TEMA 2: EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS

SEIS AOS. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN

INFANTIL. LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE
CONOCIMIENTOS. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA. LA
INTERVENCIN EDUCATIVA.
ESQUEMA:
0. INTRODUCCIN.
1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS
AOS.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL.
2.1. Objetivos.
2.2. reas.
2.3. Contenidos
2.4. Competencias.
2.5. Metodologa.
2.6. Evaluacin.
3. LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS.
4. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
5. LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.
DESARROLLO DEL TEMA
0. INTRODUCCIN.
El desarrollo psicomotor es un aspecto bsico en el currculo de la Educacin
Infantil porque el nio conoce todo lo que le rodea y realiza sus primeros
aprendizajes a travs de su propio cuerpo. As, el Decreto, al referirse al rea de
Conocimiento de s mismo u autonoma personal incide en que la construccin de la
propia identidad est vinculada entre otras al conocimiento, control y dominio del
propio cuerpo, de sus capacidades y limitaciones.
A lo largo del tema desarrollaremos cules son los aspectos fundamentales
del desarrollo psicomotor de los nios/as hasta los seis aos para tratar despus
como queda recogida la psicomotricidad en el currculo de la Educacin Infantil y
ofrecer una visin general sobre la importancia de la sensacin y la percepcin y su
organizacin. Finalmente ofreceremos unas lneas bsicas a seguir en la
intervencin educativa para lograr un adecuado desarrollo psicomotor.
En cuanto a la legislacin, la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ha modificado a la LOE, Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo de Educacin, pero no la ha derogado, por lo que esta ltima
sigue en vigor para todos aquellos aspectos no afectados por la LOMCE, como por
ejemplo el Captulo I del Titulo I de la LOE, donde se regula la Educacin Infantil. Por
1

tanto ser esta ltima, la LOE, nuestra normativa de referencia para el desarrollo del
tema.
1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN LOS NIOS Y NIAS HASTA LOS SEIS
AOS.
El desarrollo psicomotor es todo proceso de diferenciacin y control
progresivo de las funciones del cuerpo humano y va a depender fundamentalmente
de la maduracin neurolgica y de la forma como sta se desarrolla. Adems de
ajustarse a las leyes que rigen el desarrollo que son:

Ley cfalo-caudal, segn la cual el dominio del cuerpo sigue la direccin de

arriba-abajo y por tanto, se inicia en la cabeza, cuello, tronco, brazos,
piernas
Ley prximo-distal, de acuerdo con la cual, se controlan antes las partes
ms prximas a la columna vertebral, extendindose ese control a los
elementos ms lejanos.
Ley de actividades en masa a las especficas en funcin de la cual los
movimientos amplios proceden a los movimientos especficos.
Ley del desarrollo de los flexores y extensores, segn la cual los msculos
flexores actan antes que los extensores.

Estas leyes estn presentes en la elaboracin del esquema corporal,

concepto clave para el estudio del desarrollo psicomotor.
El esquema corporal es la experiencia que cada cual tiene de su propio
cuerpo en movimiento o esttico, en un cierto equilibrio espacio-temporal y sus
relaciones con el mundo que le rodea. Podemos considerar que un esquema bien
definido implica:
a. Control tnico o tono muscular: el tono muscular es el grado de tensin y
consistencia de los grupos musculares. Para desarrollar el control de la
tonicidad utilizaremos ejercicios tendentes a proporcionar al nio el mximo
de sensaciones de su propio cuerpo, en diversas posiciones, en actitudes
estticas o en desplazamientos con diversos grados de dificultad.
b. Lateralidad: es el proceso mediante el cual el nio/a va desarrollando la
preferencia o dominacin de un lado del cuerpo con respecto al otro. No se
consigue una plena dominancia hasta los 5 6 aos, ya que requiere un
cierto nivel de maduracin. Es necesaria una buena lateralizacin para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
c. Coordinacin de movimientos: da al individuo la posibilidad de contraer
grupos musculares de forma independiente, as como de inhibir movimientos
innecesarios. La coordinacin de movimientos requiere de una buena
integracin del esquema corporal, as como de un conocimiento y dominio
ptimo del cuerpo.

d. Nociones espacio-temporales: las primeras nociones espaciales estn

centradas en el propio cuerpo y poco a poco el nio va trasponiendo estos
conceptos a las dems personas y posteriormente a los objetos. La nocin de
tiempo est ligada a la del espacio. La experiencia cotidiana lleva a los nios
de forma progresiva a la nocin temporal.
e. Control postural o equilibrio: es la manera de colocar el cuerpo en el
espacio. Este control es la clave en la adquisicin del esquema corporal, en la
capacidad de autonoma y en la orientacin en el espacio. Un buen equilibrio
del cuerpo es esencial para que el nio manipule, juegue, se desplace, como
sentado, etc.
f. Relajacin: se puede definir como el grado de distensin que en un momento
determinado es necesario dar a determinado msculo. Puede ser global o
segmentaria. A los 3 aos se pueden empezar a hacer ejercicios de
relajacin, empezando por los segmentarios, poco a poco se ir globalizando
hasta llegar a todo el cuerpo en su conjunto.
g. Control respiratorio: es necesario que el nio vaya adquiriendo unos hbitos
que le permitan una buena respiracin. Podemos realizar actividades de
inspiraciones y expiraciones, retencin de la respiracin, soplar papeles,
globos
Las alteraciones psicomotrices son el reflejo de una ausencia de libertad
motriz y revelan una situacin conflictiva, cuya causa puede ser muy diversa. Una
posible divisin podra ser:
a. Debilidad motriz. Es una situacin patolgica congnita en la que hay una
carencia orgnica que afecta a la motricidad.
b. Inestabilidad motriz. El sndrome de hiperactividad engloba una serie de
comportamientos que, entre otros, pueden ser: movimiento corporal excesivo,
impulsividad, atencin dispersa, coordinacin viso-motriz pobre y memoria
escasa.
c. Trastornos en la realizacin motriz. En este apartado pueden introducirse la
apraxia, que es un trastorno de la actividad motora de un sujeto, cuyo sistema
de ejecucin est intacto y posee conocimiento pleno del acto a cumplir.
Una vez analizado el desarrollo psicomotor en los nios y nias de los hasta
los 6 aos pasamos a describir en el siguiente epgrafe cul es el papel que juega la
psicomotricidad en el currculo de la Educacin Infantil.
2. LA PSICOMOTRICIDAD EN EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INFANTIL.
El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, por el que se establecen los
contenidos educativos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias seala que la Educacin
Infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias, entre otras, la capacidad que
les permitan conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de
accin, respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
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De esta manera, los procesos de enseanza y aprendizaje debern contribuir, en el

primer ciclo de la Educacin Infantil, a descubrir, conocer y controlar
progresivamente su propio cuerpo, sus elementos bsicos y sus caractersticas,
tomando conciencia de sus posibilidades de accin y sus limitaciones, para actuar
de forma ms autnoma en las actividades habituales.
Por otro lado, el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Canarias establece que la finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo
fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias y expone, adems, que el
currculo para la etapa de infantil pretende lograr un desarrollo integral y armnico de
la persona en los distintos planos: fsico, motrico, emocional, afectivo, social y
cognitivo, y a procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho
desarrollo, lo que sin duda facilitar que se den los primeros pasos en la adquisicin
de las competencias bsicas cuya consecucin se espera al final de la educacin
obligatoria. A continuacin vamos a analizar cmo queda recogida y de qu forma
aparecen los distintos elementos del currculo en dicha normativa referidos a la
Psicomotricidad en la Educacin Infantil.
2.1. Objetivos.
Respecto a los objetivos, la psicomotricidad no aparece de forma explcita
pero s que encontramos objetivos relacionados directamente con la educacin
psicomotriz:
a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin,
respetando las diferencias, y adquirir hbitos bsicos de salud y bienestar.
b. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales y desarrollar
sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en s mismos
y seguridad emocional.
Estos objetivos se adaptarn al nivel evolutivo que corresponde, a travs de
actividades y experiencias que el nio puede realizar. Adems, atendiendo al sentido
evolutivo, los objetivos que se marquen relacionados con la psicomotricidad,
pretendern que el nio pase de la vivencia al conocimiento, del movimiento
involuntario al movimiento controlado, de la dependencia a la autonoma y del
egocentrismo a la socializacin.
2.2. reas.
Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizan en reas que
se corresponden con los mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil:

Conocimiento del s mismo y autonoma personal.

Conocimiento del entorno.
Lenguajes: comunicacin y representacin.

Se conciben estas reas con un criterio de mutua dependencia por lo que,

aunque el cuerpo y las posibilidades motrices se trabajan especialmente en el rea
de Conocimiento de s mismo y autonoma personal, abarca tambin al resto de las
reas, pues en el rea de Conocimiento del entorno el nio se relaciona con el
medio que le rodea a travs del movimiento en l y en el rea de Lenguajes:
comunicacin y representacin el nio aprende a expresarse y a comunicar sus
sentimientos a travs del cuerpo, el movimiento, los gestos, el baile, la danza o las
interpretaciones musicales.
2.3. Contenidos.
Los contenidos son los objetos de enseanza-aprendizaje que se consideran
tiles y necesarios para promover el desarrollo personal de los alumnos. No son, por
tanto, un fin en s mismo, sino un medo para conseguir un fin.
As en la educacin motriz los contenidos tendrn un carcter principalmente
procedimental, aunque tambin tendrn en ocasiones un enfoque conceptual o
actitudinal. Dentro de rea Conocimiento de s mismo y autonoma personal los
contenidos relacionados con la Psicomotricidad estn recogidos en los bloques:
I.
II.
III.
IV.

El cuerpo y la propia imagen.

Juego y movimiento.
La actividad y la vida cotidiana.
El cuidado y la salud.
2.4. Competencias.

Las competencias bsicas no se incluyen como elemento curricular en la

Educacin Infantil sin embargo, s se considera que en esta etapa educativa se
sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
necesarios para el posterior desarrollo de las competencias bsicas en todo el
alumnado y as se refleja en el Anexo del Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacin y el currculo del 2. ciclo de la Educacin Infantil en
la Comunidad Autnoma de Canarias.
Es en la Competencia Autonoma e Iniciativa personal (LOE), Sentido de
iniciativa y espritu emprendedor (LOMCE) donde podemos encontrar referencias
relacionadas con la psicomotricidad, ya que esta competencia se construye a partir
del conocimiento del propio cuerpo, de la toma de conciencia de sus posibilidades,
de sus limitaciones y de su control progresivo. El dominio corporal permitir a los
nios y a las nias iniciar, con independencia de los adultos, la exploracin y
conquista del mundo que los rodea. En la medida que conocen y controlan su
cuerpo adquieren la seguridad que les permite actuar con ms iniciativa y autonoma
en los diferentes entornos en donde se desenvuelven.
El desarrollo de esta competencia posibilita el llegar a:

Conocer y usar de forma eficaz su propio cuerpo.

Tener una imagen ajustada de sus posibilidades y limitaciones.
Actuar con autonoma en hbitos bsicos de alimentacin, aseo, vestido,
descanso.
2.5. Metodologa.

La metodologa para trabajar el mbito psicomotor ha de tener en cuenta los

siguientes principios bsicos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.
3. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es
decir que sean capaces de aprender a aprender.
4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento
que el alumno posee.
5. La intervencin didctica exige una intensa actividad por parte del alumnado,
tanto fsica como mental, ya que esta actividad es una de las principales
fuentes de sus aprendizajes y de su desarrollo.
Tendremos en cuenta que:

La consideracin de los criterios evolutivos permite ajustar las intervenciones

psicomotrices al proceso de maduracin infantil a sus posibilidades de
actuacin.
Los espacios desempean un papel fundamental en la organizacin de la
prctica psicomotriz.
El ambiente ha de ser estimulante y rico en materiales y relaciones
personales.
La evaluacin estar integrada en el proceso de aprendizaje y conceder una
especial importancia al nivel de partida y a las posibilidades del nio/a.
2.6. Evaluacin.

En la Educacin Infantil, la evaluacin ser global, continua y formativa. Las

entrevistas con las familias, la observacin sistemtica y el anlisis de las
producciones de los nios y nias constituirn las principales fuentes de informacin
del proceso de evaluacin.
La evaluacin en esta etapa debe servir para valorar el proceso de
aprendizaje y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones individualizadas.
A estos efectos, los criterios de evaluacin se utilizarn como referente para la
identificacin de las posibilidades y dificultades de cada nio y para observar el
desarrollo de su proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluacin relacionados con la Psicomotricidad seran:

Identificar las partes del cuerpo en s mismo, en el otro nio y en un dibujo.

Mostrar coordinacin, control y habilidades de carcter fino, tanto en
situaciones de reposo como de movimiento.
Mostrar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
Orientarse tanto en el espacio y en el tiempo como en su relacin con los
objetos.
Demostrar autonoma en su aseo y cuidado personal, tanto en la escuela
como en su entorno familiar.

Sin duda, el conocimiento de estos aspectos por parte del maestro

especialista en Educacin infantil le permitir adecuar de manera ptima los
contenidos para as alcanzar los objetivos propuestos para el ciclo correspondiente,
adems de, ofrecer una respuesta educativa coherente y realista a las posibilidades
del alumnado para ello deber conocer todo lo relativo a las medidas de atencin a
la diversidad, y es que La intervencin educativa debe contemplar como principio la
individualizacin de la enseanza, que en esta etapa cobra una especial relevancia,
adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, las necesidades,
los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el proceso de maduracin de los nios y
las nias de estas edades.
Una vez descritos los elementos del currculo relacionados con la
Psicomotricidad, pasamos a continuacin a tratar el tema de la sensacin y
percepcin como fuente de conocimiento.
3. LA SENSACIN Y PERCEPCIN COMO FUENTE DE CONOCIMIENTOS.
La sensacin y la percepcin como fuente de conocimientos tienen su origen
en la relacin del nio con el mundo, la cual se establece a travs de los sentidos.
Por tanto, la sensacin y la percepcin son dos procesos ntimamente unidos que
proporcionan informacin sobre s mismo y sobre el medio.
As, se entiende por sensacin los estmulos que se reciben del propio
cuerpo o del medio exterior y pueden ser: interoceptivas, exterioceptivas y
propioceptivas:

Sensaciones Interoceptivas. Seran las primeras informaciones que el nio

tiene acerca de su cuerpo, adems le aportan informacin de los estados de
necesidad fisiolgica, siendo tambin las primeras sensaciones con las que el
nio se relaciona con el entorno y los adultos que son los encargados de
atender estas necesidades.
Sensaciones Propioceptivas. stas le dan informacin al nio sobre la
propia actividad motriz ayudndole a establecer el control progresivo de su
motricidad. Con esta informacin el nio va elaborando el conocimiento de las
distintas partes del cuerpo, de sus posibilidades y su correcta adaptacin a
las distintas situaciones.
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Sensaciones Extereoceptivas. Es la informacin que el nio/a recibe del

exterior. Le aportan el conocimiento de las cualidades exteriores del propio
cuerpo mediante los sentidos. La piel adems, le proporciona el conocimiento
de los lmites de su cuerpo y a travs de la vista, se puede obtener una
imagen de las distintas partes del mismo.

Las sensaciones aportan un material bruto al sujeto y ste debe organizarlo

para poder obtener su significado o entenderlo. Este proceso se lleva a cabo en el
cerebro y evoluciona a medida que el individuo va madurando y recibiendo
experiencias.
La sensacin tiene un componente fsico (estmulo), fisiolgico (receptor) y
psicolgico (toma de conciencia del hecho que dio origen a la sensacin.
Cuando un sujeto es capaz de organizar las sensaciones, comprenderlas y/u
ordenarlas, se da la percepcin.
La percepcin, por tanto, es la actividad mental de anlisis-sntesis que
permite el reconocimiento de la sensacin percibida. Adems su perfeccionamiento
ser vital para el desarrollo de otros procesos cognitivos, como el lenguaje.
Por otra parte, cabe sealar que la forma de percibir el mundo no es igual en
todos los individuos, se percibe no slo lo que se ve, se oye, se saborea, etc., sino
tambin el significado que se da a las cosas, y esto depender de las experiencias
previas de cada sujeto, por eso un mismo estmulo es percibido de manera distinta
por dos individuos diferentes.
En este sentido, existen dos perspectivas acerca de la forma en que los
sujetos organizan y perciben la informacin:
1. Perspectiva ambientalista. Da una importancia considerable a las
experiencias que proporciona el ambiente y defiende que el nio percibe
primero los elementos y despus todo o la globalidad.
2. Perspectiva maduracionista. Establece que el nio tiene, en primer lugar,
una visin global y ms tarde la percepcin de las partes.
Una vez descrita la sensacin y la percepcin como fuente de conocimiento,
pasamos a continuacin a explicar cmo se realiza la organizacin sensorial y
perceptiva en el nio/a.
4. LA ORGANIZACIN SENSORIAL Y PERCEPTIVA.
La organizacin sensorial y perceptiva se ejercita desde el nacimiento, ya que
el nio desde que nace recibe gran cantidad de estmulos a travs de las
sensaciones, que a su vez poco a poco se van a organizar por medio de diferentes
procesos perceptivos. Por tanto hasta los 3 aos tenemos:

Percepcin visual. El recin nacido ve, pero con una agudeza visual muy
pobre, aunque su agudeza como capacidad de acomodacin del cristalino
progresa rpidamente, tanto que alrededor de los 5 meses son prcticamente
semejante a la de los adultos.
Percepcin auditiva. Los recin nacidos oyen y son sensibles a la intensidad
de los sonidos: su ritmo cardiaco y sus movimientos corporales aumentan a
medida que aumenta la intensidad del sonido; los ruidos fuertes les perturban;
la voz de su madre y la msica suave le tranquilizan. El movimiento de
cabeza hacia el lugar de donde proviene el sonido, nos indica que el beb es
capaz de localizar el ruido.
Percepcin olfativa. Los neonatos pueden distinguir diferentes olores: hacen
una mueca y respiran ms rpido cuando se les acerca un lquido con olor a
cebolla o ans. Con menos de 5 das pueden localizar un olor fuerte en el
espacio, dndose la vuelta hacia el lado de donde proviene el olor.
Percepcin gustativa. El neonato prefiere los sabores dulces a los salados y
los cidos a los amargos.
Percepcin tctil. Equivale a un lenguaje en el recin nacido. El neonato es
sensible a la presin y al dolor.

Cabra sealar tambin la sensibilidad a la temperatura. El nio/a que ha

nacido a trmino completo, ya en sus primeros das puede mantener una
temperatura corporal cuando hay una pequea disminucin de la temperatura
ambiente, aumentando l slo su actividad corporal.
Los procesos perceptivos de 3 a 6 aos se caracterizan por:

Con 3 aos ya identifica visualmente un objeto siguiendo su forma, tamao o

color del modelo que se le presenta. Este tipo de eleccin visual nos indica
que el nio/a ya tiene cuenta que existen varios objetos que pueden tener la
misma propiedad.
Entre los 3 y los 4 aos, asimilan los patrones referenciales de forma (lo que
es circular, triangular o cuadrado).
El nio de 4 aos, ya utiliza patrones referenciales. Capta las propiedades de
los objetos distinguiendo entre diversas formas, colores y tamaos. En
definitiva va consolidando su conocimiento de las propiedades de los objetos.

En todo este proceso es preciso considerar que los sentidos no funcionan de

manera independiente, sino que interactan entre ellos. El educador, deber
favorecer y potenciar esta interaccin procurando experiencias en las que se
trabajen y se exploren el mayor nmero de sentidos posibles, dando cabida a los
nios con necesidades educativas que puedan presentar alguna discapacidad
sensorial de cualquier tipo.
Terminaremos sealando las caractersticas bsicas de la organizacin
sensorial y perceptiva del nio, que son:
9

a. La percepcin de los objetos se produce en contextos y en acontecimientos, y

no como algo aislado o esttico, es decir, captando las modificaciones de
dicho objeto.
b. Los diversos sentidos funcionan de manera coordinada, ya que la
estimulacin llega por diferentes modalidades sensoriales a partir de las
cuales se integran las informaciones.
c. La conducta perceptiva est condicionada tanto por el cdigo gentico
personal, como por los aprendizajes especficos que realice el nio; de ah la
importancia de una adecuada intervencin educativa como veremos a
continuacin en el siguiente epgrafe del tema.
5. LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
Toda intervencin educativa est encaminada a alcanzar los objetivos de la
Etapa que se encuentran recogidos en el Decreto 183/2008, de 29 de julio, por el
que se establece la ordenacin del 2 ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Canarias. La planificacin y el desarrollo didctico en el aula de
infantil y por tanto, la intervencin educativa, se deben basar, en los principios
psicopedaggicos recogidos en dicho Decreto y que pueden enmarcarse en la
concepcin constructivista del aprendizaje escolar, segn el cual los aprendizajes
se van construyendo a travs de la actividad del alumnado, lo que supone la
creacin de aprendizajes significativos concepto acuado por Ausubel, que se
opone a lo memorstico. Los principios psicopedaggicos recogidos en el Decreto
son los siguientes:
1. La intervencin educativa favorecer el desarrollo de las potencialidades y las
competencias de los nios y nias, mediante el diseo de situaciones de
aprendizaje que pongan en juego capacidades de distinto orden y que se
ajusten a sus necesidades fisiolgicas, psicolgicas, intelectuales y de
socializacin.
2. Esta intervencin estar orientada a estimular la curiosidad de los nios y las
nias de forma que en las diferentes propuestas de actividades descubran el
placer de experimentar, explorar, descubrir y conocer, desarrollen el deseo de
aprender ms de lo que saben acerca del mundo y aprendan a ser personas
cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas.
3. La accin educativa se basar en la creacin de un clima de seguridad
afectiva que permita a los nios y a las nias acercarse al mundo que los
rodea y establecer sus primeras relaciones sociales con el adulto y sus
iguales.
4. Los mtodos de trabajo se basarn en las experiencias, las actividades y el
juego, respetando los principios de globalidad, actividad, individualidad y
creatividad de cada nio y de cada nia, por lo que tendrn que ajustarse a
los diferentes ritmos de desarrollo.
Desde que el nio tiene potencial de desarrollo se va llenando por influencia
del medio. Del ambiente de cada uno depende que se quede en posibilidad o se
10

saque partido de este potencial. Es aqu donde se sita la intervencin educativa

que puede ser de tres tipos:

Intervencin preventiva: para prevenir trastornos y deficiencias. Consiste en

realizar todas las acciones precisas para que no aparezca ningn tipo de
trastorno motrico o sensorial.
Intervencin correctiva: para tratar trastornos y deficiencias reales. Cuando,
pese a lo anterior, se da la aparicin de situaciones problemticas, es preciso
poner en prctica este tipo de intervencin que tiene como objeto reducir la
duracin de los casos aparecidos y encarar la situacin del problema. Se
considerar la intervencin de profesionales especializados en necesidades
educativas especiales si los recursos que el maestro pone en prctica no son
suficientes para paliar los trastornos de tipo motrico o sensorial que pueda
encontrarse en el aula.
Intervencin enriquecedora: interviniendo en el desarrollo del nio para
optimizarlo. La intervencin u optimizacin del desarrollo ha pasado a ser un
tema central en psicologa evolutiva y se ha convertido en la gran
responsabilidad para las instituciones educativas. Se refiere a optimizar y
desarrollar al mximo las capacidades del nio para conseguir un adecuado
crecimiento.

Toda nuestra metodologa y actividades a llevar a cabo en el aula deben tener

dos enfoques a desarrollar:
a. Con respecto a la educacin sensorial es el conjunto de ejercicios de
entrenamiento de las diferentes capacidades sensoriales. La intervencin
educativa ha de potenciar que los nios/as utilicen sus sentidos para un buen
conocimiento del mundo que les rodea y as poder multiplicar sus
experiencias y desarrollar sus capacidades perceptivas.
b. Sobre la vivencia corporal queda incluida en la triada: sensacinpercepcin-movimiento, anotando la realizacin de actividades de la vida
cotidiana, actividades motrces espontneas, las cuales se originan a travs
del juego libre y actividades propuestas o sugeridas por el docente que
puedan realizarse a modo de dramatizaciones o imitaciones, juegos de
olores, de sabores, gallinita ciega
Por tanto, las posibilidades de intervencin educativa que nos brinda el
desarrollo psicomotor, con los nios/as de Educacin Infantil, en lneas generales, se
van a basar en:

Las actividades corporales, a travs de las cuales los nios/as tomarn

conciencia de las partes de su cuerpo integrndolas en un todo, de forma que
puedan utilizarlas y regularlas de acuerdo con los fines que se persigan en
cada momento.
La motivacin o estimulacin fsica y social, es esencial para poder
superar las dificultades que se nos presentan y que son tan importantes para
11

el desarrollo psicolgico de cada individuo. En este sentido es importante

apostar por experiencias ricas y variadas en los cognitivo, social y afectivo en
la escuela infantil.
La organizacin del espacio y los tiempos, que contribuyen a aportar
experiencias ricas y variadas. Supone crear en nuestras clases, contextos
ricos y variados que propicien aprendizajes variados (talleres, rincones)
El juego libre o dirigido, puesto que es el medio natural de relacin, adems
de ofrecer salida a una expresin corporal que tiene el nio/a a estas edades.
El juego se debe dar en todas sus modalidades y facetas, desarrollndose
con eficacia.

6. CONCLUSION.
7. BIBLIOGRAFA.

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