ESPAOL PARA FINES ESPECFICOS.

EL MARCO PARA LA
ELABORACiN DE UN CURSO DE ESPAOL DE LOS NEGOCIOS
Marisol Villarrubia Ziga
Universidad de Alcal, Espaa

l. Introduccin
La primera tarea que tiene un profesor que debe impartir un curso de fines
especficos, es un anlisis de las necesidades concretas de los discentes con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos. Normalmente, el estudiante de un curso de estas
caractersticas persigue fines ms concretos que en los cursos genricos de lengua
y cultura espaola. Otro paso previo antes de programar un curso ser el anlisis
lingstico. No obstante, salvo por alguna razn concreta, la enseanza en estos cursos
no debe centrarse exclusivamente en estas cuestiones, sino que dar prioridad a los
contenidos especficos tratando los aspectos de la lengua de forma prctica y orientados
a la comunicacin dentro del mbito tratado. En esta breve disertacin partiremos del
mbito general de la enseanza del espaol para fines especficos/, para centrarnos
despus en el espaol de los negocios o la economa, y as plantearnos los aspectos
metodolgicos, didcticos, y otras cuestiones relacionadas con la programacin
mediante tareas y el anlisis de las necesidades. Por ltimo, presentaremos un esbozo
de una posible unidad didctica para llevar al aula.
Partimos de la idea de que el marco en el que se desarrolla un curso de espaol
para fines especficos es evidentemente distint02 El estudiante extranjero que opta por
estos cursos ya tiene un cierto dominio de la lengua y su sistema conceptual. Adems,
es habitual que exista una cierta similitud entre el lxico especfico de la lengua meta
y la lengua materna, lo que facilita sensiblemente el proceso de aprendizaje, A esto,
debemos aadir el grado de motivacin del discente, La mayora de los estudiantes
de estos cursos especficos contempla la posibilidad de encontrar un trabajo con un
curso de estas caractersticas; en otras ocasiones, supone un curso de especializacin
Gmez de Enterra, J., (coord,,) La ellse17allzalaprelldi:::aje del espatlol con}illes especificas, Serie Mster
ElLE, Universidad de Alcal, Edinumen, Madrid, 2001, pp, 7-17
Bungarten, T., "Lengua comn y lenguaje especializado, Aspectos de una teora del lenguaje especializado" en ACTaS del Congreso de la Sociedad Espaola de Lingstica, XX aniversario, Gredos, Madrid,
1990.

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Marisol Villarrubia Ziga

dentro de sus estudios universitarios en econmicas, comercio internacional, etc.; o

bien, muchos de Jos conocimientos adquiridos podrn ponerse en prctica en su trabajo
habituaP.
2. El marco para la elaboracin de un curso
El punto de inflexin para la programacin de un curso de espaol para fines
especficos es: el anlisis de los discentes y la deteccin sus necesidades para establecer
los contenidos, la metodologa a utilizar y los objetivos que queremos alcanzar. De
hecho, ya Gaultier y Masselin 4 ponen de relieve la importancia de estos factores a travs
de varios aspectos:

Condiciones del aprendizaje: lugar donde se aprende la lengua, tipo de

programa (extensivo-intensivo), necesidades del alumno, aprendizaje
individual o en grupo.
Categora del alumnado: especialistas (traductores, investigadores ... ) o
estudiantes que quieren acceder a una nueva disciplina.
Nivel de conocimientos lingsticos y profesionales: nivel de conocimiento
de la lengua meta y grado de conocimiento de la materia.
Los objetivos: las necesidades que el estudiante deber abordar con este
aprendizaje.

En realidad, podramos unificar todos estos conceptos bajo dos factores:

necesidades destinadas a determinar el producto y necesidades destinadas a determinar
el proceso. Las necesidades sobre el producto nos disponen para la eleccin de unos
materiales y unos contenidos para un curso especfico teniendo en cuenta cuestiones
como el mbito en el que el alumno va a utilizar los contenidos aprendidos. Por
ejemplo, no es lo mismo preparar a un estudiante para superar el examen de espaol
comercial organizado por la Cmara de Comercio (Certificado Bsico de Espaol de
los Negocios, Certificado Superior de Espaol de los Negocios y Diploma de Espatiol
de los Negocios); que ayudarle a obtener cierta competencia comunicativa (expresincomprensin oral y escrita) y lingstica en el mbito del espaol de los negocios.
Observemos la tabla l.

,
4

Ruggeri Marchetti. M" Un approccio all'interpretazione testuale: il discorso scentifico spagnolo, Bulzoni, Roma, 1982.
Gaultier. M. Th.& J. MasseJin, "L' Enseignement des langues de spcialil a des tudiantes trangers",
wngue Fran:ase, 17,1973, pp. 112-128

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Tabla 1: necesidades del producto.

Datos del estudiante (edad, nivel de espaol, tiempo que lleva estudiando espaol, nacionalidad,
sexo, nivel de estudio, otras L2 conocidas)
Criterios que tendramos en cuenta para seleccionar el manual.
Objetivos:
1) Comunicativos:
1.1. Comunicacin de la empresa con el exterior (correspondencia, telfono ... )
1.2. Comunicacin interna de la empresa (publicidad, documentacin ... )
2) Lingsticos (verbos. estructuras, expresiones ... )
3) Profesionales:
3.1. Seleccin del rea dentro del mbito especfico.
3.2. Seleccin contenidos temticos e interculturales del mbito.

Por otra parte, las necesidades propuestas para determinar el proceso de

enseanza- aprendizaje, se basan ms en cuestiones afectivas y cognitivas. Observemos
la tabla 2.
Tabla 2: necesidades vinculadas al proceso
Aspectos cognitivos importantes para este proceso:
Tipo de actividades ms tiles para conseguir los objetivos.
Recursos materiales, ambientales y personales para practicar las cuatro destrezas (comprensin
y expresin oral; comprensin y expresin escrita) dentro del mbito del espaol comercial.
- Formas de agrupamiento para trabajar las tareas.
Estilos de aprendizajes (objetivos)
Actitud positiva- prctica sobre los temas propuestos para el aprendizaje (la empresa. la banca.
la publicidad. la reunin de negocios ... )
Los aspectos afectivos que favoreceran el proceso de aprendizaje:
Las actitudes personales y los sentimientos de satisfaccin o frustracin; de agrado o malestar;
de inters o desnimo.
La falta de participacin en el proceso (por ejemplo. en la expresin oral)
- La integracin-no integracin de los estudiantes en las tareas grupales.
El excesivo de inters por ciertos aspectos (semnticos) y no por otras actividades de integracin prctica de contenidos lingsticos. lxicos, etc.

Debido a la naturaleza de la enseanza de fines especficos y su evidente

dificultad, debemos partir del plano ms prximo al de la lengua general o comn,
con los contenidos ms sencillos para ir superndolos poco a poco y progresando
hasta alcanzar aquellos ms complejos. Es precisamente por esta dificultad en la
enseanza-aprendizaje de estos contenidos especficos, por la que el alumno puede caer
en el desnimo, la insatisfaccin o el aburrimiento, de ah la necesidad de un buen
planteamiento metodolgico.
3. Metodologa
La enseanza del espaol para fines especficos ha de ser eminentemente activa,
no slo porque el estudiante debe estar muy motivado para no caer en ese desnimo al que

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nos referamos hace un instante, sino porque la finalidad de su aprendizaje es de carcter

eminentemente prctico. As, la participacin de los discentes en las tareas propuestas
en el aula es imprescindible por lo que nos vemos casi avocados, desde el punto de vista
metodolgico, a la conocida y eficaz simulacin funcional. La simulacin funcional
proporciona una solucin efectiva a los inconvenientes del enfoque comunicativo, ya que
ste ltimo proporciona al alumno las claves de la comunicacin pero no el mecanismo
donde insertarlas y hacerlas funcionales. La simulacin funcional nos permite que el
aprendizaje se realice en un proceso de comunicacin verdadero en los que el estudiante
cuenta con contenidos necesarios como la gramtica y el vocabulario, pero tambin
otros precisos como la intencin y necesidad comunicativa, la pragmtica, el lenguaje
no verbal, la sociolingstica, el control y adaptacin al contexto.
Tabla 3: situaciones reales
Situacin l (elemento contextual-social): una persona extranjera trabaja en una empresa espaola, ha tenido que hacer una gestin personal y ha tardado ms de lo esperado, qu debera de
hacer'?
a) Incorporarse al trabajo fuera la hora que fuera y recuperar el tiempo perdido por la tarde.
b) Irse a su casa, avisar a la empresa y tomarse un da de sus vacaciones.
Situacin 2 (elemento lingstico-expresivo-comunicativo):
un extranjero est exponiendo a un compaero de trabajo espaol ciertos argumentos, a lo que el
espaol contesta con "S, claro". El extranjero debera entender:
a) Un "s" enftico reforzado por la palabra "claro".
b) Un "claro, ya lo saba" "para mi es evidente".
sera la reaccin de un

ante estas situaciones? Y la de un extranjero? Por u?

La recreacin en el aula de verdaderos contextos comunicativos ha de ser el

elemento esencial del diseo de un curso para fines especficos, para que los discentes
puedan comunicar efectivamente y no, "simular que comunican". Para que se cumpla
este proceso dcben darse las condiciones que 1. Zanon y M.1. Hernndez apuntan en su
artculoS:

Poseer un motivo para implicarse en una tarea de decodificacin.

Disponer de contenidos necesario para integrarse en la situacin.
Disponer de intencin comunicativa como mareo de referencia para decidir
la continuacin o finalizacin del proceso.

La simulacin funcional parte de un tema que establece el profesor y que ser

el objetivo final organizado en torno a dos ejes: eje transversal (el que establece los
elementos ficticios necesarios) y el eje horizontal (el cronolgico). La simulacin
comienza asignando una identidad, el contexto, el modo de trabajo y el tema. A partir

Zann, J. & M.J. Hemndez, "La enseanza de la comunicacin en la clase de espaol". Clave 5. 1990,
pp. 12-8

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de este instante los estudiantes trabajarn, normalmente en grupos, hasta alcanzar el

objetivo final siguiendo unas actividades organizadas progresivamente segn el eje
horizontal. Para poner en marcha la simulacin partiremos del conocido Enfoque por
tareas, de modo que alcanzaremos el fin propuesto partiendo de una serie de tareas o
actividades intermedias que culminarn en una tarea final, el colofn de lo aprendido.
Observemos el siguiente esquema:
Tareas Intermedias

Tareas posibilitado ras Contenidos lingsticos

a) Manuales de espaol
b) Libro y cuaderno
ejercicios

Tareas Especficas
Contenidos especficos
a)
b)

Manuales para fines

espectcos
Documentos reales

Tarea Final

Contenido
funcional

Contenido
gramatical

Saludos
Despedidas
Reclamaciones
Peticiones
Citas trabajo

Presentes
Pasados
Futuros
Condicionales
Subjuntivo

VocabulariO
especfico

Lxico banco
Lxico ciencias
de la salud
Lxico empresa
Lx. Publicidad
Lx. turismo

Temas sociales e
intercultura1es

Uso t usted
Relaciones
personales.
La distancia en la
con versacin

El conjunto de estas tareas intermedias y final constituyen autnticas unidades

didcticas que el profesor debe programar con cuidado y detenimiento porque en
su conjunto compondrn el curso a impartir. Para establecer las unidades didcticas
podemos partir del esquema sugerido por Estare6 :

Estaire, S. "La programacin de unidades didcticas a travs de tareas". Cable 5. 1990. pp.28-39.

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Eleccin del tema.

Especificacin de los objetivos.
Planificacin de tareas intermedias y finales.
Planificacin del proceso.
Especificacin de los elementos lingsticos necesarios.

Sobre esta sistematizacin de las unidades didcticas y en referencia a los

cursos de fines especficos, debemos matizar que el objetivo del curso y las necesidades
del estudiante sern los puntos de partida, prestndose atencin a todos los contenidos
(lingsticos, profesionales, sociolingsticos, pragmalingsticos, comunicativos ... ) sin
otorgar ms importancia a unos que a otros. Lo fundamental ser que las programaciones
presenten coherencia y lgica de manera que en cada unidad desarrollada, cada
contenido se corresponda con las necesidades comunicativas y se adapte a las
caractersticas de los discursos profesionales. Por ltimo, debemos tener en cuenta que
muchos estudiantes de cursos de espaol para fines especficos conocen el medio ya que
trabajan en el mbito o lo estudian en su lengua materna pero, en otras ocasiones, se
enfrentan a un doble problema: aprender el concepto y aprenderlo en espaol. Muchos
estudiantes desconocern la terminologa que se utilice pero tambin el contexto, los
documentos ... por lo que el profesor deber saber algo ms que el vocabulario, es decir,
tendr que moverse con soltura en el mbito del espaol para fines especficos que
ensee (los negocios, las ciencias de la salud, el turismo, comercio exterior, etc.). El
docente deber ser capaz de transmitir el trmino y su nocin. A veces no basta con
explicar una palabra, sino su funcin en el mbito. Por ejemplo, qu diferencia existe
entre "prstamo" y "crdito". No es suficiente con explicar que "es una operacin por
la que un banco entrega dinero para adquirir unos bienes"; tendremos que explicar
tambin que el primero lo entregan las entidades financieras a particulares; el segundo,
exclusivamente a empresas. Adems, el alumno siempre se interesar por ms detalles
de la operacin (operativa), qu requisitos nos ponen los bancos (documentacin),
qu papeleo, de quin depende finalmente la entrega del dinero solicitado, tipos de
prstamos, etc.
Por todo ello, es bsica la eleccin del manual, los materiales complementarios
y la documentacin real que se utilizar durante el curso, as como las visitas a empresas
que los cumplimentan.

4. Espaol de los Negocios

El Espaol de los Negocios es el curso de espaol para fines especficos ms
demandado por los estudiantes junto con el Espaol del Turismo. Podemos encontrarlo
bajo distintas denominaciones - espaol comercial, de los negocios, espaol financiero
aunque es un mbito bastante homogneo y normalmente se abordan las mismas
reas de trabajo con escasas variantes.

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Tabla 4: reas de estudio del Espaol de los Negocios

El mbito de la empresa: organizacin, relaciones comerciales, la puesta en marcha y trmites
(sistema fiscal e impuestos)
Los productos financieros y su mercado: compras y ventas.
Recursos humanos: el currculo, la entrevista, ofertas y seleccin de personaL
El marketing y la publicidad: soportes, anlisis de mercado, estrategias.
La banca y las finanzas: los bancos, mercados financieros y la bolsa.
Seguros: modalidades, impresos y plizas
~oeg()<:aci()lloes:informes, balances y reuniones de negocio.

Como ya comentamos al comienzo, estas reas deben adaptarse a las

necesidades de nuestros estudiantes, de ah la importancia de la negociacin a la hora de
planificar un curso. Por ejemplo, si el perfil del discente es un alumno que no se plantea
la posibilidad de establecerse como autnomo en Espaa, evitaramos incluir el captulo
relacionado con la "puesta en marcha y trmites para la apertura de un negocio" ya que
resultara tedioso y poco prctico. Sin embargo, deberamos profundizar en otros temas
como el sistema financiero espaol, la bolsa y, posiblemente, tendramos que incluir
tambin informacin sobre la historia de la economa espaola (principales sectores
econmicos, el cambio a partir de los '80, la base de nuestra economa actuaL)

5. Recursos, manuales, materiales complementarios y documentos reales del

Espaol de los Negocios
A la hora de elaborar un curso de Espaol de los Negocios conviene tener
en cuenta los elementos que precisamos. Partiremos de los manuales y materiales
complementarios disponibles en el mercado editorial para concluir con otros recursos
tiles para la clase de espaol de los negocios. Hace unos aos eran bastante escasas
las propuestas editoriales de E/LE en el mbito del espaol para fines especficos pero
hoy nos ofrecen un amplio abanico en el rea de espaol comercial. Observemos las
siguientes tablas.

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Tabla 5: Manuales
SGEL
Al da. Curso superior de espaol para los negocios: nivel avanzado-superior para las relaciones

profesionales y del mundo de la empresa. Se trabaja la lengua, el vocabulario y las instituciones

de todo el mbito hispnico, no slo Espaa.
Trato hecho. Espaol de los negocios (curso elemental): el desarrollo de la~ cuatro destrezas se
potencia mediante el planteamiento de situaciones de la vida diaria relacionadas con el mundo
de la empresa, lo que le permite al alumno familiarizarse con la prctica del idioma y la terminologa econmica adecuada.
Espaol por profesiones: Servicios salud, tursticos. secretariado. lenguaje jurdico. (nivel intermedio-superior): profundiza en conceptos relacionados con el entorno profesional, con un
vocabulario especfico de cada profesin.
El espaol en el hotel: consta de dos partes, una dedicada a la comunicacin verbal, a la expresin escrita fichas, cuestionarios y notas- y a la comprensin lectora. Una segunda destinada ala
expresin escrita: correspondencia, conlratos, textos tursticos ...
Correspondencia comercial en espaol: manual de la comunicacin escrita en el mundo de los
negocios. Modelos de escritos oficiales. Glosario de trminos espaol-ingls .

Difusin
- Socios I (nivel AIIA2) y Socios 2 (nivel Bl): curso de espaol orientado al mundo del trabajo.
Cada unidad se desarrolla entorno a una tarea final relacionada con el mbito laboral que se
presenta.
EDELSA
- Primer plano 4. mbito profesional (nivel superior): el objetivo del manual es que el estudiante
se desenvuelva con soltura en el mundo de los negocios. A partir de las secuencias de vdeo se
abordan contenidos propios del mbito profesional. Se trabaja la expresin oral (contacto telefnico, presentaciones, negociaciones ... ) y la expresin escrita (trabajo con documentos autnticos).
Hablando de negocios: un enfoque actual del lenguaje especfico del mundo de los negocios y la
empresa.
EDINUMEN
- En equipo. es: ofrece un material elaborado a partir de documentos y situaciones reales partiendo
del enfoque por tareas con variedades culturales y lingsticas hispanoamericanas.
Proyecto en ... espaol comercial: basada en los principios generales para la creacin de una
empresa a travs de tareas intermedias y finales.
El espa.ol para el comercio internacional: para la adquisicin activa de los trminos yexpresiones ms usuales del comercio exterior de forma sistemtica y controlada.
Manual para la preparacin de los exmenes de la Cmara de Comercio de Madrid: manual
para la preparacin del Certificado superior de la Cmara. Presenta actividades desarrolladas a
partir de materiales autnticos .
Editorial de la Universidad de Alcal
Negocios. Manual de espaiol profesional (nivel intermedio-avanzado): cuestiones profesionales
relacionadas con la comunicacin especfica: comprensin y elaboracin de escritos, documentos, exposiciones ...

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Tabla 6: Materiales complementarios de las editoriales

SGEL
- Practica tu espaol. Lxico del espaol de los negocios: cuaderno de autoaprendizaje de contenido lxico acompaado de numerosos ejemplos y actividades con soluciones para comprobar el
nivel de competencia adquirido.
El espaol por profesiones (vdeo): presenta de forma integrada todos los aspectos que entran
en el juego de la comunicacin profesional. Lleva incluida una gua didctica que reproduce los
dilogos y proporciona orientaciones didcticas.
Difusin
Socios y colegas J y 2 (vdeo y OVO): visitas guiadas a empresas como el hotel Palace de Madrid, empleados de distintos mbitos nos hablan de su experiencia profesional, reportaje sobre
Madrid o la Navidad en Espaa ...
Bueno, bonito y barato: explota las caractersticas propias del lenguaje publicitario.
Negocios: Cd-rom, ejercicios autocorregibles, textos orales y dilogos.
EDELSA
Tcnicas de conversacin telefnica.
- Tcnicas de correo comercial.
Tabla 7: Otros recursos
Revistas especializadas o semi especializadas
Actualidad econmica.
Emprendedores.
Editur.
Turismo y Economa.
Prensa
- Cinco das.
- Expansin.
- Prensa dominical sobre economa (sepia)
Visitas a empresas: es una herramienta muy til para que los estudiantes entren en contacto real
con el mundo empresarial. Muchas empresas espaolas apoyan estas iniciativas.
Visitas a la Bolsa o Cmaras de Comercio: por ejemplo, en Madrid, es muy motivador que los
estudiantes contemplen desde sus comienzos (antiguos edificios actualmente poco operativos
hasta los modernos edificios informatizados)
Visitas a mercadillos, mercados, tiendas, supermercados, hipermercados: acercan al estudiante al mundo comercial. Distintos productos y tcnicas de ventas desde lo tradicional a lo
ms moderno.
Internet: es un soporte pensado para el apoyo de las clases. Las dudas se pueden resolver en los
buscadores. Podemos acceder a las pginas de venta a travs de la web.
Presentaciones: el discente debe documentarse y preparar un trabajo que presentar en grupo
(imgenes, grficos, diagramas en transparencias y retroproyectores, diapositivas, fotografas,
fotocopias de artculos de prensa ... ) El objetivo es la toma de contacto con empresas de distintos
mbitos (El Corte Ingls, BBVA, Repsol, Zara, Halcn Viajes ... ) a la vez que se trabajan las
destrezas.
Simulaciones: situaciones dentro del mundo de los negocios (entrevistas de trabajo, bsqueda de
un seguro, peticin de un crdito, bsqueda de una inversin, presentacin de los productos de
una empresa ... )
Juegos: "el juego de la Bolsa" (ver Negocios, ed. Universidad de Alcal)

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Marisol Vi Ilarrubia

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5.1. Una propuesta didctica.

Para realizar una unidad didctica o disear un curso de espaoF, en particular
de fines especficos para los negocios, y despus del hacer un anlisis de las necesidades
de nuestros estudiantes tendremos que elegir el tema a tratar y disear las tareas
intermedias y finales teniendo en cuenta el siguiente esquema:

Anlisis y eleccin del mbito profesional

Anlisis y eleccin de los contenidos funcionales o comunicativos
Anlisis y eleccin de los contenidos gramaticales
Eleccin de los elementos para el trabajo de la expresin escrita
Vocabulario.

Tomemos como tema para la realizacin de una unidad didctica el de la banca

en Espaa (eje horizontal). Para realzar las actividades oportunas debemos partir dc
una programacin especfica. A partir de esta programacin general, iremos trabajando
todos los temas y elaborando los ejercicios que compondrn las tareas intermedias en las
que se trabajen las cuatro destrezas (expresin oral-escrita; comprensin oral-escrita),
el vocabulario especfico y los ejercicios gramaticales de forma integrada. Dentro del
mbito de la banca elegimos un contenido, por e:jemplo, la inversin de nuestro dinero
para hacerlo ms rentable (eje vertical).
Tipologa de ejercicios - tareas intermedias
- Unir palabras y expresiones a sus significados

- Escuchar y completar los espaeos vacos de un dlogo eon expresones y palabras sobre varos
productos bancarios de ahorro (compra de acciones-libreta de ahorro-fondo de pensiones)
- Unir dos eolumnas (a y b) usando frases condicionales para opinar sobre diehos productos bancarios y dar consejos (empleado banca-cliente)
- Lectura de un texto-artculo de actualidad que hable sobre el mercado financiero actual y la
Bolsa.
- Bsqueda de informacin en Internet.

Tarea final
La tarea u objetivo final:
1) Simulacin sobre una entrevista entre empleado de banca y cliente.
2) Solicitar mediante una carta formal la compra o adquisicin de acciones de la empresa Repsol
por un valor de 8.000 euros.
3) Visita a la Bolsa de Madrid

Observemos una propuesta de programacin especfica para el mbito de los

negocios, en particular el mundo de la BANCA:

Garca Santa-Cecilia, A., Cmo se disea un cursO de lengua extranjera, Arco/Libros, Madrid. 2000.

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para fines especficos

mbito profesional

Contenidos comunicativos

Contenidos gramaticales
Escritura
Vocabulario

Correspondencia comercial

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Operaciones bancarias
Documentacin bancaria y Ilnanciera
Productos y servicios para clicntes y empresas
Inversiones en Bolsa
Argumentar
Presentar hechos probables o improbables
Manifestar alternativas-elegir
Expresar condiciones
Expresar motivos y consecuencias
Oraciones condicionales (indicativo-subjuntivo) y sus conectores
Oraciones causales (indicativo-subjuntivo) y sus conectores
Oraciones consecutivas (indicativo-subjuntivo) y sus conectores
Pares de palabras (sino-si no, dems-de ms, porque- por que ... )
La organizacin bancaria
Operaciones bancarias
Servicios y productos financieros
El mercado de valores y la Bolsa
Cheques, transferencias y pagars
Lctra de cambio
Cartas comcrciales e informativas

* Dubsky, J .. Aspectos lingnicos de las cartas comerciales, Editorial Coloquio, Madrid, 1984.
6. Conclusin
Los cursos de espaol para fines especficos, como hemos visto, requieren un
gran nivel de adecuacin a las necesidades de los estudiantes y al mbito que tratemos
(turismo, negocios, ciencias de la salud ... ) y las actividades profesionales a las que se
vincula dicho curso de espaoL Podemos concentrarlas en tres estadios muy concretos:
las necesidades del uso lingstico, del uso del espaol profesional y del espacio
intercultural8 Todo ello nos obliga a ser muy escrupulosos a la hora de organizar un
curso. La programacin mediante tareas en el mbito de los fines especficos, parece ser
el soporte idneo para estructurar estas clases, ya que nos permiten aunar los contenidos
temticos, comunicativos, gramaticales y lxicos, a la vez que creamos un ambiente
agradable para que el estudiante se sienta cmodo, motivado y se integre totalmente
en el desarrollo del curso. A todo esto slo quedara aadir la necesidad de llevar a
cabo una evaluacin continuada del aprendizaje en la que, si es necesario, se negocien
actividades que se aadan o supriman a otras anteriormente programadas. Recordemos
que muchos estudiantes que eligen estos cursos de fines especficos conocen el rea que
se trabaja y lo que necesitan es una herramienta eficaz que les permita comunicarse en
espaol dentro de su campo de trabajo, es decir, un vocabulario adecuado, estrategias y
confianza para comunicarse en un contexto preciso.

Vctor, D.A., lnternational Business Communication, H\rper Collins, New York, 1992

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