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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

CTEDRA UNADISTA

INTEGRANTES:
Yerith Jos Pichn Rodrguez
Cdigo 84095867
Carlos Alfredo Valencia Angulo
Cdigo: 87.950.932

GRUPO:
21

ACTIVIDAD No. 2

DICIEMBRE, 2014

SITUACIN ACADMICA VS ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

Situacin Acadmica
No comprendo porqu,
pero
cuando
me
encuentro
con
determinadas lecturas
que se resuelvan con
afirmaciones
que
correspondan o no a la
razn me confundo y se
me dificulta un poco
solucionar este tipo de
preguntas, a pesar de
haber
utilizados
diferentes estrategias de
comprensin.

Elemento del aprendizaje


Autnomo
Uso de estrategias de
comprensin de preguntas
de
raznafirmacin:
ejemplos,
anlisis,
resmenes,
cuadros
sinpticos, etc.

Elemento del aprendizaje


Significativo

Elemento del aprendizaje


Colaborativo

Relacionar los presaberes


con
los
conocimientos
actuales de cmo resolver
este tipo de preguntas

Analizar y discutir con mi


compaeros de curso l
estrategia y/o metodolog
ms
adecuada
par
comprender este tipo d
preguntas.

PROYECTO DE APRENDIZAJE

1. INTRODUCCION
El proyecto de aprendizaje es una estrategia metodolgica que partiendo de necesidades e intereses
de los participantes, permite la construccin de un aprendizaje significativo e integrador a partir de
actividades didcticas globalizadas.
En consecuencia, los procesos adecuados que incluyen una pedagoga del aprendizaje, permiten una
interaccin meritoria entre los diferentes actores del aprendizaje, permitiendo un desarrollo integral
del individuo.
Realizar estos cambios es una oportunidad para cultivar la curiosidad, la pregunta y la
investigacin; tambin es desarrollar formas de planificacin curricular ms flexible e integradoras.
Una oportunidad para ello es abordar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de los
proyectos.

El aprendizaje basado en proyectos constituye un modelo de instruccin autntico en el que


los/as estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real
ms all del aula y se encomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria y centrada en el
estudiante. Esta tcnica est pensada para unidades educativas integradas a largo plazo donde los
estudiantes deben centrase en trabajos complejos compuestos que integran un amplio proyecto.
Este proyecto contempla el desarrollo grupal del curso Catedra Unadista, que sirve de aprendizaje
para un largo, mediano y corto plazo al progreso de nuestra vida como estudiantes y como personas.

2. ANTECEDENTES

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) es un ente universitario autnomo


del orden nacional, con rgimen especial, cuyo objeto principal es la educacin abierta y a
distancia, vinculado al Ministerio de Educacin Nacional en lo que a polticas y planeacin
del sector educativo se refiere.
Los mtodos de aprendizaje activo se enfocan en ofrecer alternativas y aplicar estrategias
metodolgicas para el desarrollo de procesos y actividades que vinculen activamente a los
estudiantes, donde el desarrollo de las capacidades del pensamiento crtico y creativo hace
parte fundamental del proceso
El punto de partida del proceso de aprendizaje es el enunciado de un proyecto que los/as
estudiantes deben llevar a cabo, normalmente organizados en grupos que para el caso de la
UNAD es de 5 participantes por grupo.

Cada grupo debe:


1. Identificar qu cosas ya sabe y qu cosas debera aprender el grupo para abordar el
proyecto.
2. Establecer y llevar a cabo un plan de aprendizaje
3. Revisar el proyecto a la luz del aprendizaje adquirido y volver a identificar nuevos
aprendizajes necesarios.
Cabe mencionar que el aprendizaje basado en proyectos surge desde una aproximacin
constructivista, que progres a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como
Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una alternativa formativa que trasciende los
principios de la pedagoga activa, pues permite comprender el contexto real del desempeo
profesional articulando conocimientos propios de la disciplina e intentando lograr un
sinergismo que conduzca a una formacin integral. (Ciro, 2012).
3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
Crear un proyecto de aprendizaje donde se propongan modelos de enseanza ms adecuados para
nuestro saber acadmico.
3.2 ESPECIFICOS

Aplicar una metodologa adecuada para el desarrollo del aprendizaje


Plasmar unas acciones que conlleven al aprendizaje
Realizar unos aportes sustanciales para nuestro propio crecimiento intelectual y personal.

4. METODOLOGIA
Metodologa cualitativa
La metodologa cualitativa es una de las dos metodologas de investigacin que tradicionalmente se
han utilizado en las ciencias empricas. Se contrapone a la metodologa cuantitativa. Se centra en
los aspectos no susceptibles de cuantificacin.
La metodologa cualitativa se caracteriza por:
Ser inductiva; como consecuencia de ello, presenta un diseo de investigacin flexible, con
interrogantes vagamente formulados. Incluso, se pueden incorporar hallazgos que no se haban
previsto inicialmente, y que ayudan a entender mejor el fenmeno estudiado. As, si tomamos como
ejemplo el estudio del discurso del profesor en el aula, se pueden detectar a la vez otros fenmenos,
como pueden ser las aportaciones de los estudiantes que parecen no guardar relacin con el objetivo
didctico de la clase, y que se escapan, aparentemente del objeto de estudio inmediato, pero que

pueden resultar interesantes para comprender mejor el objeto estudiado o como punto de arranque
para investigaciones posteriores.

SITUACIN ACADMICA VS ELEMENTOS DE APRENDIZAJE

Situacin Acadmica
No comprendo por
qu, pero cuando me
encuentro
con
determinadas lecturas
que se resuelvan con
afirmaciones
que
correspondan o no a la
razn me confundo y se
me dificulta un poco
solucionar este tipo de
preguntas, a pesar de
haber
utilizados
diferentes estrategias de
comprensin.

5. ACCIONES
Grfico 1. Acciones

Elemento del aprendizaje


Autnomo
Uso de estrategias de
comprensin de preguntas
de
raznafirmacin:
ejemplos,
anlisis,
resmenes,
cuadros
sinpticos, etc.

Elemento del aprendizaje


Significativo

Elemento del aprendizaje


Colaborativo

Relacionar los presaberes


con
los
conocimientos
actuales de cmo resolver
este tipo de preguntas

Analizar y discutir con mi


compaeros de curso l
estrategia y/o metodolog
ms
adecuada
par
comprender este tipo d
preguntas.

Largo plazo (ms de 5 aos)


Interpretar
satisfactoriamente
los documentos con
preguntas que
contengan razon afirmacin

Mediano plazo (de 1 a 5 aos)


Corto plazo (hasta 1
ao)
Consolidacion de
estrategias que
Buscar metodos
afianzen la
ms efectivos para
comprension de
analizar e
este tipo de
interpretar las
preguntas
preguntas con
dificultades para el
alumno.

6. APORTES
Grfico 2. Aportes al proyecto de vida individual
Profesional
Obtener competencias a nivel
Profesional
profesional
Social

Familiar

Necesidad de interactuar
acadmicamente con otras
personas.

Ayudar a nuestras familias a


realizar ciertas tareas.

Fsico- emocional

Laboral

A tener la sensibilidad para


desarrollar ciertas actividades
acadmicas

Tener un campo laboral ms


extenso y estable

7. CRONOGRAMA DE ELABORACION

7. CRONOGRAMA DE ELABORACIN
Como

Cuando

va foro
30 de
instituciona noviembre
l
de 2014
3 de
va
correo
diciembre
Cronograma de
instituciona de 2014
actividades
l
21:42

Va foro
instituciona
l

4 de
diciembre
de 2014

Porque

Quien

Determinacin del
cuadro para la
elaboracin de la
actividad
Implementacin de
antecedentes
justificacin
metodologa
cronograma y
conclusiones del
proyecto
Correccin de
trabajo final

Lder y facilitador
de grupo
Lder y facilitador
de grupo

Lder y facilitador
de grupo

8. CONCLUSIONES
La universidad nacional abierta y a distancia busca el desarrollo profesional del
estudiante mediante su capacidad de autonoma para lograr un pleno desarrollo
acadmico ello depende del compromiso consiente del estudiante para lograr este
objetivo. Mediante el plan de mejoramiento se pretende fortalecer situaciones
acadmicas y capacidades del estudiante.
Adems se evidencian las siguientes conclusiones:

Se fortalece el trabajo cooperativo y colaborativo en el desarrollo de las diferentes


fases del proyecto.

Se reconoce la importancia que tiene la tecnologa en el desarrollo las actividades.

Uso de elementos y herramientas que permita la buena interpretacin de las preguntas


de razn afirmacin a largo, mediano y corto plazo.

9. BIBLIOGRAFIA

CIRO, C (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos. Recuperado el 4 de Diciembre


de 2014, de http://www.bdigital.unal.edu.co/9212/1/43253404.2013.pdf

GALABURRI, M. (2006). La planificacin de Proyectos. Antologa (pp. 47-53),


Distrito Federal, Mxico

Leccin 58: Aprendizaje Basado en Proyectos. Unad. (2013).


http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/434206/leccin_58_aprendizaje_basa
do_en_proyectos.html

MARKHAM, T. (2010). Manual para el aprendizaje basado en proyectos. San Jos


de Costa Rica: Fundacin Omar Dengo.

PERRENOUD, P. (2000). Aprender en la escuela a travs de proyectos: por qu?,


cmo?
Revista
de
Tecnologa
Educativa pp.
31-32.
Recuperado
el
3
de
Diciembre
de
2014
de
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.ht
ml.

TOBN, S. (2010). Proyectos formativos: metodologa para el desarrollo y


evaluacin de las competencias. Mxico D.F.: Corporacin CIFE.