-1-

-2-

"AO DE LA DIVERSIFICACIN PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIENTO

DE LA EDUCACIN"

UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

CHINCHA
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
INGENIERA INDUSTRIAL

MONOGRAFA
LA TEORA PSICOGENTICA Y SU
APORTE A LA EDUCACIN
(PIAGET)
ESTUDIANTE

: REYES CASTILLO, Mara Jennie

CICLO

: I

LICENCIADO

: RENWICK SOLAR, Tulio Csar

CHINCHA - ICA -PER

2015

-3-

Este trabajo est dedicado

con el amor y el afecto ms
profundo a mis padres, que da a
da me brindan su apoyo y
esfuerzo por sacarme adelante,
para ser de m un futuro y buen
profesional.

-4-

Agradecemos a nuestros
padres por el amor que nos

brindan
y
sus
afectuosos
esfuerzos para educarnos y
apoyarnos en cada etapa de
nuestras vidas.
Agradecemos a todos
aquellos que nos apoyaron y
guiaron en la realizacin de est
monografa, desde su inicio
mismo hasta su finalizacin, cuya
ayuda,
ampliaron
nuestro
conocimiento y entsiasmo.

INTRODUCCIN
Por medio de la realizacin de est monografa se pretende
conocer un poco ms acerca de la teora Psicogentica de Jean Piaget;
tambin algunos de sus
aportes a educacin. Se har una breve
referencia bibliogrfica acerca de Piaget, para de este modo llegar a
conocer un poco acerca de la historia de este destacado psiclogo.
Luego se har una breve introduccin a Piaget y una referencia de
su historia, de este modo llegar a conocer ms acerca de este destacado
psiclogo.
Los mtodos que uso en sus investigaciones ayudaron a conocer
con profundidad la psquica de los nios con la ayuda de la observacin
interna y externa.
Con respecto ha la educacin habra que hacer una reflexin
abierta sobre algunas implicaciones de estas ideas sobre la actividad del
profesor y de los nios en el saln de clases. As esto nos llevar al
estudio del comportamiento y el desarrollo de las capacidades del
estudiante.
Un ambiente escolar es indispensable para la buena formacin de
los nios, el uso de materiales y los conocimientos que el docente
trasmita de los materiales que va ha emplear.
Esperamos que este trabajo les sea de mucho agrado,
pretendiendo darles a conocer aspectos importantes para el desarrollo de
los nios y conocimientos de cmo es el proceso del desarrollo
intelectual.

EL ESTUDIANTE

-5-

SUMARIO

CAPTULO I

INTRODUCCIN A JEAN PIAGET

1.1.

Introduccin a Piaget el hombre ... 11

1.2.

Piaget: Su Historia ....12

1.3.

Teora de la psicologa gentica y diferencial de Jean Piaget...14

CAPTULO II

MTODOS DE LA PSICOLOGA

2.1. Definicin de los mtodos de la psicologa.15

2.1.1. Observacin interna
2.1.2. Observacin externa
2.2. Mtodos de investigacin

CAPTULO III

GENERALIDADES SOBRE LA TEORA GENTICA DE PIAGET

-6-

3.1. Teora de la psicologa gentica

3.2.1. Desarrollo del pensamiento
3.2.2. Nociones de la psicologa Gentica
3.2.3. El Problema de Herencia
3.2.4. El Lenguaje y el Pensamiento desde el punto de vista
gentico
3.2.5. Tipos de Mecanismos Hereditarios

CAPTULO IV

LA INTELIGENCIA Y SUS ESTADOS

4.1. La Inteligencia:
4.1.1. Primer estado de los reflejos o montajes hereditarios
4.1.2. Segundo estado de los primeros hbitos motores
4.1.3. Tercer estado de la inteligencia sensorio motriz
4.1.4. Cuarto estado de la inteligencia intuitiva
4.1.5. Quinto estado de las operaciones intelectuales
concretas
4.1.6. Sexto estado de las operaciones mentales abstractas

CAPTULO V

APORTE DE PIAGET A LA EDUCACIN

-7-

5.1. Aporte a la educacin

5.2. Desarrollando un Ambiente Escolar para el Aprendizaje Activo
5.2.1. Experiencias Fsicas
5.2.2. Interaccin Social
5.3. Como percibe el nio, como conoce y con que cuenta
5.3.1. Primer nivel
5.3.2. Segundo nivel
5.3.3. Tercero nivel
5.3.4. Cuarto nivel

CAPTULO VI

ENTREVISTAS DE JEAN PIAGET

6.1. Entrevistas de investigacin de Jean Piaget
6.1.1. Observaciones a un beb de un mes de vida
61.2. Observaciones de un nene de diecisiete meses
6.1.3. Observaciones de un nene de dos aos y medio

RESUMEN

-8-

Jean

Piaget,

era

un

hombre

reconocido a nivel mundial gracias a sus

estudios,

es

uno

de

los

primeros

representantes en fundamentar la

creacin

psicolgica en la evolucin del individuo.

Realiz un formidable trabajo aportando sus investigaciones sobre
el estudio del psiquismo de los nios pretendiendo entender el desarrollo
del pensamiento de los infantes, a partir de cada etapa del desarrollo de
su intelectualidad.
En su teora de la

psicologa gentica y diferencial parte del

principio de la existencia y se detectan mediante tcnicas adecuadas,

conviene hacer una diferencia entre la parte gentica y diferencial. La
psicologa diferencial compara individuos que poseen casi el mismo nivel
de estudio del psiquismo con las distintas clases sociales, raza, sexo.
Queriendo el porqu del comportamiento de los nios, sus
investigaciones lo llevo a cabo en dos aspectos importantes las cuales
fueron: El mtodo de la observacin interna nos habla de la introspeccin
que fue una tcnica muy importante en su era, ya que aqu se poda
descubrir algunas experiencias vivencias pasadas, sus traumas y una
serie de acontecimientos que haya pasado en el transcurso su vida.

Luego el mtodo de la observacin externa nos deca que en la

introspeccin no se poda ampliar ms los conocimientos psicolgicos, en
la que estaramos contradiciendo al avanzar. Por ello se afirma que debe
ir de la mano con la observacin interna si se quiere resultados exitosos
pudiendo adquirir conocimientos para un buen desarrollo de la psicologa.
Piaget nos da la clave fundamental de sus conocimientos sobre el
desarrollo de la inteligencia, el estudio que realiz con sus ingeniosos
mtodos para explorar el pensamiento mediante observaciones directas
con el nio, las cuales son el estudio de los seis estadios que constituye

-9-

un sistema total, ya que cada etapa involucra las experiencias logradas en

las etapas anteriores en el proceso progresivo y evolutivo de la
inteligencia y el aprendizaje de sus propios conocimientos.
A partir de aqu la generalidad estudia la evolucin fsica y
psicolgica del nio, proceso del psiquismo desde la base fetal hasta la
vejez, estudia mecanismo de trasmisin de caracteres hereditarios e
intelectual; las cuales sigue diferentes leyes durante el proceso de
formacin de una persona.
Su inters por los nios lo llevo a comprender muchos aspectos,
entendiendo las necesidades de una buena formacin educativa
afirmando que es muy importante en donde se desarrolla el aprendizaje,
donde debera tener un buen ambiente escolar que despierte el inters
educativo

para

un

mejor

desarrollo

de

sus

capacidades

el

desplazamiento para interactuar grupalmente con sus compaeros,

tambin para manipular los objetos con una mejor precisin y hacer un
mejor uso de ellos. El docente tiene una labor importante ya que es el que
los va guiar en cada proceso educativo y facilitar materiales para su
desarrollo intelectual.

CAPTULO I

- 10 -

INTRODUCCIN A JEAN PIAGET

1.1. Introduccin a Piaget el hombre
Piaget era un hombre muy bien reconocido a nivel mundial gracias
a los estudios; intentaba indagar acerca de los procesos de produccin
del conocimiento y por ello comenz sus estudios en los nios, llegando a
conocerlos cada vez ms; eso implicaba penetrar su mundo, interactan
con ellos, conociendo sus ideas, sentimientos, inquietudes, conducta y el
comportamiento. Realiz un formidable trabajo, aportando sus mtodos,
observaciones e investigaciones de sus estudios psquicos de los nios.
En el reconoce que en aquella poca el nio era tratado como un adulto
logrando su objetivo de que aceptaran las diferencia entre ambos,
Jean Piaget representante de la teora geomtrica se le consider
un psiclogo del desarrollo; encargada de estudiar los rasgos psquicos
que se dan entre un individuo y o grupos los individuos.
Jean Piaget es un psiclogo suizo de
fama internacional por sus estudios sobre el
desarrollo
del
pensamiento
infantil.
Su
comprensin y cario por los nios lo llevaron a
intentar penetrar su mundo. En una era en que se
trataba al nio como adulto, Piaget reconoci y
logro que se aceptaran las diferencias. (1)

1.2. Jean Piaget: Su Historia

Jean Piaget, naci el 6 de agosto de 1896 en Neuchatel; sus
padres fueron Arthur Piaget profesor de literatura medieval y de Rebecca
Jackson. Muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra.
En su niez su gran curiosidad lo llev a observar y escribir sobre
diversos temas, ya en esos tiempos mostraba una gran capacidad.

() Labinowicz, Introduccin a Piaget Pensamiento-Aprendizaje-Enseanza. Pg. 19

- 11 -

Fue un joven intelectual precoz, a los 10 aos de edad realiz su

primera publicacin titulada La descripcin de un Gorrin Albino
A los 15 aos se encamin hacia las investigaciones Biolgicas del
conocimiento.
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad
de Ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un
doctorado en Ciencias Naturales a los 22 aos de edad. Durante este
perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico basado en la
investigaciones sobre el desarrollo intelectual.
Piaget ejerci los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa,
Filosofa de las ciencias en la universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de
profesor de historia del pensamiento cientfico en la universidad de
Ginebra de 1929 a 1939.
Luego tomo cargo director de la Oficina Internacional de Educacin de
1929 a 1967, de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad
de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad
de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a
1971. Fue el nico profesor suizo que se invit para ensear en la
Sorbonne, de 1952 a 1963.
Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban
una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del
conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio
del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica
del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando
por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
1.3. Teora de la psicologa gentica y diferencial de Jean Piaget

- 12 -

La psicologa gentica y diferencial parte de la existencia de estas

diferencias y se puede detectar por medio de adecuadas tcnicas,
conviene hacer una diferencia entre la parte gentica y diferencial.
Podemos decir que la psicologa gentica estudia la evolucin del
psiquismo desde la concepcin hasta la vejez y los mecanismos
hereditarios de los caracteres.
Jean
fundamentar

Piaget,
la

es uno

construccin

de

los primeros representantes en

psicolgica,

dando

sus

aportes

en

formidables trabajos de investigacin de la evolucin intelectual del

individuo.
A partir de cada etapa del desarrollo.
El conocimiento se ve desde la perspectiva de la construccin del
sujeto y la psicologa, lo define como las representaciones mentales que
hace del sujeto del mundo fsico, social y sobre si misma.
Aqu el ncleo fundamental es el de la representacin y es a donde
debemos llegar para hablar con pertenencia sobre la naturaleza del
conocimiento humano.
Jean Piaget en su teora del conocimiento general de la psicologa
gentica nos da ha conocer que tiene al nio como ente de estudio la cual
aporta informaciones esenciales a la teora del conocimiento general.
Podramos decir que psicologa del nio y psicologa gentica son
sinnimos en el estudio de la conducta y pensamiento del ser humano
pero debemos tener en cuenta su diferencia.
El nio es el instrumento para captar como se adquieren los
conocimientos, para entender la teora psicolgica de Piaget y evitarnos
malos entendidos, pues la psicologa gentica es una teora psicolgica
del nio como tantas otras.

- 13 -

Piaget toma lo ms general de las conductas del nio (su

capacidad de ordenar, clasificar, combinar, contar etc.) sin tener en cuenta
los aspectos que podran a unos individuos y no de otras en funcin del
sexo. Su personalidad de motivacin, de origen cultural etc.
Minimizando sus diferencias individuales.
Piaget da importancia al comportamiento del nio quien nos da ha
entender que en una edad determinada es diferente a un nio de otra
edad tiende a considerar que todo cambio de conducta es divido a la
diferencia de edades por la cual acta de diferentes maneras.
Con estas reflexiones, se a querido mostrar que la psicologa de
Piaget no puede ser comprendida adecuadamente si no tenemos en
cuenta sus preocupaciones del conocimiento general, o de sus
fundamentos dominantes o sea sus teoras, hiptesis.
Esta situacin es hoy en da lo suficientemente rara en ciencias
humanas, donde tenemos diferentes hiptesis, datos y experimentos que
distancian un estudio verdadero de la psicologa del nio.

CAPTULO II

MTODOS DE LA PSICOLOGA
2.1. Definicin de los mtodos de la psicologa
Conviene aadir tambin dos puntos interesantes

sobre los

mtodos psicolgicos en general; manifestando que la psicologa

experimental necesitada la ayuda de la psicologa animal para as hacer
los estudios necesarios en los procesos psquicos que este requiere y as
poder explicar los resultados que vayamos obteniendo.

- 14 -

En otro punto tambin se pone de manifiesto que la psicologa

puede adoptar un sin nmero de sujetos la cual le ayudan a descubrir
nuevos campos que faciliten la obtencin de nuevas formas o mtodos
que permitan resolver procesos con xito y sean favorables para la
humanidad. Llegando as a conclusiones buenas en el campo de la
psicologa y su constante desarrollo la cual va a seguir extendindose en
un abrir y cerrar de ojo ya que la ciencia tiene un avance progresivo. Dice
un conocido psiclogo:
La psicologa experimental, ante todo una
psicologa comparada que utiliza los hallazgos de la
psicologa animal para el estudio de los procesos
psquicos humanos. En segundo lugar, la psicologa
tiende utilizar en sus investigaciones un nmero
elevado de sujetos, en contraste con las muestras de
los primeros psiclogos experimentales, que eran
ms bien reducidas. (2)

2.1.1. Observacin interna:

La observacin interna ms conocida como la introspeccin
fue utilizada mayormente por los psiclogos y filsofos del principio
de la psicologa experimental con el fin de poder observar hacia el
interior de la persona, o sea sus vivencias pasadas durante toda su
vida.
Ya que despus de haber utilizado este mtodo pueda as el
observador sacar el diagnstico de que el porqu del compartimiento
de esa persona

y poder saber as tambin cules fueron sus

traumas de pequeos, sus mejores momentos y una serie de

situaciones que haya pasado en el proceso de toda su vida ya que
todo estoen s implica bastante en el presente de esa persona ya sea
en el trabajo, en la vida familiar, en la socializacin con otras
personas, la toma de decisiones por s solo y una serie de actos que
siempre la persona para realizando. En otras palabras, en este
mtodo podemos ver el verdadero yo, lo que uno siente, lo que
() lvares, Alfonso Psicologa Gentica y Diferencial. Pg. 21

- 15 -

quiere en realidad, lo que no quiere, si esa persona desea demostrar

algo o no; y as un sin nmero de acontecimiento que se estara
descubriendo en la persona; y es aqu el momento ms adecuado y
propicio para que el observador se limite a anotar de todo lo que
esta presenciando.
Mtodo de observacin interna. Reciben
tambin el nombre de introspeccin y fueron
utilizados por todos los psiclogos y filsofos
anteriores al nacimiento de la psicologa experimental
como nica fuente disponible de conocimiento en
esta
disciplina.
En
la
introspeccin,
que
etimolgicamente significa mirar hacia el interior
sea lo psquico, el hombre contempla, en ese espejo
interno (especulum) que todos llevamos las nubes
viajeras de nuestras vivencias, el ri dela conciencia
del que nos hablaba Willian James. El observador se
limita despus a anotar los procesos de los que ha
sido testigos. (3)

2.1.2. Observacin externa:

En el mtodo de observacin externa se acusaban que la
introspeccin en s no permita ampliar ms all en el campo de la
psicologa; la cual los representantes de este mtodo en s tenan
toda la razn ya que no permitan el desarrollo, quedando los campos
de la psicologa animal y la psicologa infantil fuera del alcance del
mtodo introspectivo la cual nos daban resultados a la hora de la
experimentacin ya que s se sigue con esto manifiesta los
apologistas que se estara avanzando con muchas contradicciones u
obstculo y que no llegara a dar buenos resultados.
Llegando as a entender que la observacin externa debe ir de
la mano con la observacin interna si se quiere que sea fecundada la
observacin con resultados exitosos de la que puedan sacarle
provecho para el desarrollo de la psicologa ya dentro de ello hay
campos que necesiten ser diagnosticados para as poder efectuar
formas de solucin. Que son eficientes a la hora de poder
3

() Ibid. Pg. 21

- 16 -

experimentar. Afirmando tambin, en efecto, que la introspeccin sin

la observacin externa es coja, y que sta sin aquella es ciega.
Villar nos comenta:
Mtodos de observacin externa: los
apologistas de estos mtodos acusaban a la
introspeccin
de
que
limitaba
extraordinariamente el campo de desarrollo de la
psicologa y en este sentido no se alejaban de la
verdad. Campos inversos, como el de la
psicologa animal y el de la psicologa infantil,
quedaban en efecto, fuera del alcance de los
mtodos introspectivos, tanto de observacin
como experimentacin. Por otra parte al abordar
desde dentro el psiquismo supona, como hemos
dicho antes, seguir un camino mucho ms
de obstculos que el que ofreca la observacin
externa. (4)

2.2. Mtodos de investigacin

Los primeros estudios de Ebbinghaus sobre la memoria utilizaban
slabas sin sentido, como, por ejemplo, BAP, ZOF, TUD, etc (dos
consonantes y en medio una vocal).
El experimentador lea una serie compuesta por estas slabas sin
sentido y el sujeto tena que repetirlas. Se poda, presentar varios
planteamientos experimentales. Por ejemplo, en uno de ellos el
experimentador lea la lista tantas veces como fuera necesario para que el
sujeto llegara a dominarla perfectamente.
En otro se pondra al sujeto varias slabas a intervalos de tiempo
conocidos, una vez aprendida. Se trataba, pues, de un proceso de
memorizacin. En otras experiencias se haca leer al sujeto varias slabas
sin sentido se le peda que reconociera cul de entre ellas se le haba
ledo previamente; en este caso se trataba de un proceso de
reconocimiento. Pero ambos trminos, memorizacin y reconocimiento,
se refieren a una misma realidad. Por otra parte, se utilizaban dos
4

() Ibid. Pg. 22

- 17 -

mtodos de valoracin de los resultados. En primer lugar se poda anotar

sencillamente el nmero de slabas repetidas correctamente tras un
nmero determinado de ensayos, recogindose los resultados en unos
ejes de coordenadas.
Actualmente los procedimientos apenas han variado, y si existen
variaciones es solo en el aspecto tcnico, utilizndose taquiscopios
(proyectores y tambores rotatorios) que presentan las slabas, las
palabras y las imgenes visuales en un espacio de tiempo ms o menos
corto y a un ritmo determinado.

CAPTULO III

GENERALIDADES SOBRE LA TEORA GENTICA DE PIAGET

3.1. Teora de la psicologa gentica
La psicologa gentica es la rama de la psicologa general que se
encargaba de estudiar los rasgos psquicos que se dan entre un individuo
o grupos de individuos, en las distintas fases por las que transcurre su
trayectoria vital.
Podemos decir que estudia la evolucin del psiquismo desde la
fase fetal hasta la vejez, estudia los mecanismos de transmisin
hereditaria de los caracteres psquicos, la influencia del medio ambiente
sobre el individuo, etc.
Los estudios de Piaget estn basados en el conocimiento del
desarrollo intelectual y del pensamiento en los nios. Su comprensin y
cario hacia los infantes lo llevaron a intentar penetrar su mundo.

- 18 -

A parir del trabajo desarrollado en la clnica de Binet en Paris,

Piaget elabora una tcnica descriptiva que habra de convertirse en el
sello particular de su trabajo.
Piaget observ el desarrollo de sus tres hijas (Ana, Diane y
Sharon) y de esa observacin nacieron las bases de su teora de la
primera etapa del desarrollo cognoscitivo (la etapa sensorio-motriz); as
como otras.
Investigaciones acerca de la inteligencia y el conocimiento de los
infantes. Es as como la tcnica principal de Piaget estriba en la
observacin, la descripcin y el anlisis de la conducta infantil.

3.2. Generalidades
3.2.1 Desarrollo del pensamiento
Segn J. Piaget tiene una visin de lo complejo y amplio que es
el funcionamiento del cerebro en el mundo de los nios lo que hizo
que Piaget estudie solamente las diferencias externas, mentales en
lo que observa en el nio como se expresa ante los dems, su forma
de comportarse todo eso hace que el nio empiece a interactuar con
el medio ambiente, pueda relacionarse y as pueda desarrollar este
proceso que comienza con una estructura o una forma de pensar
propia de el mismo; este proceso tambin puede ser afectado por el
medio que los rodea.
Presenta algunos cambios externos en la manera ordinaria de
pensar sea no saben lo que piensan y eso hace que crean un
conflicto y desequilibrio en el nio.

- 19 -

El nio mentalmente adquiere informacin del medio ambiente

en lo que viven lo cual eso ayudara a que el nio pueda desarrollarse
y atender de lo que percibe en su alrededor. Labinowicz nos explica:
Para Piaget el desarrollo de pensamiento en
el nio de un nivel complejo e importante
mediante los procesos que se da en lo cual se
presentan problemas, en donde influye el medio
ambiente de personas que lo rodean. (5)

3.2.2 Nociones de la Psicologa Gentica

Lo que nos da a conocer la psicologa gentica es que en el
siglo XX y XXI el papel de la herencia era en conclusin los rasgos
psquicos que se refiere a todo lo interior de la personificacin del
alma de una persona que adems de influir mucho en ese aspecto
tambin se considera prcticamente exclusiva. Es as como se lleg
a aceptar que lo psquico era el fruto de transmisin hereditaria que
un ser humano ha obtenido por parte de sus padres. Y hubo leyes
que nos explican.
Entre ellas tenemos:
Ley de homocrona, en esta ley nos explica todo un proceso de
maduracin y aparicin de ciertos caracteres normales o anormales
personas que padecen de alguna deficiencia fsica o mental.
Ley del altavismo,
agresin

esta ley inclua todos aquellos casos de

a rasgos, se refiere retroceder, no avanzar, ser un

retrazado con respecto a los rasgos gentico que tiene el ser

humano.
Finalmente las leyes de la transmisin preponderante que
explicaban respectivamente, la semejanza que hay entre padres e
hijos y el mayor periodo que hay entre ellos. Pues bien se lleg a una
5

() Labinowicz,

Op. cit. Pg. 27

- 20 -

conclusin que la herencia es la ley, la no herencia, la excepcin en

la cual la herencia es como un mecanismo que no se puede evitar, al
que ningn ser humano escapa.
La psicologa gentica es la herencia de
los rasgos psquicos predominantes, que se
acepta como un dogma en la cual era el fruto de
una transmisin hereditaria que segua a las
diferentes leyes durante todo este proceso de un
ser humano. (6)

3.2.3. El Problema de Herencia

La herencia viene a ser la transmisin de caracteres genticos
de padres a hijos, en donde se han encontrado un problema que es
muy importante ya que es de mayor trascendencia en donde influye
el medio ambiente y la herencia.
Esto afecta a la formacin y desarrollo del nio ya que si el tiene
padres que son del mal vivir y estn acostumbrados a esa vida, corre
el riesgo de que el nio se forme de la misma manera porque en el
nio todo influye, como el comportamiento de sus padres, el medio
ambiente en que vive y quienes lo rodean.
Y es as como se ha detectado ese gran problema que viene a
ser una gran desventaja en el proceso del desarrollo y formacin del
comportamiento que adquiere el de los dems.
Con relacin a la herencia el nio puede heredar los rasgos de
comportamiento

de

sus

padres

tanto

fsicamente

como

psicolgicamente. El medio ambiente es muy importante para el

desarrollo de estas capacidades adquiridas por herencia, ya que
ellos mismos son los ms importantes por que los nios copian sus
ejemplos.

() lvares, Op. cit. Pg.157

- 21 -

Segn Villar:
Piaget nos explica que el nio no es
indiferente a las furias inexorables de las leyes
de la herencia de sus padres el cual influye
entre el medio ambiente y la herencia. (7)

3.2.4. El Lenguaje y el Pensamiento desde el punto de vista

gentico:
En primer lugar el lenguaje es un sistema de signos en donde el
nio va a tener la facultad de poder comunicar y expresar sus ideas
ya sea oralmente o a travs de seales que dan a entender una
cosa. El lenguaje est relacionado con el pensamiento ya que a
travs de su lenguaje va a poder expresar lo que piensa, siente. Este
proceso consiste en la adquisicin de los inicios del lenguaje en
donde el nio va a captar y retener lo que escucha de los dems y
as ir formando su propio lenguaje. Es as como, gracias a los
objetos y acontecimiento que ocurren en su entorno ayudaran a
enriquecer ms sus conocimientos.
El lenguaje es interindividual porque inter significa dentro, algo
que no se ve, individual su nombre mismo lo dice uno sea que se
realiza de forma autnoma.
Tambin el lenguaje se da a travs de la imitacin ya sea de sus
padres, u otras personas que lo rodean la cual es muy importante
que sus padres en el momento de hablar puedan hacerlo de manera
clara utilizando un lenguaje adecuado ya que el nio desde pequeo
escucha y puede imitar lo que oye con lo que ve.
Piaget nos explica que el nio no es
indiferente a las furias inexorables de las leyes de
la herencia de sus padres el cual influye entre el
medio ambiente y la herencia. (8)
7

() Ibid. Pg. 145

() lvarez, Loc. Cit.

- 22 -

3.2.5. Tipos de Mecanismos Hereditarios

Entre ellos podemos distinguir entre una transmisin hereditaria
psquica directa y otra indirecta. La primera es, desde luego
insostenible o sea que no tiene los suficientes argumentos
razonados, porque supone la herencia de los rasgos psquicos sin el
concurso de estructuras orgnicas. En donde admite que un rgano
o un orgnulo era el fruto directo de la herencia que en la mayora de
los casos este rgano u orgnulo perteneca al sistema nervioso,
rasgos muy especficos, como el amor a la msica clsica, la aficin
a los juegos de azar, etc. Correspondan a ciertas estructuras
generales transmitidas hereditariamente. Por supuesto, hoy se
rechaza terminantemente esta concepcin y se piensa ms bien en
una transmisin indirecta de tipo general que puede ser a su vez de
varias formas:
1-

Un rasgo somtico que se refiere a todo el cuerpo orgnico

sin la intervencin del medio ambiente, un rasgo psquico de muy

amplio alcance as por ejemplo se puede heredar un sistema nuevo
vegetativo excesivamente lbil o sea dbil, frgil o tambin

es

posible una transmisin hereditaria de un cerebro de gran

rendimiento que determina una capacidad intelectual superior.
2-

Un rasgo somtico se puede originar un rasgo psquico pero

que se relaciona especficamente con el medio ambiente como por

ejemplo a un sujeto le puede producir una neurosis fbica igual a la
que padece el padre o la madre en la que ha actuado una especie de
contagio psquico ms o menos temprana de su convivencia familiar.
Los mecanismos de transmisin
hereditaria son extraordinariamente complejos y
abarcan a una explicacin por transmisin
especfica. En donde las cosas ms evidentes
de transmisin hereditaria no deja de examinar
los efectos del medio ambiente. (9)

CAPTULO IV
9

() Ibid. Pg.159

- 23 -

LA INTELIGENCIA Y SUS ESTADOS

4.1. La Inteligencia:
El desarrollo del estudio cognoscitivo es el proceso fundamental de
sus concepciones sobre el avance de la inteligencia de un estado de
menor equilibrio a otro ms complejo, de tal manera que con cada
aprendizaje nuevo pueda ir avanzando en el camino de la madurez y poco
a poco se pueda asimilar los nuevos conocimientos.
Los logros que se va adquirir para el avance de la psicologa de la
inteligencia se ha dividido en seis estados o periodos, cada uno de los
estados tiene un avance en relacin con el anterior en la cual se alzarn
los logros de sucesivas fases de los conocimientos.
4.1.1. Primer estado de los reflejos o montajes hereditarios
Comprende en que al nacer el beb est dotado de una serie
de reflejos, innatos en estas conductas iniciales busca como
succionar para poder alimentarse. Esto le ayudar

a poder

satisfacer sus necesidades primarias durante el primer mes, el beb

se expresa transmitiendo seales acerca de su estado fsico: llora de
hambre, sonre por bienestar, llora cuando le duele algo. Entonces el
beb poco a poco va adquiriendo sensibles progresos.

4.1.2. Segundo estado de los primeros hbitos motores

Aqu observamos como el nio da muestra de cario de afecto
comparte sentimientos con mam y pap. Los padres son los que le
dan esa confianza para que el beb pueda adquirir y desarrollar su
capacidad de comunicacin.

- 24 -

Durante estos primeros meses, debers adaptarte al nio al

principio es difcil pero despus empezaras a entenderle, para
favorecer ese entendimiento es bsico una actitud afectiva, como por
ejemplo acariciarle, hablarle, cantarle, rer. Si todo esto se hace con
mucho

amor, habr

buenos

resultados

para

favorecer

sus

habilidades en comunicacin y adquisicin de lenguaje.

Aparicin de nuevas conductas
sensitivas
motoras,
se
inician
nuevas
percepciones que darn lugar a una estructura
ms compleja. (10)

4.1.3. Tercer estado de la inteligencia sensorio motriz

En la tercera etapa el nio aprende un poco la comunicacin de
los dems, reconoce personas y objetos. Cuando hacen un gesto por
decir intentar alzar al nio el se entrega para que lo levante, y
cuando le das de comer abre su boca, entonces uno se da cuenta
claramente que te comprende.
Tambin observaras que el nio ya no sonre a todas las
personas cuando ve a mam sonre cuando ve a un extrao llora es
decir, reconoce a las personas.
En esta etapa tambin reconoce los objetos puede hacerte
entender que le alcances un sonajero o su osito, ya comprende que
puedes anticipar su comunicacin, y por lo tanto sabe que si, por
ejemplo, te seala el sonajero, vas a entender que quiere que se lo
traigas.
En la tercera etapa se produce lo que
Piaget denomina como aparicin de la
inteligencia sensorio-motriz y en vez de palabras
se sirven de esquemas de accin, cuando un
nio tira de una manta para llegar a un objeto que
10

()Editorial Ocano. Pg. 265

- 25 -

est depositado en ella. Est demostrado poseer

ya una conducta inteligente. (11)

4.1.4. Cuarto estado de la inteligencia intuitiva

Se inicia con la adquisicin del lenguaje, que le permite unir la
accin a la palabra que posteriormente utiliza para reconstruir
acciones pasadas y futuras, su desarrollo mental para poder
relacionarse con otras personas.
En esta etapa del pensamiento simblico caracterizada por la
presencia de juegos de imitacin tratan de imitar a sus actores
favoritos el querer ser como ellos fsicamente. La etapa ms
avanzada donde el nio ha accedido del pensamiento intuitivo y no al
estado lgico as valorar la cantidad por el espacio que esta ocupe
y no por criterios cunticables. Entre esta forma de pensamiento
intuitivo y la anterior hay ciertos acontecimientos o comentarios de
carcter filosficas sin saberlo, pues estas preguntas ingenuas
muchas veces son complejas para los adultos, pero naturales para
los nios , el nio de cinco o siete aos se haga interrogancia como
Por qu brilla el sol?, Quin?, Por qu llueve? Existe Dios?
Este periodo en el cul los nios creen que todas las cosas tienen un
significado y que todo est hecho por el hombre.
4.1.5. Quinto estado de las operaciones intelectuales concretas
Coincide con el inicio de la edad escolar, en la cul se da
cambios de orden mental afectivo y social. El nio muestra una
cooperacin con los dems y a su vez va tomando su propio punto
de vista, tiene la capacidad de reflexionar y se siente capaz de
discutir consigo mismo.
Piaget define como atomismo la forma de pensamiento infante
que se caracteriza porque el todo lo explica, comparacin de las
11

() Ibid. Pg. 265

- 26 -

partes. El nio toma sus propias conclusiones sobre cantidades,

volumen, peso, etc, para luego aceptar la forma de la materia.
4.1.6. Sexto estado de las operaciones mentales abstractas
Este estadio corresponde a los cambios de la adolescencia,
con fundamentales etapas. Piaget comenta que los estudios y
trabajos realizados sobre esta etapa de la vida humana se basan en
aspectos emocionales y de su entorno social, descuidando la
intelectualidad en su adolescencia. El joven

deja al margen los

aspectos emocionales y sociales por su gran capacidad de construir

teoras abstractas, como hiptesis de ndole (filosfica, estticas,
polticas).
Segn Piaget El equilibrio se alcanza cuando la reflexin
comprende que la funcin que la corresponde no es la de
contradecir, sino de anticiparse e interpretar la experiencia.
Este estado corresponde al momento en
que se hace eclosin a la adolescencia, con los
fundamentales cambios que esta etapa lleva
implcitos. Ahora bien, la mayora de estudio y
trabajos de esta decisiva etapa de la vida
humana se centra prioritariamente en los
aspectos emocionales y sociales, descuidando
la vertiente intelectual de la adolescencia. (12)

CAPTULO V

APORTE DE PIAGET A LA EDUCACIN

5.1. Aporte a la educacin
Su inters por los nios lo llev a comprender muchos aspectos, en
sus investigaciones podemos comprender la gran importancia de la
educacin de los nios.
12

() Ibid. Pg. 266

- 27 -

5.2. Desarrollando un Ambiente Escolar para el Aprendizaje Activo:

La escuela debera crear un ambiente donde los alumnos tengan
comodidad para estudiar y que permita el desenvolvimiento y superacin
del desarrollo intelectual. De esta manera la expansin de ideas y
curiosidades los llevaran cada vez ms al inters de investigar.
La opinin del psiclogo LABINOWICZ nos manifiesta:
Los estudios de Piaget ensean que antes
de recibir cualquier instruccin formal, los
nios muestran una notable capacidad para el
auto aprendizaje. Piaget ha encontrado que los
nios son en general curiosos y que
interactan fcilmente con los objetos y la
gente que los rodea. (13)

Por ello afirma que un saln de clases no solo el maestro facilita la

informacin, sino tambin el que facilita la interaccin; el nio debe buscar
sus propias respuestas comparando lo investigado con los
5.2.1. Experiencias Fsicas:
Piaget seala que el contacto directo de los infantes con un
objeto a travs de la manipulacin es esencial para el desarrollo de
un pensamiento lgico.
Todo nio debe ser activo debe crear, Transformar e investigar y
tener sus propias experiencias; se sabe que una experiencia
personal

es

mucho

mejor

para

la

adquisicin

de

nuevos

conocimientos y lograr un mejor desarrollo intelectual.

Debido a ello Piaget define la necesidad de contar con
materiales adecuados en los salones de clase, ya que podemos
observar que los alumnos entienden y captan mas rpido el
aprendizaje por medio de los materiales por ejemplo: Si un docente
quisiera que los alumnos comprendieran mejor el tema
1 13

( ) Labinowicz. Op. cit. Pg. 208

de la

- 28 -

naturaleza la comprenderan mejor observando pero mucho mas por

el contacto personal con el medio ambiente ya sea un jardn, etc.
Por la experiencia es mas fcil comprender lo que se esta
explicando, as afirmar que la interaccin (Sujeto objeto de
conocimiento) Se basa en la accin transformada sobre la realidad
entendida como lo que el nio ve y percibe.
Por ello este reconocido psiclogo nos manifiesta:
El manejo de materiales es crucial, con el
fin de pensar, los nios del periodo de las
operaciones concretas necesitan tener en frente
de ellos objetos que sean fciles de manejar o en
su lugar visualizar aquellos que han sido
manejados y que son imaginados con poco
esfuerzo. (14)

5.2.2. Interaccin Social:

Piaget afirma que cuando habla de activo habla en dos
aspectos uno actuando sobre lo material se refiere a la manipulacin
de los objetos, y el otro en colaboracin social, socializacin grupal y
esfuerzo del grupo, interactuando con sus compaeros.
Experiencias fsicas llegan a ocupar la mente del nio, pero
aun as la socializacin con compaeros y maestros les puede
facilitar experiencias que puedan ayudar al nio en su desarrollo
intelectual. En esto se fundamenta Piaget ofrece
debe de ser
desplazamiento

que la escuela

activa cuyo ambiente les permita al infante el

necesario

para

el

desarrollo

de

actividades

individuales o grupales y as promover un mejor dialogo,

la

participacin activa del alumno y el desenvolvimiento de sus

capacidades; de manera que se pueda realizar los intercambio de
ideas o pensamientos entre ellos, para as justificar la problemtica y
1 14

( ) Ibid. Pg. 209

- 29 -

resolver conflictos estando consiente de las opiniones de sus

compaeros, llegando alcanzar un mejor

nivel entendimiento

desarrollando de esta forma su intelectualidad.

En esta parte este referido autor se define lo siguiente:
An cuando las experiencias fsicas
ocupan la mente del nio, la interaccin verbal
con sus compaeros y maestros les da
experiencias adicionales que pueden promover el
crecimiento cognitivo. La escuela activa de
Piaget ofrece oportunidades no solamente para el
trabajo individual sino tambin para el trabajo en
grupo. El maestro permite a los nios hablar
entre si y organiza encuentros verbales para que
los nios involucrados en una actividad cotidiana
puedan compartir opiniones. (15)

5.3. Cmo percibe el nio, cmo conoce y con qu cuenta

5.3.1. Primer nivel: esquemas, no conserva las cantidades y esos
esquemas responden a lo que cree ver. Por ejemplo, la experiencia
en la que se toman dos bolitas de masa luego de mostrrsela y ante
sus ojos se estira una de ellas y se le pregunta cual es ms grande,
afirma que "la ms larga".
5.3.2. Segundo nivel: observables, si bien an no conserva
cantidades, ya puede percibir el largo de una y lo "gordo" de la otra.
5.3.3. Tercer nivel: comienza el pensamiento reversible, y entonces,
pretende volver al inicio de la cuestin, es decir, rearmar la bolita
para ver qu sucedi con ella.
5.3.4. Cuarto nivel: ya conserva las cantidades y cuando se le
pregunta acerca de por qu cree que es lo mismo si vari la forma,
es capaz de responder que si no agregamos ni quitamos nada, no
importa la forma que haya tomado.
1 15

( ) Ibid. Pg. 214

- 30 -

Pero el problema de Piaget, era saber qu cosas ocurran en el

nio, para que estos cambios se produjeran.
El nio construye, reorganiza sus conceptualizaciones del sistema
intelectual anterior. Y en esto basaba Piaget su idea de equilibracin de
las estructuras cognoscitivas. Para l, el sistema cognoscitivo es un
sistema abierto. Habla del equilibrio mayorante; donde el nio capta
mayor cantidad de cosas del medio, y se acomoda mejor a la crisis
(conflicto cognitivo), es un equilibrio superador del anterior sistema,
aunque no independiente de l. (16)
CAPTULO VI

ENTREVISTAS DE JEAN PIAGET

6.1. Entrevistas de investigacin de Jean Piaget
Piaget realiz entrevistas similares a las que veremos mas
adelante, lo que pretenda en sus investigaciones era conocer ms de los
nios

poder

explicar

el

psiquismo,

logrando

comprender

el

comportamiento humano.
Estas investigaciones fueron entrevistas personales con muchos
nios y sus padres; para as tener conocimiento de cmo lo criaron y
como se desenvuelven en su medio ambiente; analizando as el
comportamiento que tienen y a que se debe. Lleg a conocer muchos
aspectos importantes en estas entrevistas como que mtodos usar para
penetrar su mundo interior y comprender mejor su conducta.
Desarrollo del trabajo:

1 16

( ) www.ilustrador.com/publicaciones MARTIN, Anala Construccin de la inteligencia del nio

(2007)

- 31 -

Ejemplos:
6.1.1. Observaciones a un bebe de un mes de vida:
Un bebe de un mes segn Piaget "abarca la etapa llamada
senso-motriz, en la etapa I (0-1 mes) el nio muestra poco ms que
los reflejos de los que esta dotado desde el nacimiento.

Caractersticas de un bebe de un mes:

-

Nombre: Gabriel

Sexo: masculino

Edad: un mes

Caractersticas de la madre:
-

Nombre: Alejandra

Edad: 28 aos

Estado civil: Casada

Hijos: dos nenes

Entrevista a la madre del bebe de un mes:

Entrevistador:
Alejandra, Qu podes contarme de tu bebe?
Entrevistado:
Bueno, una de las cosas que me llaman la atencin es que
todava se sigue poniendo, desde que naci, las manitos cerraditas
con los puos en la cien, una de cada lado, y as se duerme, a
veces le digo al padre que as revera estar en la panza porque
parece como si fuera una costumbre de el.
Entrevistador:

- 32 -

Alejandra, Como estimulas a tu bebe?

Entrevistado:
Bueno en realidad a veces parezco loca pero le hablo como
si fuera un beb que me entiende lo que me esta diciendo, eh
despus tambin con cositas que hagan ruido, no muy fuertes,
para no perturbarlo mucho, eh
pero lo que mas hago es hablarle, as yo este cocinando y el
este en el changuito acostadito, yo le estoy hablando, pasa que
mucho no puedo porque la mayora del tiempo esta durmiendo
pero en el tiempito en que le cambio los paales, cuando le estoy
dando el pecho principalmente tambin lo acaricio, le hago
masajes en los pies, por ahora hago ese tipo de estmulos.
Entrevistador:
Bueno, gracias Alejandra.
Entrevistado:
No, de nada.
La madre contaba que su beb se pone las manitos
cerradas sobre la cien y as se duerme, Piaget dice al respecto
"Son reflejos concebidos como simples respuestas aisladas, en las
actividades espontneas y totales del organismo, los reflejos
concebidos a la vez como una diferenciacin de ellos y como
capaces, en algunos casos de presentar una actividad funcional
que implica la formacin de esquemas de asimilacin".
Conclusin sobre el bebe de un mes:
Segn Piaget" Esta bsqueda que es el principio de la
acomodacin y de la asimilacin, debe concebirse, desde el punto
de vista de la organizacin como la primera manifestacin.

- 33 -

El dualismo entre el deseo y la satisfaccin, es decir entre el

valor y lo real, entre la totalidad que se completa, dualismo que
volver a surgir en todos los terrenos de la actividad futura y cuya
reduccin intentara la evolucin mental, aunque este destinada a
acentuarse constantemente.
61.2. Observaciones de un nene de diecisiete meses:
Caractersticas del nene:
-

Nombre: Facundo

Sexo: masculino

Edad: diecisiete meses

El nene que observamos, Facundo, segn Piaget se sita en "la

etapa senso-motriz, y en el V estadio.
La persona que juega con el nene en la grabacin es la madre
llamada Analia.
Madre: Veni, gol!! Anda a buscarlo el gol.
Facundo: Gol!!
Madre: Gol!!, anda a buscarlo.
Facundo: (expresiones del nene)
Madre:Qu paso?
Facundo: (expresiones del nene) hoo!!
Madre: anda a buscar el gol, dale anda!
lo voy a buscar yo?
Facundo:(expresiones del nene) diciendo si.
Madre: trelo ac Facu.
Trelo ac

- 34 -

Facundo: Gol!! (en su manera de hablar)

Madre: Dnde esta el guau guau?
Ho, que hay ac?
Madre: EEEE (manera de hablar)
Madre: Dnde esta el payaso? (lo volva a esconder)
Facundo: jejeje (manera de expresarse)
Madre: ac esta el payaso
Madre: y se escondi
Facundo: AAAA (manera de expresarse)
La madre jugaba con su hijo a la pelota, ella la tira y le dice
a su hijo que la valla a buscar, y el grita gol y la va a buscar, el
nio empieza con sus primeras palabras,
Segn Piaget" desde la aparicin del lenguaje o, mas
precisamente, desde la funcin simblica que hace posible su
adquisicin comienza un periodo que se extiende hasta mas o
menos los cuatro aos y que va desarrollando un pensamiento
simblico y preconceptual.Desde los ltimos estadios del periodo
senso-motor, el nio es capaz de imitar ciertas palabras y
atribuirles una significacin global."
Conclusin sobre el nene de diecisiete meses:
Con respecto al nio de diecisiete meses, Piaget explica que lo
principal en esta etapa, la V, " es el de la elaboracin del "objeto"
experimento o de investigacin de la novedad como tal. Por otra
parte, y en correlacin con esta misma tendencia, el quinto estadio
se relaciona por la aparicin de un tipo superior de coordinacin
entre los esquemas. La coordinacin dirigida por la bsqueda de
nuevos medios. El mecanismo de la inteligencia emprica queda

- 35 -

definitivamente constituido, el nio ser capaz de resolver

problemas nuevos, aunque ninguno de los esquemas adquiridos
sea directamente utilizable a este respecto.
6.1.3. Observaciones de un nene de dos aos y medio:
Caractersticas:
-

Nombre: Matas

Sexo: masculino:

Edad: dos aos y medio

Segn las teoras de Piaget, esta etapa la denomina "el subestadio

preconceptual, el nene tiene la capacidad para interpretar una cosa
por medio de otra, le permite hacer dibujos, ampliar su campo en
los juegos simblicos o de construccin".
Madre: Mati, tomaste la leche ya?
Matas: claro
Madre: galletitas con manteca?
Matas: claro.
Madre: Dnde esta Facu?
Matas: afuera.
Madre: afuera esta lloviendo.
Matas: Facu en la cocina.
Madre: En la cocina esta? Y que esta haciendo en la cocina?
Matas: esta en la silla
Madre: y que esta haciendo en la silla?
Matas: de Mati
Madre: en la silla de Mati esta sentado?

- 36 -

Matas: Fuiste a un cumpleaos ayer?

Madre: Mati, Fuiste a un cumpleaos?
Matas: Ho si.
Madre: Y que insistes?
Matas: cumpleaos.
Madre: A un cumpleaos de quien?
Matas: de la Camila.
Madre: De Camila?
Matas: Aja.
Madre: Y, Qu jugaste, con las pelotas?
Matas: No es una pelota, con una media
Madre: Claro
Matas: Buuu
Madre: Bu, hace el coco?
Matas: Claro, ese es un ruido
Madre: Ese es un ruido, claro
Dnde lo viste eso, en las pistas de blue?
Matas: No, en la caja de Mati
Madre: En la caja de Mati esta?
Evaluacin del lenguaje segn
Piaget: "Desde el fin del segundo ao se
sealan frases de dos palabras, luego
pequeas
frases
completas
sin
conjugaciones ni declinaciones, y despus
una adquisicin progresiva de estructuras
gramaticales." (17)
1 17

( ) Idem.

- 37 -

Por ejemplo cuando el nene Matas, cuando la madre le

pregunta si le gusta baarse y el le contesto "no, una agua".
Cuando el nene le contaba a la madre lo que vea en los
dibujitos, e imitaba el ruido del coco, Piaget afirma que "cuando un
nio

en

el

estadio

preconceptual

no

puede

comprender

inmediatamente una nueva experiencia, la asimila a la fantasa, sin

acomodarlo, o acomodo su actividad a su representacin a
modelos. Por la manera en que la madre le hablaba al nene, se
notaba que le brinda mucho afecto al igual que el padre, estn
siempre festejndole las cosas que hace y el se pone muy feliz al
ver a los padres que le festejan, para Piajet, este tema es muy
importante, y dice lo siguiente "Los nios que reciben mas atencin
por parte de los adultos son, por lo general, los que adquieren
mayor vocabulario y llegan a ser capaces de las mayores
realizaciones".
Conclusin:
En esta fase el nio mantiene una postura egocntrica, que
le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems.
Tambin en esta fase, la manera de categorizar los objetos se
efecta globalmente, basndose en una exagerada generalizacin
de los caracteres ms sobresalientes. (18)

1 18

( ) Idem.

- 38 -

CONCLUSIONES

1)

Jean Piaget estudia el funcionamiento del cerebro para explicar la

conducta, comportamiento de los nios para comprender una
interaccin del medio ambiente.

2)

Es importante el utilizo de los mtodos de la psicologa, para poder

descubrir y explicar las anomalas

que presentas las personas.

Tomando en cuenta la importancia de todo mtodo psicolgico para

tener un buen entendimiento del aprendizaje cognoscitivo.
3)

El nio desde que nace ya a heredado los rasgos genticos de sus

padres ya sea fsico e intelectual. Las capacidades y habilidades
adquiridas los podr desarrollar y aplicar en su entorno.

4)

El medio ambiente y las personas que los rodean van a influir en este
proceso del desarrollo que es lenguaje, pensamiento, personalidad y
en la formacin intelectual del nio.

5)

Piaget establece sobre el desarrollo de la inteligencia el proceso de

un estado o fase de menor equilibrio a otro ms complejo y
equilibrado.

6)

El ambiente escolar es muy importante para el desarrollo del

aprendizaje activo, para el uso de materiales y su manipulacin,
tambin la participacin activa del docente, la facilitacin de
materiales.

- 39 -

SUGERENCIAS
1)

El formador debe desarrollar la intelectualidad e interaccin de los

nios, para un buen desarrollo de la conducta.

2)

Se debe tener en cuenta que toda aplicacin de mtodos que se

realice debe relacionarse con otras para una buena adquisicin de
resultados.

3)

Los padres deben apoyar a los nios a descubrir nuevas habilidades

y capacidades para su desarrollo y el buen desenvolverse de ellos
en su entorno social.

4)

Los padres pueden evitar el uso del mal lenguaje que puedan ser
empleadas por ellos y ensear a retener las cosas buenas para as
evitar la mala influencia, la cual perjudican en la formacin del nio.

5)

La nueva formacin pedaggica se debe realizar en compendio para

que as poder enriquecer los conocimientos para el desarrollo de la
inteligencia.

6)

Los docentes deben de tener en cuenta que son la pieza fundamental

para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y capacitarse para
un buen desenvolvimiento y facilitarles los materiales el uso de
materiales.

- 40 -

GLOSARIO

Abstracto: Una cualidad con independencia del sujeto.

Acepcin: Significado en que se toma una palabra o frase que

tiene varios.

Concepcin: Accin y efecto de concebir una vida, una idea.

Conflicto: Oposicin puntual o permanente de inters.

Eclosin: Rotura del folculo o envoltorio del vulo o del capullo

que permite su salida.

Emprico: Relativo o basado en la experiencia.

Ente: En la antologa clsica, ser en toda su amplitud, lo que es,

existe o

puede existir persona extravagante.

Epistemologa: Teora del conocimiento.

Exclusiva: Es algo novedoso.

Gentica: Parte de la biologa que estudia la herencia de los

caracteres. Abarca diversos campos y constituye una especialidad
en constante avance.

ndole: Condicin natural, manera de ser propia de cada uno.

- 41 -

Introspeccin: Estudia del estado de conciencia por ella misma,

del sujeto por s mismo.

Omnipotente: Que todo lo puede, es atributo especfico de Dios

en las religiones monotestas.

Psquicos: Relativo al alma.

BIBLIOGRAFA

- 42 -

1.

LVAREZ VILLAR, Alfonso. (1978). Psicologa Gentica y

Diferencial. Ed. Pirmide. Espaa.

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APEL, Jorge.
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Evaluar e Informar (En el
proceso de enseanza aprendizaje). Edit. AIQUE. Argentina.

3.

LABINOWICZ, ED. (1987). Introduccin a Piaget

PensamientoAprendizaje-Enseanza". Edit. Addison - Wesley
Iberoamericana, S.A. E.U.A 1987

4.

TENUTTO, Marta (2004). "Escuela para Maestro". Edit.

Printer Colombia.

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6.

EDITOREAL OCEANO (2000). Ciencias Sociales. Espaa

ANGELES, Maybell (2010). Tesis Influencia de los
contenidos de Piaget por los docentes de prctica profesional en el
estilo de enseanza y por ende en el estilo de aprendizaje de los
alumnos del VIII ciclo de la Facultad de Educacin de la Universidad
Particular Alas Peruanas. Escuela de Postgrado Facultad de
Educacin Unidad de Postgrado - Universidad Nacional Mayor de
San Marcos Lima.
LINKOGRAFA

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Construccin de la inteligencia del nio. (2007)

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Biografas y Vidas, Jean Piaget (2004-14).

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Anala

http://www.trabajo.com.mx/origenes_de_la_programacion_n
eurolingistica.htm. Orgenes de la Programacin Neurolingstica.
10.
http://www.gestionescolar.cl/UserFiles/P0001/Image/gestion_
portada/documentos. Estilos de aprendizaje: Generalidades. Cazau,
Pablo (2007). Universidad de Buenos Aires, Argentina.

- 43 -

ANEXOS

Jean Piaget
Piaget redirige aqu. Para otras acepciones, vase Piaget (desambiguacin).

- 44 -

Jean William Fritz Piaget

Estatua de Jean Piaget

Nacimiento

9 de agosto de 1896
Neuchtel, Suiza

Fallecimiento

16 de septiembre de 1980(84 aos)

Ginebra, Suiza

Nacionalidad

Suiza

Campo

Epistemologa, biologa,psicologa

Jean
William
Fritz
Piaget (Neuchtel, 9
agosto de 1896 - Ginebra, 16
de
septiembre de 1980)
un epistemlogo,psiclogo y bilogo suizo,
creador
la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio
la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y
la inteligencia.

Biografa Jean Piaget

de
fue
de
de
de

- 45 -

Junto a Pierre Bovet (primer plano a la izquierda) en la entrada del Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra, 1925

Jean Piaget junto a su esposa Valentina en una conferencia de la Oficina Internacional de

Educacin en 1932

Hijo mayor del suizo Arthur Piaget y de la francesa Rebecca

Jackson, Jean naci en la Suiza francfona. Su padre era un
destacado profesor de literatura medieval en la Universidad de
Neuchtel, su abuelo materno, James Jackson fue el creador de la
primera fbrica de acero de crisol en Francia.
Jean Piaget fue un nio precoz que desarroll un inters temprano
por la biologa y el mundo natural, especialmente los moluscos. A los
11 aos, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino de su
ciudad natal, redact un estudio referido a cierta especie de gorrin
albino y luego escribi un tratado de malacologa durante sus
estudios medios.
Se licenci y doctor en ciencias naturales en la Universidad de su
ciudad natal en 1918, con una tesis sobre los moluscos del cantn
de Valais. Hasta su traslado a Pars en 1919 se desempe por un
perodo breve en la Universidad de Zrich, donde public dos
trabajos sobre Psicologa. Su inters en el Psicoanlisis comenz en
esa poca, contexto en que profundiz adems en la obra
de Sigmund Freud y C.G. Jung. Fue analizado por Sabina
Spielrein (aos despus asistira al Congreso de Psicoanlisis en
Berln en 1922, donde tambin conoci personalmente a Freud). 1
Despus de su traslado a Pars, desarroll una vida acadmica
intensa marcada por los contactos con connotados profesionales del
rea. Trabaj con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Ense en una
escuela para nios en la calle Grange-aux-Belles dirigida porAlfred
Binet, quien haba creado junto a Thodore Simon la escala y el Test
de Inteligencia de Binet-Simon. A Binet lo haba conocido
previamente, mientras estudiaba en la Universidad de Pars. Al
calificar algunas de las tareas del test de inteligencia, Piaget not
que los nios y jvenes daban respuestas equivocadas a ciertas
preguntas, pero que estos errores eran consistentes, obedecan a
una cierta regularidad que mereca atencin. As, Piaget no se centr
en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el
patrn de errores que algunos nios mayores y los adultos ya no
mostraban. Esto lo llev a aventurar primeramente la hiptesis
explicativa de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios

- 46 -

jvenes es inherentemente diferente del de los adultos (finalmente

llegara a proponer una teora global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben ciertos patrones de cognicin
comunes y diferenciables en cada perodo). En 1920 particip
tambin en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I.
(Cociente de Inteligencia) desarrollado por Stern.
Retorn a Suiza en 1921, y se incorpor al Instituto Rousseau
de Ginebra, institucin en la que se desempe como director de
investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Chtenay, con quien tuvo
tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudi
desde su infancia.
A partir de 1936, mientras ejerca la docencia en la Universidad de
Lausana y era editor de publicaciones cientficas de renombre en el
rea (como los Archives de Psychologie y la Revue Suisse de
Psychologie) fue nombrado director del Bureau International de la
Education de la UNESCO 2
En 1955, Piaget cre el Centro Internacional por la Epistemologa
Gentica de Ginebra, el cul dirigi hasta su muerte en 1980.