EVALUACIN DE APRENDIZAJE MEDIDAS POR LAS TIC

EVALUACIN DIAGNOSTICA Y SUMATIVA

ALBA LEDY MONTOYA ORTIZ

TUTOR
GUSTAVO ADOLFO CELIN VARGAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CAMPUS VIRTUAL UDES
MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
CONCORDIA (ANT)
2014

EVALUACIN DIAGNOSTICA Y SUMATIVA

En el proceso educativo cuando se hace la planificacin del currculo y su

accin pedaggica, se disea y establecen unos propsitos formativos, unos
contenidos curriculares y unas competencias, que se proyectan para que los
estudiantes puedan alcanzarlos en determinado periodo de tiempo y/o ciclo.

En el presente trabajo se elaborara una evaluacin para un curso formativo en

el acercamiento y apropiacin de procesos de lenguaje en el grado tercero de
bsica primaria, se har una Evaluacin Diagnstica para identificar el contexto
y los conocimientos previos en diversos conceptos tecnolgicos; y se disear
un examen sumativo para verificar y certificar el conocimiento y las
competencias adquiridas por los estudiantes durante un determinado periodo o
ciclo de formacin en el rea tecnologa e informtica.

OBJETIVO:

Diagnosticar en el estudiante conocimientos previos, esquemas cognoscitivos,

estados de modelacin de informacin, potencialidades, y/o debilidades frente
al rea del lenguaje para el incremento de la motivacin hacia esta y el
desarrollo de las competencias: interpretativas, argumentativas y propositivas.

ACTIVIDAD 1: EVALUACION DIAGNOSTICA

AREA: LENGUAJE

SESION A: LECTURA Y COMPRENSIN LECTORA.

La importancia de tratar y valorar adecuadamente la comprensin lectora es

fundamental ya que, consideramos que el proceso lecto- escritor (lectura fluidez
y comprensin escrita), es el eje fundamental y pre-requisito bsico para un
adecuado desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. La prueba est
enfocada al ejercicio de comprensin lectora realizada sobre un texto base, del
cual se proponen 10 preguntas; cada una est compuesta por un enunciado y
varias opciones de respuesta, entre las cuales el estudiante debe elegir solo la
correcta. Al final se dar el puntaje total obtenido en la prueba. Los estudiantes
deben desarrollarlo de manera individual.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay05.htm

Antes de la prueba interactiva, antes descrita, se realiza una seccin de juegos

en parejas que conllevan al desarrollo del objetivo propuesto.

Estas son las instrucciones para desarrollar algunas actividades previas:

XXX
Formando frases

PRUEBA INTERACTIVA INICIAL:

LECTURA BASE:

(http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ )
Responde las siguientes preguntas eligiendo la opcin correcta y obtn un buen
puntaje:

SESION B: EXPRESIN ESCRITA

En este bloque, se plantea una actividad en la que los estudiantes, han de

realizar un cuento inventado a partir del dibujo o imagen dada. Deben poner un
ttulo y evidenciar los tres momentos del cuento, que desde el grado primero se
ha enseado. Se explican bien las siguientes instrucciones:

Inventar una historia con los dibujos que aparecen en la prueba.

Un comienzo de la historia.
Nudo lo que sucede en la historia.
Desenlace con un final adecuado.

SESION C: GRAMTICA
Ac se planten actividades, en las que se valorar, fundamentalmente el
conocimiento y aplicacin correcta de las Palabras primitivas y derivadas.

Palabras primitivas y derivadas

Se llaman palabras primitivas las que no nacen de otras de nuestra lengua,
como hombre, rbol, virtud. Derivadas son las que nacen de otras de nuestra
lengua, variando de terminacin, como regularmente sucede, o conservando la
misma terminacin, pero aadiendo siempre alguna idea nueva. Ejemplo:
arboleda, hermosura, amarillento. Muchas palabras derivadas se forman
agregando a la primitiva unas partculas que, si la preceden, se llaman prefijos
y, si van despus terminndola, se llaman sufijos. Por ejemplo, si a la palabra
primitiva cara se agrega sufijo de aumentativo > carota se agrega sufijo de
diminutivo > carita se agrega el prefijo des> descarar.

1.

Busca

en

la

sopa

diez

palabras

primitivas:
Vaca, foto, libro, lpiz, perro, sal, sol, msica,
pap, hijo.

2.

Encierra

en

crculo

las

palabras

derivadas:
Panadera, juegue, billetera, aro, agua, vaso, jarrn, musical cancionero,
zapatilla lucero, automvil, naranjal.

SESION D: PRODUZCO MENSAJES

Finalmente, se planten, actividades en las que se valorar bsicamente la
produccin de mensajes, con la utilizacin adecuada de los elementos de la
comunicacin.

Ingresan al siguiente link:

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_lenguaje/basica/odea04_nb6_
historietas/index.html,
All, los estudiantes deben leer, responder, practicar y evaluar la realizacin de
los comics, los cuales tienen sus mensajes en desorden.

ACTIVIDAD 2 PRUEBA SUMATIVA

Tema: COMPRENSIN DE TEXTOS.

OBJETIVO GENERAL: Reconocer

que los cuentos se componen de

momentos secuenciados, inicio

desarrollo - final, y su

propsito

comunicativo.

Link de donde se tom este examen sumativo:

(http://comprensionlectora.bligoo.cl/comprension-de-lectura-actividades-para-imprimir)

EL CHIMPANC

El chimpanc es un animal que

sabe
fabricarse
sus
propias
herramientas. Arranca una rama de un
rbol y se hace una vara. Luego la
mete en los hormigueros, la retira con
cuidado y lame los insectos que se han
quedado pegados.
Si tiene sed utiliza un puado de hojas como si fuera una
esponja, recogiendo el agua de lluvia que se ha quedado en
los agujeros de los rboles. Es muy astuto, no?

Responde, tachando F o V segn sea falso o verdadero:

V

Los chimpancs saben hacerse sus herramientas

Es capaz de recoger agua con una rama de rbol

Es un animal muy listo

Utiliza una vara para coger hormigas en los hormigueros

Bebe el agua que se ha quedado en las races de los rboles

El chimpanc es capaz de construirse una esponja con unas

hojas secas
Se quita los insectos que se le pegan al cuerpo con la ayuda de
una vara
Completa las frases:

El chimpanc sabe fabricarse sus propias..

Utiliza un puado de como si fuera una

Es capaz de.. hormigas de su hormiguero con la ayuda de una.

Se

construye

una

..con

..secas

Escribe nombres de:

HERRAMIENTAS

INSECTOS

ANIMALES ASTUTOS

un

puado

de

LOS ESQUIMALES

Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones

rticas de Amrica, Siberia y Groenlandia. Han vivido
durante miles de aos en esos territorios por lo que tienen
una gran habilidad para sobrevivir en condiciones tan
difciles.
Se calcula que viven en estas regiones unas 100.000
personas. Tienen una vida nmada, siguiendo las
migraciones de los animales que cazan. Son cazadores de
focas y grandes pescadores, lo que les permite conseguir
alimentos incluso en el crudo invierno del rtico. De estos y
otros animales aprovechan todas las partes posibles para
alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas
para cazar.
Tambin se dedican a la artesana, realizan esculturas en
marfil y hueso, cuya venta supone una fuente importante
de ingresos.

Responde, tachando F o V segn sea falso o verdadero:

Los esquimales saben pescar muy bien.

Cultivan campos de maz durante el verano.

Son grandes comerciantes de madera y minerales.

Venden artesana realizada por ellos mismos.

Cazan focas y aprovechan la carne y la piel de estos

animales.

Hace pocos aos que viven en estas regiones.

Se calcula que hay unos 100.000 esquimales en la

actualidad.

Descubre los cinco intrusos en este cuadro

Cazador

foca

cocodrilos
huerto

pescador

artesano

pieles

hielo

selva

nmadas

agricultor

Groenlandia
ovejas

Completa las frases:

fro

Los

esquimales

son

un

pueblo

que

vive

las.

Son cazadores de focas y grandes..

Se dedican a la artesana, realizando

Tienen mucha capacidad para

La vida de los esquimales es muy difcil porque

Selecciona la frase que justifica el enunciado

1. Los esquimales son un pueblo que vive en las regiones rticas.
En el pueblo de los esquimales hay muchas rticas.

El pueblo en el que viven los esquimales se llama rtico.

Los esquimales viven en las zonas rticas, cerca del polo norte.

2. Tienen una gran habilidad para sobrevivir en condiciones difciles.

Saben hacer muchas cosas para poder vivir en sitios muy difciles.

No pueden sobrevivir porque sus condiciones son muy difciles.

No tienen condiciones difciles para poder sobrevivir.

3. Tienen una vida nmada, siguiendo las migraciones de los animales

que cazan.
Cazan muchos animales para hacerse sus casas.

Los animales que cazan hacen una vida nmada.

Se mueven de un sitio a otro siguiendo a los animales que cazan.

4. Aprovechan de los animales que cazan todas las partes posibles

en

para alimentarse, abrigarse, construir viviendas y herramientas para

cazar.
Cran animales para alimentarse, abrigarse y construir viviendas.

Construyen viviendas para abrigarse y cuidar de los animales de los

que se alimentan.

Cazan animales y aprovechan muchas cosas de ellos.

5. Tambin se dedican a la artesana, realizan esculturas en marfil y

hueso.
Se dedican a la jardinera y a hacer esculturas de hueso.

Saben hacer esculturas de marfil y hueso.

Se dedican a la artesana, hacen esculturas de madera.

6. La venta de la artesana que realizan supone una fuente importante

de ingresos.
Venden fuentes de artesana para ganar dinero.

Venden artesana pero no ganan mucho dinero con ello.

Ingresan bastante dinero con la artesana que venden.

CONCLUSIONES

 Para llegar a una valoracin general, objetiva y determinante en el

proceso enseanza aprendizaje es apremiante e indispensable
considerar en nuestra accin pedaggica y didctica, cada una de las
clases de evaluaciones.

La principal funcin de la evaluacin diagnstica inicial, es adquirir

informacin del contexto, caractersticas y conocimientos de los
estudiantes, que le permita al docente determinar el grado de dominio
que posee el estudiante o grupo en general y proponer los aspectos
necesarios y relevantes para que se d una mejor calidad educativa.

La evaluacin diagnostica, determina el estado inicial de un proceso y

ayuda a iniciarlo bien; en cambio la evaluacin sumativa, ayuda a
culminar bien el proceso y a tomar las decisiones que se derivan de los
juicios de valor.

Aunque la evaluacin sumativa se ha convertido en la herramienta para

generar valoraciones o calificaciones finales, esto no debe ser lo
esencial, ya que, ms bien se debera planear y desarrollar centrada en
el cumplimiento de los propsitos formativos que fueron establecidos al
iniciar el proceso pedaggico.

Para elaborar cada tipo de evaluacin y tener claridad en las respectivas

funciones que desempearan, es fundamental determinar los tpicos
esenciales de la evaluacin y para ello se debe saber A quin?, Para
qu?, Qu?, Cundo? y Cmo? ensear, es decir, conocer de
antemano el contexto, la finalidad, los contenidos, los momentos y las
estrategias, respectivamente.

Para no confundir estas evaluaciones y desarrollarlas en el marco de

propsitos institucionales acorde con un modelo pedaggico, es
necesario unificar en cuanto a los criterios de evaluacin, techos en los

objetivos por ciclos de desarrollo y en las caractersticas de los tipos de

evaluaciones que se realizaran.

Para conseguir logros significativos en el proceso evaluativo, es

primordial que al disear e implementar estas clases de evaluaciones, se
debe acudir a diferentes fuentes de informacin, realizarlas en diversos
momentos y utilizar variados instrumentos de evaluacin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Luna Pineda, J. R. (2013). Evaluacin de Aprendizaje Mediados por TIC.

Capitulo 3: Evaluacin Sumativa. Bucaramanga: Campus Virtual UDES.
Tomado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/librov2.html.

Ramo Garca, Arturo (1999). Aplicaciones didcticas: Lecturas para los

mayores. Tomado de: http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm