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A relao entre cuidar e educar na Educao Infantil.

O objetivo desse trabalho foi entender se o ato de cuidar estava associado ou dissociado do ato de educar, e, para tal se fez
necessrio uma busca histrica da concepo de criana. Pois, sabido que o contexto scio-histrico em que a criana est
inserida de revelvel importncia no entendimento sobre a infncia e posteriormente o entendimento das relaes entre
cuidado e educao. O problema em questo entender qual a relao existente no binmio cuidar-educar e o que este
implica para se obter uma qualidade na Educao Infantil, sabendo que nos primeiros anos de vida de extrema importncia o
desenvolvimento dos aspectos fsico, cognitivo, afetivo e emocional.
Palavras-chave: Cuidar, educar, Educao Infantil e infncia.
1.0 Introduo
Esse texto se preocupou em buscar historicamente a concepo de infncia para entender melhor a relao entre cuidar e
educar na Educao Infantil j que entende-se que este binmio o cerne da Educao Infantil. Esse artigo parte de um
projeto mais amplo, um projeto monogrfico, e que desde j pretende-se contribuir com os estudos na rea da Educao
Infantil.
Este tema partiu das indagaes que fiz ao tentar entender o que seria preciso para desenvolver as capacidades,
competncias e habilidades das crianas, o que seria preciso para obter uma Educao Infantil de qualidade.
Ao retratar o cuidar na Educao Infantil se fez necessrio buscar a trajetria da concepo de infncia ao longo da histria.
Da criana-adulto criana sujeito social de direitos. A expanso da revoluo industrial foi um fator que contribuiu para a
conquista da identidade social da criana. No decorrer do processo de evoluo histrico da sociedade as concepes de
infncia foram se transformando. A priori tinha-se um cuidar assistencialista(guarda da criana, voltado apenas para a sade,
alimentao e higiene).
Com o progresso das cincias humanas, principalmente a psicologia do desenvolvimento, a criana passa a ser o epicentro do
interesse educativo dos adultos. O cuidar passa gradativamente a adquirir um carter essencial. Contudo, deve-se ressaltar
que esse aspecto assistencialista ainda perdura em algumas instituies de Educao Infantil.
Este artigo foi divido em duas partes a primeira falando da concepo de infncia , uma busca histrica, e dentro desta
encontra-se uma abordagem sobre a criana sujeito de direitos. A Segunda parte trata da relao entre cuidar e educar, e no
interior deste tpico encontra-se uma abordagem sobre os desafios do cuidar na Educao infantil. Segue ento as
consideraes finais, ou seja, algumas concluses a partir do texto apresentado.
2.0 Histrico da concepo de infncia
Entende-se por "criana" um ser humano de pouca idade e no sentido figurado como uma pessoa ingnua ou infantil. Quando
nos referimos a um adulto por ser "como criana" tal expresso tomado como uma ofensa, pois ningum que ser entendido
como um infantil, ou seja, um tolo, uma pessoa sem maturidade.
Percebe-se que a criana se ope ao adulto no que concerne a falta de idade ou de maturidade. Porm no se pode
horizontalizar esse pensamento e arbitrariamente confirmar a existncia de uma populao infantil homognea, j que ao fator
idade esto associados determinados papis e desempenhos especficos, dependendo da classe sociala qual a criana est
inserida.
preciso levar em considerao sua participao no processo produtivo, a sua escolarizao, o processo de socializao no
interior familiar e da comunidade e suas atividades cotidianas, pois estes fatores esto intrinsecamente ligados a posio da
criana e de sua famlia na estrutura scio-econmica. Sendo assim, inadequado supor uma homogeneidade infantil quando
se pensa numa concepo de criana.
Ao falar de famlia e de como esta instituio tem uma efetiva participao na identidade da criana, se faz importante buscar
historicamente a participao da famlia e a sua relao com o sentimentoou sentimentos de infncia e sua descoberta.
Aris(1981) em seus estudos sobre a histria social da crianae da famlia, chega a concluso que at por volta do sculo XVII
a arte medieval desconhecia a infncia ou segundo ele no tentava represent-la. O historiador cita alguns exemplos para
comprovar essa afirmativa. Um deles a cena do evangelho em que Jesus pede que deixe vir a ele as criancinhas. A miniatura
otoniana[1] do sc. XI representada com oito homens sem caractersticas de crianas em torno de Jesus, o que os
distinguedos adultos seria apenas o tamanho.
Outro exemplo seria no evangelirio da Sainte-Chapelle do sculo XIII, na passagem da multiplicao dos pes, Cristo e um
apstolo ficam ao lado de um homenzinho que bate em sua cintura, certamente, deveria ser a criana que trazia o peixe. Com
base nesses exemplos,Aris(1981: 51) diz que:
No mundo das frmulas romnicas e at o fim do sculo XIII, no existem crianas caracterizadas por uma expresso
particular, e sim homens de tamanho reduzido.
De acordo com estas idias nota-seque a criana era vista como um adulto em miniatura nesse perodo, no se percebe uma
caracterizao do ser infante. A criana-adulto, aquela que assim que atingia certa idade se misturava aos adultos e vivia
como tal. Tinha apenas um perodo que era visto como "criana" de fato, que brincava que era paparicada, era justamente a
fase que Aris(1981) denominou de paparicao[2]. Quando esta morria nesta fase, como muitas vezes ocorria, alguns ficavam

entristecidos, mas no faziam muito caso, pois, logo outra criana substituiria. "A criana no chegava a sair de uma espcie
de anonimato" Aris(1981: 10).
Depois que a criana passava pelos obstculos dos primeiros anos de vida, ou seja, conseguia sobreviver ao tempo da
"paparicao", era muito comum que esta criana vivesse em outra casa, no sendo esta a casa de sua famlia. Acredita-se
que por motivo de trabalho.
A partir do fim do sculo XVII a criana deixa de ser misturada aos adultos e de aprender a vida com o contato direto com eles.
O objeto dessa separao entre adulto e criana toma corpo no que chama-se de escola. Esta substituiria a aprendizagem
como meio de educao. Aris(1981: 11) ainda sobre este assunto, comenta que:
Comeouento um longo processo de enclausuramento das crianas(como dos loucos, dos pobres e das prostitutas) que se
estenderia at nossos dias, e ao qual se d o nome de escolarizao.

Em concordncia com as idias de Aris, entenda-se por este processo, como o causador da moralizao da criana com
ajuda da igreja e da famlia. Comea-se ento uma espcie de confinamento das crianas nas instituies escolares. A
educao passa a ter uma notvel importncia.
A famliapassa a se preocupar com a educao dos seus filhos, com os seus estudos e os acompanhavam com um certo
interesse nos sculos XIX e XX e um outro sentimento nasce: a preocupao com o filho, a criana.A famlia passa a se
preocuparem cuidar e educar suas crianas. O que pode se perceber at aqui que a civilizao medieval no tinha idia da
educao, mas hoje nossa sociedade e sabe que seu sucesso depende tambm, muitas vezes,de uma boa educao.
Aris(1981: 12) a esse respeito fala que:
A famlia comeou ento a se organizar em torno da criana ea lhe dar uma tal importncia, que a criana saia do seu antigo
anonimato, que se tornou impossvel perd-la ou substitu-la sem enorme dor, que ela no pde mais ser reproduzida muitas
vezes e que se tornou necessrio limitar seu nmero para melhor cuidar dela.

Nota-se uma preocupao com o "cuidar das crianas", mais precisamente com a articulao do que pode vir a ser cuidar e
educar. J que, a famlia comeou a preocupar-se em reduzir o nmero de crianas para lhe oferecer melhor assistncia, maior
ateno, ou seja, uma melhor educao. A famlia comea a conceber a criana como criana ecomo disse Rousseau(17121778)em sua obra Emlio "A natureza quer que as crianas sejam crianas antes de serem homens". E sendo a famlia o local
de "dominao" das crianas, esta a formadora da nossa primeira identidade social.
Talcott Parsons citado por Reis(1984: 100) diz que: "A famlia teria por funo desenvolver a socializao bsica numa
sociedade que tem sua essncia no conjunto de valores e de papis." Entende-se que a famlia seria, ento, a principal
arkh[3] formadora do cidado. Da porque a concepo de criana est enraizada com a forma de organizao das famlias
que antes entendia a criana como um adulto em potencial e com a industrializao, houve umanecessidade de se ter um lugar
para guarda[4] as crianas enquanto seus pais estavam na jornada de trabalho, mais tarde evoluiria e passamos achamar de
pr-escola este local de "depsito".
A criana passa a ser o centro das atenes dos adultos e tambm o centro dos interesses, pois empregada nas crianas a
esperana de um futuro melhor para a famlia, financeiramente falando. Na contemporaneidade, ao nascer uma criana
principalmente com elevado nvel social, os pais, em sua maioria, j fala em profisses para os pequenos: "Ah! Esse ser um
mdico de sucesso", t certo que pensando no bemdas suas "crias", mas claro que nas entrelinhas sabe-se que o objetivo a
continuao de um elevado nvel social e porque no de dominao. Sabendo-se claro que ningum vai querer regredir e
pensar: "Ah! quero que meu filho seja um mrtir e morra de fome pelos pobres, fracos e oprimidos".
A inteno aqui deixar claro que a criana depois de passar por um longo processo de anonimato vai conquistando duras
penas um lugar de importncia no seio da famlia, um espao de esperana, melhoria de vida, vo sendo conquistados direitos
por pessoas, instituies e organizaes sensveis a sua causa, que vem a criana como uma pessoa peculiar, ou seja, um
sujeito social de direitos.
2.1 A criana como sujeito social de direitos
O desenvolvimento das cincias humanas, principalmente a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem, da psicanlise
do desenvolvimento e da biologia, trouxeram novas luzes sobre a criana e a influncia de seus primeiros anos em seu
desenvolvimento posterior a pr-escola com a proposta na viso psicolgica de atender a criana de tenra idade, antes de seu
ingresso formal na escola.
Estes fatores provocaram na sociedade uma conscincia da importncia das experincias da primeira infncia, o que motiva
demandas por uma Educao Institucional para a criana de zero a seis anos.

No Brasil, a constituinte que culminou com a promulgao da carta magna de 1988, representoumomento de grande
participao da sociedade civil e de organismos governamentais na afirmao dos direitos das crianas, e entre eles, o direito
Educao Infantil, includo no Inciso IV do artigo 208 da Constituio Federal do Brasil(1988), o qual explicita que: "O dever
do Estado com a Educao ser efetivado(...)mediante garantia de atendimento em creches e pr-escolas s crianas de zero a
seis anos". Este direito reafirmado no ECA[5], em seu artigo 53.
A criana vista com sujeito de direito social. A criana no apenas uma promessa de futuro, tem-se que pensar na criana
no presente, na sua condio de criana, pois estas so peas fundamentais no processo de troca, interao e transformao
da sociedade, so atores sociais. A infncia fruto da construo histrico, social e cultural das sociedades e de um
determinado tempo e lugar. A criana como ser social de direitos recebe a garantia de um desenvolvimento integral
assegurado por lei.
A Educao um direito e no mais um "artifcio" para atender as necessidades dos pais. Um marco tambm de grande
significao para a Educao Infantil a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada em dezembro de 1996.
a primeira vez que a expresso "Educao Infantil" aparece numa lei nacional de educao. Recebe um destaque inexistente
nas legislaes anteriores, sendo tratadas em uma seo especfica. definida como primeira etapa da educao bsica,
tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade.
Esta viso de escolarizao da criana pequena, a qual passa a fazer parte da primeira etapa do ensino bsico, vai
gradativamente apagando a terminologia pr-escolar, pois esta denominao considerada como fase anterior a
escolarizao propriamente dita, que a 1 srie, abominando assim a relevncia da educao de 0 a 6 anos. Com a
LDB(9394/96), a criana tem direito a uma educao de base e no mais a uma prvia escolarizao, como antes era
denominado depr-escola, o termo "Educao Infantil" aparece denotando a importncia desta fase.
A importncia da Educao na vida de qualquer ser humano incontestvel, apesar da Educao Infantil ser o pontap inicial
para este tipo de educao formal, vale ressaltar o papelda famlia neste processo.
Betty M. Caldwell(1975), faz uma reflexo a respeito da importncia da famlia, ela entende que o ambiente ideal da
aprendizagem para a criana pequena aquele, no qual a criana pequena criada: a sua prpria casa; no contexto de uma
relao emocional afetuosa e nutriente, com sua me e tambm sob condies de estimulao sensorial e cognitiva variada.
Assim como Caldwell e tambm Joo Henrique Pestalozzi(1746-1827) defende-se aqui a idia de que a criana comea sua
aprendizagem desde o nascimento, a infncia no um mero perodo latente de esperar para ficar adulto. Pestalozzi acreditava
que s atravs da educao os pobres poderiam modificar sua condio de misria. Ele indicava o estudo da criana como
caminho para melhor dirigir os incentivos ao seu crescimento.
Portanto, quando nasce um beb, no se troca sua fralda, alimenta e educa fazendo um favor a este novo ser, mas estamos
fazendo o que lhe de direito, pois este no conhece ainda seus direitos e to pouco pode brigar pelos mesmos. A criana
no pede para nascer e se veio ao mundo, assim como todo cidado, deve ter garantido seus direitos e deveres, e um deste
direitos que na sua fase inicial na escola goze de uma boa educao, o que implica intrinsecamente em cuidados essenciais.
3.0 A relao entre cuidar e educar: assistncia ou essncia?
Conforme o dicionrio[6] o termo "cuidar" significa: imaginar, meditar, julgar, supor, tratar, Ter desvelo por. Fazer os
preparativos. Acautelar-se, assistir, Ter cuidado: cuidar das crianas. Empregar a ateno. Ter cuidado consigo mesmo, tratarse( da sade, etc.). Este seria o conceito de cuidar isoladamente, mas o que seria o cuidar na Educao Infantil?
A princpio faz-se necessrio definir o que seria "educar". De acordo com as idias contidas no Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil(1998), o educar significa:
Propiciar situaes de cuidado, brincadeira e aprendizagens orientadas, de forma que possa contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de
aceitao, respeito e confiana e o acesso pela criana aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.
Denota-se ai dentro do que seria educar, uma propenso ao cuidar. Percebe-se desde j que entre esses dois termos existe
uma relao. A luz do R.C.N o cuidar aparece totalmente imbricado no educar, deixando claro que o cuidar na Educao
Infantil deve ser realizado de forma que ajude no desenvolvimento integral da criana auxiliando assim na construo de sua
autonomia.
Todavia, o R.C.N no apresenta pesquisas com experincias que confirmem as idias apresentadas. O Referencial curricular
Nacional para a Educao Infantil um documento produzido por um organismo pblico, entretanto, a maioria das instituies
escolares da rede pblica no correspondem, muitas vezes, com as indicaes referidas por esse documento.
Voltando um pouco para o perodo industrial, neste tinha-se a necessidade de guardar a criana enquanto seus pais estavam
trabalhando. As crianas eram assistidas, ou seja, cuidadas de forma assistencialista, sem nenhuma proposta pedaggica.
Ento, pode-se tirar aqui uma definio para o cuidar assistencialista que seria diferente do cuidar essencial, j que o primeiro
s preocupa-se com alimentao, higiene e sade da criana, no integrando essas aes ao ato de educar.
Segundo Campos(1994) todas as atividades ligadas proteo e apoio necessrios ao cotidiano de qualquer criana:
alimentar, lavar, trocar, curar, proteger, consolar, enfim cuidar, todas fazem parte integrante do que se entende por educar.
Alm do carter assistencialista o cuidar compreende tambm o carter instrucional, educar e cuidar.

Defende-se aqui a idia de que cuidar uma espcie de subconjunto[7] do educar, ou seja, o educar abarca o cuidar de forma
que os cuidados fsicos, emocionais, sociais, cognitivos se faam presentes no mago do educar, sendo assim o cuidar na
Educao Infantil est entrelaado com o educar.
Nota-se que toda forma de educao implica em um cuidado e ao cuidar o professor tambm est educando, ressaltando que
educar vai alm de cuidar. Por exemplo, o profissional da Educao infantil quando prepara a aula que dar noo de direo
para as crianas, ou seja, longe e perto, direita e esquerda, a criana ao mesmo tempo em que est construindo conceitos de
direo, o professor tambm automaticamente cuidar do aspecto psicomotor.
O cuidar algo dinmico, instantneo, mas no significa dizer que o educar no esteja presente nesse momento. Porm o
educar mais profundo mais abrangente, um processo. Ao educar o professor despertar o sujeito a buscar entender
certas indagaes(porqu? Como? Para qu?) possibilitando assim que este sujeito reflita e construa conhecimentos que vai
alm do ato de educar. Ressaltando que este "cuidar" apesar de dinmico no implica em dizer que a criana aprende
instantaneamente tambm tais conhecimentos.
Ao tratar da ao instantnea do cuidar, pretendia-se mensurar esta questo, penando que estas relaes acontecem dentro
de um determinado tempo. Assim sendo caracteriza-se o ato de cuidar como essencial, e no desvincula do ato de educar,
mas salientando que um processo que requer mais elaborao, planejamento etc. Portanto, o ato de educar a criana est
inegavelmente integrado ao ato de cuid-la.
O problema da separao entre cuidado e educao uma decorrncia da tentativa de superao do carter assistencial
substituindo-o pelo carter pedaggico. Para confirmar este pensamento, Weis (1999: 108) diz que:

O cuidado na Educao Infantil uma ao cidad, onde educadores pessoas consciente dos direitos das crianas,
empenham em contribuir favoravelmente ao crescimento e desenvolvimento das crianas. O cuidar visto aqui como uma
prtica pedaggica e como forma de mediao, que se constitui pela interao atravs da dialogicidade e quer possibilitar
criana leituras da realidade e apropriao de conhecimentos.

Portanto, na Educao Infantil, o ato de cuidar e educar so indissociveis, no tem como separar essas duas aes. O cuidar
e o educar esto nas coisas mais simples da rotina pedaggica da Educao Infantil; desde a hora em que se est trocando
uma frauda, alimentando a criana, no momento da higiene, todos esses aspectos que parecem ser simplesmente "cuidados",
eles tambm podem e devem ser trabalhados dentro do aspecto educativo. Quando realizamos estas atividade preciso
conversar com a criana a respeito da necessidade daquele procedimento e j incentivando que ela tente fazer sozinha, para
assim contribuir para a independncia da criana.
3.1 Os desafios do cuidar na Educao Infantil
Os desafios do ato de cuidar na Educao Infantil, como j se sabe, tem uma forte relao com o ato de educar. Para vencer
estes desafios se faz necessrio um profissional que possua um perfil polivalente, ou seja, um educador que trabalhe com
contedos de naturezas diversas, abrangendo desde cuidados bsicos e essenciais at conhecimentos especficos
provenientes das diversas reas do conhecimento.
Nos primeiros anos de vida de uma criana de extrema importncia que o professor propicie o desenvolvimento dos
aspectos cognitivo, fsico, afetivo e emocional. Para tanto no poder desvincular-se da questo do espao, tempo, segurana
e das brincadeiras, que consequentemente influenciar no desenvolvimento integral da criana. Estes aspectos so a base
para a estruturao da personalidade e construo da identidade do sujeito. Ser destacado aqui, brevemente, esses
aspectos.
3.1.1 O cuidar e o aspecto cognitivo na Educao Infantil
O professor enquanto mediador deve estimular a capacidade intelectual da criana. grande a responsabilidade desse
profissional, pois ter o papel de provocar criana para que no cotidiano escolar esta possa desenvolver o raciocnio, a
criatividade e aumente sua capacidade de imaginao. Utilizar recursos como jogos, histrias, e usufruir das vrias linguagens
existentes como: arte, teatro, msica, dana, dentre outras, torna-se imprescindvel como instrumentos didticos para atingir
uma melhor qualidade de ensino.
3.1.2 O cuidar e o aspecto fsico e afetivo na Educao Infantil
Para promover o desenvolvimento fsico da criana o ideal que se faa coadunado com os cuidados afetivos. Defende-se
aqui que o cuidar preocupar-se , doar-se e querer bem ao outro. Por isso nessa relao de cuidado, adulto e criana nas
situaes de conversa, brincadeira ou de aprendizagem orientada, devem interagir, comunicar-se e expressar-se,
demonstrando seus modos de agir e sentir, estabelecendo assim um vnculo afetivo.

Este processo, certamente desenvolver benefcios perante o aspecto emocional, tanto para a criana quanto para o adulto.
Porm atingir com grnde relevncia o plano emocional da criana, o qual deve ser tratado com ateno privilegiada.
3.1.3O cuidar e o aspecto emocional na Educao infantil
O aspecto emocional funciona como instrumento que d suporte ao progresso nos diferentes mbitos do desenvolvimento
infantil. Tudo na Educao infantil influenciado pelos aspectos emocionais: desde o desenvolvimento psicomotor, at o
intelectual, o social e o cultural.
A descoberta e a observao so capacidades que auxiliam as crianas a construir um processo de diferenciao dos outros e
consequentemente sua identidade. Dessa forma, a conduta do professor pode suscitar prejuzos de longa durao na vida da
criana. A medida que o profissional de Educao Infantil lida com a criana designando determinadas rotulaes pode, nesse
momento, construir uma identidade negativa, j que o indivduo costuma ser como o outro o v.
3.1.4 O cuidar e as brincadeiras na Educao infantil
De acordo com as idias de Frabboni(1998) os jogos constituem a ocasio prpria para a socializao e a aprendizagem.
Aquela idia de aprender brincando e brincando de aprender, remete ao princpio de que brincar fundamental na educao
infantil. "O professor ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das crianas. Ele organiza sua base estrutural,
ajeitando brinquedos, objetos, fantasia, delimitando os espaos e o tempo para brincar" (RCN,1998).
Froebel(1782-1852) o idealizador do jardim de infncia, pregava uma pedagogia da ao, e mais particularmente do jogo. Ele
dizia que a criana no deveria apenas olhar e escutar, mas agir e produzir.
Consideraes finais
Considera-se aqui a criana como um ser diferente do adulto, diferenciando-se deste na idade e na maturidade. Fora estes
fatores o limite entre criana e adulto complexo, pois este limite est associado cultura, ao momento histrico e aos papis
determinados pela sociedade. Estes papis dependem da classe social e econmica em que est inserida a criana e sua
famlia.
A valorizao e sentimentos atribudos a infncia nem sempre existiram de forma como hoje so concebidas, as mudanas
econmicas e polticas da estrutura social tem grande influncia e participao na modificao desses sentimentos.
Conclui-se aqui que para uma Educao infantil de qualidade, de extrema importncia que cuidar e educar estejam
imbricados. Para que o indivduo seja educado ele precisa passar por cuidados essenciais (cognitivo, afetivo, emocional,
fsico e social), que compreendam o desenvolvimento integral da criana, sem os quais seu crescimento estaria
comprometido. No apenas assistncia, como a concepo assistencial da educao da criana, mas como essencial,
implicando nos cuidados citados acima.
Sendo assim, confirmou-se nesse artigo que cuidar-educar no se separa, a viso de higiene, alimentao e sade uma viso
limitada do cuidar. Acredita-se que cuidar ter responsabilidade e ajudar na promoo de capacidades. Concebe-se aqui que
necessrio cuidar para educar.
Este trabalho foi significativo para entender que o cuidar a base de todas as relaes existentes na educao. Assim sendo,
um tema abrangente e novo no que concerne a literatura sobre o assunto, logo requer mais pesquisas e estudos que venham
a suscitar novas discusses.
Sente-se a necessidade de ir a campo para assim realizar um estudo mais profunda e ao mesmotempo prtico desta relao
entre cuidar e educar, a fim de pesquisar como este binmio interfere na qualidade da Educao infantil.
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Fonte: http://www.webartigos.com/articles/21390/1/A-Relacao-Entre-Cuidar-e-Educar-na-EducacaoInfantil/pagina1.html#ixzz0sBkQMQuW