LOS IGUALES

Los iguales ocupan una posicin muy importante en el desarrollo del nio.
No esta jerarquizada o establecida, como pueden ser con hermanos o
adultos. Si hay una diferencia jerrquica es negociada y depende del
comportamiento de cada uno (el papel de hijo o hermano no es negociado)
Prevalece igualdad, reprocidad, Padres y hermanos no pueden sustituir a
los iguales, porque hay comportamientos que el nio solo va a aprender de
iguales. (El punto de agresividad deben aprender jugando entre ellos, tiene
que aprender hasta qu punto le puede empujar (juegos de pelea) solo son
aparentemente agresivos, pero no pueden hacer dao al otro, ese nivel
ptimo de agresividad, yo no se los puedo ensear) La habilidad social es
bsica, los nios muy aislados, que estn marginados, lo pasan muy mal, se
sienten avergonzados, porque llega una edad en la que es muy importante
tener amigos. Harlow quiere estudiar la relacin entre iguales: asla en una
jaula al mono con su madre, y a otros les separa de su madre y los mete con
monos de su misma edad, pasado un tiempo le integra, y observa cmo
actan, los monos que haban sido criados con su madre, rechazan
cualquier contacto con iguales, son cautos, se acobardan, Los criados con
iguales crearon grupos muy cerrados y no admitan a nadie fuera del grupo,
se ponan muy agresivos. Otro trabajo muy importante A.Freud, S.Dann,
recoge bastante bien la experiencia de Harlow con los monos, en nios,
durante la IIGM. Conclusin: padres e iguales cumplen funciones distintas en
el desarrollo, los padres van a dar seguridad, esa va a ser la funcin
principal, y desde esa seguridad fomentan la exploracin, se abre a los
extraos. Funciones de iguales: influyen muchsimo en el desarrollo del
autoconcepto (la imagen mental) y la autoestima, evidentemente en los
ms pequeitos depende del apego (apego seguro favorece el
autoconcepto) pero segn van creciendo como lo ven los otros nios, tiene
ms importancia que los padres; favorece el aprendizaje de habilidades
sociales, favorece el control de impulsos agresivos, sirve para la
socializacin sexual (quiere decir el aprendizaje del rol, del papel sexual, no
quiere decir la sexualidad.) Tambin contribuye bastante a lo que se llama
inteligencia social (empata), y llegando a la adolescencia influye muchsimo
en la eleccin de la profesin, intereses.
Cmo se desarrolla? Desarrollo de la sociabilidad
1 Etapa (0-2 aos) Entre 12 y 18 meses, los nios son como sus juguetes
preferidos (los nios se tratan entre si como si fueran peluches, no respetan,
no saben que pueden hacer dao) A partir de los 18 meses, las
interacciones entre nios son evidentes, se miran, se tocan, sonren.
Cuando aprenden a a hablar aumenta la tendencia de buscarse unos a
otros, tambin el juego simblico. Entre los 2 y 2 aos y medio adoptan
roles complementarios
2Etapa (2-5 aos) A partir de los 4-5 prefieren ya claramente jugar con
otros nios, a los adultos. Comparten la actividad de juego, los tipos de
juego son muchsimos, los ms llamativos son el juego de pelea (la

intencin no es agresiva, es ms frecuente en chicos que en chicas, es un

juego en el que no participan adultos) y el juego sociodramtico ( se
reparten papeles y cada uno desarrolla un papel determinado, es muy
importante porque a travs de l va a explorar diferentes roles sociales y
aprende algo fundamental: a convencer a los dems, el que mejor lo hace
se lleva el mejor papel, les ayuda a regular emociones, ayuda al desarrollo
del autoconcepto, pero no tiene por qu ser negativo en los nios que
quedan en segunda fila, se produce un ajuste de autoconcepto.
3Etapa (5-10 aos) A esta edad la comparacin social es muy intensa, el
autoestima va a depender de estas comparaciones (es la edad en la que se
aconseja no dar notas numricas) Hay una edad en la que van a buscar las
reglas de un juego, y se acaba el momento del recreo, descubren el valor de
la regla, que desconocan hasta este momento, son reglas secretas y que ni
los padres ni los profesores deben conocer. Aquellos que no tienen amigos,
lo pueden llegar a pasar muy mal, es mucho peor que tenga problemas de
tipo social a que tenga problemas acadmicos. En esta tercera etapa va a
cobrar muchsima importancia la amistad, ya no son conocidos, un amigo es
una relacin estable y muy satisfactoria. A los amigos se les quiere, se
forma apego con iguales. La amistad toma formas diferentes segn la edad,
los nios desde muy pequeos prefieren jugar con unos que con otros, pero
entienden la amistad como compartir actividades. A partir de los 8 aos,
dan muchsima importancia a que en los amigos se puede confar,
compartir, es decir, dan importancia a rasgos de tipo psicolgico. En la
adolescencia, las amistades desaparecen porque utilizaban a los amigos
como espejo, un nivel de intimidad altsimo, pero un nivel de conocimiento
del otro bajsimo.

Popularidad: grado en que un nio es aceptado o rechazado por los dems,

el estatus sociomtrico: el papel que desempea dentro del grupo en el que
est. Nos encontramos diferentes niveles sociomtricos:

Populares: tranquilos, no agresivos, cooperativos, existen muchos

tipos. Lderes con prestigio interior: nios que destacan por
cualidades fsicas, por tener un estatus superior. Nios que ejercen un
control sobre el grupo, los nios les tienen miedo, tienen un gran
impacto sobre el grupo, negativo o positivo. Nios con buen carcter,
pero no son lderes y son muy sociables. Es bastante importante que
el lder rena rasgos deseables.
Rechazados (agresivos o retrados):
Agresivos: el nio agresivo es muy fanfarrn, crtico con las
actividades de grupo, nios poco generosos, nios que en ocasiones
sobreestiman sus propias posibilidades y no son conscientes del
grupo, problemas de comportamiento, nios complicados. Hacen
falsas atribuciones de hostilidad, procesan mal la informacin social
que les llega.

Retrados: nios que son conscientes que no gustan, no son nada

agresivos, son muy inmaduros, sus compaeros les clasifican como
raros, son nios que se sienten solos lo conlleva problemas de
autoestima, de presin. Son sumamente sensibles a las crticas. Los
nios rechazados retrados suelen ser las vctimas, el nio cada vez
va a estar peor. El acoso escolar tpico suele ser un grupo de nios
que agrede a un nico nio, pero no suele agredir el agresivo, sino
alguien popular pero con rasgos no deseables. Detrs de nios
rechazados suele haber problemas familiares
Ignorados: nios que ni son rechazados ni son elegidos, son tmidos,
sienten ansiedad social, pero no tienen problemas, son nios que no
tienen ningn problemas de habilidades sociales, pero son muy
tmidos y muy inhibidos. La posible ayuda es muy fcil.
Controvertidos: para unos nios son populares y por otros no. Son
nios hbiles, pero se adhieren muy poco a las normas. Son nios que
se portan muy bien con sus amigos, pero se muestran agresivos con
el resto. Pueden ser nios muy complicados para la clase
Nios promedio: son los nios que se encuentran en el centro, estn
integrados en su grupo, pero no destacan ni a favor ni en contra.

El sociograma nos indica que posicin ocupa el nio dentro del grupo.
CAUSAS

El apego: si el nio no ha tenido unas buenas relaciones de apego, no

controla sus impulsos
Pautas de crianza: es mucho ms fcil que un nio sea popular si ha
sido criado en un ambiente democrtico, que uno que ha sido criado
en un ambiente autocrtica.
Causas externas: el aspecto fsico, habilidades atlticas
Mecnica de grupo: falsos rumores, redes sociales, que provoca un
desprestigio total para esa persona, sin que ella haya tenido nada
que ver.

Hay que fomentar un buen ambiente en clase, es fundamental, si hay un

problema debemos de detectarlo, los nios han de perder la inhibicin,
donde todos se equivoquen continuamente, donde se den cuenta de que
pueden participar, hablar en pblico.
Queremos ver como el nio, se va reconociendo a s mismo, es el desarrollo
de la identidad ( a nivel fsico como a nivel psicolgico) Desarrolla el
autoconocimiento y el reconocimiento de los dems. Est muy relacionado
con el desarrollo mental y tambin con la experiencia. Empieza muy pronto
a partir de relaciones circulares secundarias (reconocer donde acaba el
objeto y donde empieza su objeto) Toda la etapa sensoriomotriz va
reconociendo su propio ccuerpo (como se puede desplazar,) Entre los 1824 meses el nio es capaz de reconocerse en el espejo o en una fotografa,
es el autorreconocimiento, pero lo que ellos no son capaces de saber que
pueden cambiar a lo largo del tiempo. Sobre los tres aos, suele a darse

estabilidad temporal. Hay un rrasgo llamativo, se autorreconoce, pero se

empieza a dar cuenta de que puede estar en contra de lo que sus padres
quiere, es nico, por ello es muy frecuente que se d la primera crisis de
identidad, el nio se opone a todo, es parecida a la crisis de la adolescencia,
pero elaborada de una forma ms torpe, se empieza a formar una identidad
psicolgica. Es muy tpico a esta edad que el nio intente ser el centro de
atencin como sea.
Para que el nio se valore, se sienta importante, necesita que los dems le
valoren; el estmulo viene de fuera. Hay reacciones muy variadas por parte
de los padres, est muy relacionado con las pautas de crianza, un padre
autoritario lo lleva mal, no tiene el control, un padre democrtico intenta
negociarlo con el nio, un padre permisivo le consiente todas las rabietas,
por ejemplo le compra un juguete todos los das. Esto se va a traducir en
que el nio aprenda o no a obedecer. El nio tiene que aprender
autocontrol, las emociones de los nios no son ccomo las de los adultos, el
nio controla muy mal sus emociones, es totalmente extremo, pero adems
de la maduracin biolgica, tambin se encuentran las pautas de crianza.
Tctica: ensear al nio desde muy pequeito, que cuando quiere una
recompensa que siempre sea diferida ( el nio quiere algo, no se trata de no
drselo, si no de drselo a veces si o no, cualquier recompensa de alguna
manera tiene que habrsela ganado) La obediencia puede ser de varios
tipos:
Obediencia comprometida: el nio comprende e interioriza la norma, en otra
situacin en la que no est el padre puede actuar as
O: situacional, si me vas a castigar lo hago, pero si pap no est dejo de
obedecer.
No puede admitir la conducta de desafo, no se puede llegar nunca. Ante un
nio desafiante, no hacer caso al desafo, y al momento que el nio colabore
premiarle muchsimo.
Otro aspecto a estudiar es el autoconcepto y la autoestima, el autoconcepto
es el concepto que tiene de si mismo; pero estamos hablando de la
definicin que da de si mismo el nio. El desarrollo mental va a afectar
muchsimo.
Nios en edad preescolar: los ms pequeitos, se describen en base a
atributos fsicos, tambin se describen en funcin de actividades que hacen,
lo que tienen, se describen teniendo en cuenta sus conexiones sociales, sus
definiciones son egocntricas, no se ven obligados a explicar el por qu,
utilizan mucho evidencias externas que son arbitrarias.
Los nios escolares. Utilizan algn rasgo psicolgico o social a la hora de
definirse. Suelen ser ms objetivos a la hora de describirse, su autoconcepto
est ms ajustado a la realidad, tienen un problema o se sobrevaloran o se
infravaloran, el ajuste del autoconcepto se produce por comparacin con los
dems.

Adolescencia: se dan cuenta de que es muy difcil definirse, porque no son

iguales en todas las circunstancias, hay un fenmeno muy corriente en la
adolescencia, entonces cuando se describen se inventan un yo falso, pero
solo los adolescentes que no estn contentos con ellos mismos.