UMUARAMA
2009
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COMISSO EXAMINADORA
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DEDICATRIA
AGRADECIMENTOS
Agradeo a meus familiares que se privou de minha companhia, mas que sabem e
respeitam os meus objetivos pessoais. A equipe de estudiosos que por fim tornaramse amigos, que no mediram esforos para realizar o presente trabalho. Neli Pereira
de Souza.
Agradecemos a Deus, que nos ensinou Amai ao vosso prximo como a ti mesmo.
Em especial para minha me. O meu Orientador Prof.Paulo Emilio de Assis Santana
pela oportunidade do aprendizado. Rosini Mendes Reis.
RESUMO
O objetivo do trabalho foi analisar o comportamento de homens e mulheres e as
diversas vises sobre a manuteno da prtica pedaggica para a educao do
campo no Brasil, como forma de contribuir para a histria inclusiva brasileira. Mas,
ainda hoje, vrias pessoas se mostram, ou no conseguem enxergar ou fingem no
ver a necessidade da integrao social discutida pelos Parmetros Curriculares
Nacionais contidos na Nova LDB texto da lei n. 9.394/96. A pesquisa caminhou-se
na tentativa de disseminar as informaes colhidas, buscando provocar, na
sociedade brasileira e rgos pblicos, a adeso ao movimento inclusivista, para
implantar e aumentar no quadro de ensino regular a educao do Campo. A
consulta bibliogrfica sobre a temtica, onde se percebeu a falta de preparao e
qualificao profissional, dos professores sendo essas fundamentais para incluso
da metodologia voltada para as questes pedaggicas do campo no sistema
educacional. Constatou-se que a incluso da Educao do Campo, no Brasil,
caminha lentamente. Aos poucos os professores esto comeando a acreditar na
aprendizagem do reconhecimento da diversidade do campo. Acredita-se que
questes pertinentes s pessoas do setor rural so difceis de serem tratadas, por
envolverem vrios aspectos sociais: o governo, a sociedade, a profissionalizao
dos professores e o preconceito.
Palavras-chave: Educao, Campo e Conscientizao
SUMRIO
RESUMO..................................................................................................................06
INTRODUO..........................................................................08
1. ANTECEDENTES DAS TRAJETRIAS DA EDUCAAO DO CAMPO NA
SOCIEDADE
BRASILEIRA......................................................................................11
1.2 O CAMPO: ASPECTOS GERAIS E CONCEITOS..............................................19
1.3 CULTURA E IDENTIDADE CAMPESINA...........................................................22
1.4 ORGANIZAES POLTICA, MOVIMENTOS SOCIAS E CIDADANIA DO
HOMEM DO
CAMPO.................................................................................................25
2. REFORMA AGRRIA: REALIDADE OU FICO?............................................30
2.1 LEI DE TERRAS DE 1850...................................................................................30
2.2 A QUESTO DA TERRA DO HOMEM RURAL..................................................34
3. A INTREGAO DA EDUCAO DO CAMPO PARA O NOVO MILNIO
....................................................................................................................................37
CONSIDERAES FINAIS.......................................................................................41
REFERNCIAS..........................................................................................................43
ANEXOS....................................................................................................................45
INTRODUO
Este trabalho consiste em analisar as diversas formas da educao do
campo. Busca-se tecer algumas consideraes sobre as expectativas da vida social
do homem do campo, assim desmistificando o conceito de Jeca Tatu, de uma
pessoa de educao empobrecida, sem cultura sem identidade.
O fato que sempre tivemos uma tendncia de dar aos homens do campo
conotaes erradas, o que muito perigoso. A vida dos camponeses relatada um
estgio que inclui uma srie de requisitos. O que no quer dizer, necessariamente,
que seja melhor ou pior na atualidade ou em outro momento da histria do ser
humano na terra. Evoluir no quer dizer progresso, mas trata-se de uma
transformao.
Acredita-se tambm, que uma fonte de desinformao e outros
preconceitos perante o homem do campo, so subjacentes na mente de nossa
populao, a educao do campo deveria ser trazida tona e discutida claramente
para haver superao. Isso s se dar atravs de pesquisas e debates em torno da
questo do campesino e da incluso da Educao do Campo no ensino regular no
Brasil.
Partindo-se do princpio que a histria , por definio absolutamente
inclusiva busca-se uma histria do ser humano e de seu grupo social, para
demonstrar-nos que a histria da sociedade est sempre em movimento.
A princpio, as grandes civilizaes da Antiguidade se fundamentaram nesse
conceito que o homem caipira, foi repleta de fantasias e erros explicada por
diversos mitos. inquestionvel a importncia da integrao Social na Educao do
Campo na realidade atual.
A inteno de analisar o comportamento de homens e mulheres e as vises
sobre a manuteno da prtica pedaggica no ensino da Educao do Campo no
Brasil relacionar as vrias formas pelas quais os estudiosos, o governo e a
sociedade interagem com a Relao Dialgica na construo do conhecimento
educacional.
Os paradigmas sobre a incluso da Educao do Campo no Brasil devem
ser conquistados, de forma a tornar a sociedade inclusiva mais dinmica.
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Agrrio
(I
ENERA),
em
1997,organizado
pelo
Movimento
dos
SEED-PR. Secretaria Estadual de Educao do Estado do Paran. Curitiba - Pr. vinculada sua cultura e s
suas necessidades humanas e sociais (Caldart, 2002, p.26)
s
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A pesquisa de campo pode ainda ser til para mostra para as pessoas as
tcnicas de metamorfose por que passou a poltica brasileira conhecida durante
muito tempo como a reforma agrria.
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assentados,
reassentados
atingidos
por
barragens,
pequenos
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atuando de forma isolada, mas o seu vnculo com a terra fecundo. Ele cria
alternativas de sobrevivncia econmica num mundo de relaes capitalistas
selvagens.
2) concepo de escola como local de apropriao de conhecimentos
cientficos, construdos historicamente pela humanidade e como local de produo
de conhecimentos mediante o estabelecimento de relao entre o conhecimento
cientfico e o conhecimento do mundo da vida. Os povos do campo querem que a
escola seja o local que possibilite a ampliao dos conhecimentos, portanto, os
aspectos da realidade podem ser pontos de partida do processo pedaggico, mas
nunca o ponto de estacionamento. O desafio lanado ao professor, a quem
compete definir quais so os conhecimentos locais e aqueles historicamente
acumulados que devem ser trabalhados nos diferentes momentos pedaggicos. Os
povos do campo esto inseridos nas relaes sociais do mundo capitalista e elas
precisam ser desveladas na escola.
3) concepo de contedos e metodologias de ensino: contedos escolares
so selecionados a partir do significado que tm para determinada comunidade
escolar. Esta seleo requer procedimentos de investigao por parte do professor,
de forma que ele possa determinar quais contedos histricos contribuem-nos
diversos momentos pedaggicos para a ampliao dos conhecimentos dos
educados. Estratgias metodolgicas dialgicas nas quais a indagao seja
freqente exigem do professor muito estudo, preparo das aulas e possibilitam o
estabelecimento de relao entre os contedos cientficos e aqueles do mundo da
vida que os educando trazem para a sala de aula.
4) concepo de avaliao: processo contnuo e realizado em funo dos
objetivos propostos para cada momento pedaggico seja bimestral, semestral ou
anual. Pode ser realizada de diversas maneiras: trabalhos individuais, atividades em
grupos, trabalhos de campo, elaborao de textos, criao de diversas atividades
que possam ser um diagnstico do processo pedaggico em desenvolvimento.
Muito mais do que uma verificao para fins de notas, a avaliao um diagnstico
do processo pedaggico, do ponto de vista dos contedos trabalhados, dos
objetivos, e da apropriao e produo de conhecimentos. um diagnstico que faz
emergir os aspectos que precisam ser modificados na prtica pedaggica.
O ato da escuta essencial para a educao que se quer construir:
escutar os povos do campo, a sua sabedoria, as suas crticas; escutar os educados
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da
agenda
ambiental
brasileira
apresentam-se
amplas
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, alunos, pais, corpo docente e parte da sociedade que est inserida de alguma
maneira e luta para uma sociedade Inclusiva.
Um primeiro desafio que temos perceber qual educao est sendo
oferecida ao meio rural e que concepo de educao est presente nesta
oferta. Ter isto claro ajuda na forma de expresso e implementao de
nossa proposta. A educao do campo precisa ser uma educao
especfica e diferenciada, isto , alternativa. Mas sobretudo deve ser
educao, no sentido amplo de processo de formao humana, que constri
referncias culturais e polticas para interveno das pessoas e dos sujeitos
sociais na realidade, visando a uma humanidade mais plena e feliz
(ARROYO, 2004, p.23).
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que marca as vrias concepes sobre o uso da terra iniciada com a Colonizao e
Internacionalizao econmica.
Segundo Tomazi (1993, p.242) a luta pela terra no decorre apenas da
necessidade de se conquista um pedao de cho para trabalhar, mas tambm da
necessidade de se conquistarem direitos e de fazer com que as leis expressem
esses diretos e sejam respeitadas.
A superao dos obstculos sociais, segundo BOFF (2001, p.37), eles no
so coisas do passado arcaico, produtos aleatrios do pensamento primitivo ou
fantasias incontrolada. So atuais, porquanto ns, modernos, tambm criamos
mitos.
Partindo-se do princpio que a histria de mitos, que so uma fonte de
desinformao e outros preconceitos, perante a realidade do homem rural,
subjacente na mente de nossa populao, as prticas da educao do campo
deveriam ser trazidas tona e discutidas claramente para haver superao. Isso s
se dar atravs de pesquisas e debates em torno na questo do campo e da
incluso no ensino regular no Brasil.
Expor sobre o conhecimento dos mitos BOFF (2001, p.37), no seguro
que ns modernos, com nossa inteligncia instrumental, com toda nossa tradio de
pesquisa emprica, de crtica e de acumulao de saberes sobre praticamente tudo,
conheamos mais o ser humano que os antigos de mitos.
inquestionvel a importncia da integrao social das prticas polticas na
realidade atual. Os preconceitos, nos dias de hoje com toda nossa tcnica,
tecnologia e conhecimento, j deveria ter sido superado.
Com ateno para o ensino inclusivo relataram STAINBACK, S, W, (1999,
p.248), embora nem todos possam aprender a mesma quantidade de coisas ou ter
o mesmo nvel de conhecimento nessas reas acadmicas, qualquer coisa que seja
adquirida vlida e digna.
A incluso estaria mais relacionada a uma proposta de ordem social, cuja
meta incluir, desde o princpio do ensino regular, aquela parcela da populao que
tem sido excluda. Pressupe uma mudana radical na escola.
O grande desafio para educao do homem rural na atualidade de refutar
as teses conservadoras do sistema educacional vigente no Brasil, os ps e contras
que so entraves burocrticos para autonomia de uma sociedade inclusiva para os
brasileiros. Se no devemos fazer uma legenda totalmente negra, igualmente no
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primitivo dava aos fatos foram repletas de fantasias e erros, por isso, a historia do
homem rural era considerado e tinha base na experincia particular de cada
comunidade.
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passado mltiplo, dando subsdio para uma nova abordagem a respeito do papel
das elites no panorama poltico brasileiro para se saber o que est acontecendo na
atualidade permite aos discentes uma anlise mais profunda nos temas
desenvolvidos em sala de aula. Levando-o um aprofundamento das informaes dos
processos histricos na questo na terra do Brasil.
neste contexto que se faz necessrio pensar a educao do campo, que
esteve margem nas polticas educacionais, uma vez que da tica oficial a
educao no era necessria aos povos trabalhadores da terra. A questo agrria
esteve visvel em diferentes conjunturas polticas, em funo da atuao dos
movimentos que reivindicam reforma agrria, muito embora ela tenha sido tratada
como problema social, como diz Martins (2000), e no como questo estrutural. J,
a educao do campo tem conquistado espao poltico na conjuntura atual, em
funo da atuao dos movimentos sociais e das iniciativas governamentais que,
por sua vez, foram impulsionadas pela sociedade civil organizada. A Coordenao
da Educao do Campo do estado do Paran h mais de trs anos vem discutindo e
participando, com os movimentos e organizaes sociais, da elaborao de
propostas de polticas pblicas para a educao do campo.
Num momento poltico, final dos anos de 1990, em que os movimentos
sociais conquistaram espao na agenda poltica e que as questes tnicas,
ecolgicas e socioculturais tm sido discutidas, faz-se necessrio apontar algumas
diretrizes, com o carter de contribuies, educao do campo. Cabe destacar que
a existncia deste texto tem estreita relao com o debate empreendido nos
diversos espaos pblicos de encontro entre Sociedade Civil organizada e Estado,
a exemplo dos Seminrios Estaduais de Educao do Campo promovidos no estado
do Paran desde o ano de 2004, pela Coordenao da Educao do Campo/SEED
com apoio do Ministrio da Educao(MEC) e com a participao dos movimentos e
organizaes sociais, secretarias municipais de educao, universidades pblicas e
dos encontros pedaggicos com os professores da rede pblica de ensino.
preciso esclarecer que a definio de escola do campo s tem sentido
quando pensada a partir das particularidades dos povos do campo. Essa definio
est referendada, no pargrafo nico do art.2 das Diretrizes Operacionais para a
Educao Bsica nas Escolas do Campo:
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
ALMEIDA, Lcia Marina Alves; Rigolin, Trcio Barbosa. Geografia. So Paulo:
tica, 2.002.
ARROYO, Miguel Gonzales. Imagens quebradas Petrpolis: Vozes, 2004.
BBLIA. O livro de J. Portugus. Bblia sagrada. Traduo por Joo Ferreira de
Almeida. 2ed. Barueri-SP: Sociedade Bblica do Brasil, 1993.p.362
BRASIL. LDB, Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
Braslia: Corde, 1996.
BRASIL. Constituio. Repblica
Educao.
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ANEXOS
46
47
48
49
50
2000
119.002.706
146.825.475
157.070.163
169.799.170
49,68
50,31
49,36
50,63
49,30
50,69
49,22
50,78
Por grandes
grupos de idade
(%)
0-14 anos
15-64 anos
65 e mais
Urbana
38,20
57,68
4,01
67,59
34,72
60,45
4,83
75,59
31,54
62,85
5,35
78,36 81,25
29,60
64,55
5,85
Rural
32,41
24,41
21,64 18,75
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FONTE: PESQUISA A adaptado de Veja na Sala de Aula, guia do professor, ano 2, n 24,4
agosto.1999.
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FIGURA
IX
DEMONSTRAO
DO
CAMPO
NA
PRODUAO
DE
CAMPO
NA
PRODUAO
DE
FIGURA
DEMONSTRAO
DO
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FIGURA
XI
DEMONSTRAO
DO
CAMPO
NA
PRODUAO
DE
55
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57