Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Catlica Santa Rosa
Ctedra: Legua y Estilo

Profesora:
Carmen Castillo

Nombre:
Ricardo Paraco
CI: 6.854.108

Caracas, Febrero de 2015

Introduccin
La lectura es un conocimiento indispensable para lograr la autonoma
del individuo y su insercin crtica en la realidad. En las sociedades
actuales la enseanza y el aprendizaje de la misma se delegan a la
educacin formal. Mucho se ha debatido acerca de qu es leer. A
pesar de que para poder leer es necesario conocer los elementos
visuales que conforman la escritura, parece existir consenso en que
leer no es meramente decodificar sino comprender.

Leer y escribir
Hubo una poca, hace varios siglos, en que escribir y leer eran actividades
profesionales. Quienes se destinaban a ellas aprendan un oficio, y a este oficio se
dedicaban el resto de sus das. En todas las sociedades donde se inventaron
algunos de los 4 5 sistemas
Primigenios (China, Sumeria, Egipto, Mesoamrica y, muy probablemente,
tambin el valle del Hindus) hubo escribas, quienes formaban un grupo de
profesionales especializados en un arte particular: grabar en arcilla o en piedra,
pintar en seda, tablillas d0e bamb, papiro o en muros, esos signos misteriosos,
tan ligados al ejercicio mismo del poder. De hecho, las funciones estaban tan
separadas que los que controlaban el discurso que poda ser escrito no eran
quienes escriban, y muchas veces tampoco practicaban la lectura. Quienes
escriban no eran lectores autorizados, y los lectores autorizados no eran escribas.
En esa poca no haba fracaso escolar. Quienes deban dedicarse a ese oficio se
sometan a un riguroso entrenamiento. Seguramente algunos fracasaban, pero la
nocin misma de fracaso escolar no exista (aunque hubiera escuelas de
escribas). No basta con que haya escuelas para que la nocin de "fracaso escolar"
se constituya. Veamos un smil con una situacin contempornea: tenemos
escuelas de msica, y buenos y malos alumnos en ellas. Si alguien no resulta
competente para la msica, la sociedad no se conmueve, ni los psicopedagogos
se preocupan por encontrar algn tipo peculiar de "dislexia musical" que podra
quizs ser superada con tal o cual entrenamiento especfico. Ser msico es una
profesin; y quienes quieren dedicarse a la msica se someten a un riguroso
entrenamiento. Y, aparentemente, las escuelas de msica, en todas partes, tienen
un saludable comportamiento.
Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que
escribir no era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca de
sabidura sino marca de ciudadana. Por supuesto, muchas cosas pasaron entre
una poca y otra, muchas revoluciones sangrientas fueron necesarias en Europa

para constituir las nociones de pueblo soberano y democracia representativa.

Mltiples transmutaciones sufrieron los primeros textos de arcilla o de papiro hasta
convertirse en libros reproducibles, transportables, fcilmente consultables,
escritos en las nuevas lenguas desprendidas del latn imperial y hegemnico.
Los lectores se multiplicaron, los textos escritos se diversificaron, aparecieron
nuevos modos de leer y nuevos modos de escribir. Los verbos "leer" y "escribir"
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haban dejado de tener una definicin inmutable: no designaban (y tampoco

designan hoy da) actividades homogneas. Leer y escribir son construcciones
sociales. Cada poca y cada circunstancia histrica da nuevos sentidos a esos
verbos.

La lectura como problema

Hoy en da es muy comn escuchar en boca de las adolescentes expresiones
como no me dan ganas de leer, prefiero mirar T. V., ir a internet, los libros que me
dan en la escuela me aburren y no me interesan.
Si observamos a un alumno en su hora de lectura es posible que comprobemos
que no puede concentrarse, se distrae, busca otro elemento, duerme, anota algo
en un papel, pregunta por la prueba del da siguiente, etc.
Otro alumno puede ser que lea y no moleste, pero despus cuando se lo interroga
no revela haber entendido. Incluso es muy comn que alguno no recuerde lo que
acaba de leer. Sucede tambin que mientras leen, estn imaginando y soando
otras cosas.
Leer es dialogar, sintonizar con pensamientos de otros, es comunicarnos con los
dems y con espacios, tiempos y lugares diferentes. Al leer se desarrolla nuestra
sensibilidad y nuestro sentimiento lrico que hace ms bella la vida. Leer es poder
soar, volar con la imaginacin, viajar con el pensamiento, divertirnos,
entretenernos, es tomar contacto con la realidad y adquirir herramientas para
transformarla, es construir futuros a partir de imaginarlos.

A partir de esto vale la pena preguntarnos cules son las causas que hacen que
los adolescentes pierdan el inters por los libros? o mejor dicho por qu los
chicos no leen? .Podemos decir que este desinters por la lectura obedece a dos
factores: uno es el econmico-familiar y el otro est relacionado con los medios
masivos de comunicacin.
Cuando nos referimos a esta problemtica, encontramos numerosos y muy
diversos motivos que permiten explicarla y justificarla.
En primer lugar se presenta el factor econmico: se considera la situacin de
padres que deben comprar una docena de libros para cada hijo en edad escolar, y
el alto costo de muchos textos universitarios. Es importante que notemos que
muchas veces los libros comprados quedan casi sin uso.
La multiplicacin de planes de estudio y asignaturas hizo que no siempre se
encontrarn textos adaptados a las nuevas materias.
En cualquiera de los dos casos anteriores, es bastante cmodo que se fabrique un
repertorio bibliogrfico sobre la base de fotocopias sacadas de libros diversos. Es
por ello que la fotocopia ocupa el espacio vacante.
Pedaggicamente, el desorden que conlleva la fotocopia no carece de
consecuencia. La memoria visual del texto, de lo ledo organizadamente remite al
contenido. Al interrogar al alumno, ste no puede citar, ni entender, pues si no
sabe quin lo dice y en qu contexto, no lo sabe. El problema esttico, la fealdad
de la fotocopia, no es menor, pues contribuye sin duda al desinters y
preocupacin del alumno por su contenido. Es un elemento ms para desmotivar a
nuestras ya castigadas jvenes generaciones. En aos recientes, el hbito de la
lectura en la familia se ha descuidado gravemente. Por una parte, porque se cree
que la escuela es la nica que debe encargarse de la educacin y del fomento de
este hbito y por otra, debido a la crisis econmica y social que atravesamos, los
padres no tienen tiempo, en muchos casos, para ocuparse de sus hijos y tambin
escasos momentos para sentarse a leer con ellos.

La importancia de leer
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de
los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los
padres por la lectura de sus hijos, quiz porque saben se les dice as desde los
medios de comunicacin la relacin que existe entre lectura y rendimiento
escolar. Desde estas pginas quisiera hacerles conscientes de que el potencial
formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona
cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad,
es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el
aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y
para la educacin de la voluntad.
Quiero indicar que el beneficio personal que cada lector saca de la lectura es muy
variado, pues todas las actividades humanas por ser libres son irrepetibles y
personales. En cualquier caso, podemos afirmar que con la lectura llegan a la
persona un cmulo de bienes que la mejoran. La lectura no solo proporciona
informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin,
anlisis, esfuerzo, concentracin y recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la
expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografa.
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos
personales.
La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la
capacidad de pensar.
La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que
pone en accin las funciones mentales agilizando la inteligencia. Por eso tiene
relacin con el rendimiento escolar.

 La lectura aumenta el bagaje cultural; proporciona informacin,

conocimientos. Cuando se lee se aprende.
La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en
contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el
espacio.
* La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica.
La lectura despierta aficiones e intereses.

La lectura desarrolla la capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico.

La lectura fomenta el esfuerzo pues exige una colaboracin de la voluntad. La
lectura exige una participacin activa, una actitud dinmica. El lector es
protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente.
La lectura potencia la capacidad de observacin, de atencin y de
concentracin.
La lectura facilita la recreacin de la fantasa y el desarrollo de la creatividad.
El lector, durante la lectura, recrea lo que el escritor ha creado para l.
La lectura es un acto de creacin permanente. Lan Entralgo seala: Todo
cuanto un hombre lee es por l personalmente recreado, vuelto a crear. Pero el
lector, adems de recrear, se recrea, se crea a s mismo de nuevo, vuelve a
crear su propio espritu.
Las lecturas nos cambian igual que las buenas o las malas compaas. Toda
lectura deja huella.

La lectura favorece el desarrollo de las virtudes morales siempre que los libros
se seleccionen adecuadamente. Las lecturas proponen modelos para admirar
e imitar; y, mientras los modelos vivientes (padres, profesores, etc.) pasan, los
protagonistas de los libros permanecen.
Las lecturas nos hacen ms libres. Hace unos aos hubo un eslogan para la
promocin de la lectura que deca: Ms libros, ms libres.
La lectura potencia la formacin esttica y educa la sensibilidad estimulando
las buenas emociones artsticas y los buenos sentimientos. Las lecturas nos
ayudan a conocernos a nosotros mismos y a los dems, y de este modo
favorecen la educacin del carcter y de la afectividad, despertando buenos
sentimientos. La lectura nos enriquece y nos transforma, nos hace gozar y
sufrir.

La lectura es un medio de entretenimiento y distraccin, que relaja, que

divierte.
La lectura es una aficin para cultivar en el tiempo libre, un hobby para toda la
vida. Una aficin que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, edad y
situacin.
La lectura es fuente de disfrute, de goce, de felicidad. Se ha hablado mucho
de el placer de leer, y esta frase expresa una verdad. Leer es una pasin, algo
que envuelve a la persona entera y le comunica un deleite porque es una
actividad autnticamente humana.

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La competencia lectora
La definicin sobre lectura o sobre competencia lectora aparece en la actualidad
como algo bastante complejo y multidimensional. Se acepta que comprender
implica conocer y saber utilizar de manera autnoma un conjunto de estrategias
cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de manera diversa,
en funcin de los objetivos que orientan la actividad de lector.
Es una definicin ambiciosa, en el sentido de que no restringe la lectura a motivos
estrictamente instrumentales: la vincula a un proyecto personal que implica
desarrollo, crecimiento e insercin social. Pensemos, adems, que el ciudadano
del siglo XXI debe poder concretar esta competencia en textos muy diversos
persuasivos, propagandsticos, informativos, de reflexin, expositivos, literarios
que se presentan en formatos y soportes diferentes diarios, enciclopedias, libros
de texto, novelas, monografas, pginas web, hojas sueltas, documentos
electrnicos. Que no siempre se atienen a los criterios de veracidad, actualidad y
autora reconocida. Dichos textos pueden ser ledos para satisfacer una gran
variedad de objetivos: disfrutar, informarse, comunicarse con otro, resolver un
problema prctico, aprender, obedecer y pueden haber sido elegidos por el
lector o asignados por un agente externo. El lector, por su parte, puede estar ms
o menos interesado por la actividad de lectura, afrontarla desde niveles muy
diversos de conocimiento previo sobre el tema del texto y provisto de estrategias
ms o menos adecuadas. As, aunque siempre se lea, se lee de forma distinta en
funcin de la combinacin de estas variables.
La competencia lectora puede empezar a construirse muy pronto, a travs de la
participacin de los nios en prcticas cotidianas, vinculadas al uso funcional y al
disfrute de la lectura, en la familia y en la escuela, en situaciones en las que
cuando las cosas funcionan correctamente, se pueden empezar a generar lazos
emocionales profundos entre la lectura y el lector debutante. Contina
diversificndose y hacindose ms autnoma a lo largo de la escolaridad
obligatoria, cuando todo est correcto, y ya nunca dejamos de aprender a leer y a

profundizar en la lectura. Nuestra competencia lectora puede incrementarse cada

vez que elegimos leer un ensayo, una obra de ficcin; cada vez que nos
introducimos en un mbito disciplinar, porque nos obliga a tratar con las
convenciones especficas de los textos que le son propios, porque siempre que
leemos, pensamos y as afinamos nuestros criterios, contrastamos nuestras ideas,
las cuestionamos y aprendemos, aun sin proponrnoslo.

Confinar el aprendizaje de esta competencia

a la adquisicin inicial de los
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debutantes es extremadamente restrictivo: es necesario aprender a leer, por
supuesto. Pero tambin es necesario aprender a leer para aprender, para pensar,
para disfrutar. En la poca de la sobre informacin, saber leer con criterio, de
forma inteligente y reflexiva es tal vez un bien ms preciado que nunca. Formar
lectores equivale a formar ciudadanos que puedan elegir la lectura para una
variedad de propsitos, que sepan qu leer y cmo hacerlo, que puedan utilizarla
para transformar la informacin en conocimiento.
La competencia lectora se asienta sobre tres ejes:

Aprender a leer.

Leer para aprender, en cualquier mbito acadmico o cotidiano, a lo largo

de toda nuestra vida.

Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompaante

discreta y agradable, divertida e interesante que jams nos abandona.