengan un buen desarrollo del aprendizaje y
los pueda evaluar de manera adecuada.
Adems, el profesor debe gestionar las actividades presentes en el libro de texto de tal manera que se lleve a
cabo un aprendizaje ordenado.
E.3 TIPOS DE TAREAS DE LOS ALUMNOS
Seala en cada caso las que se proponen, sugieren o se requieren en el desarrollo del proceso didctico
que recomienda el texto:

a) tareas disciplinares-instrumentales:

- instrumentales:

ejercicios

trminos, vocabulario conceptos, definiciones prctica

(mental)
- problemas de enunciado verbal:

estndar

no usuales

modelizacin elemental

- manipulativas (material didctico matemtico estructurado): individuales

otros

grupo

b) tareas funcionales:

- situaciones reales o realistas:

simulacin

verdaderos problemas

modelizacin

avanzada
- tareas ldicas:

juegos de grupo

pasatiempos

concursos, competiciones

otros:

- tareas manipulativas (material no estructurado): objetos

c) tareas transversales:

proyectos

investigaciones visitas

temas transversales otros:..

- Tipos de actividades de los alumnos que se deberan utilizar en el desarrollo de la unidad segn las
orientaciones oficiales y que no figuran en la propuesta del texto:
Para nosotros, un tipo de activad interesante a proponer a nuestro alumnado, sera un proyecto de
investigacin adaptado a su nivel en el que fomentemos la autonoma e iniciativa personal.
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- Opinin personal sobre el enfoque adoptado en el texto sobre las actividades de los alumnos:
Pensamos que el libro no ofrece las actividades ms significativas para los discentes, puesto que quizs sean
montonas y no tengan ningn aspecto motivador.

E.4 SECUENCIACIN DE ACTIVIDADES

Valoracin sobre el orden de las actividades:
Desde nuestro punto de vista, el orden de las actividades es adecuado puesto que est secuenciado de la
misma manera que el contenido, de menor a mayor complejidad.

Cambios que se podran realizar en el orden:

Realmente, vemos el orden adecuado, por tanto no realizaramos ningn cambio en l, ya que alterara el
orden de los contenidos y no presentara relacin las actividades con el texto indicado.

F)

EVALUACIN

CARACTERSTICAS Y TIPOS

Tras el anlisis completo y til del libro de texto hemos podido evaluarlo objetivamente y subjetivamente:
Tenemos presente un libro de texto que consideramos simplemente apto para la enseanza de la sustraccin,
sin embargo deja mucho que desear. Aunque presenta los contenidos de manera clara y est bien
secuenciada, notamos que es una edicin relativamente antigua. Los contenidos no son motivadores ni
fomentan la curiosidad en la mayor parte del tema.
Al igual que en la evaluacin del otro libro, ninguno es perfecto pero creemos que no ha tenido muchas
cosas en cuenta la editorial. Faltan muchas cosas, la manera prctica de aprender y de realizar actividades,
pudiendo hacerlo tanto en casa, como en el aula que no sean sentados.
El trabajo en grupo, al igual que en el otro libro de texto, no est fomentado, convirtindose en piedra de
tropiezo para el desarrollo social, personal y lingstico. Es uno de los elementos claves que cambiaramos
de este material, junto al enfoque terico que hemos mencionado anteriormente.

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G)

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CONCLUSIONES / OBSERVACIONES FINALES

PRINCIPALES CONCLUSIONES
Para concluir el anlisis de este libro de texto cabe decir que cada uno tiene una metodologa y forma
diferente de presentar los contenidos a los nios y nias de la escuela. Nosotros particularmente no
escogeramos este libro de texto para introducirlo en nuestras aulas aunque en caso contrario seramos
capaces de sacarle mucho partido y exprimirlo al mximo, y as ofrecer a nuestros alumnos la posibilidad de
adquirir los conocimientos que pretendemos que adquieran.
El anlisis de ambos libros de texto nos ha hecho ver otro punto de vista de la educacin que no habamos
visto anteriormente. Estamos acostumbrados a reconocer dos aspectos del proceso de enseanza-aprendizaje,
y los analizamos. Hablamos del docente como fuente de informacin y el discente, que recibe esa
informacin. Sin embargo este anlisis nos ha dado a conocer la importancia que tiene el elemento
Contenido, pilar fundamental en este proceso que hemos mencionado.
Sera importantsimo que todo el mundo le de la importancia que tienen a los libros de texto, que no es total,
pero s importante para la metodologa que utiliza la Educacin en Espaa.
Tanto los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educacin, como docente y padres debera realizar este
tipo de anlisis para evaluar a travs de qu estn aprendiendo nuestros hijos/as, alumnos/as

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