Anda di halaman 1dari 37

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus, pela vida e pelas oportunidades que tive e tenho,


principalmente a de estudar e melhorar como pessoa.
A minha me, pela amizade e apoio incondicional em mais esta caminhada,
pelos ensinamentos que permeiam minha vida profissional e pessoal, e que me
fazem querer ser uma pessoa melhor a cada dia.
Ao Prof. Marcelo Silveira, pelas aulas sobre Lingustica, que, definitivamente,
me levaram escolha do meu tema, e tambm pelo incentivo ao meu trabalho,
desde o comeo.
Prof Ana Maria Valle, pelas aulas elucidadoras, as quais me apresentaram a
teoria semitica, que em pouco tempo tornou-se uma paixo.
A todos os professores que contriburam para meu progresso durante a minha
formao.
Aos amigos que, de alguma forma contriburam para a realizao deste
trabalho, em especial a minha querida Simone, pelo exemplo de determinao e
inspirao.

MALUF, Barbara Tannuri. Leitura Imagtica na Produo Textual: Uma


Contribuio Semitica na Leitura e Produo de Textos. 2011. 34 folhas. Trabalho
de Concluso de Curso (Graduao Letras) Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Terespolis, 2011.

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo a aplicao da teoria semitica de Charles Sanders
Peirce na leitura imagtica e produo textual em sala de aula, partindo da anlise
de trabalhos realizados por alunos pr-vestibulandos que produziram um artigo
jornalstico a partir de uma fotografia. O gnero textual artigo de revista serviu de
base para o corpus do trabalho, a ser analisado sob a perspectiva da teoria
semitica peirceana, propiciando, assim, ferramentas para um processo
interpretativo voltado para uma leitura crtica e reflexiva dos mais variados textos,
levando em considerao os signos e suas relaes tridicas.

Palavras-chave: Semitica Peirceana Imagem - Leitura - Produo Textual.

MALUF, Barbara Tannuri. Imagetic Reading in Textual Production: A Semiotic


Contribution to Reading and Text Production. 2011. 34 pages. Trabalho de
Concluso de Curso (Graduao Letras) Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Terespolis, 2011.

ABSTRACT
This study aimed the aplication of the semiotic theory of Charles Sanders Peirce in
imagetic reading and textual production in the classroom, grounded on the analysis
of senior secondary school-students text production of a magazine article based on a
photograph. The text genre magazine article was used as the basis of the corpus to
be analyzed from the perspective of Peirces semiotic theory, thus providing tools for
an interpretative process concerned with a critical and reflexive interpretation of the
various texts, taking into consideration the signs and their triadic interactions.

Key-words: Peircean Semiotics Image Reading Textual Production

SUMRIO
1.INTRODUO........................................................................................................08
2. DESENVOLVIMENTO...........................................................................................13
2.1. A LEITURA IMAGTICA..................................................................................13
2.1.1. Trabalhando com o Gnero Notcia..............................................................16
2.2. SEMITICA.....................................................................................................18
2.2.1. Educao e Semitica - Um Breve Relato...................................................20
2.2.2. - A Semitica de Peirce....................................................................................21
2.2.2.1. - Alguns Conceitos........................................................................................21
2.3. A PRODUO TEXTUAL A PARTIR DA IMAGEM............................................23
2.3.1. O Corpus..........................................................................................................27
2.3.2. - A Anlise Semitica do Corpus.....................................................................29
3. CONCLUSO.......................................................................................................33
REFERNCIAS.........................................................................................................35
ANEXOS...................................................................................................................37
ANEXO A Questionrio respondido pelo aluno A ..................................................37
ANEXO C - Questionrio respondido pelo aluno B ...................................................38

8
1. INTRODUO

Ao nos darmos conta das mudanas sociais, histricas,


tecnolgicas, e, por conseguinte, comportamentais do homem do sculo XXI,
percebemos a necessidade de buscar novas formas de interpretao, compreenso
e interao com o mundo e com o outro. No podemos mais nos esquivar do avano
tecnolgico do final do sculo passado; no h como ajudarmos na formao de
indivduos socialmente ativos, crticos e reflexivos da realidade sem nos
conscientizarmos

dos

processos

pelos

quais

recebemos,

processamos

transmitimos informaes com as quais nos deparamos a todo momento. preciso


estar consciente do nosso poder de escolha e deciso, quanto ao que devemos ou
no internalizar e/ou processar como informao relevante, ou acabaremos
engolidos por este mundo globalizado que, ao mesmo tempo em que nos une, pode
tambm nos separar daquilo que devemos preservar, ou seja, nossa individualidade,
nossa vontade prpria, nossas escolhas.
Como ler a realidade? Como entender as entrelinhas, o que no est
explcito, o que no bvio, o que no nos exposto primeira vista? Como ler o
mundo e os tantos textos a nossa volta? Como capacitar nossos alunos a atentarem
para as nuances das diferentes formas de interpretao? Como tirar do texto, seja
ele qual for, o seu potencial interpretativo? A partir destes questionamentos,
pautamos nosso trabalho na tentativa de promover novas estratgias de leitura e
produo textual para alunos do Ensino Mdio, fazendo consideraes sobre a
aplicao da Teoria Semitica, no s como ferramenta de anlise, mas tambm
como aplicativo para prticas pedaggicas que visam fomentar a leitura mais crtica
e, consequentemente, uma produo textual mais consciente por parte dos
discentes.
Dados mais recentes apontam a triste realidade do alunado contemporneo;
dificuldade de abstrao, compreenso limitada, competncia leitoral e expressional
deficiente. Em outras palavras, alunos com conhecimento cientfico limitado,
capazes somente de compreender o bvio, incapazes de abstraes que instiguem
um raciocnio crtico/reflexivo.
A constatao de tal realidade j se faz presente em nossas salas de aula h
bastante tempo; o que vemos hoje so prticas pedaggicas calcadas em modelos

9
ultrapassados, muito embora recheadas de nomenclaturas de ponta e teorias que
no conseguem sobreviver em um ambiente escolar no qual o ensino simplesmente
traduz a preocupao em preparar alunos para provas e avaliaes em instituies
de ensino superior, ou mesmo concurso pblico, avaliaes estas que vo contra o
que se tem promovido no mbito documental/terico mais recente da educao em
nosso pas. Quanto mais se estudam metodologias de ensino e quanto mais se
descobrem novos caminhos para o prolongamento da vida, menos se auxilia o
homem a desenvolver sua intelectualidade. (SIMES, 2000).
Muito j se tem dito sobre os problemas de compreenso e produo de
textos, no s de alunos do Ensino Fundamental, mas tambm daqueles do Ensino
Mdio, inclusive os alunos do terceiro ano, os quais prestaro exames de ingresso
em instituies de ensino superior ou concursos para ingressarem no mercado de
trabalho. Lemos essa problemtica encharcados pela viso semitica, a qual nos faz
entender que h, nas entrelinhas desta questo, um pedido por uma reformulao
nos processos de ensino-aprendizagem dentro das nossas salas de aula, um grito
por uma renovao nas prticas didticas, renovao esta que venha ao encontro
da realidade atual, permeada por textos, imagens, mensagens subliminares e apelos
com os quais devemos lidar a todo momento, aos quais devemos ser capazes de
fazer nossos prprio julgamento, ao invs de aceitarmos tudo o que nos oferecido,
por medo de sermos tachados de conservadores e retrgrados.
Em meio a este limbo educacional, onde no possvel identificar, ao certo, o
papel da escola numa viso mais holstica da formao do ser humano em sua
totalidade, h de se encontrar meios os quais nos faam, a ns docentes, buscar a
utilizao de uma prtica educacional hermenutica, criando assim possibilidades
para que nossos alunos no se tornem cidados simplrios, reducionistas e
apticos, incapazes de reflexes mais profundas e transformadoras da sua prpria
histria, assim como tambm da realidade que os cercam. Corroborando com o que
nos diz Paulo Freire, antes de lermos as palavras, lemos o mundo.
Ao encontro de tal comprometimento, encontramos na semitica peirceana,
uma mola propulsora neste processo de aplicao de prticas pedaggicas
engajadas com tais premissas, na tentativa de promover leituras crticas,
transformadoras e reflexivas dos vrios gneros textuais existentes em nosso
mundo globalizado e dinmico, por conta, principalmente do estudo das relaes

10
tridicas existentes nesta teoria, as quais abrem espao para abstraes bem mais
complexas que aquelas embasadas nas premissas dicotmicas.
As ideias, outrora outorgadas a assumirem valores binaristas que transitavam
entre o bem e o mal, o claro e o escuro, podem, sob uma perspectiva semitica,
demonstrar a completude do seu universo; para Peirce, um signo um objeto que
representa algo para algum (2005, p.46)
Encontramos nesta teoria possibilidades de oferecer aos alunos as
ferramentas para capacit-los a desenvolver um olhar mais crtico e reflexivo do
texto, conscientizando-os das muitas interpretaes, associaes e representaes
presentes no mesmo. Concordamos com SIMES, ao dizer que:

A interveno da Semitica sobretudo a fundada por Charles Sanders Peirce


(1839-1914) oferece ao aluno uma viso mais abrangente dos signos e dos
cdigos, demonstrando-lhes a importncia na formulao do raciocnio e, por
conseguinte, na sua expresso e comunicao eficientes. (2004: 80)

Aplicamos nosso embasamento na pesquisa de campo realizada em uma


atividade pedaggica com alunos pr-vestibulandos de uma escola particular, na
qual os mesmos realizaram uma produo textual a partir da leitura de uma foto de
artigo de revista. Tal atividade propiciou a anlise da aplicabilidade dos conceitos
semiticos peirceanos na leitura e produo de textos, trabalhando com o gnero
textual notcia, sua ordem argumentativa, sua estrutura semntica, estrutural e
narrativa.
A escolha de tal gnero textual se deu pela relevncia do mesmo, pelo seu
aspecto contemporneo e na possibilidade de entender a realidade imediata, assim
como na de interpretaes e abstraes diversas, pois atravs desta leitura,
travamos contato com conhecimento de mundo de cada indivduo, sua leitura mais
subjetiva. Em seu livro Semitica Aplicada, SANTAELLA afirma:

(...) a teoria semitica nos permite penetrar no prprio movimento interno das
mensagens, no modo como elas so engendradas, nos procedimentos e
recursos nelas utilizados. Permite-nos tambm captar seus vetores de
referencialidade no apenas a um contexto mais imediato, como tambm a um
contexto estendido.(p.5, 2005)

11
Em tal momento, percebemos que a abordagem semitica peirceana foi
capaz de revitalizar uma atividade de produo textual, outrora cristalizada,
montona e previsvel, como em Escreva como foram suas frias, transformando
este momento em uma possibilidade de se ter um novo olhar sobre os processos de
leitura, compreenso e interpretao; em outras palavras, uma simples mudana de
abordagem terica aplicvel, capaz de despertar no aluno subsdios para o
desenvolvimento de uma interpretao subjetiva, individual, sensitiva, crtica e
reflexiva do seu mundo social e tambm interior.
A comear pela leitura imagtica que visa promoo de uma produo
textual consciente, nossa pesquisa foi norteada, basicamente, pelos preceitos
estabelecidos por Charles Sanders Peirce, conceitos esses comentados e
explicados em sua aplicabilidade pedaggica por pesquisadores responsveis pelos
estudos desta teoria. Portanto, foi atravs dos mtodos de aplicabilidade de tais
preceitos em atividades pedaggicas postuladas por estudiosos da semitica
aplicada educao que desenvolvemos este trabalho de prtica e anlise da
produo textual a partir da leitura imagtica em sala de aula.
Nossas primeiras consideraes sobre a atividade de produo textual,
partindo da leitura imagtica atravs dos iderios semiticos surgiram como fruto da
leitura reflexiva de trabalhos j realizados nesta rea. Os vrios estudos de Simes
a respeito dos resultados de propostas pedaggicas colocadas em prtica durante
suas experincias com a aplicabilidade da semitica peirceana na produo de
textos de lngua portuguesa foram bastante encorajadores, por virem ao encontro
dos preceitos presentes nos PCNs e que tambm nos norteiam. Tais preceitos
devem, a nosso ver, permear as prticas pedaggicas em concordncia com este
novo sculo, as quais defendem um ensino hermenutico juntamente com a
capacitao de indivduos crticos e socialmente ativos, aptos a entenderem este
mundo globalizado, heterogneo, respeitando as diferenas e promovendo as
equalidades. Ao tratar do ensino da linguagem, concordamos com o documento
quando o mesmo estabelece que:

No mundo contemporneo, marcado por um apelo informativo imediato, a reflexo


sobre a linguagem e seus sistemas, que se mostram articulados por mltiplos
cdigos e sobre os processos e procedimentos comunicativos, , mais do que uma

12
necessidade, uma garantia de participao ativa na vida social, a cidadania desejada.
(PCN, pg 20)

guisa de justificativa, cabe-nos ressaltar o motivo da escolha da semitica


de Peirce para este trabalho, muito embora a semitica peirceana no tenha sido,
priori, elaborada com vistas a se prestar de ferramenta emprica aplicativa. Porm,
podemos, assim como Santaella preconiza, extrair estratgias metodolgicas para a
leitura e anlise de processos empricos de signos, (2002, pg.xvi) dentre eles, a
leitura e anlise de textos no-verbais, material explorado neste trabalho.

13

2. DESENVOLVIMENTO

2.1. A LEITURA IMAGTICA

H muito o homem tem utilizado a imagem como forma


de interao e comunicao. Encontramos na pr-histria, uma das primeiras
maneiras que o ser humano encontrou para externalizar suas ideias, aes, seu
cotidiano, assim como deixar seus vestgios para geraes futuras. A arte rupestre.
Desde ento, o homem no parou de representar sua realidade atravs de
imagens dos mais variados tipos, passando pelas obras de arte, como as pinturas e
esculturas, at as mais variadas formas de fotografias, filmes, embalagens, enfim,
apelos visuais de todo tipo, aos quais somos expostos a todo o momento,
principalmente nos dias atuais, e principalmente nos grandes centros urbanos, local
onde a imagtica atinge sua maior proporo.

O texto no-verbal espalha-se em escala macro pela cidade e incorpora as


decorrncias de todas as suas micro-linguagens: a paisagem, a urbanizao, a
arquitetura, o desenho industrial ambiental, a comunicao visual, a publicidade,
a sinalizao viria incluindo a o verbal , a moda, o impacto dos veculos
de comunicao de massa nos seus prolongamentos urbanos e ambientais, o
rdio, o jornal, a televiso. (FERRARA, 2007,p.19)

Tudo texto, tudo linguagem, tudo passvel de leitura. Partindo de tais


pressupostos, h de se levar em conta a importncia de nos conscientizarmos do
quanto somos influenciados por tudo aquilo que nos cerca, inclusive os tantos
textos, verbais ou no, que lemos a todo o momento.
Por isso entendemos ser vital estarmos conscientes dos processos pelos
quais realizamos a leitura dessas imagens que circulam nas mdias, nas cidades,
nas relaes interpessoais, assim como, nos discursos polticos ou no, velados ou

14
ostensivos, para que possamos estabelecer o desenvolvimento de uma conscincia
crtica em nosso alunado, acordando com o que nos sugere os PCNs atuais, os
quais preconizam uma educao propedutica na formao de futuros cidados,
tomadores de decises, e conscientes de seus discursos, e no meros reprodutores
dos discursos alheios, os quais assumem uma postura passiva em relao aos
fatos, como meros receptculos de toda e qualquer ideologia/ retrica.
Como prtica social, a leitura dos textos em suas mais variadas formas e
definies, apresenta-se como ferramenta de interao das mais poderosas, por se
constituir, intrinsecamente, da interpretao e compreenso do que acontece
nossa volta. A fotografia propriamente dita caracteriza a linguagem visual como uma
representao simblica, cuja interpretao influenciada por princpios que
organizam uma dada cultura. A fotografia de um gafanhoto no Ocidente pode
representar uma praga para as lavouras; contudo, esta mesma fotografia capaz de
dar gua na boca em habitantes dos pases asiticos, por se tratar de uma iguaria
da culinria local. Ao considerar-se este aspecto sob um ponto de vista menos
generalizado, possvel reproduzir tal analogia em uma perspectiva mais
individualista, considerando o que est envolvido no processo de construo de
sentidos de cada um, e avaliar a intencionalidade do autor, a materialidade do texto
e as possibilidades de ressignificao de cada leitor; ou seja, oferecendo a
oportunidade de uma leitura individual e subjetiva do mesmo objeto de significao.
Tal possibilidade nos permite avaliar os processos de recepo das mensagens em
cada um, trabalhando a individualidade e tambm a aceitao dos mais variados
sentidos presentes em um mesmo objeto, enriquecendo assim a interpretao
individual e coletiva.
Em meio a tantas possibilidades de leitura e interpretao, o advento da
internet chega para reiterar a importncia de estabelecermos critrios internos de
anlise das informaes que nos chegam aos borbotes, habilitando-nos a
interpretar as mais variadas formas de leituras possveis, dos mais variados textos.
Vivemos, hoje, em um mundo essencialmente imagtico e apelativo. necessrio
estarmos qualificados a ler e decifrar esta realidade de maneira crtica e reflexiva.
ADOLFO E BERTONCINI afirmam que A interpretao de um fato, um filme, o
decifrar de um cdigo ou a interao entre sujeito e um escrito ou entre sujeito e
imagem so, tambm, leituras onde o principal texto o prprio mundo.
Com vistas a formular estratgias da percepo da subjetividade presente

15
neste mundo imagtico, o trabalho com a fotografia de artigos de revista possibilita a
anlise do processo individual de reconstituio do sentido do texto, reconstituio
essa influenciada pelo conhecimento de mundo, lingustico, cientfico de cada um. E
durante este processo de reconstruo que acontecem associaes e
intertextualidades.

Sensaes e associaes despertam a memria das nossas experincias


sensveis e culturais, individuais e coletivas de modo que toda a nossa vivncia
passada e conservada na memria seja acionada. (...) O resultado organizado
dessas operaes constitui a leitura, uma metalinguagem que se produz sobre o
no-verbal espacial/ambiental e capaz de revel-lo, produzi-lo enquanto texto
no-verbal (FERRARA, 2007, pg.24).

O uso da imagem como ponto de partida da produo textual, viabiliza


a possibilidade de se desenvolver a criticidade nos alunos com relao a sua
recepo da imagem/texto, conscientizando-os dos processos pelos quais se d
esta recepo. As diferentes possibilidades de interpretaes para o mesmo corte
situacional, as vrias tradues de um mesmo objeto de estudo, as diferentes
produes textuais, tais consideraes nos motivam a utilizar imagens em prticas
pedaggicas que visem motivar a reflexo crtica e subjetiva dos alunos, e ainda a
prtica de uma produo textual autntica. Como nos versa Ferrara, textos noverbais so signos aglomerados sem convenes, sua associao, portanto, est
implcita, ou melhor, precisa ser produzida (p.15). Esta uma ideia bastante
atraente pela sua possibilidade de interpretaes multifacetadas, criadas pelo leitor
enquanto reconstrutor do texto.
Por conta de tais prerrogativas, os textos imagticos se apresentam como
fonte inesgotvel de abstraes e inferncias das mais variadas possveis, as quais
representam tradues de processos cognitivos embasados em experincias
individuais e conhecimento de mundo relativos a cada um dos alunos.

16

2.1.1. Trabalhando com o Gnero Textual Notcia

A relao direta entre o texto verbal e no-verbal nos artigos de


revista assume uma posio bastante privilegiada para um trabalho pedaggico,
pois possvel explorar todos os elementos textuais presentes nos dois tipos de
texto. Pela ao social que realiza, bem como o propsito comunicativo a que serve,
demos enfoque a este gnero textual por traduzir-se em essencial na vida moderna
uma vez que possibilita o leitor saber de fatos recentes, ou acontecimentos antigos
que, por alguma razo, voltam tona na atualidade. Deve, portanto, relatar tal
acontecimento ou notcia que uma compilao de fatos e eventos de interesse ou
importncia.
Embora nos atenhamos ao estudo dos gneros textuais de forma bastante
superficial, uma vez que nosso objeto de trabalho se delimita anlise semitica da
produo textual dos discentes, em seu aspecto mais intrnseco, ainda nos cabe
ressaltar que tal produo se deu atravs de diretrizes preestabelecidas que
pudessem direcionar tal produo textual de modo que a mesma pudesse se
caracterizar como o gnero a qual se propunha o trabalho, ou seja, uma notcia de
jornal. Por sabermos que os gneros textuais no podem ser classificados de forma
estanque e rgida, levamos em considerao suas qualidades plsticas e adaptveis
entre os inmeros gneros textuais. Bakthin nos esclarece que:

(...) gnero uma fora aglutinadora e estabilizadora dentro de uma


determinada linguagem, um certo modo de organizar idias, meios e recursos
expressivos, suficientemente estratificado numa cultura,de modo a garantir a
comunicabilidade dos produtos e a continuidade dessa forma junto s
comunidades futuras. Num certo sentido, o gnero que orienta todo o uso
da linguagem no mbito de um determinado meio, pois nele que se
manifestam as tendncias expressivas mais estveis e mais organizadas da
evoluo de um meio, acumuladas ao longo de vrias geraes de
enunciadores. ( 1997)

Neste gnero textual, a fotografia assume um recurso semitico importante,


assim como o gestual de um poltico em meio ao seu discurso para angariar votos.

17
Geralmente, um elemento de argumentao e reitera o que lemos no texto verbal.
A semitica se mostra uma ferramenta bastante relevante no processo de
desvendamento da intencionalidade presente no texto; o trabalho de KOCK e
TRAVAGLIA em A COERNCIA TEXTUAL vem ao encontro das nossas premissas
semiticas que tratam no somente da macroestrutura textual, na captao do seu
sentido mais superficial, como tambm da intencionalidade mais subjacente
presente no texto, perceptveis atravs de uma anlise de pistas argumentativas.
Assim como nos afirmam Kock e Travaglia, o produtor textual tem determinados
objetivos e propsitos, que podem ir desde a inteno de estabelecer contato com o
leitor at de dividir suas opinies ou faz-lo comportar-se ou pensar de determinada
maneira. (KOCK, TRAVAGLIA, 1991).
Em seguida, explicitaremos a atividade proposta neste trabalho: a leitura de
uma fotografia de um artigo de revista semanal, a fim de promover uma
interpretao baseada nos preceitos semiticos peirceanos, gerando, assim, um
contexto para a produo textual de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio.
Os alunos receberam a foto separada do seu texto original. A partir da foto,
previamente separada do texto, os alunos deveriam criar um artigo de revista, isto
, utilizando a foto como ponto de partida para sua produo textual. Percebe-se,
portanto, que a fotografia se transforma em contexto, pois se comporta como
gerador de sentido para a produo textual. Como afirma Guimares e Limoli,

Considerando que a imagem ocupa um espao privilegiado de formao e informao na


sociedade atual, compreende-se que cabe ao professor de Lngua Portuguesa promover
anlise com discusso aprofundada sobre os processos de produo, distribuio e
recepo da imagem.

Todo o processo de leitura e interpretao da foto se deu atravs do


direcionamento da professora e seus questionamentos a fim de levar os alunos a
uma anlise profunda da fotografia, os signos, seus objetos e tambm seus
interpretantes1, assim como as mensagens que porventura tenham escapado
primeira leitura; ou seja, uma anlise imagtica semitica capaz de fomentar uma
produo textual crtica/reflexiva, embasada nesses preceitos.
Aps as consideraes sobre a leitura imagtica, os alunos se dedicaram
1

Conceitos semiticos peirceanos explicados mais adiante, no captulo a Semitica de Peirce

18
produo textual propriamente dita; as duplas produziram o texto, seguindo o
formato do subgnero textual em questo, artigo de revista, o qual estabelece o uso
de certos elementos; a manchete, o lead, a estrutura narrativa, contendo a
informao que se quer transmitir. Aqui se faz necessrio uma breve mediao da
professora, no sentido de relembrar aos alunos sobre a intencionalidade subjacente
a todo texto, bem como seu pblico-alvo e veculo de transmisso. Nesta atividade,
acreditamos no papel mediador da professora. Papel este de suma importncia no
que tange a conscientizao dos alunos com relao a esse arsenal terico utilizado
na produo textual.
Aps a realizao do trabalho, os alunos responderam a um questionamento
elaborado pela professora com vistas a facilitar a anlise posterior da produo
textual dos alunos sob os preceitos da semitica peirceana, trabalhando os
conceitos de signo, objeto do signo e interpretante 2. Trata-se de um questionrio
desenvolvido com o intuito de pontuar o processo interpretativo da leitura da foto
recebida pelos alunos. As respostas permitiram que fizssemos uma anlise mais
sistemtica da interpretao da leitura imagtica por parte dos discentes; analisamos
como os alunos entenderam a presena dos elementos mais abstratos na fotografia
e de como tais elementos foram traduzidos no texto verbal.

2.2 SEMITICA

Semitica,

assim

como

Lingustica,

so

teorias

relativamente recentes que se prestam ao estudo da comunicao, mais


precisamente, ao estudo das linguagens. H, contudo uma diferena bsica entre
essas duas teorias.
A fim de estabelecermos tais diferenas, apoiamo-nos no texto de Santaella em seu
livro O que Semitica, o qual estabelece que a Lingustica como cincia da
linguagem verbal e a Semitica, cincia de toda e qualquer linguagem; A Semitica
a cincia que tem por objeto de investigao todas as linguagens possveis, ou
seja, que tem por objetivo o exame dos modos de constituio de todo e qualquer
2

Ver Anexo

19
fenmeno como fenmeno de produo de significao e de sentido. (SANTAELLA,
1993, p.2)
O contexto social do homem na atualidade, os muitos avanos tecnolgicos
nas diversas reas de comunicao, a imediaticidade das informaes, a
globalizao, so fatores que contribuem para a velocidade nas mudanas
comportamentais deste homem do sculo XXI. A semitica nos permite
engendrarmos pelos processos internos que acontecem durante a compreenso das
mensagens, com as quais nos deparamos a todo o momento. Por entendermos que
tudo texto, e, por conseguinte, tudo passvel de leitura, encontramos nesta
cincia uma ferramenta poderosa para o desvendamento dos mltiplos signos
presentes em nossa realidade; signos estes que encerram em si mensagens
subliminares capazes das mais poderosas formas de manipulao.
mster que entendamos que no s de palavras se faz um texto; um gesto,
um olhar, um grito, um cheiro, uma pintura, uma situao, uma fotografia, enfim,
todos estes elementos podem ser analisados sob uma perspectiva semitica; tal
caracterstica coloca a semitica no rol das teorias aplicveis educao, uma vez
que auxilia diretamente nos processos educacionais que acordam com o que
preconizam nossos atuais PCNs, os quais sustentam que as linguagens verbais,
icnicas, corporais, sonoras, dentre outras, devam ser compreendidas, pois se
interrelacionam nas prticas sociais e na histria, fazendo com que circulao de
sentidos produza formas sensoriais e cognitivas diferenciadas (p.19)
A semitica nos auxilia a revelar o potencial comunicativo dos textos, por
funcionar como uma ferramenta de produo de sentido, que vai alm da informao
mais aparente, ferramenta essa capaz de nos levar a interpretaes mais abstratas
e veladas das mensagens presentes na diversidade de textos verbais ou no. Pelo
seu teor altamente interpretativo, tal teoria se presta educao como ferramenta
de interpretao do homem neste novo contexto social do sculo XXI, suas
argumentaes, seus discursos, sua leitura da sociedade e da interao entre os
indivduos desta sociedade. Por isso, trataremos adiante da aplicao da semitica
na educao.

2.2.1. Educao e Semitica Um Breve Relato

20

Ao entendermos educao como processo de aprendizagem,


enfatizamos seu carter mais didtico/pedaggico; mas o fato que estamos
aprendendo a todo o momento. Aprendemos algo em uma conversa informal no caf
da manh, ao lermos as manchetes do jornal, nas conversas com nossos filhos e
amigos, ao ler a bula de um remdio, ao ver uma foto de uma cidade longnqua, ao
contemplarmos um quadro, ao vermos um filme, ao escutarmos uma msica, assim
como ao irmos para a escola. O que vai caracterizar o aprendizado escolar como
educao seu carter sistemtico, que tem por objetivo a transmisso de
conhecimentos cientficos realizados de acordo com um processo pedaggico
preestabelecido.
A semitica como teoria aplicada educao vem trazer a possibilidade de
ampliarmos nossos processos interpretativos, por oferecer uma nova viso de
mundo, no aquela cartesiana apoiada na dualidade, mas em uma viso tridica, a
qual leva em considerao os meandros dos processos internos estabelecidos
durante a recepo deste texto/signo, que tanto pode ser uma palavra, como um
gesto, uma situao, um texto, um livro, uma figura. possvel, neste momento,
citarmos as premissas postuladas pelos PCNs atuais que nos direcionam a apoiar
nossas prticas pedaggicas que visem a promoo de situaes de aprendizagem
que incitem nossos alunos a desenvolveram os quatro pilares fundamentais da
educao voltada para do prximo milnio, dentre eles o pilar do aprender a
conhecer:

(...) que pressupe saber selecionar, acessar e integrar os elementos de uma cultura
geral, suficientemente extensa e bsica, com o trabalho em profundidade de alguns
assuntos, com esprito investigativo e viso crtica; em resumo, significa ser capaz de
aprender a aprender ao longo de toda a vida; (...) (PCN, 1998,p.17)

O homem do terceiro milnio encontra-se inserido em um contexto histricosocial sem precedentes; mensagens instantneas, informaes volteis,
conhecimentos que se desconstroem a todo o momento, imagens apelativas
que seduzem e afetam nossa imaginao, cognio e hbitos.

21

2.2.2. A Semitica de Peirce

Uma vez que j identificamos as concepes mais gerais


da cincia semitica, cabe-nos agora ressaltar os princpios da semitica peirceana,
teoria que serviu de base para a aplicao e anlise do objeto de estudo deste
trabalho.
A semitica enquanto cincia nasceu aps a revoluo industrial, fruto das
mudanas comportamentais do homem ps-revoluo, que comeou a testemunhar
a proliferao das linguagens e cdigos, assim como a veiculao das mensagens e
informaes, outrora reservadas a uma pequena fatia da sociedade. Por conta das
inmeras mudanas sofridas no seio da sociedade desta nova era moderna, houve o
que SANTAELLA chama de o emergir de uma conscincia semitica, pois havia
uma necessidade latente de se entender este novo universo das linguagens e
fenmenos mltiplos. A semitica de Peirce aparece nos Estados Unidos, quase que
simultaneamente com a semitica de origem europeia e a de origem russa; tal fato
corrobora para a ideia de que o homem buscava um entendimento mais profundo
das transformaes do mundo em sua volta. Neste trabalho, nos ateremos
semitica americana de Charles Sanders Peirce.

2.2.2.1. Alguns Conceitos

Ao tecer consideraes sobre a aplicao da semitica


peirceana na educao, estabeleceremos alguns conceitos teis na aplicabilidade e
na anlise desta teoria na atividade pedaggica. Segundo Santaella (2005), os
estudos semitico de Charles Sanders Peirce foram divididos em trs ramos:

a gramtica especulativa,

a lgica crtica e

22

a metodutica ou retrica especulativa.


Para nosso trabalho de aplicabilidade desta teoria e posterior anlise do

objeto de estudo, nos ateremos ao primeiro ramo da semitica de Peirce, o da


gramtica especulativa, ramo este no qual se concentra o estudo dos signos e sua
representao e trade; a significao, a objetivao e a interpretao. Isso assim se
d porque, na definio de Peirce, o signo tem uma natureza tridica; signos assim
como os entendemos, podem ser qualquer coisa, de qualquer espcie, ou seja, um
grito, uma palavra, um gesto, um quadro, uma msica. Este signo mantm uma
relao tridica consigo mesmo; nas palavras de Peirce (1839-1914):

(...) um signo tudo aquilo que est relacionado com uma segunda coisa, seu Objeto,
com respeito a uma Qualidade, de modo tal a trazer uma Terceira coisa, seu
interpretante, para uma relao com o mesmo Objeto. (p.28)

De tal afirmao, partiremos para nossas prximas definies de conceitos


importantes, participantes ativos e interdependentes desta trade, o signo, o objeto
do signo, e seu interpretante. Como j vimos, mesmo correndo o risco de sermos
repetitivos, faz-se necessria a repetio de certos conceitos para que possamos
estabelecer o exemplo a seguir; signo pode ser qualquer coisa, como uma pessoa,
um livro, um grito, uma biblioteca, uma fotografia, uma entonao, um determinado
estilo de roupa, etc; este signo representa uma outra coisa, que vem a ser o objeto
do signo; que por sua vez produz um efeito interpretativo, um interpretante naquele
que o l.
Vejamos a seguir um exemplo dinmico desta relao tridica: imaginemos
uma fotografia, como o signo; nesta foto vemos a figura de uma criana mal nutrida,
ou seja, o objeto do signo; e a imagem desta criana, por sua vez, causa um
sentimento naquele que v a fotografia, ou seja, a emoo ento se estabelece
como interpretante do signo propriamente dito, no caso, a foto.
Outro exemplo: imaginemos a palavra rvore; a palavra em si o signo; a
rvore imaginada por cada um de ns o objeto desse signo, e se porventura esta
rvore que voc imaginou te faa sentir saudades dos teus idos tempos de infncia,
ento essa emoo o interpretante do signo.

23
Assim como nos versa Peirce, a relao tridica encontrada em todo signo
genuna, pois estabelece uma relao direta com o objeto deste signo, e seu
interpretante. Tal relao estabelecida pelo signo, ou seja, sua significao, sua
representao e tambm sua capacidade de despertar nos receptores vrias
interpretaes, suscita uma leitura mais crtica e reflexiva sobre a intencionalidade
dos vrios gneros textuais presentes em nossa realidade atual, fato esse que nos
direciona ao uso das premissas semiticas em sala de aula.

24
2.3. A PRODUO TEXTUAL A PARTIR DA IMAGEM

A produo textual a partir da imagem, ou seja, nosso objeto de


estudo para este trabalho, foi elaborada por alunos do terceiro ano do Ensino Mdio.
Como j explicitado na parte 2.1.1 deste documento (Trabalhando com o Gnero
Textual Notcia), cada aluno recebeu uma foto; a foto em questo foi separada do
seu artigo original e entregue aos alunos. Para que pudssemos, posteriormente,
alcanarmos o objetivo a que se dedica este trabalho, os alunos receberam a
mesma foto; assim, nos foi possvel comparar as diferentes interpretaes de um
mesmo signo, analisando o objeto de sentido do mesmo sob uma perspectiva
individual, e tambm seu interpretante. Sabemos que, segundo Peirce (1975), o
signo algo que representa outra coisa e que interpretado por algum de acordo
com a sua ideologia. Um produto ideolgico faz parte de uma realidade natural ou
social que reflete uma outra realidade, exterior pessoa. Bakhtin (1979) defende
que impossvel afastarmos o estudo dos signos do estudo das ideologias, e que a
questo do signo se prolonga na questo das ideologias. Existe uma grande relao
de dependncia entre signo e ideologia, fato esse que faz o estudo das idias e
valores contidos nos discursos possvel somente atravs da percepo da natureza
dos signos que os constroem. Portanto, os recursos retricos inerentes produo
textual revelam questes de cunho ideolgicos, a serem percebidos atravs de uma
leitura que atente para o discurso velado dentro do prprio texto.
O trabalho de produo textual a partir de uma leitura imagtica permite que
analisemos tambm sementes ideolgicas que movimentam os processos cognitivos
mais profundos revelados no discurso do indivduo. Pois, assim como nos preconiza
Bakthin, a palavra estabelece uma relao com um conceito ou com uma imagem
artstica, ou com a realidade unicamente dentro do enunciado e atravs do
enunciado (1997, p.347). Entendemos ideologia como sendo o conjunto de ideias e
pensamentos de um indivduo ou de um grupo de indivduos, a qual influenciada
por contextos polticos, econmicos e sociais, e determinada pelo modo de
produo de uma sociedade. A relao entre signo e ideologia to profunda que
para alguns estudiosos pode assumir natureza indissolvel; o signo no existe
apenas como parte de uma realidade; ele tambm reflete e retrata uma outra
(Bakthin, 1992.p.32).

25
A imagem selecionada para a produo textual foi retirada da revista Veja, na
edio nmero 2204 de 16 de fevereiro de 2011, pg74. A reportagem era sobre o
jovem Jlio Vasconcellos, idealizador do maior site de compras coletivas da
atualidade, o Peixe Urbano, e fazia parte da seo de economia da revista. Em
seguida, a foto e a reportagem original:

26
guisa de justificativa da escolha da imagem utilizada, trata-se de uma
fotografia com signos bastantes claros e conhecidos, aos quais pode-se atribuir
sentidos bem delimitados; homem jovem, camisa social, gravata, peixe, sorriso. A
partir destes elementos, tornou-se claro analisar a reconstruo do sentido destes
signos atravs da produo textual de cada um, possibilitando-nos a aplicao da
abordagem semitica nesta produo de sentidos e reconstruo do texto. Para este
trabalho, escolhemos duas produes textuais, s quais chamaremos de produo A
( o Rei do Peixe) e produo B (Gerao Y: No deixe esse peixe pular fora do seu
aqurio.). Como j explicitado anteriormente, os alunos receberam apenas as fotos,
sem terem acesso a quaisquer informaes sobre a reportagem original, ou seu
contexto, ou mesmo sobre Julio Vasconcellos.
Quanto ao papel da professora, a mesma assumiu uma postura mediadora,
estabelecendo, a princpio, os elementos estruturais que deveriam constar na
produo textual do subgnero notcia de revista semanal. Dentre os elementos
textuais destacados pela professora, podemos enumerar o ttulo, indicando o
enfoque principal do tema, o lide, que a abertura do texto da reportagem, e o corpo
do texto, que deve ser fiel ao registro do gnero em questo.
Proveniente da lngua inglesa, a palavra lead significa guiar, conduzir; o
lead concentra-se nos primeiros pargrafos do texto e deve responder a perguntas
como (quem, o que, quando, onde, como, por que), resumindo e situando o leitor
quanto aos principais aspectos da notcia. (BENASSI, 2007). Em seguida, tem-se o
corpo textual, onde informaes secundrias podem ser adquiridas atravs da leitura
da reportagem na ntegra. Houve a preocupao em atentar para as marcas
lingusticas do gnero textual, especificamente, os verbos que so utilizados
geralmente no presente para que haja a aproximao entre o fato e o leitor. O estilo,
marcado pela objetividade, tambm deve guardar alguma ironia principalmente nos
jogos de palavras e nos textos espirituosos, recurso bastante utilizado nos discursos
das reportagens de revistas semanais, como o caso da seo Achados
Imperdveis da Revista de Domingo do jornal O Globo, onde o leitor encontra dicas
de compras para as mais variadas ocasies. Tal nome evoca a analogia com o termo
cristalizado achados e perdidos o qual utilizamos para identificar um determinado
lugar para guardar objetos perdidos. Sem nos atentarmos, porm, ao detalhamento
de tais consideraes, concluiremos que as mesmas foram salientas com o objetivo

27
de se atingir a uma produo textual do gnero notcia. Concordamos com
Marcuschi, quando nos relata que os gneros no se estabelecem como formas
estruturais estticas e definidas; para o mesmo autor, assim como para Bakthin, os
gneros so tipos relativamente estveis de enunciados. Porm, acreditamos que
as caractersticas apresentadas anteriormente assumem um papel delimitador no
que se refere ao subgnero notcia de revistas semanais.

2.3.1. O Corpus

A seguir, transcreveremos os dois textos que serviram de corpus


para a anlise semitica do nosso trabalho. Faz-se necessrio, neste momento,
indicar a leitura do questionrio respondido pelos alunos aps a realizao da
produo textual. Foram escolhidos dois textos, levando-se em conta as produes
textuais mais claras e conscientes e tambm as respostas do questionrio 3, o qual
teve de ser respondido aps a realizao do trabalho. s produes textuais, assim
como j estipulado, daremos o nome de texto A para a produo textual O Rei do
Peixe, e texto B para a produo textual Gerao Y: No deixe esse peixe pular fora
do seu aqurio.
Para darmos prosseguimento anlise semitica propriamente dita, preciso
traar o perfil dos produtores textuais, a saber: o texto A foi produzido por uma aluna
pr-vestibulanda de dezoito anos que pretende prestar vestibular para direito.
Segundo seu prprio relato, ela sempre l a revista, uma vez que seus pais so
assinantes. J o produtor do texto B aluno de 17 anos que ir prestar vestibular
para engenharia, pois pretende seguir os passos do pai, que engenheiro da
Transpetro, empresa de transporte e logstica da Petrobrs. A importncia de
contextualizarmos a produo textual no que se refere ao contexto econmico-social
de seus autores se faz necessria para estabelecer a relao entre ideologias
provenientes deste contexto e as marcas presentes no texto. Ambos os alunos
fazem parte de uma turma de terceiro ano de um colgio particular tradicional de
ponta em Terespolis, cidade serrana prxima ao Rio de Janeiro. Muitos dos alunos
3

Ver anexo A para as respostas do aluno A e anexo B para as respostas do aluno B

28
deste colgio so de famlias do Rio de Janeiro que se mudaram para uma cidade
menor por causa da violncia da regio metropolitana, cujos pais ainda trabalham no
Rio. So, portanto, alunos representantes da classe mdia alta. Uma vez j
delimitado o contexto, partimos para a transcrio dos textos.

TEXTO A
O Rei do Peixe
Luclio da Costa vem chamando a ateno pela pouca idade, 24 anos, e pelo
sucesso obtido atravs da venda de pescado de peixes (sic) raros e exticos, para
bares, restaurantes e pessoas exigentes em todo o territrio nacional. Sua empresa,
Fish Express, alcanou fama internacional ao ser contratada para fornecer o
camaro usado no preparo de pratos da culinria nacional para estrelas da msica
internacional de passagem pelo Brasil. De acordo com Luclio, o segredo de seu
sucesso estar sempre de olho na qualidade de seu produto e procurar
pessoalmente parcerias com cooperativas de pescadores especializados na pesca
(sic) de peixes raros e exticos.
Apesar de no falar em nmeros, sabe-se que sua empresa j a lder nesse
setor e responsvel pela exportao de boa parte do pecado comprado no Brasil
pela Unio Europia e at por pases Asiticos. No importa qual seu ramo de
atividade, esforo e dedicao, alm de uma boa noo das necessidades do
mercado, so essenciais ao sucesso, ensina Luclio.

TEXTO B
Gerao Y: No deixe esse peixe pular fora do seu aqurio.
A chamada gerao Y composta pelos jovens nascidos na dcada de 80.
Esses jovens tem (sic) em comum uma grande capacidade de lidar com as
ferramentas modernas, nas reas de informtica, em reas como telefonia e
informtica (sic), entre outras. No vivem sem a internet e as redes sociais.

29
Esses jovens atualmente esto ingressando no mercado de trabalho e, numa
economia aquecida como a que vivemos atualmente no Brasil, no param no
mesmo emprego por muito tempo.
Estabilidade no faz parte do vocabulrio da gerao Y. Eles no esto
preocupados em fazer carreira em determinada empresa, at por causa da
ansiedade caracterstica da gerao, que os faz querer crescer rpido e, diante das
promoes que no vm, acabam por procurar outra empresa.
Outra caracterstica marcante dessa gerao a dificuldade em lidar com
ambientes muito hierarquizados. Se voc o chefe de um "Y", no se assuste
quando for chamado de "cara", pois ele no se enxerga muito distante de seu
superior e, muito provavelmente, como ele se refere ao pai e at a (sic) prpria
me.
As palavras-chave para segurar um "Y' na sua empresa so: Desafio e
responsabilidade. Lembre-se que eles cresceram jogando vdeo-game, motivados
em no desistir at ganhar da mquina.

2.3.2. A Anlise Semitica do Corpus

Como j explicitado anteriormente, nossa anlise semitica conta


com o apoio de um questionrio o qual foi respondido pelo produtor textual. O
primeiro texto a ser analisado, O Rei do Peixe, relaciona-se ao questionrio A4. Cabe
lembrar que tais questionamentos esto diretamente relacionados com a anlise
semitica de linha peirceana, a qual leva em considerao a relao tridica
estabelecida entre o signo, o objeto do signo e o interpretante; Ao analisarmos a
primeira resposta dada pergunta sobre quais as trs primeiras palavras suscitadas
pela fotografia, a saber: OLHO, PEIXE e HOMEM, podemos traar o caminho
percorrido de produo de sentido; tais palavras representam, ento os signos
destacados que saltam aos olhos primeira vista, signos estes que assumiro a
funo de geradores de sentido para a produo textual. Podemos observar a
releitura do signo HOMEM no ttulo do texto j assumindo uma leitura mais profunda,
ou seja, quando j nos possvel perceber o objeto deste signo que passa do
4

Ver Anexo A

30
sentido mais generalizado de simples homem, como ser humano do sexo masculino,
para uma interpretao mais subjetiva e individual; para a produtora textual, o
homem jovem representa o REI do peixe; Ao travarmos uma relao de
interdependncia entre o signo e o seu objeto, percebemos a influencia do contexto
social, econmico, histrico deste produtor textual; para nossa aluna, o homem
jovem da foto um representante de uma classe alta, talvez pelo seu modo de vestir
(gravata, camisa social) ou pelo seu sorriso e olhar, caractersticas que representam
um outro objeto para o produtor do texto B, cuja analogia perpassa mais uma
questo etria e hierrquica do que social. Ao nome-lo REI, nossa aluna estabelece
seu objeto particular para este signo homem jovem, e, ao estabelec-lo, nos permite
uma leitura da sua prpria interpretao subjetiva, a qual carregada de vivncias,
valores e ideologias. H de se considerar, portanto, o sentimento gerado por este
signo, ou seja, seu interpretante; poderamos considerar a emoo da aluna ao
utilizar a palavra REI; admirao, poder, hierarquia.
A opo por adotar um nome de lngua inglesa para a empresa fictcia, Fish
Express, a autora nos revela uma ideologia capitalista de mercado, alm de
estabelecer a supremacia americana em relao ao que nacional. Ao analisarmos
o uso do estrangeirismo sob a perspectiva bakthiniana de interrelao entre signo e
ideologia, percebemos claramente a relao de submisso cultural, social e
econmica, demonstrando a crescente absoro da cultura norteamericana, como
fruto do desejo de se estruturar um padro de vida baseado no cotidiano americano.
Evidencia-se um comportamento coletivo que permite s diversas reas sociais e
econmicas a explorao desse desejo como forma de sucesso neste mercado
capitalista.
Ao longo do texto, a presena de marcas lingusticas denuncia a ideologia
latente, como em No importa qual seu ramo de atividade, esforo e dedicao,
alm de uma boa noo das necessidades do mercado, so essenciais ao sucesso,
ensina Luclio. Tal afirmao sedimenta os preceitos do mercado capitalista onde o
sucesso se mede pelo ganho financeiro, e, consequentemente, status social.
Em sua pergunta resposta do questionrio que pede explicaes a respeito
da escolha das trs primeiras palavras associadas fotografia, a aluna responde
que Rei do peixe me veio a mente devido a aparncia de sucesso do homem da
foto, seu semblante reflete satisfao com algo relacionado a sua capacidade de
enxergar no peixe algo claramente lucrativo., possvel observar claramente que,

31
para a aluna, a satisfao se d atravs do sucesso financeiro que o mesmo obteve
com a venda do produto. O peixe passa a ser ento um signo que tem como objeto
o lucro, o qual denota um sentimento de satisfao, seu interpretante,
caracterizando assim a relao da trade semitica peirceana.
A anlise do texto B nos direciona para uma nova vertente interpretativa dos
mesmos signos, cuja significao traz consigo todo um contexto histrico, cultural e
socioeconmico. Para este produtor textual, os elementos da imagem fazem
referncia ao seu prprio contexto familiar, representado na forma da produo
textual, a qual denuncia tambm sua ideologia. Trata-se, portanto, de uma
identificao social ou cultural por meio de adoo de determinados smbolos no
discurso, promovidos pelos signos imagticos e por aquilo que representam.
Nosso produtor textual B ancorou sua produo textual em fatos acontecidos
recentemente em sua realidade; o fato de seu pai ter participado de seminrio sobre
a Gerao Y na empresa em que trabalha, como podemos testemunhar em sua
resposta pergunta:
H no seu texto algum elemento (vocbulo,ideia, local, etc,) relacionado alguma
experincia pessoal? Sim, meu pai comentou que participou de um seminrio na
empresa dele e que o assunto foi "gerao Y", e de como difcil trabalhar com
eles.
Da anlise do ttulo, Gerao Y: No deixe esse peixe pular fora do seu
aqurio, percebemos o signo peixe que representa o seu objeto, neste caso o
produtor textual estabelece seu interpretante, ou seja, a sensao causada pelo
signo, sensao de liberdade, mobilidade.
No trecho Se voc o chefe de um "Y", no se assuste quando for chamado
de "cara", pois ele no se enxerga muito distante de seu superior e, muito
provavelmente, como ele se refere ao pai e at a (sic) prpria me. , o signo
representado pela palavra cara cria como seu objeto o relacionamento familiar da
sociedade atual; h no texto algo que nos remete a fazer uma analogia entre o que
se passa na prpria experincia pessoal deste aluno, que transfere para o texto sua
convivncia familiar; talvez nos seja possvel avaliar o tipo de relao que o mesmo
estabelece com seus pais, atravs da anlise do signo cara e sua relao tridica,
representada a seguir:
SIGNO

OBJETO DO SIGNO

INTERPRETANTE

32
Cara

Relao familiar

Proximidade

Sensao de proximidade, aconchego, sentimento de pertencimento, enfim,


emoes que tomam forma a partir de uma palavra dentro de um texto que nos
permite desvendar emoes, relaes, intenes, uma gama de interpretaes a
partir de vrias perspectivas diferentes.
guisa de uma interpretao mais abrangente, tomemos o prprio texto como
signo; ao perpassarmos pela anlise mais esmiuada das partes, possvel extrair
do signo texto seu objeto, as relaes entre as geraes, o qual nos afeta de
maneira subjetiva, uma vez que o interpretante do signo varivel, individual,
infinito. No caso do nosso aluno, ao tomarmos conhecimento de seu contexto
familiar 5, identificamos influncias ideolgicas sofridas pelo produtor do texto; como
podemos ver claramente em Esses jovens atualmente esto ingressando no
mercado de trabalho e, numa economia aquecida como a que vivemos atualmente
no Brasil; a saber, este extrato reflete a sua prpria realidade, uma vez que este
aluno vestibulando, e estar, ele prprio, muito em breve ingressando neste
mercado de trabalho. H ainda, a influncia de sua convivncia com o pai, este um
executivo de uma empresa estatal de grande porte, a Petrobrs. Pela rede de
interpretaes que se seguem, chegamos palavra Desafio em As palavras-chave
para segurar um "Y' na sua empresa so: Desafio e responsabilidade. Tal palavra
corrobora para a identificao de elementos ideolgicos presente no texto, uma vez
que esta a palavra utilizada no slogan desta companhia: Petrobrs: o desafio a
nossa energia.

Ver anexo B

33
3. CONCLUSO

Pretendeu-se, com este trabalho, fomentar uma interpretao crtica


reflexiva de um texto imagtico utilizando-o como base de uma produo textual que
refletisse a leitura subjetiva dos signos, seus objetos e representantes, elementos
esses que fundamentaram o texto e seu potencial interpretativo. A aplicao
semitica, tanto na produo textual como em sua posterior anlise, nos possibilitou
a identificao de elementos textuais carregados de significao que tomaram
sentidos

interpretativos

mltiplos.

Tal

procedimento

explicitou

mecanismos

individuais de produo textual que levaram em conta as condies de produo, ou


seja, sua carga contextual e ideolgica. Convm aqui, salientar a contribuio da
teoria semitica em todas as fases deste trabalho, fato este que corrobora para a
ideia de que a aplicao de tal teoria na educao capaz de enriquecer inmeros
processos de aprendizagem, dentro e fora do ambiente escolar.
Assim como foi postulado por este documento, estamos a aprender a todo o
momento, no s nas horas em que passamos dentro de sala de aula. Ao lermos o
mundo encharcados pelos preceitos peirceanos, somos capazes de alcanar
domnios interpretativos que antes nos poderiam passar despercebidos, por
estarmos presos a uma compreenso limitada dos signos a nossa volta.
A mudana de perspectiva estabelecida pela atividade pedaggica e sua
anlise criou uma nova viso de mundo, viso esta que leva em considerao
aspectos tridicos dos textos, entendido aqui como tudo aquilo que passvel de ser
lido. Seguindo os preceitos estipulados por SIMES em LNGUA PORTUGUESA:
SEMITICA E ANLISE DO DISCURSO UMA NOVA DIMENSO PARA O LER E REDIGIR,

acreditamos que a escolarizao visa a preparao do sujeito para o trabalho de


construir efeitos de referncia direta ao mundo, mesmo estando em linguagem
(qualquer que seja) e, portanto, numa relao simblica.
Acreditamos termos sido capazes de explanar a aplicabilidade da semitica
como fonte e ferramenta de anlise para trabalhos posteriores, que tenham como
objetivo uma viso crtica da aes, relaes e interrelaes sociais, pois atravs
dessa relaes que delimitamos nosso lugar no mundo. Ao optarmos pela
aplicabilidade da teoria semitica na educao, escolhemos enveredar por um

34
caminho sinuoso, porm capaz de nos permitir a expanso da conscincia do nosso
papel como cidados que podem, e devem, refletir sobre suas prprias realidades, a
fim de transform-las atravs de suas aes, reaes e interrelaes. Bakthin nos
elucida que o signo e a situao social esto indissoluvelmente ligados e que a
palavra o smbolo ideolgico por excelncia (1992, p.9), tal postulado est
diretamente ligado compreenso textual feita atravs da teoria de Charles Sander
Peirce, por conter, em seus fundamentos, caractersticas de anlises interpretativas
que nos permite ir alm do discurso superficial e chegarmos ao mago ideolgico do
que no suscitado primeira vista. Ainda segundo Bakthin (1992), nossas palavras
registram as relaes sociais, capazes de formar ou renovar ideologias constitudas.
Portanto, acreditando na educao como ferramenta de transformao
textual, a utilizao da semitica na educao vem em auxlio a esta prerrogativa de
ensino hermenutico e peripattico, no s nas relaes estabelecidas entre
docentes e alunos, mas tambm nas diversas relaes da vida de cada um de ns,
atravs das quais podemos travar processos interpretativos de forma reflexiva,
crtica e questionadora.

35
REFERNCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ADOLFO, Sergio Paulo; BERTONCINI, Andra Fleury. A Leitura do Mundo atravs
de Textos Literrios e Imagticos. Disponvel em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1165-4.pdf>
Acesso em: 28 de jul. 2011.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Ed. HUCITEC,
1992.
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 2 ed: So Paulo: Martins fontes, 1997.
BENASSI, Maria Virginia Brevilheri. O gnero notcia: uma proposta de anlise
e interveno. In: CELLI
COLQUIO DE ESTUDOS LINGUSTICOS E
LITERRIOS. 3, 2007, Maring. Anais.Maring, 2009, p. 1791-1799.
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. (org). Nos domnios dos Gneros Textuais:
volume
2,
Belo
Horizonte:
FALE/UFMG,
2009.
Disponvel
em:<http://www.letras.ufmg.br/vivavoz/data1/arquivos/nosdominiosdosgeneros
v2.pdf> Acesso em: 01, maio, 2011.
FERRARA, Lucrecia DAlessio. Leitura sem Palavras. 1 ed. So Paulo: tica,
2007.
GUIMARES, Fernanda Couto, LIMOLI, Loredana. A Imagem em Sala de Aula:
Uma Proposta com a Capa de revista: PG-UEL.
JNIOR, Luis Costa Pereira. O Humor na Informao. Revista Lngua Portuguesa.
Disponvel em: < http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11683>. Acesso
em: 20, ago, 2011.
KOCK, Ingedore Grunfeld Villaa, TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A Coerncia Textual:
repensando a Lngua Portuguesa. 2 ed: So Paulo, Contexto, 1991.
MARCUSCHI, Luis Antonio. Gneros Textuais: definio e funcionalidade.
Disponvelem:<www.proead.unit.b/Generos_textuias_definicoes_funcionalidade.rtf
>Acesso em: 20, ago, 2011.
PEIRCE, Charles Sanders. Semitica. 3 ed. So Paulo: Perspectiva, 2005.
SANTAELLA, Lucia. O Que Semitica. So Paulo: Brasiliense; Coleo Primeiros
Passos, 1993.

36
SANTAELLA, Lucia. Semitica Aplicada. 1 ed. So Paulo: Pioneira Thompson
Learning, 2005.
SIMES, Darclia. A trindade no conhecimento: uma leitura semitica libertria.
In Revista da SUESC. No2 - 2000. Disponvel em <http://www.archivosemiotica.com> Acesso em: 30, maio, 2011.
SIMES, Darclia (org.). Estudos Semiticos: Papis Avulsos. Rio de Janeiro,
Dialogarts, 2004.

37

ANEXOS
Anexo A Questionrio respondido pelo aluno A
Antes de realizar o trabalho, escreva trs palavras suscitadas pela fotografia:
Olho, peixe, homem.
Responda as perguntas, aps a produo textual;
1. Qual foi o elemento que mais chamou tua ateno na fotografia?
A posio do peixe em relao ao olho do homem, como se o este pudesse
enxergar com o olho do peixe.
2. Explique o motivo que o levou a escolher as trs primeiras palavras associadas
fotografia. (Mencione os elementos visuais relacionados s palavras)
Rei do peixe me veio a (sic) mente devido a aparncia de sucesso do
homem da foto, seu semblante reflete satisfao com algo relacionado a sua
capacidade de enxergar no peixe algo claramente lucrativo.
3. Com relao criao do contexto da reportagem:
a. Voc acredita ter sido influenciado pelos acontecimentos atuais com os quais
voc teve conhecimento?
No exatamente; mas usei informaes sobre a passagem de estrelas
internacionais pelo Brasil, fato sempre exposto pela mdia, e a crescente
demanda do mercado por comidas exticas.
b. H no seu texto algum elemento ( vocbulo,ideia, local, etc,) relacionado alguma
experincia pessoal?
Sim. A idia de que em qualquer ramo essencial a pesquisa de mercado ,
esforo e dedicao. Receita de famlia.
4. Qual o sentimento suscitado pela fotografia primeira vista?
Admirao pela inteligncia do fotgrafo.
5. Voc diria que este sentimento se manteve inalterado durante e aps a produo
textual?
Sim, mas depois percebi outros sentimentos, como o de lucro.

38

Anexo B - Questionrio respondido pelo aluno B


Antes de realizar o trabalho, escreva trs palavras suscitadas pela fotografia:
Peixe, a camisa social e gravata e o jovem.
Responda as perguntas, aps a produo textual;
1. Qual foi o elemento que mais chamou tua ateno na fotografia?
O peixe.
2. Explique o motivo que o levou a escolher as trs primeiras palavras associadas
fotografia. (Mencione os elementos visuais relacionados s palavras)
Escolhi as palavras que representam o que me chamou ateno na figura.
3. Com relao criao do contexto da reportagem:
a. Voc acredita ter sido influenciado pelos acontecimentos atuais com os quais
voc teve conhecimento?
Sim, o assunto est presente na realidade profissional do meu pai.
b. H no seu texto algum elemento ( vocbulo,ideia, local, etc,) relacionado alguma
experincia pessoal?
Sim, meu pai comentou que participou de um seminrio na empresa dele e que
o assunto foi "gerao Y", e de como difcil trabalhar com eles.
4. Qual o sentimento suscitado pela fotografia primeira vista?
Irreverncia.
5. Voc diria que este sentimento se manteve inalterado durante e aps a produo
textual?
No, durante a produo textual o sentimento de irreverncia foi se
transformando em seriedade, que depois foi o que ficou at o final da
produo.