1.

PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU

DESARROLLO
AL hablar de desarrollo me refiero a la creciente capacidad de usar el propio
cuerpo debido a una secuencia ordenada de cambios en todos los rdenes
(fsico, intelectual, social, afectivos...) que incluye cambios tanto cuantitativos
como cualitativos.
Las caractersticas bsicas del desarrollo son:

patrn secuenciado de conductas en orden (gatear, de pie...)

va de capacidades ms generales a otras ms especficas.
es un proceso continuo ya que va desde el nacimiento hasta la muerte.
el proceso no es uniforme para cada rea, ni para cada rasgo dentro de
cada rea.
se da una correlacin entre el desarrollo fsico y el mental.
aunque todos seguimos un mismo patrn cada uno tenemos nuestro
propio ritmo.
es un proceso discontinuo, est dividido en etapas, fases, perodos,
aunque con unos denominadores comunes ya que cada etapa tiene unos
rasgos dominantes que le son caractersticos y las etapas suelen ser
estables, homogneas y sucesivas, en las que los nuevos aprendizajes
descasan sobre la base de los de la etapa anterior. En ellos se suelen dar
los perodos crticos. (en la etapa sensoriomotriz es el de la marcha).

Dos elementos que determinan este desarrollo son el crecimiento y la

maduracin.
El crecimiento se refiere a todos los cambios cuantitativos relacionados con el
aumento de la masa corporal (peso altura) en las diferentes etapas del ciclo
vital. Esta determinado por la herencia o potencial gentico, aunque tambin
tienen influencia factores externos como la nutricin o el descanso pero de
forma limitada ya que existen mecanismos correctores del propio organismo.
La maduracin hace referencia a cambios morfolgicos y de conductas
especficas determinadas genticamente y sin la ayuda de ningn aprendizaje.
Los factores que intervienen en el desarrollo psicoevolutivo son dos:

factores externos: alimentacin, nutricin, variables ambientales, clima

afectivo, estimulacin o experiencias del nio, es decir, la herencia
cultural y el aprendizaje social. La corriente defensora de este tipo de
factores es la corriente ambientalista.
factores internos: potencial gentico o la carga hereditaria del nio y su
particular maduracin del sistema nervioso, es decir, la herencia
gentica y la maduracin orgnica. La corriente defensora de este tipo
de factores es la corriente organicista.

IMPORTANCIA DE LA INTERACCIN EN EL DESARROLLO

Tanto lo orgnico como lo social se alimentan y progresan recprocamente, es

el llamado interaccionismo.
Las cualidades psquicas de un nio no van a depender slo de la gentica, es
necesario que haya interacciones que hagan que el nio reciba estmulos que
provoquen en l una respuesta (modo de comportamiento o de accin sobre el
medio), luego esta respuesta se ver reforzada, inhibida o modificada por el
medio. As el nio se ir socializando, integrando en una cultura, la llamada
herencia social.
Si un nio experimenta con el medio social, ir perfeccionando sus funciones
motoras u sensoriales y crears redes nerviosas que no posea al nacer.
Quin tiene un papel clave en estos inicios de socializacin?
La familia, y ms tarde la escuela. Por eso han de estar coordinadas, con
identidad de criterios, con estmulos acordes.

2. ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS

En todos los nios se dan unos perodos crticos, que son aquellos lapsos de
tiempo en los que se dan las mximas capacidades (sensoriales, motoras,
motivacionales y psicolgicas) para realizar los aprendizajes. Se dice que se da
una receptividad ideal.
En los animales, estos lapsos de tiempo son muy cortos, pero en los humanos
son ms largos y flexibles, por lo que podremos recuperar determinadas
conductas que no fueron adquiridas en su momento, aunque resulten difciles
de adquirir y los aprendizajes ms costosos. Por lo tanto el desarrollo temprano
ser fundamental, pero no determinante para un adecuado desarrollo posterior.
Para llevar a cabo el conocimiento del nio de 0 6 aos se establecen unas
etapas pero hay que tener claro que estas clasificaciones son siempre
arbitrarias y se deben aplicar rgidamente a los nios, pues, a pesar de que
todos tienen unas caractersticas en comn, no hay 2 nios iguales.
Para realizar un estudio con detenimiento voy a utilizar la divisin realizada por
Piaget:

0
2
2
4

2
6
4
6

aos:
aos:
aos:
aos:

periodo
periodo
periodo
periodo

sensorio motor.
preoperacional. Dividido en dos subetapas:
preconceptual
intuitivo

PERIODO SENSORIOMOTOR (0 2 AOS)

Desarrollo Motriz
El nio pasa progresivamente de una total incoordinacin motriz al control
progresivo de sus movimientos debido a:
la maduracin del sistema nervioso central. Viene dado por dos leyes:

cfalo caudal
prximo distal
la ejercitacin.

Caractersticas fundamentales del desarrollo motor de 0 2 aos:

1. Desarrollo fsico: el crecimiento es muy rpido (mayor durante los 3
primeros aos que en el resto de la vida). Al nacer mide unos 50 cm. y al ao
uno 75 cm. Pesa unos 3,4 Kg y al ao unos 12.
El crecimiento humano tiene unos mecanismos correctores y un control
gentico para corregir las deficiencias debidas a factores externos (nutricin,
sueo...)
El destete es un momento crucial que suele coincidir con la denticin.
2. Cerebro: crece rpidamente en el vientre. Al nacer es el 25 % del peso que
tendr en un futuro, a los 2 aos el 80 % y a los 12 el 100 %.
Las zonas ms maduras son las internas, y es donde est el control de los
automatismos (reflejos) incontrolados, al principio, pero que irn
desapareciendo o pasando a ser controlados.
A los 12 meses maduran las reas del lenguaje y a los 18 ya puede simbolizar.
3. Conductas reflejas: la ejercitacin de los reflejos permite la coordinacin de
esquemas u el reconocimiento de los objetos y de las personas. Estos reflejos,
entre el tercer y el sexto mes, o bien desaparecen, o bien pasan a ser
movimientos controlados.
Reflejos de: succin, hociqueo, aferramiento, moro, andar automtico, Galant,
Babinski (abanico), puntos cardinales...
4. Desarrollo psicomotor: la psicomotricidad implica la unin de la psique con
el movimiento. La meta es desarrollar todas las posibilidades de accin y
movimiento.
Esto lo har siguiendo las leyes cfalo caudal y prximo distal.
5. Control postural: al nacer slo controla los msculos de los ojos y de la
boca. Sustentar la cabeza a los 3 4 meses.
Las manos: 4 meses reflejo de prensin; 6 coge objetos; 78 usa el
pulgar como tope contra los dedos; 910 la pinza; 13 garabatea; 24
desenrosca tapones, vierte lquidos...
Locomocin: 3 meses rueda; 45 se sienta con apoyo; 6 rema; 911
de pie con apoyo; 1012 camina con ayuda; 1214 anda solo; 18 corre.
Desarrollo Cognitivo
La inteligencia en este perodo es prctica. Los nios experimentan el mundo
que les rodea a travs de los sentidos y la actividad motora, buscando as la
adaptacin al medio.

En los primeros meses el nio solo cuenta, para adaptarse al medio con unos
reflejos congnitos que se activan ante la presencia de un estmulo interno o
externo.
Segn Piaget, estas constituyen las primeras manifestaciones de la vida
psquica del nio, de manera que, debido a la maduracin junto con la
ejercitacin, favorece la repeticin de conductas que van a originar los
primeros esquemas de reaccin infantil.
Estos esquemas de reaccin se mejoran con la repeticin de conductas
placenteras para el nio. No hay intencionalidad.
Se pueden distinguir 6 subestadios en la consolidacin de los reflejos:

1. Ejercitacin de Reflejos Involuntarios (0 1 meses): realiza

movimientos incontrolados.
2. Reacciones Circulares Primarias (1 4 meses): repite una misma
accin con su cuerpo ya que le produce placer. Sigue los objetos con la
mirada, aunque no los busca si desaparecen.
3. Reacciones Circulares Secundarias (4 8 meses): repite las
acciones porque le resultan placenteras de forma voluntaria. Estas
acciones ya no estn centradas en su cuerpo solamente sino que
tambin en los objetos que le rodean.
4. Coordinacin de Esquemas Secundarios (8 12 meses): la conducta
es intencional. Ya busca los objetos en el lugar en el que los vio
desaparecer.
5. Reacciones Circulares Terciarias (12 18 meses): repite las acciones
pero modificndolas sin ser siempre iguales, experimentando. Busca los
objetos en el ltimo lugar en los que los vio.
6. Paso a las Representaciones Mentales (18 24 meses): va
interiorizando esquemas de accin que le permiten conocer las
propiedades de los objetos sin tener que actuar con ellos. Con los
objetos sabe que permanecen en un lugar aunque no los est viendo.
Las representaciones sustituyen a les manipulaciones.
El nio va desarrollando una conducta adaptativa, es decir, una
progresiva atencin y adaptacin al entorno.
En cuanto a la percepcin, los sentidos, estn activados desde el
nacimiento, aunque necesita desarrollarlos.

Desarrollo Afectivo Social

Se inicia en el nacimiento, Destaca la importancia del primer ao de vida ya
que estas capacidades estn implicadas en los conflictos displacenteros y en
las reacciones placenteras. Ambos estn ligados a las necesidades bsicas de
ndole fisiolgicas.
El nio empieza a socializarse por la necesidad que tiene de que los adultos le
satisfagan sus necesidades (alimento, proteccin, higiene...). Necesita a los
adultos y ellos le irn introduciendo en los valores. Normas, actitudes a
interiorizar (Herencia Social).
Los primeros agentes sociales son la familia y luego, la escuela y el grupo de
iguales.
A partir de los 6 meses distingue a personas concretas y procura su compaa
mediante las llamadas Conductas de Interaccin Privilegiada estableciendo as
un Vnculo de Apego. Su vida afectiva se reduce a emociones.

A los 8 meses ya teme a los desconocidos y reacciona de forma distinta si es o

no conocida la persona con la que trata.
El Apego, junto con la amistad, son los vnculos afectivos bsicos que denotan
una tendencia a procurar la proximidad de otros miembros con los que se
siente ms cerca.
Segn se desarrollen estas relaciones con las figuras de apego dependern sus
sentimientos, seguridad, placer, bienestar...
Durante el primer ao se va formando, en el segundo se consolida, y de ah en
adelante las figuras de apego se van alejando ya que el nio va adquiriendo
autonoma.
PERIODO PREOPERACIONAL ( 2 6 AOS)
Es en este momento cuando el nio comienza a poner los cimientos de su
personalidad futura.
Desarrollo Motriz
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero de la
motricidad gruesa y luego de la fina. Los aspectos ms importantes son:
1. Desarrollo fsico: aumenta su talla unos 6 8 cm por ao y en talla unos 2
Kg. La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.
2. Cerebro: contina el proceso de mielinizacin y se completa la denticin.
Entre los 2 3 aos controla los esfnteres.
3. Lateralidad: el cuerpo es funcionalmente asimtrico con un lado
dominante. La preferencia lateral se asienta a los 6 7 aos reconociendo la
derecha y la izquierda desde los 4 aos.
4. Desarrollo motor: la locomocin gana en finura y precisin (corre, salta) as
como la motricidad fina. Estn ms coordinados y giles.
5. Esquema corporal: lo va a ir adquiriendo poco a poco.
Desarrollo Cognitivo
Este periodo se divide en dos:
Inteligencia Representativa o Preconceptual (2 4 aos)
Pensamiento Intuitivo o Preoperacional (4 6 aos)
Inteligencia Representativa o Pre conceptual
El nio ya es capaz de interiorizar las imgenes y adaptaciones sensorio
motrices. Es una incipiente
Representacin Mental.
Se caracteriza por el uso de preconceptos y de razonamientos transductivos.
Va adquiriendo el conocimiento del mundo, formndose esquemas a travs de
la accin con las personas y con los objetos.
Pensamiento Intuitivo o Preoperacional
El nio utiliza la funcin simblica, que permite evocar lo ausente mediante
signos y smbolos diversos, manifestndolo con una imitacin diferenciada o
bien en el juego simblico o en el lenguaje.

La manera del nio de representar el entorno que le rodea sigue siendo

subjetiva ya que su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que
tiene las siguientes caractersticas:
irreversibilidad
centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicacin al
todo a partir de esa parte.
realismo intelectual: para el nio slo existe lo que vive y lo que piensa.
animismo: todo tiene vida propia.
pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen
menos tiempo para mi no me quieren).
artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
sincretismo
Este pensamiento est muy canalizado por la afectividad.
Desarrollo Afectivo Social
A los 2 aos ya conoce algunas palabras que le van a permitir en el futuro
desarrollar y formar su gran imaginacin e irse interesando por cosas
abstractas (4 aos) como la luna, el sol... Vemos, as, como el lenguaje resulta
clave en esta poca, pues permitir el contacto verbal explcito con los otros, y
sobre todo con el adulto, sindole til para conseguir sus fines.
El desarrollo social se ver fuertemente influenciado por la familia, por la
escuela y por la relacin con los iguales. Segn sean los padres (autoritarios,
permisivos, democrticos...) as sern los nios.
En cuanto al desarrollo afectivo, el nio va a ir desplazando al amor y el afecto
por la madre (figura de apego) a otras personas u objetos.
Las exigencias de los adultos le producirn rabietas (ETAPAS AFECTIVIDAD
TEMA 4).
Se hace necesario establecer una relacin adecuada entre la familia y la
escuela. Las vas de participacin deben plasmarse en el Proyecto Curricular de
Etapa (PCE).
Las actividades de colaboracin con la familia son, entre otras:

actividades extraescolares: fuera del horario escolar. No complementan

el currculo (baloncesto, informtica, teatro, danza...)
actividades complementarias: dentro del horario escolar. Complementa
el currculo (excursiones, talleres...)
Servicios complementarios: favorecen o compensan la educacin
(comedor, transporte...)
Como educadora considero que esta participacin con la familia puede
proporcionar expectativas positivas y actitudes de valoracin de los padres
hacia la escuela.
NECESIDADES BSICAS DEL NIO DE 0 6 AOS: FSICAS, AFECTIVAS,
DE ACTIVIDAD Y
RELACIN
Durante los 6 primeros aos de vida se ponen los cimientos de la
estructuracin de base de la personalidad futura del nio. Por ello es necesario
tener cubiertas las necesidades bsicas del nio para que as se pueda
desarrollar adecuadamente.

Si estos cimientos quedan bien puestos, luego en el futuro se adquirirn mejor

los conocimientos.
En esta etapa la relacin con los adultos es determinante para poner esos
cimientos adecuadamente.
Estas necesidades son distintas segn la edad del nio:
Necesidades Educativas de la 1 Infancia (0 3 aos)
En esta etapa el desarrollo est centrado en el fenmeno de la maduracin,
por lo que las necesidades bsicas estn relacionadas con el que se den las
condiciones necesarias para que se produzca el desarrollo de la capacidad
sensorial, motora y del lenguaje.
Esta es una etapa decisiva para la deteccin, prevencin y atencin temprana
de las deficiencias (sensoriales, motoras, de lenguaje...).
Necesidades Educativas de la 2 Infancia (3 6 aos)
El objetivo fundamental de la educacin en esta etapa es favorecer la
estructuracin de la personalidad, por lo que habr que tener en cuenta el:
o desarrollo biolgico: vida sana, higinica, importancia del juego y
del aire libre...
o desarrollo psicomotriz y cognitivo: por el juego, la observacin, la
exploracin y la expresin verbal, corporal y plstica, favorecemos
el lenguaje y la simbolizacin.
o Desarrollo afectivo: clima clido y seguro, para saber adaptarse a
las normas que la sociedad exige, para saber compartir a su
madre o figura afectiva.

3. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

Durante el primer ao de vida es cuando se dan los cambios ms relevantes:
se establecen los primeros esquemas de relacin con el mundo y se va
madurando notablemente en aspectos cognitivos, motrices, intelectuales y
afectivos. Si todo esto va adecuadamente, dar como resultado una
personalidad sana e integrada.
Al nacer, el nio es un ser indefenso, pasivo y sin relacin con el medio, en el
que dominan las funciones vegetativas (sueo, ingestin, eliminacin...). Con el
tiempo, estas funciones dejarn paso a las reacciones espontneas, y de ser un
sujeto pasivo y dependiente del adulto, pasar a ser activo, buscando su
independencia y autonoma.
Todos estos momentos coinciden en el tiempo con los primeros pasos y la
emisin de las primeras palabras.
Se pueden distinguir varios aspectos importantes en los que se van a ver el
gran desarrollo que se produce en el nio durante este primer ao de vida:
DOMINIOS DEL DESARROLLO SENSORIOMOTOR.
En esta edad se caracterizan por el uso de los reflejos: muestra solamente
reacciones reflejas en respuestas a estmulos externos (hasta los 6 meses + o
), que luego se van a ir haciendo voluntarios y controlados.
No hay permanencia del objeto, ni relaciones espaciales entre ellos, ni
entienden las relaciones causales, al igual que no hay juego intencionado.
Si se da una imitacin o contagio vocal (si oye llorar l tambin llora).

 DESARROLLO SOCIOAFECTIVO.
Va a ir estableciendo vnculos afectivos con los que le cuidan (madre, padre o
quin est ms frecuentemente con l).
El desarrollo social depender de las personas con las que el nio se vincule
afectivamente.
DESARROLLO SENSORIOMOTOR.
El desarrollo es el siguiente:
1 5 meses: dominio y control del cuello.
6 10 meses: posicin de sentado.
8 1011 meses: desplazamiento a gatas (no se da obligatoriamente
en todos los nios).
8 1112 meses: de pie.
Adems ir formndose poco a poco su imagen del cuerpo.
La caracterstica bsica del desarrollo motor durante el primer ao consiste en
el paso, por parte del nio, de una actividad inicialmente refleja a otra
progresivamente ms voluntaria y ms autnoma. As, Piaget distingue 3
perodos en este ao inicial:
0 4 meses: Ejercicio de los Reflejos, caracterizado por reacciones
circulares primarias y la adquisicin delos primeros hbitos. Los
movimientos que realiza no tienen ninguna finalidad en s, sino que los
realiza por pura impulsividad motriz. Los reflejos van comenzando a
desaparecer, hacindose cada vez ms voluntarios, siempre centrados
en su cuerpo.
4 8 meses: Reacciones Circulares Secundarias, el nio realiza
tentativas con el fin de conservar, a travs de las repeticiones, lo que l
considera divertido (por ej: tirar algo al suelo que suena).
8 12 meses: Coordinacin de Esquemas Secundarios, como el gateo o
la pinza.
DESARROLLO SENSORIO PERCEPTIVO.
El nio, durante el primer ao, se relaciona con el medio a travs de los
sentidos (actividad sensorial), y al mismo tiempo acta sobre las cosas de su
entorno (actividad motriz). La conducta motriz es tambin cognitiva.
El nio es el centro de su universo, viviendo en un mundo adualista y, poco a
poco, ir percibiendo a los otros, disminuyendo su gran egocentrismo.

4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE.

Hasta los 10 12 meses no empieza a pronunciar las primeras palabras,
aunque su gnesis sea mucho anterior. Los sonidos guturales, gritos, gestos,
balbuceos..., que da como respuesta a una estimulacin cuando el nio es muy
pequeo, dar como resultado un desarrollo neurosensorial que es el facilitador
del nacimiento de las primeras palabras hacia los 12 meses.

5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

Los adultos que ms relacin tiene con los nios son la familia, desde el
momento del nacimiento y los educadores, cuando el nio es ms mayor. El
mbito familiar resulta de vital importancia en la progresiva conformacin de la
personalidad infantil.
La familia, adems de brindarle alimento y cuidados fsicos, otorga al nio la
satisfaccin de otra necesidad bsica a estas edades: afecto y seguridad. La
satisfaccin de estas necesidades van a determinar e adecuado desarrollo de
la confianza del nio en s mismo y de su progresiva conformacin de la
autoestima.
Igualmente, el educador de infantil va a tener una gran tarea al llevar a cabo
su labor de manera complementaria a la realizada por la familia. Una de sus
labores fundamentales radica en la creacin de un ambiente afectivo y seguro
en el aula que fomente el crecimiento del s mismo y autoestima infantil.
Por ello, entiendo que a estas edades es fundamental la relacin del educador
con los padres, puesto que ambos comparten unas funciones (facilitadora,
estimuladora, orientadora,...) que deben complementar, compartir y potenciar.

6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones
educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el
desarrollo de las potencialidades del nio, en su proceso de descentracin,...,
no obstante estas implicaciones se han de centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus
potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico,
afecto y seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del
nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.
Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los
mbitos de su desarrollo: Identidad y Autonoma Personal, medio
fsico y social, comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de
relacin, partir de su nivel, interaccin del nio con el medio, inters,
socializacin, libertad autorregulada, observacin y experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin
como instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.

LA MEMORIA
Definicin: conjunto de informacin disponible para que los organismos
realicen sus conductas.

Dos rasgos del procesamiento caracterstico de la memoria

Selectivo: los organismos no almacenan toda la informacin posible.
Recurrente: incluye niveles de procesamiento, y cada uno acta sobre
las transformaciones realizadas por el anterior. Fases:
o Registro.
o Almacenamiento.
o Recuperacin.
Clasificacin de los tipos de memoria
Por el proceso de registro: la memoria codifica la informacin del
ambiente, dando lugar a distintos tipos de representaciones mentales:
o Imgenes (codificacin visual).
o Representacin acstica (codificacin auditiva).
o Significados (codificacin semntica).
o Motricidad (codificacin motora).
o Lenguaje (codificacin verbal).

Por el proceso de almacenamiento: se retiene la informacin en

alguno de los almacenes:
o Sensorial:
solapamiento del registro y el almacenamiento;
duracin: es muy limitada, un brevsimo lapso de tiempo.
o

A corto plazo:
Origen: toma informacin del almacn sensorial.
Capacidad: unos siete elementos de informacin.
Duracin: unos doce segundos.

A largo plazo:
Es sensible a las interferencias.
Capacidad: guarda gran cantidad de informacin.
Duracin: un largo periodo de tiempo.
Tipos:
Episdica (informacin
sobre
experiencias
personales) y semntica (almacena conocimiento
general).
Declarativa (memoria de lo que son los entes
fsicos) y procedimental (memoria de cmo se
hacen las cosas).
Explcita (se
utiliza
de
modo
consciente)
e implcita (acta de manera inconsciente).

Por el proceso de recuperacin: tiene en cuenta cmo se

accede a la informacin de los almacenes de memoria:
Reconocimiento: se empareja una informacin con otra ya
almacenada.
Recuerdo: trae a la conciencia lo almacenado.

Memoria implcita y explcita.

Memoria implcita y aprendizaje implcito
Para Reber, el aprendizaje implcito es un proceso de induccin para adquirir
informacin
compleja
y
abstracta
sobre
cualquier ambiente,
independientemente de la conciencia de los sujetos sobre el proceso de
adquisicin o sobre la informacin adquirida. Esto, desde ya, no implica
ausencia de atencin. Diversos paradigmas experimentales avalan la tesis de
que las personas abstraen inconscientemente regularidades ambientales y
utilizan esto para controlar la conducta. Para Reber, as, el aprendizaje implcito
tendra tres atributos: opera independientemente de la conciencia, produce un
conocimiento tcito abstracto que representa el ambiente, y puede usarse
implcitamente para solucionar problemas y tomar decisiones ante nuevos
estmulos.
En cuanto a la memoria implcita, por ella se entiende la expresin de
conocimiento adquirido en un episodio anterior, a travs de una prueba que no
hace referencia conciente o explcita a tal episodio de aprendizaje. Los estudios
sobre el priming de repeticin y sobre las disociaciones de la memoria avalan
la tesis de la existencia de una memoria implcita o inconsciente.
Memoria explcita.
Es la clase de memoria que se hace consciente y puede ser expresada
directamente. A algunos estudiantes les gusta expresar su memoria explcita
con sus propias palabras en los exmenes de temas. Otros prefieren elegir las
respuestas de una lista, en los exmenes de seleccin mltiple.
Recuperacin.
El recuerdo puede tomar diferentes formas. Sin embargo, todas son maneras
de recuperar o localizar la informacin que se ha almacenado; tambin
representa diferentes modos de medir la memoria dentro del laboratorio.
Reconocimiento: es una manera sensorial de recordar, donde algo o
alguien parece familiar sin que necesariamente se le pueda nombrar o
identificar de algn modo. O puede reconocerse que ciertos objetos o
rostros han estado presentes en una situacin de prueba cuando los
reactivos meta se encuentran all junto con otros reactivos distractores
(que originalmente no estaban presentes), es el tipo de recuerdo
implicado en los exmenes de opcin mltiple, las respuestas entre las
cuales se tiene que elegir una pueden considerarse como seales de
recuperacin.
Rememoracin es la forma ms rigurosa de recuerdo y en general
incluye la bsqueda activa dentro de los almacenes de memoria. Cuando
se rememora, se reproduce algo aprendido tiempo atrs y con
frecuencia las seales de recuperacin han desaparecido o son muy
escasas. ste es el tipo de recuerdo implicado en los ensayos por un
tiempo.
Reaprendizaje es la medida ms sensible de todas, aun cuando algo
parece haberse "olvidado" del todo, puede ser ms fcil aprenderlo una
segunda vez de lo que lo fue originalmente.
Memoria RECONSTRUCTIVA: Es el tipo de recuerdo implicado cuando la
informacin se pasa de una persona a otra, con frecuencia de boca en
boca como en la difusin de rumores o chismes. No es slo
la reproduccin simple del pasado sino la interpretacin de ste a

la luz de las propias creencias, esquemas, expectativas y dems, y por

ello, con frecuencia implica una distorsin de la verdad objetiva.
Confabulacin: Se refiere al tipo de error de memoria que con frecuencia
se comete bajo condiciones de alta motivacin o excitacin, si se es
incapaz de recordar cierto asunto, se puede fabricar algo que parezca
apropiado.
Reintegracin: es la reminiscencia de experiencias pasadas con base en
unas cuantas seales, que pueden ser recuerdos, olores particulares,
melodas, de hecho casi cualquier cosa que pueda servir como
recordatorio.
Memoria dependiente de seales: se refiere a la similitud o diferencia
entre el estado o el contexto en el cual tuvo lugar el aprendizaje original
y en el cual se le recuerda.
Imaginera: es la base de muchos tipos de estratagemas mnemotcnicos
(auxiliares de memoria) y existe mucha evidencia de que se puede
recordar mejor el material verbal si se le puede "enganchar" con
alguna imagen visual.