INDICE
Pginas
INTRODUCCIN
CAPITULOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2. DIAGNOSTICO...
FORTALEZAS.....
DEBILIDADES
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5. MARCO TEORICO..
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MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE.... 18
EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE 19
22
7. METODOLOGIA...
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PRESENTACIN DE TALLERES 25
8. CRONOGRAMA
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19. EVALUACIN 27
10. CONCLUSIONES
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11. BIBLIOGRAFIA.
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20. ANEXOS.
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INTRODUCCIN
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A los nios y nias de escuelas rurales, en especial, se les hace bastante difcil
el ingls, pero es ms difcil an motivarlos con algo que para ellos no es familiar o
prioritario y si no estn motivados no puede haber un gusto para la prctica y si no hay
prctica no hay aprendizaje del idioma.
En general, identificamos que es problemtico impartir clases en espaol en las
escuelas rurales por todo lo anteriormente mencionado. Si es difcil en la lengua
materna ms lo es un idioma extranjero que es muy diferente gramaticalmente
hablando a su lengua nativa, adems su prctica no es continua, porque no es un hbito;
nicamente se trabaja en el aula 2 3 horas a la semana, lo cual no es suficiente para su
aprendizaje; si lo es para su motivacin.
Otra arista inconveniente que se suma al problema de fondo, son los textos de
esta asignatura que son entregados por el Ministerio de Educacin. Estos textos no
estn acorde con la realidad del nio o nia que vive en ambientes rurales, menos an
con lo que se exige como contenido mnimo y para que hablar de una previa
motivacin de los temas o de una motivacin del tipo ldico.
Todos esto inconvenientes producen un inevitable aburrimiento en los alumnos
y las alumnas, perdindose el sentido de lo ms importante y, por ende, obligando al
profesor a efectuar un cambio rpido, til y propicio para que el ingls sea aceptado,
respetado y aprendido a ser utilizado por los educandos.
Congruentemente con lo anterior, se requiere la creacin de un nuevo mtodo
para mejorar el proceso de aprendizaje del ingls en escuelas rurales y as lograr
alumnos y alumnas motivados para aprender a convivir y a practicar un nuevo idioma,
que ya se ha hecho parte de nuestra cultura y que ellos necesitan conocer, por lo menos
elementalmente, para facilitar su acceso a un futuro dominio si ellos lo consideran
pertinente y cuentan con la posibilidad de hacerlo.
El medio por el cual se lograr todo esto ser enseando a los nios y nias que
el ingls tiene una frmula ms fcil de ser aprendido, sin temores y en forma
entretenida; para ello es necesario crear alternativas didcticas mediante lo ldico.
De sta manera se lograrn deshacer mitos y barreras frente a este idioma en la
escuela Rural Lenca de la localidad de Lenca.
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DIAGNSTICO
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FORTALEZAS
Red de enlace:
Est habilitada para desarrollar los trabajos ms simples en madera, lana, gnero
y artesanas en general, cuenta con las herramientas necesarias para las diferentes
actividades que all se puedan llevar a cabo.
Laboratorio de Ciencias:
Utilizado como una manera de apoyar las clases de ciencias y generar inters
en los nios sobre los experimentos y otras actividades relacionadas.
Centro General de Padres y Apoderados:
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Cursos Reducidos:
Es una buena fortaleza tener en una escuela con cursos que no superan los 30
alumnos, no son cursos combinados y sus edades son para casi todos las mismas que
exige cada nivel. Esto ayuda mucho a una buena motivacin, que adems los conduce a
un buen aprendizaje; a ellos les gusta trabajar en forma competitiva y les provoca
entusiasmo el poder ganar, porque siempre estn pensando en el premio y que bueno
que tengan esa mentalidad ganadora, es una buena forma de lograr sus metas.
Establecimiento Rural:
Por estar la escuela Rural Lenca ubicada en una zona rural muy apartada de la
ciudad ayuda a los alumnos y alumnas a no sentirse con el stress de la urbe que es lo
que ms agota a un nio o nia, tienen menos riesgos de accidentes de trnsito y se
reduce la posibilidad de ser atacados por algunas pandillas, puesto que todos se
conocen y se apoyan mutuamente.
De todo lo anteriormente expuesto en las fortalezas que ms se podan utilizar
para el aprendizaje del idioma ingls seran red de enlace, gimnasio, cursos reducidos y
centro de padres.
Red de enlace: trabajo grupal de los nios o nias con los computadores utilizando
pginas especficas de ingls, que los motive en sus aprendizajes.
Gimnasio: se puede desarrollar actividades recreativas en forma grupal o individual a
travs de instrucciones en ingls.
Curso reducido: esta fortaleza permite un trabajo ms personalizado y la vez mejores
resultados en la enseanza del ingls.
Centro General de Padres: es una importante entidad dentro de la escuela, puesto que
pueden aportar con material de apoyo en el desarrollo de las actividades con los
alumnos.
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DEBILIDADES.
Nivel Socioeconmico:
El nio o nia escucha los diferentes sonidos de las palabras, de las canciones y
rimas, repite y gesticula lo escuchado.
5.- Etapa de Escritura y Estructura:
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El nio o nia escribe, arma pequeas frases y las ordena; se les motiva con
canciones adaptadas, ejemplo; arroz con leche etc., y msica acorde, se agrega
mayor complejidad en los juegos y en el parafraseo, llegando as a una etapa de nio
adulto con una etapa slida y fundamental para posteriores aprendizajes.
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MARCO TERICO
El conocimiento y uso del idioma ingls adquiere cada vez mayor relevancia en
el mundo de hoy y del futuro: La participacin activa de nuestro pas en diversas reas
del mbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de la tecnologa y de la
informtica, los avances cientficos y el fenmeno de la globalizacin hacen el
conocimiento del idioma ingls sea fundamental para que las personas enfrenten con
xito los desafos y demandas del siglo XXI.
Es por este motivo que, a continuacin, incorporaremos temas relevantes para
orientar el desarrollo de un proyecto de promocin del ingls a nivel de una escuela
rural. Estos temas son:
1.- El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo globalizado.
2.- Didctica del ingls como lengua extranjera.
3.- Comprensin y produccin textual en la enseanza del ingls como lengua
extranjera.
4.- El Ingls en las polticas publicas de educacin en Chile.
1. El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo globalizado.
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Una de las metas, entre otras, es contar con profesores bien preparados que
lideren el aprendizaje de la lengua inglesa. Los principales
responsables de la
enseanza del ingls a nuestros nios y jvenes son los profesores chilenos, con
conocimientos, habilidades y herramientas metodolgicas adecuadas.
El nfasis del programa de ingls est en el desarrollo de la comprensin
auditiva y lectora, por lo que se les ha asignado un porcentaje mayor de tiempo. Esta
asignacin de horas no significa que las primeras horas se dedicaran al desarrollo de
comprensin auditiva, las siguientes horas a la comprensin lectora para luego dedicarle
horas a la produccin oral y finalmente a las horas restante al conocimiento cultural.
Las actividades para el logro de los objetivos se entrelazan y combinan, tanto dentro de
una clase como durante el desarrollo de la unidad.
En cuanto a la comprensin y produccin de textos los programas de ingls
mencionan lo siguiente:
La comprensin de un texto escrito es similar a como enfrentamos un texto oral.
No es necesario entender todas y cada una de las palabras presentes en un texto para
comprender la idea general para que las actividades sean significativas. Tanto la
audicin como la lectura necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer. A
diferencia del texto oral la ventaja del texto escrito es que esta a disposicin del
estudiante para releerlo e interactuar con el de acuerdo a su propsito, inters y ritmo.
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LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
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EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE.
de aplicar
en
Tambin se dice que la actividad ocasionada por el estmulo se prolonga en tanto ste
se mantenga.
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Los materiales didcticos que se aplican ms que otros estn en relacin con el
nmero de estudiantes o por el tipo de estudiantes o por el tipo de mtodo didctico a
utilizar. Sin embargo aportan ventajas al proceso educativo como:
a)
b)
c)
d)
e)
Enriquecen el aprendizaje.
Facilitan la adquisicin del aprendizaje.
Motivan el aprendizaje.
Estimulan la imaginacin de la capacidad de abstraccin del alumno.
Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en su seleccin y
elaboracin.
f) Estimulan las actividades de los alumnos.
g) Enriquecen su vocabulario.
En la fase de introduccin del aprendizaje pueden apoyar mejor las lminas
motivadoras, la grabacin, las proyecciones fijas y mviles, etc. Estos medios impactan
mejor durante la motivacin, porque estimulan la percepcin visual, en primer trmino;
es esta capacidad visual la que muchos de nosotros desarrollamos con mayor rapidez,
debido a que diariamente estamos expuestos a estmulos visuales. En segundo lugar se
encuentran los estmulos sonoros.
La organizacin en el manejo de diversos tipos de materiales didcticos en las
diversas acciones educativas est a cargo del docente. Sin embargo cabe preguntar:
Ser reemplazado el maestro alguna vez por los medios didcticos?
Se mantendr la supremaca del maestro sobre los recursos didcticos?
Somos concientes del avance tcnico conseguidos en la preparacin de medios
didcticos. Existen textos programados que le permiten al estudiante practicar la autoinstruccin. Estos materiales contienen sus objetivos claramente identificados,
proporcional estudiante los conceptos y la ejercitacin correspondiente, as como su
auto evaluacin. Ms an las mquinas de ensear llegan a un desarrollo ms preciso de
las tareas que realiza un estudiante. Sin embargo siempre en ambos casos, los alumnos
requieren del asesoramiento del maestro, el que disea y prepara estos medios
didcticos.
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Para explicar las escuelas rurales se dar una idea general de lo que es una
comunidad rural.
La palabra rural viene del latn RURALIS, que quiere decir campo, es decir
parte naciente al campo y a las labores de el.
Las llamadas escuelas rurales o las establecidas en los ncleos de la poblacin
campesina y que por razones, econmicas, sociales y culturales, la educacin que all se
imparte es mucho ms compleja y de difcil acceso que en la ciudad. En la zona rural los
recursos para la educacin son mnimos y este es uno de los motivos por el cual el
trabajo educativo no es fcil. Pero para los estudiantes de estos sectores que recorren
grandes distancias para llegar a sus respectivas escuelas no hay dificultad posible,
porque una de sus motivaciones ms grandes es obtener la licencia de enseanza bsica,
les sirve de estmulo ese logro y el soar con llegar a la enseanza media y porque no
decirlo a la universidad. Es por esto que pienso que trabajar una buena motivacin,
estimulando sus deseos de triunfar en la vida y llevando las actividades educativas de lo
didctico a lo ldico para ensear una segunda lengua como es el idioma ingls, no ser
un esfuerzo en vano, y menos an si los alumnos y alumnas se motivan para
comunicarse con otras personas y otras culturas.
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Una importante funcin que cumplen las escuelas rurales comprende lo que se
llama las construcciones, parte los padres de familia y los vecinos del lugar interesados
en la educacin. Como no es posible que el Estado pueda proporcionar todos los
recursos necesarios, se ha seguido la costumbre de que las comunidades colaboren con
las instituciones educativas, y para este fin se requiere un buen trabajo de organizacin,
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OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Estimular a los nios y nias para lograr el desarrollo de las cuatro habilidades;
orales, escritas, de audicin y de comprensin.
2. Crear en el aula material didctico para utilizarlo en las prcticas pedaggicas.
3. Identificar conceptos bsicos apropiados al nivel con sus diferentes connotaciones.
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METODOLOGA
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Tratamiento de la diversidad.
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El hecho de incorporar a todos sus miembros al trabajo, hace que en los grupos
se d naturalmente la enseanza entre pares. En esta interaccin se beneficia tanto los
estudiantes con dificultad como los que hacen la experiencia de ensear.
Para conformar los grupos utilizaremos distintos criterios, tales como la
consideracin de distintos estilos de aprendizajes, diferentes niveles de logros, distintas
caractersticas de personalidad, equiparando el numero de nios y nias, etc. En otras
oportunidades, tambin utilizaremos el azar para organizar los grupos, por ejemplo,
organizndolos en forma alfabtica, de acuerdo al mes de nacimiento, asignadote un
nmero o nombre de animales, etc. En otros momentos, se les dar la posibilidad a los
estudiantes de organizarse de acuerdo a sus afinidades, intereses o necesidades. El
numero ideal de alumnos por grupo varia entre 4 6.
Hemos optado por favorecer un enfoque ldico en nuestro proyecto, pues existe
el convencimiento de que el juego proporciona un contacto entretenido, estimulante y
concreto para los nios y nias y permite convertir el idioma ingls en un medio y no en
un fin en s mismo. En el juego, los estudiantes se involucran afectivamente,
intelectualmente, fsicamente e invierten mucho esfuerzo, concentracin, ingenio,
creatividad y tiempo en lograr los objetivos. La activad fsica va muy ligada al juego y
atiende a una necesidad real de los nios y nias de moverse, la que se ve restringida al
pasar varias horas del da en una la de clases.
Durante el juego, el papel del docente ser monitorear los grupos, dar
retroalimentacin y ayudar a mantener una disciplina flexible y un nivel de ruido y
movimiento de acorde a la actividad.
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PRESENTACIN DE TALLERES.
1.Tras una motivacin previa del Idioma Ingls (juegos) y habiendo preparado el
terreno se proceder a ordenar los grupos de alumnos y alumnas, de acuerdo al nivel.
Ellos mostrarn su trabajo utilizando estrategias enseadas anteriormente.
2.Se revisar el material didctico. Se les explicar el trabajo a realizar y el tiempo
que durar la actividad. De tres sesiones cada ocho das, en la que participar el
profesor de la asignatura Ingls, monitores y alumnos en general.
3.La evaluacin, el trabajo en equipo, creacin de alternativas didcticas mediante
lo ldico. La actividad se evaluar mediante la observacin directa.
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ACTIVIDAD MODELO
Esta obra tiene varios personajes que son representados por animalitos, que
desempean una funcin especfica cada uno de ellos. Los nios seleccionados debern
usar disfraces dependiendo del personaje a dramatizar. Ellos deben hacer labores
cotidianas dentro y fuera de la casa, para lo que la actriz principal La gallina Roja
pide ayuda a sus amigos los animalitos a cambio de darles el alimento. Esta ayuda no
es otorgada por los flojos animales y la gallina toma venganza.
1.Se les explica el trabajo a realizar, al igual que el tiempo estimado para la
actividad. Tres sesiones cada ocho das, cada sesin de tres horas para as preparar
muy bien los puntos ms importantes y trabajar expresiones y sonidos.
2.Sern participantes de este trabajo, el profesor de la asignatura Ingls, el
profesor de Lenguaje, los monitores, alumnos y alumnas.
3.La evaluacin, el trabajo en equipo, la creatividad, la expresin, la participacin
equitativa y la motivacin. Tambin se puede evaluar por medio de la observacin
directa
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CRONOGRAMA
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EVALUACIN
EVALUACIN GRUPAL.
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AUTOEVALUACIN
S
1.- Me involucro con la asignatura
No
X
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CONCLUSIONES
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BIBLIOGRAFA
1. -
2. -
3. -
4. -
5. -
Jose, Carole (1994- 2002) Ready- to Use ESL Activities For every month of the,
Printed united state of America. The Center for Applied Research in Education.
6. - Kral, Thomas 1994), The Ligthtes Side of TEFL A teacher`s Resource Book of
Fun Activities, for student for English as a Foreign Language, United State,
Department of State Washington. D.C. 20547.
7. - Mcqueen, Lucinda.(2002) The Little Red Hen, Picture Sholastic 730 Broadway,
New York.
8. -
9. -
Richmond Publishing 2005 of Santillana del Pacfico S.A, Teacher`s Guide Big
Box 1, Santiago.
10. - Shapiro Norma y Weiss Renee (1999) Classic Classroom Activities, Oxford
University Press.
11. - Suazo lvarez, Mauricio ((1998). Diseo de proyectos educativos, Valparaso:
UPLACED.
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ANEXOS
Encuesta Diagnostica
1.- Conoces el idioma ingls?
2.- Segn tu experiencia te gusta la forma que se utiliza para ensearlo?
3.- Te gustara aprender de una forma entretenida este idioma?
4.- Para qu crees que pudiera servirte aprender ingls?
5.- Crees que el idioma ingls te servir en el futuro?
6.- Por que piensas t que algunos nios aprenden ingls?
7.- Piensas t que en esta escuela es posible aprender ingls?
8.- Piensas t que aprender un nuevo idioma es un lujo o una necesidad?
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