CEIP JESÚS CANCIO

PROYECTO EDUCATIVO
DEL CENTRO
 1.- INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo de este Colegio se elaboró en el año 1996; en el curso

2004- 2005 el Claustro asumió el compromiso de su actualización, y en el momento
presente tras la implantación de la LOE , se ha visto necesario reelaborarlo para dar
respuesta a la legislación actual y al cambio social que se ha producido en el Centro

Aunque los Objetivos que se proponen en el Proyecto Educativo que

manejamos en el Centro tienen validez ( por recoger valores universales ) tanto el
cambio en el tipo de familias ,la mayor presencia de alumnado gitano en el Colegio, la
revolución social y tecnológica actual, como la puesta al día de la Legislación
Educativa , nos han obligado a reflexionar sobre estas preguntas:

¿ Qué tipo de alumnado queremos que salga de nuestro Centro ? ,

¿ Cuál es nuestro papel para ofrecer una respuesta acorde a cada uno de nuestros
alumnos ?.

Creemos que respondiendo con sinceridad a ellas y poniendo voluntad cada uno desde
su mejor quehacer educativo, podemos ir avanzando para dar respuesta a nuestros
alumnos.

Durante las sesiones de trabajo, dos eran las variables que aparecían constantemente:

La primera es que si los alumnos no manejan la Lectoescritura con

facilidad, y la segunda, que si tanto en el Centro como en los distintos ámbitos en
los que se mueven no disponen de unas Habilidades Sociales elementales , poco
pueden hacer para conducir su vida.

Si lo trasladamos a qué tipo de Competencias hacen referencia, serían la Competencia

Social y Ciudadana y la Competencia Comunicativa Lingüística.

Todo el profesorado del Colegio se comprometió a elaborar un Plan de Lectura

para el Centro, que impulse las actividades relativas a la promoción y práctica de la
comprensión lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y al
grado de adquisición de las Competencias Básicas correspondientes a cada una de las
áreas del currículo, y que favorezca su práctica diaria por todo el profesorado en todas
las áreas de un modo eficaz.
 Entendemos que la Lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual
y constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales
instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a

los alumnos a un desajuste escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora, además
de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno
sienta gusto por la lectura.

La incorporación de las Competencias Básicas , nos ha permitido:

“identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible” ( MEC 2005 ) para poder elaborar nuestro Plan Lector.

La primera medida de carácter organizativo para el curso 2008-2009 ha sido

trabajar en el 1º ciclo de E. P. la Lectoescritura con Agrupamientos Flexibles, como
queda recogido en distintos documentos del Centro; con ello creemos mejorará la
Competencia Comunicativa Lingüística de nuestros alumnos.

En cuanto a la necesidad de desarrollar Habilidades Sociales, toda la Comunidad

Educativa estamos buscando estrategias para mejorarlas.

En el Plan de Convivencia, se están recogiendo actuaciones y propuestas para

avanzar en este aprendizaje. El día a día del Centro, nos está permitiendo experiencias
muy valiosas para nuestro análisis.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL

2.1. EL CENTRO

DESCRIPCIÓN

El CEIP Jesús Cancio es un centro de titularidad pública.

Se construyó en los años 80; el edificio consta de planta baja y dos plantas. Se
distribuye de la siguiente manera:

En la planta baja se encuentran dos aulas de 60 m2 cada una para E. Infantil, un

aula/despacho, un almacén para E. Física, un cuarto de limpieza, aseos para niños y
niñas, la cabina de la Sra. Conserje.
 En la primera planta de encuentran: a la derecha, las aulas de 1º y 2º de E.
Primaria, el aula de Audición y Lenguaje, el Salón de Actos que se utiliza también
como Sala de Proyección y de Psicomotricidad ; a la izquierda, el despacho del Equipo
Directivo , el aula de E. Infantil 5 años, la Cocina, el Comedor , la Sala de Reprografía
y Material, Sala del Profesorado, aseos para niños y niñas, un cuarto de limpieza.

En la segunda planta: a la derecha, las aulas de 3º, 4º, 5º, 6º de Primaria el aula
de P. Terapéutica; a la izquierda el aula Música e Inglés; la Sala de Informática; aseos
para el Profesorado, el aula de Compensatoria, la Biblioteca, el despacho del AMPA
que lo comporten con el servicio de Orientación, un aula de estudio , los aseos de niños
y niñas, un cuarto de limpieza.

El Colegio tiene tres unidades de E. Infantil y seis de E. Primaria., las aulas son
espaciosas y luminosas.

Al no existir pabellón para realizar Educación Física, se habilita el patio cubierto

de la planta baja para hacerla.

En el exterior del Centro hay pista deportiva con gradas, una pista pequeña de
baloncesto lateral y amplias zonas verdes.

Aunque el acceso desde el exterior es bueno: hay puertas amplias, rampas. No tiene en
el interior del edificio ni rampas, ni ascensor .

Un equipo de profesores está realizando este curso 2008-2009 el Plan de Emergencia y

Evacuación.

2.2. ENTORNO SOCIOCULTURAL

El Colegio Jesús Cancio está situado en el centro del barrio de Cazoña, en

Santander, un barrio dividido por dos sectores de población bien distintos.

La zona Sur habitada por familias con empleos estables, la mayoría pertenecientes al
sector servicios , y la zona Norte donde predominan las viviendas sociales, habitadas
principalmente por familias gitanas y familias desfavorecida.

A lo largo de los últimos años ha ido disminuyendo el alumnado procedente de

la zona sur del barrio y ha aumentado el alumnado procedente de la zona más
desfavorecida.

La llegada de población inmigrante a nuestra comunidad también se nota en el Colegio.

Ha aumentado considerablemente el alumnado procedente de América del Sur ,
Centroeuropa y Europa del Este.
FAMILIAS:

La familia como contexto primario, ejerce una influencia fundamental en el

desarrollo social, emocional y cognitivo del niño, y a su vez el niño en edad escolar
influye poderosamente en la familia (adquisiciones nuevas, relaciones con otros niños,
logros, fracasos, relaciones con los profesores, con otros adultos que trabajen en la
escuela, etc.).

La escolaridad del niño es una experiencia prolongada en el tiempo con un significado

profundo y singular que abarca un periodo decisivo en donde se está creando su propio
autoconcepto y autoestima.

La familia por causa de múltiples factores puede incidir de manera negativa o positiva,
en el desarrollo escolar del niño.

En nuestro Colegio las expectativas de las familias con respecto a la educación

de sus hijos son muy heterogéneas; por un lado hay un grupo de familias, especialmente
madres, muy interesadas en todo lo que signifique educación para sus hijos, incluso
crearon el curso 2007-2008 un AMPA, pues el del Colegio era inexistente.

Por otro lado un grupo de familias que dadas sus características: desorganización en el
hogar, pensamientos negativos hacia los educadores, dejadez y/o sobreprotección con
sus hijos etc. resulta difícil conseguir su colaboración.

ALUMNADO:

Todos y cada uno de ellos reflejan la situación familiar de donde proceden.

Este hecho explica que en un porcentaje alto de alumnos haya absentismo,

carencia o escaso desarrollo de hábitos de higiene, alimentación, ocio, orden, trabajo,
responsabilidad etc. lo que supone un serio obstáculo para conseguir una competencia
escolar adecuada.

El desenvolvimiento de los alumnos en el ámbito escolar y social, presenta

grandes contrastes: como se lee en el párrafo anterior, las dificultades que tienen en su
entorno familiar se reflejan en el Colegio.

Otra parte del alumnado, cuyas familias son más estables, con mejor utilización de sus
recursos económicos, colaboradores en todos los aspectos de la educación de sus hijos,
tiene una Competencia Social y Escolar mucho más coherente.
 Al referirnos a su nivel de Competencia Curricular el alumnado es muy
heterogéneo: más de un 20% son ANEAES, esperando Valoración Psicopedagógica,
siete alumnos.

Un 50% presenta un nivel de Competencia Curricular normal/bueno; y otro 30% bajo.

La población escolar de este curso 2008-2009 se refleja en las siguientes gráficas:

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
DURANTE EL CURSO 2007-2008

ALUMNOS CON INFORME PSICOPEDAGÓGICO

PARA EL CURSO 2008-2009 ( pendientes de
valorar 6 )
 En el Proyecto de Dirección presentado a la Consejería de Educación por el
Director del Centro D. Juan José Valiño Pérez se recogían estas ideas que definen muy
bien el Colegio.

“…Una de las características que distingue más a nuestro alumnado es seguramente

la presencia muy abultada de un colectivo que supuso la primera inmigración a
España, hace ya más de quinientos años. El alumnado de etnia gitana, proveniente
mayoritariamente de la política de construcción de viviendas sociales en Cazoña, pero
también de la tendencia de estas familias a agruparse, provoca que varios centros
educativos de la zona cuenten con un alto porcentaje de estos niños y niñas.

Se puede constatar que este porcentaje va aumentando cada año, tanto por la
llegada de más niños y niñas gitanas a nuestras aulas, como por la menor entrada de
otros alumnos. No es posible asegurar que lo uno provoque lo otro.

Pero sí es de lógica afirmar y reconocer que esta presencia tan abultada provoca un
fuerte golpe a la interculturalidad, porque no refleja la diversidad de la sociedad
cántabra o santanderina, sino que nos convierte en un centro, si no especial, sí
especializado. En definitiva, se trata de un nuevo reto al que debemos dar una
respuesta experta, especializada, profesional y vocacional, que cumpla una función de
servicio público indispensable.

El Colegio Público Jesús Cancio es necesario en su entorno. Su función

educativa es aún más indispensable e insustituible que la de muchos centros que
quizá cuentan con un alumnado que puede acceder a más posibilidades educativas.

A estas alturas, el Colegio Público Jesús Cancio debe cumplir una tarea de
Educación Compensatoria.

Hay que tener en cuenta que en muchos casos la Educación Primaria es el techo
educativo de estos alumnos. Muchos de ellos van abandonando la educación durante
el tránsito por la ESO, etapa que muy raramente completan. Los casos en que
prosiguen más allá son individualmente encomiables, pero nunca representativos.

A mi entender, la auténtica Educación Compensatoria no debe dedicarse a

cubrir las diferencias profundas que produce el retraso académico, sino, precisamente,
a prevenir que estas diferencias aparezcan en un tipo de alumnado que sabemos que
se encuentra en un riesgo total de exclusión del sistema educativo.

En el caso de nuestro Centro, debemos entender que es un centro completo de

Compensación Educativa, dadas las condiciones de su entorno y alumnado.

El objetivo de la Educación Compensatoria no puede ser disminuir un retraso

detectado, sino conseguir, por difícil que sea realmente, que este retraso no aparezca.
Si la compensación educativa se va a convertir en una adaptación curricular, significa
que se da por hecho y se acepta que este tipo de alumnos permanezcan al margen
del sistema escolar, circulando en paralelo.

Aunque no se alcanzara, el objetivo final y permanente debe ser que la

escolaridad de estos alumnos pueda continuar de una manera normal, pasando a
Educación Secundaria.

Se debe complementar el aprendizaje de estos niños y niñas con aquellas actividades

que no suelen realizar en sus casas, como son el estudio, la memorización, la lectura,
la realización de tareas escolares. Los medios que proporcionan las TICs deben
asimismo estar al servicio de estas familias que se han quedado más atrás en estos
avances tecnológicos y de consumo.

Tanto en los miembros del propio Claustro, como en las familias, se detecta la
necesidad de Racionalizar los Horarios para asemejarnos al entorno europeo.

El Colegio debe responder las necesidades de las familias intentando instaurar un

Servicio de Guardería matinal, que permita a las madres trabajar más cómodamente
y que complemente el importante servicio que presta el comedor escolar, tanto a nivel
organizativo de las familias como asistencial.

Hay que considerar que estos servicios redundan en la creación de hábitos de

asistencia regular al Centro y que prolongan la acción de Educación Compensatoria,
en el sentido de aportar normalización y rutinas saludables de alimentación y horarios
de sueño o de limpieza a los niños y niñas que los disfrutan.”

RELACIONES CON EL ENTORNO:

 El Colegio participa activamente con las Instituciones y Organismos que nos
ayudan a mejorar. Estas son algunas con las que colaboramos:

➢ AYUNTAMIENTO :

Hemos acudido a las invitaciones que desde las distintas Concejalías nos han
ofertado.

Para contar con la presencia en los Consejos Escolares del Sr. D. Santiago Recio, que es
el representante municipal en el Centro, hemos enviado notificación por fax al mismo;
sus ausencias han sido debidamente excusadas.

Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento etc.
han tenido una respuesta positiva

➢ CAJA CANTABRIA :

Desde el curso 2007-2008 hemos contado con la participación de trabajadoras y

personas de La Residencia de Mayores de Cazoña para la Celebración de la Navidad.

Se nos prestó el Salón de Actos de dicha Residencia para celebrar con las familias y las
personas residentes, la Fiesta de Carnaval.

Todas las actividades culturales que ofertan se estudian en los E. de Ciclo y las
C.C.P. para valorar a cuáles acudimos.

➢ ALDEAS INFANTILES SOS :

Colaboramos con esta ONG en su proyecto de Educación en Valores.

En el curso escolar 2007-2008 hemos trabajado los correspondientes a EMPATÍA,

GENEROSIDAD, SOLIDARIDAD.

Nuestro Centro fue elegido, junto a otro de enseñanza concertada, para

representar a todos los escolares de la región en el Parlamento de Cantabria, en una
sesión celebrada el pasado 10 de Junio de 2008.

Este curso escolar trabajamos los siguientes valores: ILUSIÓN + COLABORACIÓN =

PROGRESO

➢ UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
 El Centro colabora con la Universidad de Cantabria recibiendo a los alumnos de
Magisterio que acuden a realizar sus prácticas educativas.

➢ OTRAS UNIVERSIDADES

Nuestro Colegio recibe alumnos de la Universidad Pontificia de Salamanca y de

la Universidad Camilo José Cela de Madrid, UNED, admitiendo estudiantes para la
realización de sus Prácticas .

➢ SERVICIO CÁNTABRO DE SALUD

Al Colegio acuden dos enfermeras del SCS para dar charlas a las familias sobre Hábitos
Saludables.

Este curso 2008-2009 también han ofrecido un Curso de Cocina.

➢ AFRICA SOS :

Uno de los Principios de Identidad del Proyecto Educativo del Centro es

“formar a las personas en valores universales”, por esto y aunque las posibilidades
económicas de las familias del Colegio son escasas, aportamos para esta ONG ropa y
calzado, como muestra de Solidaridad.

➢ COORDINACIÓN CON LOS I. E. S :

Hemos realizado visitas a los Institutos de Educación Secundaria a los que

asistirán los alumnos que promocionen.

Nos entrevistamos con los Orientadores y Jefes de Estudio para valoración conjunta del
alumnado.

➢ AMPA :

Al no existir en el Centro Asociación de Madres y Padres, invitamos a un grupo

de familias preocupadas por la Educación de sus hijos a poner en marcha un AMPA .

El Centro ha facilitado un local para las reuniones de la Junta Directiva del AMPA con
recursos para poder iniciar su actividad.

Han utilizado otros espacios del Centro para sus actividades.

 ➢ ASOCIACIÓN OBERIG :

Es un grupo que se define como “ Asociación de Ucranianos y gente del Este ”,

con la que Colegio colabora, cediéndoles las instalaciones para realizar diferentes
actividades : recreativas, culturales etc.

La Asociación imparte clases en el Centro de:

• Ucraniano , Ruso, Rumano

• Español para extranjeros

➢ ASOCIACIÓN GITANOS DE HOY:

Existe una colaboración muy estrecha con esta asociación.

Los mediadores acuden al Centro para controlar absentismo, ayudar a las familias,
acuden a las Salidas Educativas, en el recreo del comedor hacen juegos etc.

➢ CIEFP

Participamos en cursos de formación que ofrecen los CIEFP.

➢ ENTRECULTURAS

Hemos presentado trabajos y propuestas en la Semana de Acción Mundial por la

Educación.

2.3. OFERTA EDUCATIVA

El Colegio tiene tres unidades de E. Infantil y seis de E. Primaria.

Todos los recursos, instalaciones, materiales, personas, se racionalizan intentando

dar respuesta a las demandas del alumnado y de sus familias.

Muchas de las familias que acuden al Centro solicitan ampliación horaria, y nos piden
información sobre aula para niños de 2 años, tanto las del Colegio, como familias ajenas
al mismo.

La Comunidad Educativa (AMPA , CLAUSTRO, PERSONAL NO DOCENTE ) está

elaborando un “ Proyecto Madrugadores ” en colaboración con la ASOCIACIÓN
GITANOS DE HOY .

En su Oferta Educativa el Centro cuida especialmente los siguientes Programas y

Actividades:

TIC

➢ Los alumnos desde Infantil 3 años hasta 6º de E. Primaria tienen una sesión
semanal de TIC, además de las que acuden con los tutores y los especialistas
para trabajo específico.

➢ En horario lectivo el Director del Centro, que es el Coordinador de las TIC,

ofrece a las familias un curso de Informática.

Ha diseñado el blog del Colegio y está preparando la página web.

http://colejesuscancio.blogspot.com

BIBLIOTECA

➢ La Biblioteca del Centro está abierta todos los días: durante el recreo hay
Servicio de Préstamo y Rincón de Lectura.
 ➢ El AMPA colabora por las tardes, de lunes a jueves de 16:30 a 17:30 abriendo
la Biblioteca a la C. Educativa.

PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

➢ Para obtener un seguimiento de la escolarización del alumnado gitano, el Centro

envía todos los meses un archivo a la Consejería de Educación con las faltas de
asistencia y las Medidas de Prevención desarrolladas para cada alumno

➢ Se reúnen con D. Jaime López, Responsable del Programa de Absentismo de

la Consejería, para comentarle las incidencias de los alumnos absentistas y de
los alumnos de riesgo.

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

➢ Dadas las características del alumnado del Centro, se vio necesario ajustar el
Programa de Refuerzo .

➢ Cuando los profesores Especialistas acuden a las aulas, los Tutores dedican la
sesión a realizar el Refuerzo dentro de su Ciclo, siguiendo un Horario realizado
por la J. de Estudios.

➢ Las medidas adoptadas fueron: Desdobles, Docencia Compartida, Refuerzo

Individual

PROYECTO ALIMENTACIÓN ADECUADA

 ➢ Viendo que la mayoría de los alumnos acudían al Centro sin desayunar y traían
como tentempié para la hora del Recreo chucherías o bollería industrial, se
acordó ofrecer al alumnado Fruta.

➢ A la hora del Recreo, los Lunes y Miércoles se toma Fruta .Se ha comprobado
que espontáneamente bajan a recogerla .

SERVICIO DE COMEDOR

➢ Actualmente acuden unos 40 alumnos fijos y los eventuales varían hasta 10.

➢ Cuentan con el apoyo de dos Monitoras y la Secretaria del Centro se encarga de

supervisarlo. Este curso se ha incorporado el profesor tutor de 2º.

AULA DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA

➢ El Salón de Actos se utiliza para :

• Aula de ensayos en horas de Recreo para el alumnado que desea

realizar representaciones colegiales : Coreografías, Obras de Teatro,
Play-backs

• Aula de Psicomotricidad

• Aula de Gimnasia de Mantenimiento para las familias

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

• Para los niños : Inglés, Manualidades, Informática,

• Para los adultos: Gimnasia de Mantenimiento

• Para todos : Biblioteca, Cine ( viernes por la tarde )

2.4. PROFESORADO

➢ Equipos Docentes:
 • Educación Infantil: son tres profesoras especialistas; además cuentan con la
colaboración de las profesoras de Inglés, Religión Católica, E. Compensatoria,
Audición y Lenguaje, P. Terapéutica.

Este curso 2008-2009 el profesor de Educación Física, da a los niños Educación

Psicomotriz.

• Educación Primaria: son seis profesores especialistas; colaboran las profesoras

de Música, Inglés, Religión Católica, el profesor de Educación Física y el
servicio de Apoyo Especializado: Audición y Lenguaje, C. Educativa,
Pedagogía Terapéutica.

• Además hay Especialistas en: Educación Musical, Inglés, Religión, Educación

Física.

Hemos solicitado PROFESORADO DE RELIGIÓN EVANGÉLICA , pues el

porcentaje de alumnos que profesan esa religión es muy numeroso.

➢ Coordinación :

• Los Equipos Docentes de Ciclo se reúnen quincenalmente

• Todo el Profesorado acude mensualmente a la C.C.P.

• Hay reunión Trimestral inter-ciclos para evaluar la marcha de los grupos

• La Profesora de Infantil 5 años y la de 1º Ciclo de Primaria se reúnen en dos

ocasiones durante el último trimestre para determinar las necesidades del curso
siguiente.

SERVICIO DE ORIENTACIÓN

Lo componen:

• Orientadora ( miércoles )

• Trabajadora Social ( cuando su actuación lo requiera)

• Médica ( acude a demanda del Colegio)

• Profesora de Audición y Lenguaje

• Profesora de Compensación Educativa

• Profesora de Pedagogía Terapéutica

El modelo de Gestión y Organización que tenemos en el Colegio favorece la

consecución de los Objetivos que perseguimos para el alumnado de nuestro Centro, y
para mejorar la Convivencia entre la Comunidad Educativa, porque cada uno realizamos
nuestra tarea intentado ser coherentes con el papel que tenemos asignado.
3.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Comentaremos las características evolutivas de los alumnos en la E. Primaria para
entender mejor muestra propuesta educativa.

1º CICLO DE E.P.

Entre los seis y los ocho años, es la edad en que:

En su desarrollo psicomotriz

1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.

2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y
la respiración.
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coordinación óculo-
manual, lo que facilita un avance más rápido del proceso y aprendizaje de la
lectoescritura.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su cuerpo con otras
personas y con los objetos.
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.

En su desarrollo afectivo y social

1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el

egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incrementando así sus
relaciones sociales.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el profesorado, lo que
permitirá el trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca
actitudes de tolerancia, apertura y colaboración con compañeros que provienen de
entornos o culturas diferentes.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el escolar son
necesarias ciertas normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es así
como llegan a entender las pautas de comportamiento que la sociedad establece y que
facilitan la convivencia.

En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo concreto es una
necesidad a la que darán respuesta mediante la búsqueda y la indagación. Su
pensamiento comienza ahora a organizar secuencias y relaciones asociadas a la
experiencia.
2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus
reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque todavía no realicen
extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad para analizar las partes
y extraer de ellas conclusiones generales.

En su desarrollo moral

1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores

y normas y a interiorizarlos como propios.
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aquí que sea
el momento de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que
favorezcan las actitudes y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con
los demás.
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular
por lo que consideran injusto.

En su desarrollo del lenguaje

1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.

2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas cada vez más

complejas.

3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo
que aprenden su representación gráfica. Organizan ya su pensamiento según este
desarrollo funcional del lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la
escritura, y la comprensión oral y escrita.

4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y

escritas de expresión y comunicación.

5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados: construyen oraciones

cada vez más compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinación y la
yuxtaposición y, en menor medida, la subordinación.
6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pronombres, y a utilizar
correctamente los tiempos y los modos verbales.

7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social y a su interés por conocer

nuevos mundos a través de la lectura.

2º CICLO E.P.

Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad
y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad;
en esta época

En su desarrollo psicomotriz

1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o

caminar sobre barras de equilibrio.
2. Realiza con precisión diferentes juegos.
3. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia
determinada.
4. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de
algún deporte.
5. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa
centímetros de altura.

En su desarrollo afectivo y social

1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.

2. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y
los elogios de los adultos.
3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.
4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a
las exigencias comunitarias.
5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor
profundidad y duración.
6. Necesita ser aceptado por sus compañeros.
7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.
En su desarrollo cognitivo

1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de

partida es lo real.

2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una
experiencia directa.

3. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria

de clases, asociatividad.

4. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información

oral le costará más que la información que ve escrita.

5. Puede contar sin utilizar los dedos.

6. Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes

operaciones.

7. Comprende la relación causa–efecto.

8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas

concretas; aún no puede hacerlo en abstracto.

En su desarrollo moral

1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que
le permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.

2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le
irá guiando más en sus acciones.

3. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione
con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.

En su desarrollo del lenguaje

1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente

correctas.
 2. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la
pronunciación llegan a ser normales y se incrementa el uso de oraciones más
complejas.

3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo

que le está pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como
sus sentimientos

3º CICLO DE PRIMARIA

Entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos que
influirán en su forma de relacionarse con los demás ya que, en esta etapa, se convierten
en seres verdaderamente sociales. Es la edad en que:

En su desarrollo psicomotriz

1. Incrementa la coordinación y el control muscular a medida que va perfeccionando

las habilidades motoras finas.

2. Es muy activo y tiene necesidad de realizar actividades físicas agotadoras, por lo

que necesita comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos
requieren de mucha energía.

3. Tiene comportamientos osados y aventureros porque necesita de la aprobación de

sus compañeros.

4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glándulas sudoríparas y sebáceas

se vuelven más activas y segrega hormonas que prepararán al organismo para los
cambios que luego se desarrollarán rápidamente en la pubertad.

En su desarrollo afectivo y social

1. Está entrando en un proceso de auto afirmación y formación del carácter, por lo que
será habitual que se presenten períodos en los que pasa de la obediencia a la
rebeldía.

2. Necesita límites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en sí

mismo.

3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque

sigue siendo dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.

4. Puede pertenecer a grupos heterogéneos que serán importantes para su desarrollo ya

que en ellos se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de
pertenencia.

5. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas que les
suceden a los otros, comprendiendo sus puntos de vista.

En su desarrollo cognitivo

1. Está en el último estadio del período operacional concreto por lo que es capaz de
desarrollar sistemas matemáticos simples, esquemas lógicos de seriación y
ordenamiento mental de conjuntos.

2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lógicas de inclusión, de

reciprocidad y de reversibilidad.

3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la

propia experiencia.

4. Tiene una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente y que le
permite aprender y retener gran cantidad de datos.
5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la
biografía y la leyenda debido a un afán imitativo, por lo que se le iniciará en el
conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa
comprensión del tiempo, ya que es capaz de reconocer hechos pasados, pero no lo
hace secuencial ni cronológicamente.

6. Desarrolla progresivamente el proceso de localización y la capacidad de una

observación más objetiva que se orientará al estudio del medio local, el cual deja de
ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Este estudio le servirá
para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida
humana.

7. Establece una relación con su entorno y alcanza un grado de madurez que le

permite la ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, y como ser
activo y pensante en relación a otro.

En su desarrollo moral

1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante

progreso en la descentración, al aumento de la capacidad para adoptar otras
perspectivas y a una mejor comprensión de las normas que establece la sociedad.

2. Pasa de la sumisión de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y
que suponen imposición por el principio de autoridad, a la moral autónoma que
surge del respeto mutuo y del principio de igualdad.

3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente según la cual, la violación de

las reglas conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que
supone la conformidad con el orden social establecido.

4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto académico, así como el

aspecto físico, priorizado por los valores de nuestra sociedad.

En su desarrollo del lenguaje

1. Domina casi todos los fonemas.

2. Su escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase

poscaligráfica en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita.

3. Su sintaxis y su pronunciación se vuelven normales e incrementa el uso de

oraciones más complejas.

4. Es capaz de seguir hasta cinco instrucciones consecutivas y puede entender bien lo

que lee.

4.- PRINCIPIOS DE IDENTIDAD, VALORES Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN

Una vez estudiado, debatido y llegado a acuerdos sobre cómo deseamos que sea
nuestro Centro y sobre qué tipo de alumnos queremos que de él salgan, estas han sido
las conclusiones adoptadas.
1.- La Comunidad Educativa debe mantener unos lazos de unión y colaboración basados
en las diferentes responsabilidades que cada sector tiene asignadas, además de una
buena comunicación e intercambio de experiencias con instituciones públicas y
privadas, y facilitar el desarrollo de las capacidades del alumnado preparándose para
aprender y vivir en sociedad.

OBJETIVOS:

➢ Dar a conocer las aspiraciones sociales y educativas de cada sector, para que a
través del respeto y tolerancia, se llegue a acuerdos comunes en el proceso
educativo de las etapas Infantil y Primaria.

➢ Determinar las responsabilidades propias de cada uno de ellos; acotar de forma

tácita los derechos, deberes y cometidos de los diferentes grupos o estamentos,
con la finalidad de aprovechar al máximo los recursos humanos de la
Comunidad Escolar.

➢ Concebir la libertad desde una autonomía de actuación y de pensamiento,

pasando por la tolerancia y buscando el consenso a través del diálogo.

➢ Manifestar una actitud de apertura a la hora de plantearse soluciones para

resolver los problemas y necesidades que surgen en la Comunidad Escolar.

➢ Estar informados de las ofertas y demandas que plantean las diferentes

Instituciones.

➢ Seleccionar y participar en aquellas que vayan en línea con el modelo de

educación que nuestra Comunidad Escolar haya elegido para el desarrollo
integral de la personalidad de nuestros escolares.

➢ Presentar proyectos y solicitar ayudas a las instituciones públicas y/o privadas

que en función de sus competencias o programas, puedan prestarnos su
colaboración.

2.- Nuestro Centro prestará atención a la Diversidad teniendo en cuenta: el alumnado

con sus particularidades psíquicas, físicas, étnicas y de integración social; las familias:
estructura familiar, procedencia cultural, participación en la escuela, AMPA,
condiciones socio-económicas; el Profesorado: estabilidad en el puesto de trabajo,
preparación específica, aficiones, disponibilidad horaria; los recursos materiales:
dependencias, presupuesto, ayudas de otras Instituciones, programas de formación.
OBJETIVOS:

➢ Conseguir la información suficiente que facilite la organización básica para

llevar a cabo la atención a la Diversidad.

➢ Seleccionar los aspectos más relevantes sobre los que vamos a trabajar:

✔ Adquisición de autonomía de actuación y pensamiento

✔ Aceptación de las propias limitaciones y refuerzo de la autoestima

✔ Desarrollo de la curiosidad, la observación y la concentración

✔ Fomento de la actitud cooperativa

✔ Desarrollo de la actitud activa, creativa, crítica

➢ Adquisición de la conciencia del otro; acusar su presencia; respetar su forma de

ser

➢ Consideración de las diferencias como cualidad y no como factor

discriminatorio

➢ Valoración de las personas por lo que son , no por lo que tienen

➢ Compromiso activo en los servicios a la colectividad

➢ Responsabilidad ante los compromisos adquiridos.

➢ Coordinar las funciones propias de cada sector, actuar de forma posibilista desde
todos los ámbitos.

➢ Recabar el asesoramiento del servicio de Orientación en aspectos de diagnóstico,

seguimiento y evaluación de las problemáticas que puedan surgir.

➢ Mantener entrevistas individualizadas cuando las situaciones lo requieran:

dirección/profesorado, profesorado/familia, alumnos/orientación etc.

➢ Solicitar ante los Organismos pertinentes, la información y/o ayuda, cuando las
situaciones específicas lo requieran.

3.-La Comunidad Educativa tendrá como principio prioritario la formación de la

persona en los valores universales: TOLERANCIA, AYUDA, SOLIDARIDAD,
JUSTICIA, PAZ, RESPETO A LAS PERSONAS Y ENTORNO NATURAL Y
CULTURAL, esforzándose en la práctica de estos valores.

OBJETIVOS:

➢ Preparar a los alumnos para una participación activa en la sociedad.

 ➢ Desarrollar la capacidad de diálogo, despertando en el alumnado una actitud
receptiva y habituándole a ser respetuoso con todas las personas.

➢ Mejorar la capacidad de integración de los escolares, aprendiendo a descubrir lo

que de valioso tienen los demás.

➢ Enfocar la labor educativa hacia la auto-afirmación del escolar para que

desarrolle un sentido de responsabilidad hacia sí mismo y los demás.

➢ Potenciar un crecimiento del niño en los valores deseables en toda relación

humana asumiendo una filosofía educativa donde la formación de la persona, en
el respeto a sus particularidades, sea el eje principal.

➢ Favorecer la comunicación y convivencia entre las personas dentro de un

ambiente flexible y pluralista.

➢ Promover en la Comunidad Educativa la participación solidaria en campañas de:

Paz, ayuda Humanitaria, Cuidado y amistad con los Mayores… promovidas
desde el Colegio o en colaboración con Instituciones públicas y/o privadas.

➢ Participar en iniciativas de defensa del medio natural y cultural promovidas por

grupos ecologistas e Instituciones.

➢ Desarrollar actitudes encaminadas a la mejora del entorno próximo natural: casa,

Colegio, zonas ajardinadas de nuestro barrio, ciudad… que impliquen pequeños
cumplimientos diarios como cerrar los grifos, apagar luces, no consumismo etc.

➢ Practicar hábitos de salud en relación con la higiene , alimentación ,ocio

saludable etc.

➢ Utilizar las actividades extraescolares para completar y potenciar la educación

en valores.

➢ Transformar los prejuicios sexistas persistentes en nuestras actitudes.

➢ Reconocer las aportaciones de las mujeres al desarrollo evolutivo de la

humanidad y su justa valoración, que permita al alumnado establecer relaciones
y encontrar el sentido de los hechos y de las cosas.

4.-El Centro favorecerá la escolarización, acogida e integración educativa del alumnado

pertenecientes a las distintas culturas: minorías étnicas (gitanos) e inmigrantes,
favoreciendo en la vida del Centro la cultura, tradiciones e historia de las diferentes
culturas, para promover procesos de intercambio, interacción y cooperación entre todos
los sectores de la comunidad escolar.

OBJETIVOS:
 ➢ Facilitar la incorporación al sistema educativo del alumnado un proceso inicial
de orientación.

➢ Promover la introducción de la perspectiva intercultural en todos los proyectos

que orienta la actividad del Centro.

➢ Organizar y planificar actividades dirigidas a integrar a estos alumnos a los

distintos grupos y a orientar a las personas que intervienen con estos escolares.

➢ Potenciar actuaciones para el desarrollo de la autoestima de cada uno de los

alumnos considerando las diferencias como enriquecedoras para el Centro.

➢ Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia hacia las diversas

culturas.

➢ Recabar de los organismos competentes las medidas, recursos y apoyos

necesarios para facilitar los programas docentes que han de llevarse a cabo.

5.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Los criterios para su evaluación serán:

• Responde a las características del entorno social y cultural

• Los principios y valores que consideramos fundamentales son conocidos por

todos los miembros de la Comunidad Educativa.

6.- OTROS DOCUMENTOS DEL CENTRO

A partir de este documento base para la vida del Centro hemos ido definiendo
nuestros Proyectos Curriculares ( Educación Infantil y Educación Primaria ), y
revisando el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Interculturalidad.

El Plan de Acción Tutorial sólo está perfilado, durante el curso 2009-2010 iremos
realizándolo.
El Plan Lector del Centro y el de las TIC se están desarrollando desde el curso 2007-
2008, durante las sesiones de Coordinación de Ciclo y las Comisiones de Coordinación
Pedagógica evaluamos su eficacia (si el alumnado valora su implantación, si
contribuyen a la consecución de las Competencias Básicas, qué respuesta nos da la
Comunidad Educativa etc. ).

Este curso hemos preparado el Plan de Autoprotección.

Estos materiales están recogidos en ANEXOS dado el volumen de su capacidad; en la

Programación General Anual recogemos los Objetivos para el curso de cada uno de
ellos y en la Memoria Final hacemos la valoración de lo que hemos desarrollado.