Matematicas IV

PROGRAMA EN VALIDACIN
MATEMTICAS IV
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGB/DCA/2009-11
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
MATEMTICAS IV
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO
CLAVE
SEMESTRE Cuarto
TIEMPO ASIGNADO 80 horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas

CRDITOS 10
COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para las
alcanzar
las UNIDADES
DE COMPETENCIA
Para lograr
UNIDADES
DE COMPETENCIA
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
Y generar:
competencias disciplinares
relativas a MATEMTICAS IV
integradas en bloques de
aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias especficas.
Para cubrir
Se requiere de:
Saberes
especficos
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
2
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS IV
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son
fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la
escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque
educativo basado en el desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se
proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera
transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una
actividad laboral.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares.
El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

Una competencia es la
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su
desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS IV
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este
enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan
d)
e)
f)
g)
h)
i)
reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.
La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinencia y calidad establecidos.
Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.
Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este
contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la
promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y
la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
2
3
4
Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS IV
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemticas IV, que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre y se integra por cuatro cursos. El campo de conocimiento de
matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento,
argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el
mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas5, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Matemticas IV es la ltima de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas y su antecedente inmediato es la asignatura de Matemticas III. En las anteriores asignaturas de
matemticas del bachillerato, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando los lenguajes
algebraico, geomtrico y de tratamiento del azar y la informacin, como elementos de construccin y comunicacin. En estos cuatro primeros cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos,
ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en Matemticas I el uso de representaciones y procedimientos algebraicos
para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes y, en las asignaturas consecuentes, fortaleciendo este desempeo con el manejo de las relaciones funcionales entre
dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas o espaciales y tambin
determinsticas o aleatorias; en Matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas; y finalmente en Matemticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de
relaciones funcionales.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de
relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del rea bsica alimentan a las asignaturas del
campo de las Ciencias Experimentales como son la Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento
(rectilneo uniforme, circular, parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumica para el estudio de los cristales; en Biologa para el anlisis del aumento o disminucin de poblaciones, o para la
determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, para obtener soluciones ptimas, o
realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en la produccin, la exportacin, etc.
5
Op. Cit. p. 6.
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS IV
Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica.
Especficamente, la asignatura de Matemticas IV permitir al estudiante utilizar distintas transformaciones y tipos de funciones algebraicas y trascendentes para representar relaciones entre magnitudes constantes y
variables, y resolver, por ejemplo, problemas relativos a la determinacin de costos de produccin de artculos, de pago de servicios o de consumos conforme a rangos o estratificaciones especficas, o de situaciones
que conllevan tasas o razones de cambio constante, como aumentos o disminuciones en precios, produccin o consumo de artculos; problemas de obtencin de soluciones ptimas, como ganancias mximas en una
empresa, o bien, reduccin de costos, desperdicios industriales o contaminacin al mnimo posible; modelacin de fenmenos o situaciones que involucran incrementos o decrementos mediante factores constantes,
como la preservacin o extincin de especies biolgicas; aumento o disminucin demogrfica o econmica, depreciacin contable de equipos, clculo de intereses financieros capitalizables con-tinuamente y modelacin
de fenmenos ondulatorios y peridicos como el flujo de las mareas, propagacin de sonidos musicales, etc.
Esta asignatura est organizada en ocho bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo
gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante, a partir del conocimiento de las caractersticas y empleo de diferentes tipos de modelos funcionales. Los ocho bloques
para esta asignatura, son los siguientes:
Bloque I
Reconoce y realiza operaciones con distintos tipos de funciones
Bloque II
Aplica funciones especiales y transformaciones de grficas
Bloque III
Emplea funciones polinomiales de grados cero, uno y dos.
Bloque IV
Emplea funciones polinomiales de grados tres y cuatro.
Bloque V
Emplea funciones polinomiales factorizables.
Bloque VI
Emplea funciones racionales.
Bloque VII
Aplica funciones exponenciales y logartmicas.
Bloque VIII
Emplea funciones peridicas.
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS IV
En el Bloque I se establecen las caractersticas matemticas que definen las relaciones entre dos magnitudes, enfatizando las de carcter funcional; en el Bloque II se distinguen y describen diferentes tipos de funciones
matemticas, as como operaciones y transformaciones algebraicas y geomtricas entre ellas; en los Bloques III, IV y V se realiza un estudio comparativo de las funciones polinomiales hasta grado cuatro, se profundiza
el anlisis de las caractersticas de los modelos lineales y cuadrticos, y se desarrollan procedimientos numricos, algebraicos y geomtricos para la obtencin de ceros polinomiales; en el Bloque VI se revisa el
comportamiento de las funciones racionales y la existencia de posibles asntotas. En los Bloques VII y VIII se estudian, respectivamente, las funciones exponencial y logartmica, y las funciones peridicas.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Matemticas IV contribuye
ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar
decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso emplea el lenguaje ordinario, u
otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear y aplicar modelos geomtricos o evaluar
argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento matemtico
(aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico; participa con
responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemticos para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas.
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MATEMTICAS
IV
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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MATEMTICAS IV
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
BLOQUES DE MATEMTICAS IV
2
3
4
5
6
7
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
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BLOQUE I
RECONOCE Y REALIZA OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones
reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
UNIDADES DE COMPETENCIA
- Construye e interpreta modelos algebraicos y grficos, aplicando relaciones funcionales entre magnitudes para representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos, de su vida cotidiana
y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
- Interpreta diagramas y textos que contienen smbolos propios de la notacin funcional.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
10
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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

C ONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Comprende la diferencia entre

relaciones y funciones:
Enuncia
las
caractersticas de una
relacin
y de una
funcin.
identifica el dominio y
el rango de una
funcin.
Representa y resuelve funciones
de
formas
distintas
y
equivalentes.
Clasifica las funciones como:
Algebraicas
trascendentes
Continuas
discontinuas
Uno-uno,
sobre
biunvocas
y
y
EJEMPLOS DE INDICADORES DE
DESEMPEO
ACTITUDES Y VALORES
-
Describe una funcin empleando

diferentes tipos de registros, y
refiere su dominio y rango.
Reconoce en un conjunto de parejas

ordenadas, datos tabulares, grficas
(prueba de la vertical), ecuaciones y
diagramas, que las relaciones
funcionales slo asocian un valor a
cada elemento del dominio.
Emplea la regla de correspondencia

de una funcin y los valores del
dominio (implcito o explcito), para
obtener
las
imgenes
correspondientes.
Identifica a los primeros elementos

de un conjunto de parejas ordenadas
como el dominio de la relacin o
funcin, y a los segundos elementos
como el rango.
Realiza clculos a partir de valores

especficos del dominio, la imagen
asociada mediante una regla de
correspondencia y expresa sus
resultados con notacin funcional,
tablas, grficas y diagramas.
Ilustra la nocin de funcin con

ejemplos de situaciones cotidianas
en las que estn relacionadas dos
magnitudes, e identifica el tipo y
caractersticas de la funcin
correspondiente.
Reconoce una relacin o una

funcin a partir de su descripcin
numrica, grfica o algebraica.
Muestra
disposicin
por
involucrarse
en
actividades
relacionadas a la asignatura
Utiliza los criterios que definen a

una funcin, para establecer si una
relacin dada es funcional o no.
Obtiene el dominio y el rango de

una relacin o funcin, en
representaciones diversas.
Presenta disposicin al trabajo

colaborativo con sus compaeros
Obtiene la imagen de un elemento del dominio a partir de la

regla de correspondencia.
Determina el tipo de funcin con

que est trabajando y utiliza sus
caractersticas especficas.
Resuelve
funciones.
operaciones
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZJAE
Aporta puntos de vista personales

con apertura y considera los de
otras personas.
Propone maneras creativas de

solucionar
problemas
matemticos.
-
Aplica diferentes tipos de funciones

en el anlisis de situaciones.
Utiliza operaciones entre funciones

para simplificar procesos a travs de
nuevas relaciones
con
Utiliza la nocin de funcin en

situaciones
cotidianas
relacionadas con magnitudes.
-
11
Aplica las nociones de relacin y

funcin para describir situaciones de
su entorno.
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BLOQUE II
APLICA FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE GRFICAS
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales,
hipotticas o formales.
Construye e interpreta modelos algebraicos y grficos, aplicando propiedades de funciones inversas, constantes, idnticas, valor absoluto y escalonadas, para representar situaciones y resolver
problemas, tericos o prcticos, de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos funcionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Utiliza transformaciones de grficas para la visualizacin de las representaciones algebraicas y geomtricas de las funciones
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CONOCIMIENTOS
Reconoce las caractersticas de

funciones que son inversas de
otras.
Describe en forma geomtrica y

algebraica la inversa de una
funcin.
HABILIDADES
Obtiene la relacin inversa de una

funcin y determina si sta es
tambin una funcin
Muestra
disposicin
por
involucrarse
en
actividades
Utiliza las funciones valor

absoluto, idntica, constante y
escalonadas,
para
describir
relaciones entre algunas variables


otras personas.
Reconoce las funciones valor

absoluto, constante, idntica y
escalonadas.
Aplica traslaciones verticales y
horizontales o reflexiones sobre
los ejes o sobre la recta x = y, a
grficas de funciones.
ACTITUDES Y VALORES
Construye grficas y ecuaciones

de
funciones,
aplicando
traslaciones y reflexiones a las
grficas de otras funciones
Reflexiona sobre la ventaja de

realizar transformaciones en
grficas para simplificar procesos
algebraicos o geomtricos
solucionar
problemas
matemticos.
13
DESEMPEO
APRENDIZJAE
Intercambia los elementos de las

parejas que describen una
funcin, o las variables en la
ecuacin de una funcin para
obtener su inversa.
Por medio e demostraciones

frente al grupo y de manera
individual, traza la grfica de la
funcin inversa utilizando las
grficas de la funcin directa y de
la funcin idntica.
En un escrito, desarrolla la
aplicacin de las funciones
inversas, y funciones especiales
para solucionar o modelar
situaciones prcticas como el pago
de tarifas de agua, de taxis, etc.
Elige y justifica la traslacin o

reflexin que aplic a una grfica
para obtener la regla de
correspondencia y/o la grfica de
otra funcin que modela una
situacin terica o prctica.
Representa el conjunto de parejas

ordenadas que corresponde a la
funcin inversa de una funcin
dada, y representa la ecuacin de
la relacin inversa de una funcin
y determina si sta representa
tambin una funcin.
Utiliza la grfica de una funcin

para trazar la grfica de su
funcin inversa posible
Resuelve
problemas
que
involucran funciones inversas,
escalonadas, valor absoluto,
idntica y constante
- Argumenta el uso de traslaciones

o reflexiones especficas para la
resolucin de problemas tericos o
prcticos
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BLOQUE III
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados cero, uno y dos, para representar situaciones que involucran tasas nulas, razones de cambio
promedio o constante, y la obtencin de valores ptimos, para resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales.
14
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CONOCIMIENTOS
Caracteriza
las
funciones
polinomiales en una variable
Describe las caractersticas

algebraicas de las funciones
polinomiales de grados cero, uno
y dos
Define la influencia de los

parmetros de funciones de
grados cero, uno y dos en su
representacin grfica
HABILIDADES
Reconoce las funciones polinomiales en su forma general y

en sus expresiones particulares.
Muestra
disposicin
por
involucrarse
en
actividades
Distingue el grado, el coeficiente

principal y el trmino constante
de una funcin polinomial


otras personas.
Reflexiona sobre la ventaja de

realizar transformaciones en
grficas para simplificar procesos
algebraicos o geomtricos
Valora la utilidad de los modelos

lineales y cuadrticos para
resolver diversos problemas
prcticos
Define las funciones polinomiales

de
grado
uno
y
las
particularidades de los modelos
lineales.
Define las funciones polinomiales
de
grado
dos
y
las
particularidades de los modelos
cuadrticos
ACTITUDES Y VALORES
Representa las grficas de

funciones polinomiales de grados
cero, uno y dos
Explica por qu las funciones
constante, lineal y cuadrtica,
constituyen casos particulares de
las funciones polinomiales de
grados cero, uno y dos,
respectivamente
Aplica modelos lineales y
cuadrticos para la resolucin de
problemas
Reconoce sus errores en los

procedimientos
y
muestra
disposicin para solucionarlos.
solucionar problemas matemticos.
15
DESEMPEO
-
Compara el modelo general de las funciones polinomiales con los de

funciones
particulares
y
determina si corresponden a dicha
clase de funciones.
Identifica la forma polinomial de

las funciones constante, lineal y
cuadrtica, as como sus grficas
respectivas
Determina si la situacin
corresponde a un modelo lineal o
cuadrtico empleando los criterios
de comportamiento de datos en
tablas, descripcin de enunciados,
tipos de grficas y regularidades
particulares observadas.
Emplea los modelos lineales y

cuadrticos
para
describir
situaciones tericas o prcticas
que implican, o no, razones de
crecimiento o decrecimiento
constante que se asocian con
dichos modelos
APRENDIZJAE
Durante la explicacin de procesos

de solucin, hace uso de las
representaciones de funciones
polinomiales particulares, de
distinto grado, con todos los
exponentes sucesivos y sin
algunos de stos, y establece cul
es su grado, su coeficiente
principal y su trmino constante.
-
Representa
grficamente
las
funciones lineales como rectas
oblicuas; elige modelos lineales con
base en razones de cambio o
promedio constante, o en primeras
diferencias finitas.
Representa
grficamente
las
funciones cuadrticas como parbolas
verticales; elige modelos cuadrticos
con base en segundas diferencias
finitas.
Resuelve
problemas
aplicando
modelos lineales o cuadrticos, y
sustenta su empleo.
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BLOQUE IV
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS TRES Y CUATRO.
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
comunicacin.
- Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de las funciones polinomiales de grados tres y cuatro, para representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos, de su vida
cotidiana y escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
- Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales.
16
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Caracteriza el comportamiento
general de las funciones
polinomiales de grados tres y
cuatro
Define la influencia de los
parmetros de funciones de
grados tres y cuatro en su
representacin grfica
Soluciona
factorizables.
ecuaciones
Establece similitudes en el
comportamiento de las grficas
de las funciones polinomiales de
grado impar (uno y tres), y entre
las grficas de las funciones de
grado par (dos y cuatro).
Bosqueja las grficas de funciones
cuatro.
Determina las intersecciones con
el eje x de las grficas de
ecuaciones factorizables.
Aplica las propiedades de las
tres y cuatro en la resolucin de
problemas.
ACTITUDES Y VALORES


otras personas.
DESEMPEO
APRENDIZJAE
Reconoce
el
patrn
de
comportamiento grfico de las
tres y cuatro.
Caracteriza las grficas de

funciones polinomiales como
continuas con trazos suaves.
Describe
las
propiedades
geomtrica
de las funciones
cuatro.
Explica que las grficas de las

funciones polinomiales de grado
impar crecen en un extremo y
decrecen en el otro, en tanto que,
las de grado par, en ambos
extremos crecen, o decrecen.
Utiliza
transformaciones
algebraicas
y
propiedades
geomtricas
para obtener la
solucin
de
ecuaciones
factorizables
y
representar
grficamente
las
funciones
cuatro.
Traza las grficas de funciones

cuatro utilizando simetras, la
forma estndar de su ecuacin, el
signo del coeficiente principal, sus
similitudes con las de grados uno
o dos y sus posibles intersecciones
con el eje x.

tres y cuatro para solucionar
problemas tericos o prcticos,
por ejemplo, referentes a
volmenes, crecimientos, etc.

procedimientos
y
muestra
Acta de manera propositiva al
resolver los ejercicios planteados
17
Utiliza
las
propiedades
geomtricas y algebraicas de las
tres y cuatro en la resolucin de
problemas.
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE V
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES III.

Construye e interpreta modelos polinomiales aplicando las propiedades de los ceros de las funciones, para representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos, de su vida cotidiana y
escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos polinomiales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales factorizables .
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas:
18
DGB/DCA/2009-11
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
CONOCIMIENTOS
Obtiene el residuo de la divisin

de un polinomio entre un
binomio de la forma x a,
valindose del Teorema del
residuo
HABILIDADES
Identifica si un binomio de la
forma x a, es factor de un
polinomio,
valindose
del
Teorema del factor
Comprende el proceso de la
divisin sinttica para un
polinomio y un binomio de la
forma x a
Describe la Prueba del cero

racional y define los teoremas
fundamentales del lgebra y de
la factorizacin lineal
Obtiene en forma abreviada el

cociente y el residuo de la
divisin de un polinomio entre un
binomio x a.
Obtiene los ceros y las grficas
de
funciones polinomiales
factorizables
Explica la Prueba del cero
racional,
el
Teorema
fundamental del lgebra y el
Teorema de la factorizacin
lineal


otras personas.
APRENDIZAJE
Utiliza consecutivamente los

teoremas del factor y del residuo,
y la divisin sinttica, para hallar
los ceros reales de funciones
polinomiales.
Emplea la divisin sinttica para

obtener en forma abreviada el
cociente y el residuo de la divisin
de un polinomio entre un binomio
de la forma x a.
a) Aplica el Teorema del residuo

para hallar el residuo de la
divisin de un polinomio y un
binomio x a, sin efectuar sta;
b) aplica el Teorema del factor y
determina si x a es factor o no
del polinomio dado.
Al efectuar la divisin sinttica:

a) ordena los polinomios; b)
agrega los coeficientes cero
necesarios; c)
identifica el
cociente y el residuo en el
resultado; d) escribe el cociente
como polinomio.
Utiliza el Teorema del factor, el

Teorema del residuo, la divisin
sinttica, la Prueba del cero
racional, el Teorema fundamental
del lgebra y el Teorema de la
factorizacin
lineal,
como
herramientas de investigacin de
ceros y de transformacin de
funciones
polinomiales
que
modelan y solucionan diversas
situaciones reales o hipotticas.

procedimientos
y
muestra

Reconoce los ceros reales y

complejos de funciones
polinomiales factorizables
Determina si un binomio de la
forma x a, es factor de un
polinomio, sin necesidad de
efectuar la divisin
ACTITUDES Y VALORES
DESEMPEO

funciones polinomiales en la
resolucin de problemas
19
Emplea la Prueba del cero

racional, el Teorema fundamental
del lgebra y el Teorema de la
factorizacin lineal, para hallar los
ceros de una funcin polinomial
factorizable
Aplica y combina las tcnicas y
procedimientos
para
la
factorizacin y la obtencin
algebraica y grfica de ceros de
funciones polinomiales, en la
resolucin de problemas tericos o
prcticos.
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE VI
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
EMPLEA FUNCIONES RACIONALES

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
comunicacin.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
- Construye e interpreta modelos con funciones racionales, aplicando razones entre funciones racionales para representar situaciones y resolver problemas tericos o prcticos de su vida cotidiana y escolar, que le
permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos racionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
- Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones racionales.
20
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Define los componentes

polinomiales de una funcin
racional
Expresa una funcin racional

mediante
polinomios
que
carecen de factores comunes
Identifica las posibles asntotas

de funciones racionales
(Horizontales, Verticales,
Oblicuas)
Determina el dominio de
definicin de una funcin
racional
Determina si una funcin

racional
posee
asntotas
horizontales,
verticales
u
oblicuas y obtiene stas en caso
afirmativo
Elabora la grfica de una funcin
racional auxilindose, cuando
existen, de sus asntotas
Aplica las funciones racionales en
la resolucin de problemas
ACTITUDES Y VALORES


otras personas.

procedimientos
y
muestra
DESEMPEO
APRENDIZJAE
Identifica el dominio de definicin

de las funciones racionales y
determina la existencia de
asntotas verticales.
Emplea la calculadora para tabular

valores de funciones racionales.
Explica el significado de asntota.

Escribe el dominio de definicin
de la funcin racional y obtiene
las ecuaciones de las asntotas
verticales a partir de los valores
que hacen cero el denominador.
Aplica
los
criterios
para
determinar la existencia de
asntotas horizontales y oblicuas y
utiliza stas para dibujar la grfica
de una funcin racional.
Tabula valores alrededor de los

ceros del denominador para
conocer el comportamiento de
asntotas verticales, y a la derecha
e izquierda del origen para
detectar asntotas horizontales.

funciones racionales y su relacin
con rectas que son asntotas, para
solucionar problemas tericos o
prcticos.
Compara los grados de los

polinomios componentes y emplea
el algoritmo de la divisin para
hallar asntotas horizontales y
oblicuas.
Emplea las asntotas para graficar

funciones racionales.
Utiliza asntotas, tablas y grficas

al solucionar problemas tericos o
prcticos
modelados
con
funciones racionales.

solucionar problemas matemticos
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta,
dentro de distintos equipos de
trabajo
21
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE VII
APLICA FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas

-Construye e interpreta modelos exponenciales y logartmicos aplicando las propiedades de crecimiento y decrecimiento propias de estas funciones, para representar situaciones y resolver problemas
tericos o prcticos, de su vida cotidiana o escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
- Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos racionales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
- Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones exponenciales y logartmicas.
22
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Identifica la forma de las

funciones
exponenciales
(Crecientes, Decrecientes)
Explica por qu una funcin

exponencial es creciente o
decreciente.
Reconoce la funcin exponencial

natural (El nmero e,
Crecimiento o decrecimiento en
base e)
Obtiene el valor inicial y el

factor de crecimiento de una
funcin exponencial.
Interpreta algebraica y
grficamente a la funcin
logartmica como la inversa de la
funcin exponencial.
Utiliza la funcin exponencial

natural para modelar situaciones
que involucran al nmero e.
Identifica las propiedades de los

logaritmos (Inherentes a su
definicin, Operativas)
Comprende las propiedades y
tcnicas de resolucin de
ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
Construye la funcin logartmica

como la inversa de la funcin
exponencial.
Opera con logaritmos y resuelve
ecuaciones exponenciales y
logartmicas.
Reconoce situaciones que
pueden modelarse mediante
funciones exponenciales y
logartmicas y aplica stas para
hallar su solucin.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud de apertura que

favorece la solucin de problemas.
Aprecia la utilidad de las tcnicas

algebraicas de resolucin de
ecuaciones,
para
simplificar
procesos y obtener soluciones
precisas.
DESEMPEO
APRENDIZJAE
A partir de la ecuacin de la
funcin exponencial decide si sta
es creciente o decreciente.
Obtiene valores de funciones

exponenciales y logartmicas
utilizando tablas o calculadora.
Traza las grficas de funciones

exponenciales tabulando valores,
y las utiliza para obtener grficas
de funciones logartmicas.

otras personas.

trabajo
23
Utiliza las propiedades de los

logaritmos
para
resolver
ecuaciones
exponenciales
y
logartmicas.
Aplica las propiedades y relaciones
de las funciones exponenciales y
logartmicas para modelar y
resolver problemas.
Determina si el valor de la base es

mayor o menor que 1, para saber
si la funcin exponencial crece o
decrece.
Interpreta y aproxima potencias
para
exponentes
reales
cualesquiera con propiedades de
los exponentes, y los verifica o
completa con calculadora.
Elabora las grficas de las

funciones
exponencial
y
logartmica con tabulacin de
puntos y reflexiones sobre la recta
y = x.
Resuelve ecuaciones exponenciales

y logartmicas reescribiendo
exponentes como logaritmos y
viceversa.
Aplica pro-piedades de exponentes
y logaritmos, y las funciones
exponenciales y logartmicas, para
modelar situaciones diversas,
como
inters
compuesto
continuo, depreciacin de un
bien, etc.
DGB/DCA/2009-11
BLOQUE VIII
TIEMPO ASIGNADO:
10 horas
EMPLEA FUNCIONES PERIDICAS

Elige un enfoque determinista o uno alea torio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
Construye e interpreta modelos peridicos aplicando las propiedades de las funciones senoidales para representar situaciones y resolver problemas, tericos o prcticos de su vida cotidiana y
escolar, que le permiten comprender y transformar su realidad.
Contrasta los resultados obtenidos mediante la aplicacin de modelos senodidales, en el contexto de las situaciones reales o hipotticas que describen.
Interpreta tablas, grficas, diagramas y textos con informacin relativa a funciones polinomiales.
24
DGB/DCA/2009-11
CONOCIMIENTOS
Comprende
las
senoidales:
y = A sen B x + C
y = A cos B x + C
HABILIDADES
funciones
Define la amplitud, el periodo, la

frecuencia y la fase de una
funcin senoidal.
Obtiene casos particulares de

funciones senoidales a partir de
los modelos generales.
Determina la amplitud, la fase, el

periodo y la frecuencia de
funciones senoidales particulares.
Reconoce e interpreta la grfica

de una funcin senoidal
Distingue situaciones en las que

es posible aplicar un modelo
senoidal para su descripcin y
estudio.
Aplica las funciones senoidales
en la resolucin de problemas.
ACTITUDES Y VALORES
Asume una actitud de apertura que

favorece la solucin de problemas.
Aprecia la utilidad de las tcnicas

algebraicas de resolucin de
ecuaciones,
para
simplificar
procesos y obtener soluciones
precisas.


otras personas.
DESEMPEO
APRENDIZJAE
Describe el cambio en el dominio

al pasar de funcin trigonomtrica
a circular y peridica.
Distingue seno y coseno a partir

de la interseccin-y.
Explica
e
interpreta
geomtricamente la amplitud y el
periodo como contracciones o
dila-taciones
horizontales
o
verticales de las
grficas
circulares seno y coseno.
Explica que el periodo es el

recproco de la frecuencia e ilustra
la interpretacin de cada uno con
ejemplos de fsica.
Utiliza la divisin en cuartos para

ubicar en el periodo un ciclo
completo de la grfica
Aplica las propiedades y relaciones

de las funciones senoidales para
modelar y resolver problemas que
conllevan
la
nocin
de
periodicidad o ciclos repetitivos
(mareas, sonidos, etc.)

trabajo
25
Argumenta la eleccin de una de

las dos formas senoidales para
modelar
una
situacin o
fenmeno especfico.
Obtiene la amplitud y el periodo

para graficar una funcin
senoidal.
Describe ka relacin entre periodo

y frecuencia.
Resuelve o formula problemas de

su entorno u otros mbitos que
pueden representarse mediante
funciones senoidales.

Describe la relacin que existe

entre
las
funciones
trigonomtricas y las funciones
circulares seno y coseno, y las
funciones senoidales.
DGB/DCA/2009-11
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE
MATEMTICAS IV
El ltimo nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidacin de una
enseanza basada en el desarrollo de competencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones:
a)
b)
c)
d)
e)
Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos.
Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela.
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual.
El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de
materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.
Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica
los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
a)
b)
c)
d)
Analizar los programas de estudio,

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un
instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos,
26
DGB/DCA/2009-11
MATEMTICAS IV
pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el
aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance,
pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el
estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente
como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos;
modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en
el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por
s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual,
implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna,
aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias.
Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento;
as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin
constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de
27
DGB/DCA/2009-11
MATEMTICAS IV
evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel
o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de las matemticas es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades matemticas bsicas que
les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
Identificar informacin en esquemas, enunciados, tablas o grficas y realizar estimaciones.

Calcular o aproximar el valor de las diversas funciones mediante clculos directos o con auxilio de calculadoras cientficas.
Utilizar redondeo o corte de resultados numricos, e interpretar stos de acuerdo al contexto del problema.
Obtener grficas empleando conocimientos y tcnicas de trazo rpido como son: intersecciones con los ejes (valores iniciales en el eje y, ceros de funciones en el eje x); asntotas horizontales, verticales u
oblicuas, traslaciones horizontales y verticales de grficas bsicas y reflexiones en torno a los ejes coordenados, o a la recta y = x.
La identificacin de las caractersticas propias de cada tipo de funcin, para seleccionar el modelo adecuado.
La construccin de tablas de valores para examinar el comportamiento de las funciones y su conversin a registros en grficas para aproximar soluciones o visualizar comportamientos generales de crecimiento,
decrecimiento, valores mximos o mnimos absolutos o relativos, puntos de cambio de concavidad, aproximacin a valores fijos, intervalos alrededor de un punto, etc.
Desarrollar tcnicas y procedimientos, algebraicos y geomtricos, para obtener las soluciones de ecuaciones factorizables de grado superior a dos.
Resolver problemas que involucran ms de un procedimiento.
28
DGB/DCA/2009-11
MATEMTICAS IV
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas
de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores
6
institucionales, metodolgicos e incluso personales).
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de
aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas,
recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su
construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos
especficos como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
29
DGB/DCA/2009-11
MATEMTICAS IV
Tipo de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Para qu evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y

acreditacin.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Cundo evaluar?
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin

didctica.
ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de
aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y
retos.
Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el
previos.
cumplimiento de las unidades de competencia.
El nivel de desarrollo de las unidades de competencia

establecidas en los programas de estudio.
Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su Al concluir una o varias unidades de competencia o curso.
sesin.
extensin y grado de complejidad depender de las
competencias a alcanzar.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de
7
evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman , este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia
que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
o busca evaluar lo que se hace, as como identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un
7
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds).
New York.
30
DGB/DCA/2009-11
MATEMTICAS IV
contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin8
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la
aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de
investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se
seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre
otros.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas
principales y ventajas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Coevaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de
manera conjunta.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto.
Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente.
Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
31
DGB/DCA/2009-11
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo
Elaboradores disciplinarios: Joaqun Ruiz Basto (Profesor Universitario)
Eduardo Basurto Hidalgo (CEB 4/1 Mxico)
Asesora disciplinaria: Irma Guillermina Vzquez Aguilar (EMSAD)
Revisin disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de la academia de Matemticas de:
INSTITUCIN
.
CEB
PREFECO
PREFECO
4/2
"LIC.JESUS REYES HEROLES"
2/26
2/22
MEXICO, D.F.
MICHOACN
ANTONIO AUDIRAC
TEZIUTLAN, PUEBLA
(noviembre de 2009)
32
DGB/DCA/2009-11
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
ARLETE CORONA ROBLEDO
Subdirectora Acadmico Normativo
Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
33
DGB/DCA/2009-11
34
DGB/DCA/2009-11

Matematicas IV

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PROGRAMA EN VALIDACIN

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas

En este programa encontrar:

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1

reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica.

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

RECONOCE Y REALIZA OPERACIONES CON DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Comprende la diferencia entre

Describe una funcin empleando

Reconoce en un conjunto de parejas

Emplea la regla de correspondencia

Identifica a los primeros elementos

Realiza clculos a partir de valores

Ilustra la nocin de funcin con

Reconoce una relacin o una

Utiliza los criterios que definen a

Obtiene el dominio y el rango de

Presenta disposicin al trabajo

Obtiene la imagen de un elemento del dominio a partir de la

Determina el tipo de funcin con

Aporta puntos de vista personales

Propone maneras creativas de

Aplica diferentes tipos de funciones

Utiliza operaciones entre funciones

Utiliza la nocin de funcin en

Aplica las nociones de relacin y

APLICA FUNCIONES ESPECIALES Y TRANSFORMACIONES DE GRFICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Reconoce las caractersticas de

Describe en forma geomtrica y

Obtiene la relacin inversa de una

Utiliza las funciones valor

Presenta disposicin al trabajo

Aporta puntos de vista personales

Reconoce las funciones valor

Construye grficas y ecuaciones

Reflexiona sobre la ventaja de

Intercambia los elementos de las

Por medio e demostraciones

Elige y justifica la traslacin o

Representa el conjunto de parejas

Utiliza la grfica de una funcin

- Argumenta el uso de traslaciones

EMPLEA FUNCIONES POLINOMIALES DE GRADOS CERO, UNO Y DOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Describe las caractersticas

Define la influencia de los

Reconoce las funciones polinomiales en su forma general y

Distingue el grado, el coeficiente

Presenta disposicin al trabajo

Aporta puntos de vista personales

Reflexiona sobre la ventaja de

Valora la utilidad de los modelos

Define las funciones polinomiales

Representa las grficas de

Reconoce sus errores en los