LIVRO Metodologia Cientifica

Faculdade de Educao So Lus
Metodologia Cientfica e
Iniciao Pesquisa
Jaboticabal - SP
2008
Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa
Equipe de Elaborao
Conteudistas
Lcia Helena Vasques
Doutora em Biologia pela Unesp/Jaboticabal, SP
Marcelo Felix Tura
Doutor em Cincias Sociais pela PUC, SP
Rodrigo Ruiz Sanches
Doutor em Sociologia pela Unesp/Araraquara, SP
Neusa Maria Fernandes dos Santos
Mestre em Cincias e Prticas Educativas pela Unifran/Franca, SP
Luciano Jos Marafante
Mestre em Gentica pela Unesp/Jaboticabal, SP
Suely Aparecida Zeoula de Miranda
Mestre em Estudos Literrios pela Unesp/Araraquara, SP
Ithamar Clvis Campacci
Especialista em Administrao e Superviso
Lino Galdino Hermacora
Especialista em Didtica e Metodologia do Ensino Superior pela FESLJ, SP
Produo de material didtico

Neusa Maria Fernandes dos Santos (coordenao e preparao de originais)
Mestre
em Cincias e Prticas Educativas (tica na Educao) pela Universidade de Franca, SP
Suely Aparecida Zeoula de Miranda (reviso de lngua portuguesa)

Mestre
em Estudos Literrios pela Unesp/Araraquara, SP
Vitrio Barato Neto (reviso de lngua portuguesa)

Especialista
em Lngua Portuguesa pela FESLJ, SP
Alexandre Masson Maroldi (reviso de normalizao)

Mestrando
em Biblioteconomia pela PUC Campinas, SP
Rosane Furtado (projeto grfico)

Daniel Rocha do Amaral (diagramao)
SG&C Comunicao (capa)
Ficha catalogrfica
Alexandre Masson Maroldi Bibliotecrio CRB8-6740
Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa. - cidade?: Grfica?, 2008

85 p. : il.;30cm.
Bibliografia
1. Metodologia cientfica. I. Ttulo.
copyright: Associao Jaboticabalense de Educao e Cultura AJEC 2008
Associao Jaboticabalense de Educao e Cultura AJEC
Rua Floriano Peixoto, 876 14870-370 Jaboticabal SP Tel. (16) 3209-1800 www.saoluis.br
Apresentao
Prezado aluno:
O presente manual o resultado de um trabalho conjunto da Equipe de Professores da
disciplina Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu
da Faculdade de Educao So Lus de Jaboticabal. Foi elaborado de acordo com as normas
da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT.
A prpria discusso sobre o conhecimento, assim como sua produo e divulgao dos resultados, que fazem parte da vida acadmica, atualmente tambm tm interessado um grande
nmero de pessoas que precisam estar atualizadas nos diversos campos de atividades profissionais.
Como professores dessa disciplina, temos dois objetivos principais: o primeiro, levar o
aluno a familiarizar-se com a estrutura da comunicao cientfica, desde as atividades discentes
cotidianas at os trabalhos de maior rigor metodolgico; segundo, dar-lhe os requisitos mnimos para desenvolver e apresentar trabalhos cientficos . Assim, este manual foi elaborado em
quatro unidades, apresentando abordagens tericas e prticas.
Na Unidade 1, trataremos da produo do conhecimento como um projeto humano que se
enriquece num processo crtico e polmico, atravs do dilogo entre os investigadores e suas
teorias, incluindo-se, tambm, o dilogo entre o homem e a natureza. Analisaremos, tambm,
os trs tipos de conhecimento mais importantes, tanto para a vida cotidiana quanto para as atividades acadmicas: conhecimento emprico, conhecimento filosfico e conhecimento cientfico.
Um Trabalho de Concluso de Curso TCC, precisar ser apresentado Faculdade de
Educao So Lus, como exigncia parcial para a concluso do Curso de Ps-Graduao Lato
Sensu. Assim, essa Unidade enfocar a conceituao, as caractersticas e as finalidades desse
tipo de trabalho acadmico, alm de apresentar as fases de um Projeto de Pesquisa e as diretrizes para a elaborao de um Plano de Pesquisa.
Na Unidade 2, apresentaremos a abrangncia e a conceituao da pesquisa cientfica, e
os vrios mtodos utilizados para a coleta e a interpretao dos dados. A questo dos paradigmas ser tratada porque ela, atualmente, extrapola o mbito da comunidade acadmica, sendo
muito discutida no mundo globalizado em que vivemos, justamente porque uma das caractersticas da globalizao a quebra desses mesmos paradigmas.
Na Unidade 3, descreveremos os procedimentos adotados pela ABNT para os diferentes
tipos de citaes e de referncias empregadas no registro da reviso bibliogrfica. Esses procedimentos sero muito importantes para o(a) aluno(a), na fase da redao final do TCC.
A Unidade 4 trar, como exemplo, as partes que compem a redao final do TCC, para
sua entrega e apresentao no final do curso.
Bons estudos!
Equipe de Professores de Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa.
Sumrio
UNIDADE 1 O CONHECIMENTO E SUA PRODUO............................................................ 11
Introduo.................................................................................................................................. 11
1.1 Formas de se compreender e transformar a realidade....................................................... 12
1.1.1 Conhecimento emprico................................................................................................... 12
1.1.2 Conhecimento filosfico................................................................................................... 12
1.1.3 Conhecimento cientfico................................................................................................... 14
1.1.4 A filosofia e a cincia na viso do conhecimento emprico.............................................. 14
1.2 A produo do conhecimento.............................................................................................. 15
1.3 Trabalho de Concluso de Curso TCC............................................................................. 18
1.3.1 Caractersticas.................................................................................................................. 18
1.3.2 Finalidades....................................................................................................................... 18
1.4 O Projeto de Pesquisa ....................................................................................................... 18
1.5 O Plano de Pesquisa........................................................................................................... 20
UNIDADE 2 PESQUISA CIENTFICA E PARADIGMAS........................................................... 27
Introduo.................................................................................................................................. 27
2.1 Cincias e seus mtodos.................................................................................................... 28
2.1.1 Mtodo indutivo................................................................................................................ 28
2.1.2 Mtodo dedutivo............................................................................................................... 29
2.1.3 Mtodo hipottico-dedutivo.............................................................................................. 29
2.1.4 Mtodo dialtico............................................................................................................... 29
2.1.5 Mtodo fenomenolgico................................................................................................... 29
2.1.6 Mtodo histrico............................................................................................................... 30
2.2 Pesquisa cientfica: conceituao e abrangncia............................................................... 30
2.2.1 Tipos de pesquisa............................................................................................................ 31
2.2.1.1 Pesquisa bibliogrfica................................................................................................... 32
2.2.1.2 Pesquisa de laboratrio................................................................................................ 32
2.2.1.3 Pesquisa de campo....................................................................................................... 33
2.2.1.4 Pesquisa quantitativa.................................................................................................... 33
2.2.1.5 Pesquisa qualitativa...................................................................................................... 33
2.3 Os paradigmas.................................................................................................................... 34
2.3.1 Conceituao................................................................................................................... 34
2.3.2 O paradigma dominante e sua crise................................................................................ 35
2.3.2.1 O paradigma emergente............................................................................................... 36
2.3.2.2 Dois casos de mudana de paradigmas: Galileu e o Japo contemporneo............... 39
UNIDADE 3 NORMALIZAO TCNICA DE DOCUMENTOS ............................................... 45

Introduo.................................................................................................................................. 45
3.1 Citaes (NBR 10520:2002)................................................................................................ 45
3.1.1 Etimologia......................................................................................................................... 45
3.1.2 Objetivos........................................................................................................................... 46
3.1.3 Tipos de citaes.............................................................................................................. 46
3.1.3.1 Direta ou textual............................................................................................................ 46
3.1.3.2 Citao indireta ou conceitual....................................................................................... 48
3.1.3.3 Citao de citao......................................................................................................... 49
3.1.3.4 Algumas regras gerais para citao do autor................................................................ 49
3.2 Referncias (NBR 6023:2002)............................................................................................ 52
3.2.1 Definio........................................................................................................................... 52
3.2.2 Elementos das referncias............................................................................................... 52
3.2.3 Modelos de referncias em meio impresso................................................................... 52
3.2.4 Modelos de referncias em meio eletrnico..................................................................... 55
UNIDADE 4 ESTRUTURA E APRESENTAO DO TRABALHO ACADMICO...................... 57
Introduo.................................................................................................................................. 57
4.1 Estrutura do TCC................................................................................................................. 57
4.2 Normas para digitao........................................................................................................
4.2.1 Configurao da pgina e formatao.............................................................................
4.2.2 Paginao........................................................................................................................
4.2.3 Ilustraes ou figuras.......................................................................................................
77
77
77
78
REFERNCIAS......................................................................................................................... 84
Orientaes para auto-estudo
As primeiras pginas deste manual tm carter didtico, uma vez que se destinam a aprofundar e a ampliar seus conhecimentos nesta disciplina. Para tanto, procurou-se estrutur-las
de forma a facilitar o seu estudo e dividem-se em:
Caracterizao da disciplina: apresenta a carga horria, a ementa, os objetivos gerais
e os livros-texto que voc poder consultar.
Contextualizao da disciplina: preocupa-se em relacionar a disciplina ora apresentada, com as demais disciplinas que compem o curso.
Quadro-sntese do contedo programtico: apresenta os objetivos especficos de
cada unidade e uma bibliografia bsica que no esgota o assunto estudado. Voc poder
ampli-la.
As unidades esto estruturadas da seguinte forma:
Apresentao e desenvolvimento do contedo referente a cada unidade, de acordo
com a metodologia do ensino a distncia, visando organizao de seus estudos e obteno de melhores resultados.
Atividades de auto-avaliao que permitiro avaliar seu grau de conhecimento alcanado e ajud-lo na deciso de prosseguir ou de rever os pontos onde seu desempenho
no foi satisfatrio.
Leituras, filmes e sites que visam a completar e/ou a ampliar o contedo da unidade.
No se esquea de que a Educao a Distncia se baseia em auto-estudo. Portanto, so
apresentadas algumas sugestes para que voc administre melhor seu tempo de estudo:
1. Ao realizar suas leituras, procure questionar-se sobre os seguintes aspectos:
Quem escreveu? Quando? Por qu? Quais as idias principais? Qual a fundamentao
terica? Quais os resultados apresentados pelo autor?
2. Quando terminar seu trabalho, anote todas as informaes conseguidas.
3. Em seguida, faa um resumo.
4. Avalie o seu trabalho, verificando: o tempo gasto na leitura e o nmero de informaes que voc conseguiu captar.
5. Volte ao manual e compare o seu resumo com o texto original: isso representa mais
uma atividade que o ajudar a compreender o que no foi assimilado anteriormente.
Caracterizao da disciplina
Disciplina

Carga horria

30 h
Ementa
Estudos e pesquisas: instrumental terico-metodolgico. O conhecimento como compreenso e transformao da realidade. Pesquisa cientfica: Conceito. Paradigmas. A lgica da
concepo e construo do projeto de pesquisa. Pesquisa bibliogrfica: execuo e comunicao dos resultados. O relatrio cientfico. Normas da ABNT para apresentao de relatrios
acadmicos, referncias e citaes.
Objetivos gerais
a Levar o aluno a ter condies de evidenciar a estrutura da comunicao cientfica,
desde atividades discentes at trabalhos de maior rigor metodolgico.
a Dar ao aluno condies para a obteno de resultados mnimos para desenvolver e
apresentar trabalhos cientficos.
Livros-texto
BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia cientfica: um guia para
a iniciao cientfica. 2. ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.
CERVO, A. L. ; BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4. ed. So Paulo: Pearson Makron
Books, 1996.
GIL, A. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
Contextualizao da disciplina no mbito do curso
A disciplina Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa ser ministrada durante os trs

primeiros encontros presenciais, sendo que, at o terceiro, os alunos estaro aptos a entregar
um Plano de Pesquisa, pea fundamental para o desenvolvimento posterior do TCC.
De carter obrigatrio, o TCC a etapa final do Curso. Dever ser elaborado individualmente e apresentado no ltimo encontro, j devidamente formatado e contendo todas as sugestes e orientaes dos professores, dadas durante o curso. Caso no estiver de acordo com
as normas especificadas, ser devolvido aos alunos para nova elaborao.
O TCC ser avaliado por trs membros de uma Banca Examinadora e a nota mnima para
aprovao ser 7,0 (sete), numa escala de zero a dez, observando-se os seguintes critrios:
relevncia significativa e cienttica do tema; formulao adequada do problema; qualidade da
bibliografia utilizada; consistncia da argumentao e redao e apresentao tcnica.
Portanto, o TCC o ponto central para o qual convergem tanto o aprendizado terico
quanto o prtico, adquiridos nas diversas disciplinas ministradas durante o Curso. Sua construo visa a colocar o aluno de ps-graduao em contato com as normas de elaborao de
um trabalho cientfico, e a fazer com que ele reconhea a importncia da consulta de livros, de
revistas indexadas e da pesquisa constante pela Internet, como meios adequados de se manter
sempre atualizado com a produo do conhecimento cientfico.
Como professores, compartilhamos com voc esta importante etapa da vida acadmica,
que a elaborao e a apresentao do TCC. Por isso, conhecemos tanto os percalos e as
angstias quanto as expectativas e as vitrias que fazem parte desta nova caminhada.
Portanto, conte conosco! Esperamos que este manual lhe seja de grande valia!
Quadro-sntese do contedo programtico

Unidades do
programa
1 O Conhecimento
e sua produo
Objetivos
especficos
Bibliografia bsica de cada unidade
Apresentar a importncia do ARANHA, M.L.A.; MARTINS, M.H.P. Filosoconhecimento que possibilita ao fando: introduo filosofia. 2. ed. So Paulo:
homem compreender e transfor- Moderna, 1999.
mar sua prpria realidade.
SEVERINO, A.J. Metodologia do Trabalho
cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000
2 Pesquisa cientfica e paradigmas
3 Normalizao
tcnica de documentos
Analisar e discutir as cincias

e seus mtodos, bem como a
pesquisa cientfica e suas modalidades, procurando apresentar a questo dos paradigmas
como um momento de reflexo
para as possveis mudanas no
campo cientfico.
KHUN, T.A. As estruturas das revolues

cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1975.
Apresentar os diferentes tipos

de citaes e de referncias utilizadas na reviso bibliogrfica,
conforme as normas da ABNT
em vigor.
ASSOCIAO Brasileira de Normas Tcnicas.

Informao e documentao citaes em
documentos - apresentao: NBR 10.520.
Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
SOUSA SANTOS, B. Um discurso sobre as

cincias. 12. ed. Porto: Edies Afrontamento, 2001.
______. Informao e documentao referncias elaborao: NBR 6.023. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.
4 Estrutura e
Orientar quanto aos aspectos
apresentao do
tcnicos do TCC, de modo que
trabalho acadmico o mesmo possa ser formatado
de acordo com as normas e regras estabelecidas.
ASSOCIAO Brasileira de Normas Tcnicas. Informao e documentao resumos

procedimento: NBR 6.028. Rio de Janeiro:
ABNT, 1990.
______. Informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao: NBR
14.724. Rio de Janeiro: ABNT, 2001.
______. Informao e documentao
sumrio - apresentao: NBR 6.027. Rio de
Janeiro: ABNT, 2003.
10
Unidade 1
O CONHECIMENTO E SUA PRODUO
Ementa
Tipos de conhecimento: emprico, filosfico e cientfico. Produo do conhecimento. Trabalhos

cientficos. Trabalho de Concluso de Curso (TCC). Projeto e Plano de Pesquisa.
Objetivo especfico
Apresentar a importncia do conhecimento que possilbilita ao homem compreender e transformar

sua prpria realidade.
Introduo
Pensar prprio dos seres humanos, e nossas aes so baseadas em opes que
fazemos no decorrer de toda nossa vida, ao contrrio das mquinas, que so programadas para
executar tarefas mecnicas, ou dos animais, que contam com seus instintos para a sobrevivncia.
A produo de conhecimento uma caracterstica marcante no homem. Esse conhecimento, por sua vez, constitui o patrimnio histrico-cultural da humanidade, resultante de um
processo cumulativo, decorrente de toda a histria da vida humana. Incessantemente, o homem
vem produzindo conhecimento nos campos da arte, cincia e tecnologia, organizando o espao
fsico e social.
O domnio do conhecimento possibilita ao homem no s conhecer o mundo, mas tambm
compreender e transformar sua prpria realidade. Porm, para que a sociedade possa caminhar
e desenvolver-se, imprescindvel que todos tenham acesso a esse conhecimento, cuja apropriao pode dar-se de diversas maneiras.
Nesta Unidade, analisaremos, inicialmente, trs tipos de conhecimentos importantes, tanto
para a vida cotidiana quanto para as atividades acadmicas: conhecimento emprico, conhecimento filosfico e conhecimento cientfico.
11
Na seqncia, em 1.2 A produo do conhecimento, destacaremos o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) e o Plano de Pesquisa, como atividades integrantes do Curso de PsGraduao Lato Sensu.
1.1 Formas de se compreender e transformar a realidade

So diversas as formas pelas quais o homem entra em contato com o mundo que
o cerca, dependendo das circunstncias e necessidades, bem como do tipo de
cultura em que ele est inserido. Em geral, destacam-se as abordagens mtica,
religiosa, artstica, cientfica, filosfica e do senso comum (Aranha , 1997, p.
104).
Essas abordagens ou formas de se compreender e transformar a realidade no so excludentes, e uma mesma pessoa pode interessar-se por questes religiosas e filosficas, enquanto outra pode dedicar-se pesquisa cientfica, utilizando o senso comum ou conhecimento
emprico em seu cotidiano.
A seguir, apresentaremos, em linhas gerais, o conhecimento emprico, o conhecimento
filosfico e o conhecimento cientfico.
1.1.1 Conhecimento emprico
Tambm denominado conhecimento popular ou senso comum, tem como caractersticas:
ser valorativo, pois est relacionado com os valores do sujeito, os quais impregnam o objeto
conhecido; ser assistemtico, pois depende da organizao de cada indivduo. Assim, no visa
a uma sistematizao das idias, a ser verificvel, pois pode ser percebido no dia-a-dia.
Prende-se ao conhecimento adquirido por tradio, herdado dos antepassados, e ao qual
se acrescentam os resultados da experincia vivida na coletividade a que cada um pertence.
Nasce do processo de acostumar-se a uma explicao ou compreenso da realidade,
sem que ela seja questionada. No dizer de Luckesi (1990, p. 95): Mais do que uma interpretao adequada da realidade, ele uma forma de ver a realidade mtica, espontnea, acrtica.
Exemplos: os conhecimentos das rezadeiras no serto nordestino, as vrias supersties, os
provrbios, os remdios ou os chs caseiros, as tcnicas de artesanato e as artes culinrias,
etc.
No senso comum, encontramos o bom-senso, que se forma no esprito de todo homem, ao
contato das coisas com que lida. uma certa sistematizao de conhecimentos, um conhecimento compreensivo, rudimentar, espontneo. Assim, por ser um conhecimento compreensivo,
liga as concluses aos princpios, visto que as pessoas que o tm desenvolvido, quando colocadas em condies diferentes das habituais, resolvem as dificuldades rpida e acertadamente por
meio de raciocnios simples, apoiados no corpo do conhecimento que j tm. E seus princpios
so gerais, pois que se aplicam a circunstncias variadas. Por outro lado, o bom-senso no reflete sobre si mesmo; trata das coisas, mas no pensa em si.
1.1.2 Conhecimento filosfico
A filosofia caracteriza-se como uma reflexo que busca compreender o sentido da realidade, do homem em sua relao com a natureza e com os outros, do trabalho do homem e seus
produtos: a cultura e a histria.
Como uma reflexo em profundidade, coerente e abrangente, vem-se a importncia e a
necessidade da filosofia, pois atravs dela que temos a oportunidade de reunir o pensamento
fragmentado da cincia, reconstituindo sua unidade. Assim, essa reflexo permite ao homem ter
12
mais de uma dimenso para determinado problema, alm daquela que dada pelo agir imediato
no qual o homem pragmtico se acha mergulhado. A filosofia
[...] tem pontos comuns com a cincia e com a literatura, mas se distingue de
ambas. Como a cincia, ela procede com rigor e costuma ter, no horizonte, uma
idia de verdade. Mas a cincia se atualiza sempre e descarta seu passado. A
filosofia no. Como a arte ou a literatura, ela preserva seu passado como um
patrimnio irrenuncivel (RIBEIRO, 2003, p. 9).
Admirar-se era, para Plato, a condio de onde deriva a capacidade de problematizar, o

que marca a filosofia, no como posse da verdade, mas como sua busca (ARANHA; MARTINS,
1999, p. 72). Portanto, a busca da verdade supe um ato de coragem ao enfrentar as formas
estagnadas do poder que tentam manter o status quo. Assim, filosofar aceitar o desafio de
mudana, mudana de paradigma, onde se procura o saber para transformar. (Ver Paradigmas
na Unidade 2.).
Ela tambm a possibilidade de transcendncia humana, a capacidade exclusiva do
homem, atravs da qual ele pode superar situaes dadas e no escolhidas. Pela transcendncia, ele surge como ser de projeto, capaz de construir sua liberdade e seu destino. Sendo assim, a Filosofia impede a estagnao e recupera o processo perdido no imobilismo das coisas
feitas, muitas vezes j ultrapassadas. Neste impedir a estagnao, ela evita tanto o ceticismo
quanto o dogmatismo, pois ambos tm em comum a viso imobilista do mundo, j que o ctico
conclui pela impossibilidade do conhecimento, e o dogmtico, atingindo a certeza, decide que o
conhecimento inalcanvel.
A filosofia , ainda, movimento, pois o mundo movimento que se manifesta pela tese
(certeza) e pela anttese (negao), dois movimentos superados pela sntese, a qual, por sua
vez, produz uma nova tese e assim, sucessivamente. Jaspers (1971, p. 138), filsofo alemo
contemporneo, chegou a afirmar: Fazer filosofia estar a caminho. As perguntas em filosofia
so mais essenciais que as respostas, e cada resposta transforma-se numa nova pergunta.
Refletindo...
No h filosofia que se possa aprender; s se pode aprender a filosofar
(Kant, sculo XVIII).
Figura 1 O Pensador
Fonte: http://br.geocities.com/discursus/iconoteca/pensador.jpg
13
1.1.3 Conhecimento cientfico

Na Grcia Antiga, filosofia e cincia caminhavam juntas. Nela encontramos os filsofos
pr-socrticos Tales e Pitgoras, preocupados com Matemtica, e Aristteles estudando Fsica
e Astronomia, alm de estabelecer os fundamentos da Biologia.
Conforme Aranha e Martins (1999), com a Revoluo Cientfica ocorrida a partir do sculo XVII, com Galileu Galilei, filosofia e cincia separaram-se e, gradativamente, at chegar
ao sculo XX, foram surgindo as cincias particulares (Fsica, Astronomia, Qumica, Biologia,
Psicologia, Sociologia, etc.).
O conhecimento cientfico passou, ento, a ter caractersticas prprias, e a cincia ganhou
autonomia com a procura de seu prprio mtodo, que investiga a causa dos fenmenos e sua
constituio, caracterizando-se, dessa forma, pela capacidade de analisar, de explicar, de desdobrar, de justificar, de induzir ou aplicar leis e de predizer eventos.
Portanto, o conhecimento cientfico, como modernamente se entende, surgiu h aproximadamente 400 anos, sendo que, nos ltimos 50 anos, ocorreram importantes descobertas, como,
por exemplo, a da estrutura da molcula de DNA, em 1953, por James Watson e Francis Crick,
at o recente Projeto Genoma Humano.
A cincia busca compreender a realidade de maneira racional, descobrindo relaes universais e necessrias entre os fenmenos, o que permite prever acontecimentos e, conseqentemente, tambm agir sobre a natureza. Para tanto, a cincia utiliza mtodos rigorosos e
atinge um tipo de conhecimento sistemtico, preciso, objetivo (ARANHA; MARTINS, 1996, p.
89).
A cincia utiliza mtodos rigorosos, mas no pode ser considerada como um conhecimento
certo e definitivo, pois ela avana em contnuo processo de investigao que supe alteraes
e ampliaes necessrias, medida que surgem fatos novos, ou quando so inventados novos
instrumentos (ARANHA; MARTINS, 1996, p.91). Assim, as leis de Newton, descobertas em
1687, foram posteriormente reformuladas por vrios matemticos nos sculos XVIII e XIX; a
teoria da relatividade de Einstein desmentiu a concepo clssica de que a luz se propaga em
linha reta. A hiptese de que os raios luminosos que passam perto do Sol, sofreriam um desvio,
foi confirmada por observaes [feitas] durante o eclipse solar de 1919 (ARANHA; MARTINS,
1996, p. 91).
A cincia, quando aplicada, torna-se tecnologia, havendo reciprocidade entre cincia e
tcnica: do aperfeioamento da cincia surge a tcnica, e o desenvolvimento cientfico acelera
a evoluo da tecnologia. Em Fsica, por exemplo, ao se desenvolverem pesquisas sobre tica,
os resultados do condies de aperfeioar telescpios e microscpios, possibilitando novas
pesquisas nessa rea, ampliando o raio de viso humana.
Refletindo...
mais fcil desintegrar um tomo do que um preconceito.
(Albert Einstein, sculo XX).
Figura 2 Instrumentos de laboratrio

Fonte: Clipart
14
1.1.4 A filosofia e a cincia na viso do conhecimento emprico

Para o conhecimento emprico (senso comum), o filsofo vive fora da realidade, e o cientista um mgico. Valer a pena determo-nos, aqui, na viso que a maioria das pessoas tem
sobre a filosofia e a cincia, uma vez que ambas so dois tipos de conhecimento que tm especial lugar na vida humana, com os quais nos batemos constantemente e que possuem um
significativo papel na vida universitria (LUCKESI, 1995, p. 60).
Comparado com a Filosofia, o conhecimento emprico como uma filosofia inconsciente
de si mesma, que se ignora. Todos os homens filosofam, desde que estejam no uso da razo,
mas fazem-nos sem o saber, como os repentistas do Nordeste fazem suas obras poticas.
Para o senso comum, o filsofo um homem que no vive no mundo real, fechando-se
em um universo fictcio, imaginado por ele. Nada mais falso, mas devido a algumas excentricidades, a filosofia criou fama de ser contrria ao bom-senso, de ser quase uma loucura: de
fato, o que poder pensar um homem de bom-senso, que v, por exemplo, um filsofo duvidar
de sua prpria existncia? A verdadeira filosofia , antes de tudo, filosofia do bom-senso, um
prolongamento dos raciocnios implcitos no bom-senso, tornados explcitos, no campo onde j
no h o trabalho espontneo da razo, e torna-se necessrio seu esforo consciente.
Quanto ao filsofo viver fora da realidade, a negao da verdadeira filosofia supor que
um homem, para filosofar, tem de comear por se isolar das coisas e de tudo quanto, em si mesmo, no seja a razo especulativa. A razo, divorciada assim do ser para o qual feita, trabalha
em falso e constri sistemas sem base, puramente ideais. No isso que a filosofia pretende.
Ela se destina a melhorar nosso conhecimento do universo e, por isso, tem de se preocupar,
necessariamente, com a realidade das coisas.
Quanto cincia, o conhecimento emprico v o cientista como um gnio, e suas descobertas parecem mgicas. No entanto, o cientista trabalha com observao e hipteses que se
relacionam, sendo que, no incio da pesquisa,
[...] a hiptese orienta a seleo dos fatos, em outro momento mais avanado
da pesquisa, j tendo sido feito o levantamento dos dados, ela tem o papel de
reorganizar os fatos, dando-lhes uma interpretao provisria como proposta antecipada de soluo do problema (ARANHA; MARTINS, 1996, p.90).
1.2 A produo do conhecimento

A histria do surgimento do homem a partir da evoluo gradual de um antigo
ancestral, que tambm deu origem aos grandes macacos est bem documentada por evidncias cientficas acumuladas desde que Darwin e Wallace ousaram
defender uma verso diferente da registrada no texto bblico (BARROS, 2005, p.
15).
A produo, o registro e a divulgao do conhecimento, no mbito da universidade, devem

levar em conta, alm dos aspectos ticos, cientficos e metodolgicos, fundamentados epistemologicamente, as normas de padronizao reconhecidas e aceitas por toda a comunidade
acadmica.
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT um Frum de Normalizao e
representa, no Brasil, a International Organization for Stardization ISO. As normas brasileiras,
cujo contedo de responsabilidade dos comits brasileiros e dos Organismos de Normalizao Setorial (ONS), so elaboradas por comisso de estudos formada por representantes dos
setores envolvidos: universidades, produtores, consumidores, laboratrios e outros. (Ver
adiante, nas Unidades 3 e 4).
15
Seja como filosofia, seja como cincia, o conhecimento crtico, que

a capacidade de analisar os fatos sem se ater a teorias preconcebidas [tornouse] uma das habilidades mais necessrias e, ao mesmo tempo, mais difceis de
praticar em qualquer campo do conhecimento, devido s interpretaes a priori
existentes na cultura sobre acontecimentos a respeito dos quais no se tem dados suficientes, impedindo assim que novas (e inesperadas) descobertas sejam
feitas (DIMENSTEIN, 1998, p. 16).
Trabalhos cientficos
Os trabalhos cientficos, embora diferentes quanto a sua natureza, extenso, importncia,
profundidade, tm em comum, alm da contribuio, maior ou menor, para o avano da cincia,
a observncia dos critrios e normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas - ABNT.
Um pesquisador encontra diferentes formas de elaborar e divulgar sua produo cientfica.
Dentre toda a produo do conhecimento, destacaremos as mais importantes: trabalho didtico,
resumo de texto, resenha bibliogrfica, artigo cientfico, comunicao cientfica, monografia,
trabalho de concluso de curso, dissertao e tese.
aTrabalhos didticos
A partir de uma orientao clara e de critrios predefinidos pelos professores, os trabalhos
didticos solicitados, sobretudo nos cursos de graduao, so relatrios cientficos dos estudos
realizados pelos alunos. No se exige originalidade nesses trabalhos; so geralmente recapitulativos, com sntese de posies encontradas em outros textos ou em outras pesquisas. Contudo, em nenhuma hiptese, os trabalhos didticos podem ser colagens de trabalhos alheios.
aResumo de texto
Resumos de textos, captulos ou livros so geralmente valorizados nas escolas como exerccios de leitura, de interpretao, de sntese, de aprofundamento, etc. Depois de ler e reler,
para identificar a idia central e as secundrias, o aluno, com suas prprias palavras, elabora
uma sntese do texto em estudo, mantendo-se fiel s idias do autor.
Segundo Andrade (1999), h vrios tipos de resumos, e cada um apresenta caractersticas
especficas, de acordo com suas finalidades: resumo descritivo, resumo informativo ou analtico,
resumo crtico ou resenha e sinopse.
Num resumo, via de regra, o aluno deve apresentar sucintamente o assunto, respeitando
as idias do autor, empregar linguagem clara e objetiva, evitando transcries do original e, finalmente, indicar as concluses do texto em estudo.
Dependendo do objetivo que se tem em vista, o resumo apresenta, tambm, juzos crticos
e/ou comentrios pessoais.
Um bom resumo dispensa a consulta obra original para o entendimento do assunto.
aResenha bibliogrfica
Resenha uma sntese descritiva ou comentrio de livros das vrias reas da cincia, das
artes e da filosofia. Alm de abordar objetivamente o contedo da obra, deve apresentar comentrios crticos e interpretativos a respeito da mesma, incluindo julgamentos de valor, tais como
comparaes com outras obras, relevncia do texto em relao a outros trabalhos, etc.
Em geral, as resenhas so elaboradas por especialistas e publicadas em revistas, jornais
e por outros meios. Mas podem tambm ser efetuadas por estudantes, como exerccio de compreenso e crtica.
16
aArtigo cientfico
Trata-se de um texto que, embora de dimenses reduzidas, apresenta a mesma estrutura
exigida para trabalhos cientficos de maior flego, devendo caracterizar-se, igualmente, por uma
abordagem aprofundada e original.
Seu teor e apresentao formal devem estar em consonncia com os critrios de publicao da revista ou da obra coletiva onde ser veiculado.
Os artigos cientficos, comumente, apresentam uma breve informao sobre a qualificao
profissional do autor, um resumo em portugus e um abstract em lngua estrangeira, as palavras-chave do texto, citaes e bibliografia, em conformidade com as normas tcnicas.
aComunicao cientfica
Constitui-se no mais sucinto dos trabalhos cientficos, restringindo-se apresentao dos
resultados parciais ou totais de um estudo sobre assunto significativo em congressos, seminrios, simpsios, etc. O rgo promotor do evento cientfico que estabelece as formas e as
regras da comunicao.
aMonografia

Monografia, do grego monos=nico e graphein=descrever, etimologicamente significa escrito de um s assunto.
Quanto ao uso indiscriminado do termo monografia, necessrio fazer-se um alerta. Para
Marcantonio e Santos e Lehfeld (1933, p.67), o uso do termo monografia, de forma generalizada para designar todo o tipo de trabalho confeccionado durante a realizao do Curso de
Graduao, ainda que a base seja uma investigao cientfica, incorreto.
No mundo acadmico ou profissional, saber fazer uma monografia uma habilidade cada
vez mais exigida. Utilizada para conferir ttulo de bacharel na maioria dos cursos de graduao,
a monografia tambm exigida nos cursos de especializao ou de capacitao para atestar
os conhecimentos adquiridos por seus estudantes, antes de ser-lhes entregue o certificado de
concluso.
aDissertao

medida que o estudante evolui na carreira acadmica, tambm aumentam o rigor e a
profundidade de sua produo intelectual. Assim, chama-se dissertao uma monografia mais
elaborada. O tema no precisa ser original e, com sua apresentao, -lhe conferido o ttulo de
mestre.
aTese
A tese um trabalho mais qualificado e confere ao estudante o grau de doutor, exigindo
que ele pesquise um tema original, com grau maior de profundidade e cientificidade no tratamento das questes apresentadas.
aTrabalho de Concluso de Curso

Como um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) precisar ser apresentado Faculdade
de Educao So Lus, como exigncia parcial para a concluso do Curso de Ps-Graduao
Lato Sensu, enfocaremos, a seguir, sua elaborao.
17
1.3 Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

1.3.1 Caractersticas

Como trabalho cientfico, conforme Alvarenga e Rosa (2001, p.27), o TCC
[...] delineado em captulos, muitas vezes estanques e j nomeados anteriormente, como: reviso literria, metodologia, discusso, resultados, consideraes finais, etc., tais passos so necessrios para que o aluno tenha cincia das
etapas de uma pesquisa cientfica e possa prosseguir.
Lembramos tambm que o TCC pode ser composto por um captulo nico.
Nesse tipo de trabalho acadmico, o tema no precisa ser original, mas importante que
ele apresente um novo enfoque e contribuies relevantes rea de conhecimento qual est
restrito.
Exige-se, tambm, uma delimitao do tema para dar-se um tratamento exaustivo.
Deve-se obedecer a uma rigorosa metodologia e investigar um determinado assunto no
s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e aspectos. O processo cumulativo deve ser
sempre valorizado. ainda necessria a apresentao de reflexo e de concluso pessoais.
1.3.2 Finalidades
Tem como finalidades a transmisso objetiva de uma mensagem, a comunicao do resultado final de uma pesquisa ou de uma reflexo, e a demonstrao de uma posio a respeito
do tema-problema.
O TCC da Faculdade So Lus poder ter vrias modalidades, dependendo do Coordenador do Curso e/ou das regras prprias do Curso.
1.4 O Projeto de Pesquisa

Descreveremos, a seguir, as fases do Projeto de Pesquisa, com a preocupao didtica
de preparar os alunos para a elaborao do Plano de Pesquisa do Trabalho de Concluso de
Curso (TCC) que decorre do Projeto. Nas Unidades 2 e 3 deste manual, sero apresentados
a importncia da pesquisa cientfica com seus tipos mais comuns, os mtodos e as tcnicas de
coleta de dados e a apresentao final do TCC.
Para Fachin (2001, p. 47),
o projeto de pesquisa uma construo lgica e racional, com base nos postulados da metodologia cientfica a ser empregada no desenvolvimento de uma srie
de etapas, para facilitar o plano de trabalho que envolve uma pesquisa. Contudo,
no h um nico modelo de projeto. So vrios os tipos, dependendo em grande
parte da rea de formao acadmica, da natureza do assunto, dos objetivos do
estudo, a fim de administrar de forma correta a metodologia especfica de cada
projeto.
O projeto uma etapa preliminar no processo de elaborao e execuo de uma pesquisa.

Deve prever os passos seguidos e responder s questes: o qu? Por qu? Para qu e para
quem? Onde realizar? Como? Com que recursos? Quando?
Em outras palavras, a finalidade intrnseca do projeto indicar as intenes do autor,
deixando claro o ttulo (ainda que provisrio), a delimitao inicial do objeto da pesquisa, a
justificativa, os objetivos, o caminho a ser percorrido, as estratgias e os instrumentos a serem
utilizados, e as etapas a serem vencidas.
O planejamento, como estratgia global de ao, supe a flexibilidade, que deve estar
18
presente em toda atividade de pesquisa. Assim, o projeto inicial pode sofrer alteraes, na medida em que o pesquisador desenvolve e aprofunda suas idias ou faz a descoberta de novos
dados.
Nas pesquisas qualitativas, principalmente, no se parte de um projeto rigidamente determinado. Ao contrrio, as questes da pesquisa vo se transformando, as tcnicas vo sendo
revistas e reelaboradas no prprio processo de pesquisa.
Embora possam aparecer em outra ordem e ser ampliados ou reduzidos, de acordo com a
natureza do estudo, os elementos que compem um Projeto de Pesquisa so os seguintes:
aTtulo
O ttulo o nome do TCC, devendo sintetizar o contedo da pesquisa. Pode ser acompanhado ou no de subttulo. Nesse ltimo caso, enquanto o ttulo tem carter mais geral, o subttulo delimita com mais preciso o alcance dos objetivos da pesquisa. Exemplo: A licenciatura
em Histria: avaliao do curso de Histria da Unesp-Franca.
aDelimitao do tema (O que pesquisar?)
O pesquisador pode escolher seu tema movido pelo interesse em aprofundar o estudo em
uma determinada questo. Pode, outrossim, ser motivado por interesses profissionais, por leituras que tenha feito, etc. Entretanto, um dos fatores que mais pesam na delimitao de temas de
pesquisa, o carter atual e instigante de determinado problema.
O tema pode ser, tambm, delimitado no tempo e no espao, ou seja, no recorte a ser
feito.
Porm, qualquer que tenha sido o tema escolhido, devem ser observados os critrios de
originalidade, relevncia e viabilidade.
aJustificativa (Por que pesquisar?)
Neste item, o pesquisador expe os motivos mais significativos que o levaram a abordar o
tema escolhido. Contudo, o principal critrio mediante o qual se justifica a escolha de um tema,
o de sua relevncia tanto social quanto cientfica.
A argumentao, mediante a qual o pesquisador expe os motivos que o levaram a eleger
determinado tema, e a importncia da contribuio que seu estudo pode ensejar, so fatores
fundamentais na aceitao da pesquisa por parte de seu pblico-alvo.
aObjetivos (Para que pesquisar?)
O pesquisador pode estabelecer um objetivo geral e/ou objetivos especficos.
Os objetivos devem estar claramente definidos e expressos, sendo coerentes com o tema
proposto.
Na explicitao dos objetivos de uma pesquisa, antecipam-se as contribuies que a mesma pretende trazer para o avano daquela rea especfica do conhecimento.
aMetodologia (Como realizar a pesquisa?)
Aqui se esclarece o tipo de pesquisa que ser desenvolvida: bibliogrfica, de campo, de
laboratrio ou, se for o caso, um estudo que combinar diferentes formas de investigao.
Devero ser mencionados, tambm, os mtodos e as tcnicas de pesquisa que sero
19
empregados na coleta de dados, como, por exemplo: levantamento das fontes documentais e
bibliogrficas, observao, entrevistas, questionrios, teses, histria de vida, anlise de contedo, estudo de caso, dentre outros.
aCronograma (Qual a durao da pesquisa?)
Refere-se distribuio dos vrios momentos ou etapas do desenvolvimento da pesquisa,
dentro de um determinado tempo.
aCustos
Caso o projeto envolva custos financeiros, deve-se fazer um levantamento dos materiais
a serem utilizados e o seu preo, a fim de que se estabelea o valor total do projeto, principalmente quando se tratar de pesquisas financiadas.
aReferncias (Quais as fontes bibliogrficas ou os meios eletrnicos que fundamentam o
projeto?)
Todo Projeto de Pesquisa deve listar quais as fontes bibliogrficas que o fundamentam.
1.5 O Plano de Pesquisa

O Plano de Pesquisa a atividade a ser entregue como Avaliao Final da disciplina Metodologia Cientfica e Iniciao Pesquisa.
Do Plano de Pesquisa devem constar:
a
a
a
a
a
a
Tema
Ttulo
Justificativa do trabalho
Objetivos
Metodologia
Mencionar o tipo e a estrutura (captulos) a serem desenvolvidos no TCC.
Esses itens devero estar dispostos em pargrafos, num texto corrido, sem diviso ou
subttulos. Assim, o Plano de Pesquisa dever ter, alm da capa, uma lauda, no mximo duas.
A linguagem dever ser simples, clara, sem quaisquer citaes ou referncias.
importante citar que, na capa, devero ser respeitadas as seguintes margens: 3 cm nas
margens esquerda e superior, e 2 cm nas margens direita e inferior.
As fontes usadas na capa devero ser, nas margens superior e inferior, Arial, 16, em letras
maisculas, negritadas e centralizadas.
Nas linhas centrais, Arial 18, em letras maisculas, negritadas e centralizadas.
No texto propriamente dito, a fonte dever ser Arial, 12, letras minsculas e espao 1,5 nas
entrelinhas.
20
A seguir, apresentaremos um exemplo de elaborao do Plano de Pesquisa.

TEMA: Alfabetizao
TTULO: A importncia da alfabetizao nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
a O autor/aluno ter liberdade de escolha quanto ao tema do TCC, embora possa ser orientado pelo professor do Curso quanto escolha desse
tema. Porm, ao escolher o assunto, dever preocupar-se em verificar se
o mesmo ser estudado durante o curso que estiver freqentando, devendo tambm ser pertinente s disciplinas estudadas.
a preciso observar ainda que Tema e Ttulo so enfoques diferentes: o
Tema o assunto, o Ttulo o nome, a denominao do trabalho. Tema
algo abrangente, amplo; Ttulo delimitado, especfico.
a No caso de ser usada a pesquisa de campo (ver adiante Unidade 2),
devero ser indicadas as caractersticas do(s) indivduo(s) observado(s):
idade, sexo, grupo social, alm do local e do perodo de observao.
Nas pginas seguintes, encontram-se os respectivos modelos da Capa e do Contedo

relativos ao Plano de Pesquisa.
21
Capa
3 cm (margem superior)
AUTOR
ELO
PLANO DE PESQUISA
CURSO:
TURMA:
FACULDADE DE EDUCAO SO LUS

* NCLEO DE APOIO DE __________________
JABOTICABAL - SP
20___
u
3 cm (margem esquerda)
OD
Fonte:
Arial (Bold ou Negrito)
Tamanho da fonte:
(18)
Tipo de letra:
Maiscula
2 cm (margem direita)
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
2 cm (margem inferior)
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
Espao simples nas
entrelinhas
*A 2 linha do bloco inferior da Capa (Ncleo de Apoio de ...) no dever ser utilizada pelos alunos que freqentam
as aulas em Jaboticabal.
22
Contedo* (Sugesto)
TEMA: __________________________________________
TTULO: _________________________________________

t
ELO
(justificativa)

Objetivamos, com este trabalho, ______________
______________________________________________
(objetivo)
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Minscula
Espao 1,5 nas
entrelinhas

Para a realizao deste trabalho, utilizaremos ____
_______________________________________________
____ (pesquisa bibliogrfica e/ou pesquisa de campo) ____
_______________________________________________

O trabalho ser estruturado da seguinte forma:_____
_______________________________________________
_________ (nmero de captulos/principais tpicos) ________
_______________________________________________
OD

Este trabalho procura apresentar _____________
_______________________________________________
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Minscula
Espao 1,5 nas entrelinhas
*Como se v, o contedo deve apresentar quatro pargrafos: o primeiro apresenta a JUSTIFICATIVA; o segundo,
os OBJETIVOS; o terceiro, a METODOLOGIA utilizada (pesquisa bibliogrfica e/ou de campo); o quarto, a ESTRUTURA DO TRABALHO (nmero de captulos e uma breve apresentao dos mesmos).
23
Agora que chegamos ao final da Unidade 1, j estamos preparados

para uma verificao do conhecimento apreendido. Faa da pesquisa um hbito e compartilhe seus conhecimentos, descobertas e dvidas. Lembre-se de que voc um aprendiz na modalidade de educao a distncia. Portanto, sua dedicao pessoal e sua participao
so elementos-chave para o sucesso de sua aprendizagem.
Auto-avaliao
As atividades aqui propostas so para aprofundamento de estudos.

1. Segundo Aranha e Martins (1994), para qualquer atividade profissional ou projeto de
vida, como pessoa ou cidado, o indivduo precisa da reflexo filosfica para o desenvolvimento
da cons-cincia crtica, para o exerccio da capacidade humana de se interrogar e de ter a participao em sua comunidade. Comente essa afirmao, dando um exemplo.
2. Descreva algumas situaes caractersticas do senso comum.
3. O que define um conhecimento como cientfico?
4. Leia o texto a seguir, transcrito da Revista Cinciahoje Revista de divulgao cientfica
da SBPC, n. 215, v. 36, maio/05, p. 15.
Reflita sobre isso e escreva em que situaes voc poder aplicar a idia das estudantes
universitrias norte-americanas.
Como dizia Einstein, o mais importante a curiosidade. Duas estudantes de qumica da Universidade do Norte do Arizona, depois de fazerem suas tatuagens, decidiram investigar por que as
tintas desbotavam. Enfrentaram uma situao que certamente as acompanhar caso decidam ser
cientistas: dificuldades para angariar verbas para o projeto. S conseguiram o dinheiro depois de
mostrarem que nem mesmo o FDA (responsvel pela aprovao e comercializao de medicamentos e alimentos nos Estados Unidos) regula essa atividade. Fizeram trs tipos de testes para cor e
marca. Concluso: cada um dos fabricantes usa o que bem entende. Diferentemente dos cosmticos, as embalagens das tintas no trazem uma lista de ingredientes. Cada marca tem seus prprios
ingredientes. Nas anlises, foram detectados 14 elementos qumicos, com quantidades surpreendentes de chumbo, ltio e cobre. Resumo: ningum sabe o que vai nas tintas. As duas estudantes
apresentaram em maro ltimo os resultados em um pster na ltima reunio anual da Sociedade Norte-Americana de Qumica. Aproveitaram para ilustr-lo com as prprias tatuagens. Uma das
estudantes pretende agora estudar as novas tintas, como as em p e as que brilham no escuro.
24
Verifique se voc conseguiu responder e/ou resolver pelo menos

80% dos exerccios solicitados e/ou atividades propostas. Caso tenha obtido 80%, parabns! Siga em frente! Caso no tenha obtido
80%, volte a reler a unidade e tente novamente fazer o exerccio.
Qualquer dificuldade, procure o Tutor.
Filmes
Contato: Filme dirigido por Robert Zemeckis, apresenta o confronto entre uma cientista
(astrnoma), um padre e um poltico ligado NASA.
Volcano: Filme dirigido por Mick Jackson sobre um gelogo e sua equipe, que tentam
impedir os efeitos catastrficos da erupo de um vulco, numa pequena cidade do interior dos
Estados Unidos.
Twister: Filme dirigido por Jand Bont sobre uma obstinada cientista e seus colegas de
equipe, que testam um novo aparelho para mapearem vulces em movimento, visando a posteriores previses junto s populaes em reas de risco.
O dia depois de amanh: Filme dirigido por Roland Emmerich, em 2004, sobre cientistas
que correm contra o tempo para conter catstrofes provocadas pelo efeito-estufa: tufes, tempestades, nevascas e inundaes.
Guerra dos mundos: Filme dirigido por Steven Spielberg, em 2005, adaptado da histria
escrita por H. G. Wells, que narra o pnico causado na populao quando a Terra invadida por
marcianos em forma de mquinas de guerra.
Sites
Visite os sites indicados:
www.saber.usp.br
www.prossiga.br
www.periodicos.capes.gov.br
www.scielo.br
www.dedalus.usp.br
www.saoluis.br/calimaconet
25
Psicopedagogia:
0800 773 4260
Didtica:
0800 773 4261
Direito educacional:
0800 773 4262
Educao especial:
0800 773 4263
Educao infantil:
0800 773 4264
Geografia/Histria:
0800 773 4265
Lngua inglesa/Lngua portuguesa:
0800 773 4266
Matemtica:
0800 773 4267
Administrao escolar/Superviso escolar:
0800 773 4268
Educao ambiental:
0800 773 4269
26
Unidade 2
PESQUISA CIENTFICA E PARADIGMAS
Ementa
Cincia e seus mtodos. Pesquisa cientfica. Os paradigmas. Normalizao de citaes e referncias. Modelos de referncias.
Objetivo especfico
Analisar e discutir as cincias e seus mtodos, bem como a pesquisa cientfica e suas modalidades, procurando apresentar a questo dos paradigmas como um momento de reflexo para as possveis
mudanas no campo cientfico.
Introduo
Nesta Unidade, veremos a conceituao e a abrangncia da pesquisa cientfica, bem como
os vrios mtodos utilizados para a coleta e a interpretao dos dados.
A questo dos paradigmas ser tratada porque ela, atualmente, extrapola o mbito da comunidade acadmica, sendo muito discutida, no mundo globalizado em que vivemos, justamente porque uma das caractersticas da globalizao a quebra desses mesmos paradigmas.
Esta Unidade tambm descrever os procedimentos adotados pela ABNT para os diferentes tipos de citaes e de referncias empregadas no registro da reviso bibliogrfica. Esses
procedimentos sero muito importantes, na fase de redao final do TCC.
Chegando Unidade 2 deste manual, gostaramos de enfatizar a importncia de o estudante de ps-graduao dedicar-se constantemente sua formao como pesquisador, pois
Torna-se imprescindvel a formao adequada de conhecimento capacitao,
exposio, compreenso e anlise e sntese crtica do significado e limites dos
mtodos e tcnicas atuais investigao e construo do proceder cientfico. E,
no proceder cientfico, o estudioso precisa admitir que o acrscimo do conhecimento humano h de ser acompanhado pelo aumento da sabedoria, concebida
como a prudncia e a retido que encaminham o sentido vital de finalidade do
homem, que no se expe na construo do presente, mas que se organiza em
um dilogo de passado/presente e futuridade (BARROS; LEHFELD, 2004, p.
39).
27
2.1 Cincia e seus mtodos

Um dos requisitos especiais para um assunto ou fato estudado alcanar o estatuto de
cincia a utilizao de mtodos cientficos. O entendimento do mtodo passou a ser condio
necessria ao estabelecimento de limites na demarcao do que se considera cientfico ou
no.
Conforme Oliveira (1997, p. 48), nos dias de hoje, muitas reas da cincia se sobrepem
de tal forma, que estudiosos de reas diferentes podem dedicar-se a um mesmo tipo de problema, com pontos de vista distintos. Se diversos so os enfoques, diversos tambm so os
modos de se levantar fatos e de se produzir idias. Ou seja, as formas de procedimento tcnico
e lgico do raciocnio cientfico so variadas, como vrios so os mtodos para o desenvolvimento da cincia (ver nesta Unidade, a questo dos paradigmas).
O mtodo constitudo por um conjunto de procedimentos que devem ser observados na
busca do conhecimento e transformao da realidade. Em resumo: em seu sentido mais geral,
o mtodo a ordem que se deve impor aos diferentes processos necessrios para atingir um
fim dado ou um resultado desejado (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 23).
Segundo Chau (1999), o mtodo guia o trabalho intelectual (produo das idias, experimentos e teorias) e avalia os resultados obtidos.
No processo de produo do conhecimento, o pesquisador elege o mtodo que lhe parece
mais apropriado natureza do assunto que vai estudar. Mtodo e contedo devem estar relacionados, uma vez que, to importante quanto o conhecimento, a maneira como se chegou a
ele.
Todo trabalho cientfico, seja de natureza terica, seja emprica, deve esclarecer o caminho percorrido para sua efetivao.
Ao longo da histria, cientistas e filsofos elaboraram mtodos de abordagem e de procedimento para a produo do conhecimento, dentre os quais podemos destacar: o indutivo, o
dedutivo, o hipottico-dedutivo, o dialtico, o fenomenolgico e o histrico.
2.1.1 Mtodo indutivo

Aquele pelo qual, atravs de observaes particulares, chega-se afirmao de um princpio geral. Como neste exemplo:
Cobre conduz energia.
Ouro conduz energia.
Ferro conduz energia.
Logo, todo metal conduz energia.
2.1.2 Mtodo dedutivo

Aquele pelo qual, a partir da observao de um princpio geral, chega-se a concluses
particulares. Como neste exemplo:
Todo mamfero vertebrado.
Todo homem mamfero.
Logo, todo homem vertebrado.
28
2.1.3 Mtodo hipottico-dedutivo

Aquele pelo qual, mediante a percepo de uma lacuna no conhecimento, formula-se uma
hiptese e, ento, pelo processo de observao e inferncia dedutiva, testa-se a predio da
ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese (LAKATOS; MARCONI, 1991). Para Carneiro (1999), a hiptese a bssola, o norte da pesquisa e, tambm, possibilita atualizar e
realimentar a verdade cientfica.
Atravs desse mtodo, historicamente relacionado com a experimentao, pode-se chegar construo de teorias e leis (no exclusivamente) no campo das cincias naturais.
2.1.4 Mtodo dialtico

Procura contestar uma realidade posta, enfatizando as suas contradies. Para toda tese,
existe uma anttese que, quando contraposta, tende a formar uma sntese.
Tal mtodo funda-se numa concepo dinmica da realidade e das relaes dialticas
entre sujeito e objeto, conhecimento e ao, teoria e prtica.
O mtodo dialtico no envolve apenas questes ideolgicas, geradoras de
polmicas. Trata-se de um mtodo de investigao da realidade pelo estudo de
sua ao recproca. [...] contrrio a todo conhecimento rgido: tudo visto em
constante mudana, pois sempre h algo que nasce e se desenvolve e algo que
se desagrega e se transforma (ANDRADE, 1999, p. 114-115).

Trata-se, portanto, de uma abordagem fecunda e promissora. Em muitos casos, porm,
trabalhos cientficos concebidos dentro de uma tica supostamente dialtica sofrem de descontextualizaes gritantes, traindo, assim, os pressupostos que deveriam orient-los. Na verdade,
essa abordagem fecunda deve considerar que
[...] a questo dos procedimentos uma questo instrumental, portanto referente prtica do pesquisar, como um conjunto de tcnicas que permitem o desenvolvimento desta atividade nos diferentes momentos do seu processo: neste
sentido, as tcnicas, que auxiliam e possibilitam elaborar um conhecimento sobre
a realidade, no podem se caracterizar como instrumentos meramente formais,
mecnicos, descolados de um referencial terico que as contextualize numa
tonalidade mais ampla (PDUA, 1996, p. 30).
Faz-se necessrio superar os riscos do modismo, empreendendo uma anlise aprofundada das diversas maneiras de aplicao do mtodo, tomando uma constante vigilncia epistemolgica que permitir detectar as dificuldades e limitaes dessa abordagem e conhecer seu
verdadeiro alcance e perspectivas (GAMBOA, 1989, p. 115). Nesse contexto, a palavra epistemologia remete teoria crtica dos princpios, mtodos e concluses das cincias (PDUA,
1996, p. 30).
2.1.5 Mtodo fenomenolgico
Ele no se limita descrio dos fenmenos. , ao mesmo tempo, tentativa de interpretao deles, com o objetivo de pr a descoberto os sentidos menos aparentes, os sentidos mais
fundamentais que os fenmenos tm. Caracteriza-se por valorizar a pesquisa do cotidiano, por
tentar resgatar tudo aquilo que, pela rotina, foi perdendo relevo e significao, foi ficando oculto
pelo uso, pelo hbito, pelo senso comum. Nesse sentido, o enfoque fenomenolgico permite
reeducar, reorientar o olhar que investiga.
29
O mtodo fenomenolgico valoriza sobretudo a interpretao do mundo, a qual surge intencionalmente conscincia do homem.
Assim, pode-se afirmar que, na pesquisa de orientao fenomenolgica, o sujeito deixa
de ser um observador imparcial, como pretende a abordagem positivista, para assumir, de certa
forma, a condio de ator. Alis, um dos mritos do mtodo fenomenolgico justamente o de
questionar os procedimentos positivistas, enfatizando a importncia do sujeito no processo da
construo do conhecimento.
Outra caracterstica marcante da pesquisa fenomenolgica sua recusa cristalizao,
pretendendo, ao contrrio, estar sempre aberta a novas interpretaes.
importante ressaltar que Masini (1989) considera inadequado falar-se em mtodo fenomenolgico. Segundo ele, no haveria tal mtodo, mas regras formais de pesquisa voltadas especialmente para o fenmeno (aquilo que se mostra como , que se mostra a si mesmo). Ento,
no caberia falar em mtodo, mas em atitude fenomenolgica.
2.1.6 Mtodo histrico
Especfico das cincias sociais, esse mtodo parte do princpio de que as atuais formas de
vida social, as instituies e os costumes tm suas razes no passado, sendo, portanto, fundamental pesquisar sua origem para bem compreender sua natureza e funo.
Por exemplo: para se investigar uma instituio social como a famlia e as relaes de parentesco, o mtodo histrico pesquisa, no passado, os elementos constitutivos dos vrios tipos
de famlia e as fases de sua evoluo social.
Dessa forma, o pesquisador que se utiliza do mtodo histrico, tem a preocupao de colocar o fenmeno estudado no ambiente social em que surgiu, ou seja, contextualiza-o. Assim,
ser capaz de acompanhar suas sucessivas alteraes e de compar-lo a fenmenos semelhantes, em sociedades diferentes (LAKATOS; MARCONI, 1991).
No mtodo histrico, h toda uma diversidade de abordagens. possvel aplicar esse
mtodo ao estudo do mesmo tema, porm com enfoques to diferentes quanto o positivista, o
fenomenolgico, o dialtico, etc.
2.2 Pesquisa cientfica: conceituao e abrangncia

A pesquisa est relacionada diretamente com a produo de conhecimento e decorre da
capacidade de raciocnio do homem, no enfrentamento de inmeros problemas e desafios. A
curiosidade e a necessidade de conhecer e explicar o novo fazem com que a investigao cientfica se enriquea e evolua constantemente.
Inmeros autores, entre os quais Andrade (1999), Cervo e Bervian (1996), Gil (1982),
Lakatos e Marconi (1991), Salomon (1973) e Severino (2000), ao conceituarem pesquisa cientfica, concordam que se trata de procedimento eminentemente racional, que faz uso de mtodos
cientficos, visando busca de respostas e/ou explicaes para a questo em estudo. Enfatizam, tambm, o carter processual da pesquisa como atividade que envolve fases, desde a
formulao adequada do problema at a elaborao e apresentao do relatrio final.
Para Cervo e Bervian (1996), os passos geralmente observados na realizao de pesquisas so os seguintes:
a) formular questes ou propor problemas e levantar hipteses;
30
b) efetuar observaes e medidas;

c) registrar, to cuidadosamente quanto possvel, os dados observados, com o intuito de
responder s perguntas formuladas ou comprovar a hiptese levantada;
d) elaborar explicaes ou rever concluses, idias ou opinies que estejam em desacordo
com as observaes ou com as respostas resultantes;
e) generalizar, isto , estender as concluses obtidas a todos os casos que envolvam condies similares; a generalizao tarefa do processo chamado induo;
f) prever ou predizer, isto , antecipar que, dadas certas condies, de se esperar que
surjam certas relaes.
Em Demo (apud MARCANTONIO; SANTOS; LEHFELD, 1993, p.11, grifo do autor), encontramos que
a vida acadmica moderna est fundada na atividade de pesquisa. Esta constatao no diminui, em nada, a atividade de ensino e tambm de extenso.
Entretanto, estas duas precisam inspirar-se na Primeira. As mudanas cruciais
desta virada de milnio so motivadas primordialmente pelo manejo e produo
de conhecimento. Os pases de ponta a esto porque construram a capacidade
de ponta, ou seja, domnio cientfico e tecnolgico. E isto se tornou o fator diferencial entre as naes.
necessrio, portanto, que a questo educativa seja considerada sob

a tica da pesquisa, porque se reconhece nesta um princpio educativo. Pesquisa no apenas instrumentao cientfica. tambm a didtica fundamental,
porque funda a capacidade de questionamento crtico e criativo. Por isso, comea
no pr-escolar e nunca acaba. Motivar uma criana para a pesquisa no pr-escolar algo muito diferente da atividade de ps-graduao, mas, no esprito da
coisa, trata-se do mesmo fenmeno emancipatrio. Isso depende da qualidade
dos recursos humanos, ou seja, do professor. Um professor-pesquisador motiva
a criana a pensar, aprender a aprender, a questionar, enquanto outro impe
moral e cvica, domestica, cerceia (DEMO apud MARCANTONIO; SANTOS;
LEHFELD, 1993, p. 11).
2.2.1 Tipos de pesquisa

A diversidade encontrada entre os tipos de pesquisa deriva das mltiplas maneiras de se
interpretar os dados obtidos. So diferentes marcos epistemolgicos de que se lana mo para
a compreenso da realidade estudada. O resultado no deve constituir-se em uma realidade
nica, absoluta e inquestionvel, mas numa forma de conhecimento que atribui um determinado
sentido (no dogmtico) quele aspecto particular do real.
Conforme esclarece Pdua (1996), a classificao das pesquisas em diferentes tipos surgiu com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento delas.Pdua (1996, p 32 - 33), entretanto, observa:
Para alm do formalismo que tipologia requer,devemos reconhecer que o fundamental compreender a realidade em seus mltiplos aspectos e, para tanto, essa
compreenso vai requerer, e talvez admitir, diferentes enfoques, diferentes nveis
de aprofundamento, diferentes recursos, dependendo dos objetivos a serem alcanados e as possibilidades do prprio pesquisador para desenvolv-los.
31
As pesquisas costumam ser agrupadas de acordo com diferentes critrios e nomenclaturas. Podem ser classificadas de acordo com:
rea de conhecimento: em pesquisas sociolgicas, antropolgicas, educacionais, etc.
Tcnicas de coleta e interpretao de dados: em pesquisa quantitativa e qualitativa.
Ambiente em que se desenvolvem: em pesquisas de campo, de laboratrio.
Quanto s suas finalidades, as pesquisas podem ser divididas em dois grandes grupos:
Puras: os estudos motivados por questes de ordem intelectual e que pretendem alargar
a fronteira.
Aplicadas: as pesquisas objetivam resultados de ordem prtica. Tm em vista a utilizao, na prtica, de conhecimentos disponveis para responder s demandas da sociedade em
contnua transformao.
Tomando-se como critrio de classificao o procedimento geral de que se valeu o pesquisador, podemos classificar as pesquisas em:
2.2.1.1 Pesquisa bibliogrfica

A pesquisa bibliogrfica abrange a leitura, anlise e interpretao de livros, peridicos, textos legais, documentos mimeografados ou xerocopiados, mapas, fotos, manuscritos, etc. Todo o
material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a partir da qual possvel estabelecer um
plano de leitura. Trata-se de uma leitura atenta e sistemtica que se faz acompanhar de anotaes e fichamentos que, eventualmente, podero servir fundamentao terica do estudo.
Por tudo isso, deve ser uma rotina tanto na vida profissional de professores e pesquisadores, quanto na dos alunos, pois tem por objetivo conhecer as diferentes contribuies cientficas
disponveis sobre determinado tema. Ela d suporte a todas as fases de qualquer tipo de pesquisa, uma vez que auxilia na escolha do tema, na fundamentao da justificativa, na definio
do problema, na determinao dos objetivos, na construo de hipteses e na elaborao do
relatrio final.
Encontram-se em Andrade (1999), Gil (1995), Severino (2000), entre outros, importantes
diretrizes para o xito na pesquisa bibliogrfica, no que se refere leitura, anlise e interpretao de textos.
2.2.1.2 Pesquisa de laboratrio

Comumente, esse tipo de pesquisa confundido com pesquisa experimental, o que um
equvoco. Embora a maioria das pesquisas de laboratrio sejam experimentais, muitas vezes as
cincias humanas e sociais lanam mo de pesquisa de laboratrio sem que se trate de estudos
experimentais.
Na verdade, o que caracteriza a pesquisa de laboratrio o fato de que ela ocorre em
situaes controladas, valendo-se de instrumental especfico e preciso.
Tais pesquisas, quer se realizem em recintos fechados, quer ao ar livre, em ambientes
artificiais ou reais, em todos os casos, requerem um ambiente adequado, previamente estabelecido e de acordo com o estudo a ser realizado.
A Psicologia Social e a Sociologia, freqentemente, utilizam a pesquisa de laboratrio,
muito embora aspectos fundamentais do comportamento humano nem sempre possam, por
questes ticas, ser estudados e/ou reproduzidos no ambiente controlado do laboratrio.
32
2.2.1.3 Pesquisa de campo

A pesquisa de campo procede observao de fatos e fenmenos exatamente como ocorrem no real, coleta de dados referentes a eles e, finalmente, anlise e interpretao desses
dados, com base numa fundamentao terica consistente, objetivando compreender e explicar
o problema pesquisado.
Cincias e reas de estudo, como Antropologia, Sociologia, Psicologia Social, Psicologia
da Educao, Pedagogia, Poltica, Servio Social, usam freqentemente a pesquisa de campo
para o estudo de indivduos, grupos, comunidades, instituies, com o objetivo de compreender
os mais diferentes aspectos de uma determinada realidade.
Como qualquer outro tipo de pesquisa, a de campo parte do levantamento bibliogrfico.
Exige tambm a determinao das tcnicas de coleta de dados mais apropriadas natureza do
tema e, ainda, a definio das tcnicas que sero empregadas para registro e anlise.
Dependendo das tcnicas de coleta, anlise e interpretao dos dados, a pesquisa de
campo poder ser classificada como de abordagem predominantemente quantitativa ou qualitativa.
2.2.1.4 Pesquisa quantitativa

Numa pesquisa em que a abordagem basicamente quantitativa, o pesquisador se limita
descrio factual deste ou daquele evento, ignorando a complexidade da realidade social
(FRANCO, 1985, p. 35).
empregada nas pesquisas de mbito social, econmico, de comunicao, mercadolgica, de opinio, etc., como forma de garantir a preciso dos resultados, na medida em que as
tcnicas de coleta que aplica, propiciam a quantificao de todo o material recolhido e na medida em que prev o tratamento estatstico desse material.
2.2.1.5 Pesquisa qualitativa

Ao procurar identificar e conhecer as mltiplas facetas de um objeto de estudo, a pesquisa
qualitativa relaciona os dados obtidos ao todo social, levando em conta fatores socioeconmicos, psicolgicos, pedaggicos, etc.
Assim, as anlises qualitativas buscam descrever a complexidade de uma determinada
hiptese ou problema, analisando a interao de certas variveis, compreendendo e classificando processos dinmicos experimentados por grupos sociais. Como exemplo, podemos citar
a pesquisa etnogrfica e os estudos de caso. As tcnicas de que se utilizam so: entrevistas
semi-estruturadas, entrevistas abertas ou livres, questionrios abertos, observao, anlise de
contedo, entre outras.
Segundo Bogdan (apud TRIVIOS, 1987), nas pesquisas qualitativas, a realidade a ser
pesquisada tida como fonte direta dos dados, e o pesquisador considerado um instrumento-chave. Assim, a maior preocupao com o processo e no apenas com os resultados e o
produto e, nesse caso, os dados so analisados por induo, buscando-se essencialmente o
seu significado.
A descrio um dos procedimentos mais habituais no mbito das pesquisas de abordagem qualitativa, e entre estas, notadamente, aquelas realizadas no campo da educao.
Embora distintas, no h uma dicotomia radical entre as metodologias qualitativa e quantitativa. Elas complementam-se, em grande parte, atravs dos estudos realizados na rea das
Cincias Sociais.
33
[...] h problemas de investigao que exigem informaes referentes a um

grande nmero de sujeitos e que, conseqentemente, no comportam outro recurso seno o da abordagem quantitativa. Em outros casos, como, por exemplo,
quando se quer apreender a dinmica de um processo, a abordagem qualitativa
a indicada. Existem ainda situaes em que a combinao das duas abordagens no s cabvel como, sobretudo, desejvel (GOUVEIA apud PDUA,
1996, p.32).
Por essa razo, autores como Thiollen (1984) acreditam que uma circulao entre procedimentos quantitativos e qualitativos, bem como seu relacionamento com outras dimenses de
anlise (histrica, documental, fenomenolgica, etc.), seja a soluo mais satisfatria.
O que os adeptos da abordagem qualitativa criticam nas concepes quantitativas , no
a utilizao de nmeros, grficos, estatsticas, mas a artificialidade do experimentalismo quando
aplicado s cincias humanas, a fragmentao da realidade, o carter a-histrico, descontextualizado dos dados coletados.
Para Trivios (1987, p. 102), a mais minuciosa coleta de dados e o tratamento estatstico
mais sofisticado das informaes sero simplesmente estreis, sem significado, vazios, se no
estiverem unidos por uma concepo terica que os ilumine e lhes d sentido.
Tal procedimento enseja a possibilidade de uma interpretao mais ampla dos fatos observados, indo alm de sua mera quantificao.
a Um trabalho cientfico pode utilizar mais de um tipo de metodologia. No entanto, todos os tipos de pesquisa utilizam a bibliogrfica como
fundamentao.
a Uma pesquisa de cunho predominantemente bibliogrfico pode
adotar, tambm, recursos da pesquisa de campo ou de laboratrio.
2.3 Os paradigmas
2.3.1 Conceituao
O homem sempre buscou dar explicaes para os fenmenos da sociedade e da natureza.
A cincia, com seus vrios tipos de pesquisa, a forma racional de alcanar mais a verdade. As
descobertas cientficas levaram, e ainda levam, a humanidade a descobrir coisas novas. Mas
nem sempre essas mudanas so aceitas pela sociedade. Veremos agora como o estudo dos
paradigmas nos leva a pensar sobre essas questes.
Atualmente, muito se tem estudado sobre o porqu da resistncia a mudanas que tanto
impedem uma nova grande idia de ser aceita. Analisando-se todo o percurso das civilizaes
em todos os seus segmentos socioculturais, ver-se- que nunca foi diferente, mesmo se a inteno tivesse sido uma forma melhor de introduzir uma idia inovadora ou uma descoberta
cientfica.
O que ser que impede, muitas vezes, o homem de ver, aceitar e compreender idias
novas?
Por que as pessoas, em todos os tempos e em todas as pocas, sempre resistiram s
mudanas?
Porque muito mais fcil dizer no a uma idia nova. Afinal, elas causam mudanas e
obrigam a sair do comodismo intelectual, criando, assim, incertezas. Porque elas representam
revolues; porque mudam o status quo, fazendo o homem reavaliar os velhos modos de fazer
34
as coisas; porque abrem portas a possibilidades que no poderia ele ter visto antes; porque o
libertam das limitaes, levando-o para o que hoje se denomina paradigma.
Para Houaiss (2001, p. 2), paradigma significa padro, modelo. Porm Khun (1975), considera como paradigmas as realizaes cientficas que so reconhecidas universalmente e fornecem solues para problemas de determinada comunidade cientfica. Por algum tempo, os
cientstas tomam tais solues como modelos.
Trata-se de um conjunto de regras e regulamentos que fazem duas coisas:
1. estabelece limites (de certo modo, o mesmo que o padro faz);
2. estabelece regras e regulamentos que vo ensinar como obter sucesso, resolvendo
problemas dento desses limites.
Os paradigmas agem como filtros que retm dados que vm mente; dados que concordam com o paradigma do pesquisador ou do educador e, por isso, tm acesso fcil ao reconhecimento. De fato, ver-se-o esses tipos de dados com muita clareza e compreenso.
Porm, isso tem tambm um efeito negativo e espantoso. Com alguns dos dados, tem-se
uma tremenda dificuldade. Por qu? Porque esses dados no combinam com as expectativas
criadas pelos paradigmas. E, de fato, quanto mais inesperados forem os dados, mais dificuldade
tem-se em perceb-los. Em alguns casos, simplesmente ignoram-se os dados inesperados. E,
s vezes, distorcem-se esses dados, at que se ajustem ao paradigma levantado, em lugar de
se reconhecer que so excees s regras. Em casos extremos, Khun (1975) descobriu que,
muitas vezes, literalmente, se incapaz de perceber os dados inesperados. Para qualquer propsito prtico, aqueles dados so invisveis.
Colocados em termos genricos, os paradigmas filtram a experincia que chega. Est-se
vendo o mundo atravs de paradigmas pessoais o tempo todo. Constantemente, selecionam-se
aqueles dados que se ajustam melhor s regras e regulamentos, tentando-se ignorar o resto.
Como resultado, o que pode ser perfeitamente bvio para uma pessoa com um paradigma, pode
ser totalmente imperceptvel para algum com um paradigma diferente. Esse fenmeno chamado de efeito paradigma (ver adiante Sucia X Japo).
Sobre mudanas de posturas, em um perodo de crise de valores sem precedentes, como
o que a humanidade enfrenta agora num mundo globalizado, Sousa Santos (2001, p. 6) escreveu que perodos de transio so difceis de entender, portanto [...] necessrio voltar s coisas simples, capacidade de formular perguntas simples [...] que, depois de feitas, so capazes
de trazer uma nova luz nossa perplexidade.
Analisaremos, a seguir, o paradigma da cincia moderna que serviu de base para o trabalho da comunidade cientfica desde o sculo XVIII (conhecido como paradigma dominante),
passando depois para a anlise da crise desse mesmo paradigma e, finalmente, apontaremos o
perfil de um novo paradigma (paradigma emergente) que contemple a complexidade e a riqueza
do conhecimento humano de nosso tempo.
2.3.2 O paradigma dominante e sua crise
Conforme o enfoque de Sousa Santos (2001, p. 10),
o modelo de racionalidade que preside cincia moderna constituiu-se a partir
da revoluo cientfica do sculo XVI e foi desenvolvido nos sculos seguintes,
basicamente no domnio das cincias naturais. [...] s no sculo XIX que este
modelo de racionalidade se estende s cincias sociais emergentes.
35
Esse modelo global de racionalidade cientfica distinguia-se do conhecimento no-cientfico (irracional) na forma de senso comum e dos estudos humansticos (humanidades). Era
tambm um modelo totalitrio, pois negava o status de racionalidade aos conhecimentos que
no seguissem seus princpios epistemolgicos e regras metodolgicas.
O novo paradigma, assim constitudo, rompia com a tradio medieval e aristotlica, ruptura esta que possibilitava uma s forma de conhecimento verdadeiro. Ele apresentava uma nova
viso do mundo e da vida, indo contra posies dogmticas e autoritrias. Essa viso implicava
a distino entre conhecimento cientfico e conhecimento do senso comum, pois a cincia moderna desconfiava das evidncias de nossa experincia imediata, consideradas ilusrias (Galileu). Tambm implicava a separao total entre a natureza e o ser humano, natureza entendida
aqui como extenso e movimento, passiva, eterna, reversvel, podendo ser relacionada por leis,
da passvel de ser controlada e dominada (Bacon).
No sculo XIX, encontramos as condies para o surgimento das cincias sociais. Do
radicalismo de Descartes e do empirismo de Bacon surgiu o positivismo do sculo XVIII. Como
conseqncia, tivemos duas formas de conhecimento cientfico: lgica e matemtica (formais) e
as cincias empricas, segundo o mecanicismo. Assim,
[...] at meados do sculo XX considerou-se como cientfico o conhecimento
produzido a partir das bases estabelecidas pelo mtodo positivista, apoiado na
experimentao, mensurao e controle rigoroso dos dados (fatos), tanto nas
cincias naturais quanto nas cincias humanas (PDUA, 1996, p. 31).
Como caracterstica intelectual de nosso tempo, a crise do paradigma dominante vem

propiciar tanto uma profunda reflexo epistemolgica sobre o conhecimento cientfico, quanto
rica e diversificada. Dessa reflexo, o autor apresenta as duas facetas sociolgicas mais importantes:
a Essa reflexo feita pelos prprios cientistas, com competncia e interesse filosficos
para questionar sua prpria prtica cientfica.
a Tambm abrange questes antes deixadas aos socilogos, como condies sociais,
contextos culturais, modelos organizacionais da investigao cientfica, que passaram a ter
maior relevncia na reflexo epistemolgica.
Como essa crise profunda e irreversvel, Sousa Santos (1985) considera Einstein e a
mecnica quntica como marcos da nova revoluo cientfica.
a Einstein, com a relatividade da simultaneidade, demonstra que a simultaneidade de
acontecimentos distantes no pode ser verificada, pode to-s ser definida (SOUSA SANTOS,
1985, p.24), arbitrria, revolucionando as concepes de tempo e espao de Newton (astrofsica).
a Heisenberg e Bohr, com a mecnica quntica, relativizaram a microfsica, pois ao observarmos ou medirmos um objeto j ocorrem interferncias, alteraes. Destacamos que a
relao sujeito/objeto, por ser complexa, deixa de ser dicotmica e passa a ser um continuum.
2.3.2.1 O paradigma emergente
Pode ser descrito da seguinte maneira:
a pessoa que acha o novo paradigma logo no incio, muitas vezes deve faz-lo
desafiando as provas oferecidas para a soluo dos problemas. Precisa ter f
que o novo paradigma ter sucesso, apesar dos muitos problemas que enfrenta
sabendo apenas que o paradigma anterior falhou um pouco. Uma deciso desse
tipo s pode ser tomada com f. Os sinais do verdadeiro pioneiro do paradigma
so a grande coragem e a confiana em suas idias (KUHN, 1975, p. 45).
36
De forma especulativa e por sondagens, Sousa Santos (2001) apresenta as principais caractersticas do paradigma emergente:
A) Todo o conhecimento cientfico-natural cientfico-social
Estudos recentes em fsica e biologia questionam dicotomias como orgnico/inorgnico,
seres vivos/matria inerte e at humano/no-humano. Isso fica mais claro nas teorias de vrios
autores, Capra (1999), entre eles, que apontam, em seus trabalhos, para uma viso holstica,
preocupada em superar as inconsistncias entre a mecnica quntica e a teoria da relatividade
de Einstein.
A distino sujeito/objeto ser transformada com o objeto ( e no apenas o ato do conhecimento) tendo tambm conscincia, por exemplo, do reconhecimento de uma dimenso psquica
da natureza.
B) Todo o conhecimento local e total
A especializao caracterstica da cincia moderna e, como conseqncia, temos a fragmentao, a particularizao do real. Isso ocorre em todos os campos do conhecimento: Medicina, Direito, Economia, etc. Tentativas para mudar isso redundam em novas especializaes ,
como no caso do mdico generalista. O problema, segundo Santos (2001, p. 47), [...] que no
h soluo no seio do paradigma dominante e precisamente porque este ltimo que constitui
o verdadeiro problema de que decorrem todos os outros.
No paradigma emergente, o conhecimento ps-moderno total (universal, indiviso), porm
como total tambm local, ligado a situaes concretas que, por sua vez, se reportam novamente ao total, reconstituindo os projetos cognitivos locais.
Nesse sentido, encontramos, como caractersticas gerais do novo paradigma: ser analgico; conceber a imaginao e a generalizao relacionadas qualidade e exemplaridade; no
ser determinstico, no ser descritivo, no ser metdico, aceitar uma pluralidade de mtodos e
tolerar vrios estilos.
C) Todo o conhecimento autoconhecimento
Para a cincia moderna, o homem um sujeito epistemolgico e no emprico, pois ela
no aceita a interferncia dos valores humanos no conhecimento objetivo e rigoroso. Aqui se origina a diviso entre sujeito e objeto nas cincias naturais, o mesmo no ocorrendo nas cincias
sociais, por terem como objeto de estudo o mesmo que os sujeitos, homens e mulheres. Para
o conhecimento ser considerado como cientfico, era necessrio manter-se um grande distanciamento emprico entre sujeito (pesquisador) e objeto (pesquisado), como na antropologia, ou
um distanciamento pequeno ou nulo na sociologia, ocorrendo tambm, quando necessrio, o
distanciamento epistemolgico.
Acontecimentos como o ps-guerra e a guerra do Vietn (dcada de 60) trouxeram um
questionamento sobre o distanciamento social e o status metodolgico, por se alterarem as relaes entre sujeito e objeto.
Assim, fica evidente a importncia da vida pessoal e coletiva do pesquisador, constituindo
um tipo de saber que fica fora dos trabalhos cientficos no paradigma vigente. Ao contrrio, o
paradigma emergente recupera o carter autobiogrfico e auto-referencivel da cincia, contemplando ainda dimenses artsticas, segundo alguns filsofos e cientistas.
37
D) Todo o conhecimento cientfico visa a constituir-se em senso comum

A racionalidade cientfica limita nossa forma de estar no mundo, porque isso faz parte de
sua prpria constituio.
A cincia ps-moderna sabe que a racionalidade se encontra na configurao de todas
as formas de conhecimento, participando de um dilogo. O senso comum aparece como uma
das formas mais importantes de conhecimento, por orientar nossas aes e dar sentido nossa
vida, mas foi considerado falso e superficial pela cincia moderna.
As caractersticas a seguir retratam o senso comum no que ele tem de relevante para o paradigma emergente por ter uma dimenso utpica e libertadora que pode ser ampliada atravs
do dilogo com o conhecimento cientfico: coincidncia entre causa e inteno; prtico e pragmtico; transparente e evidente; superficial, mas abrange a horizontalidade das relaes entre
pessoas, e entre pessoas e coisas; interdisciplinar e no metdico, e retrico e metafrico.
Retomando...
Paradigmas so, pois, uma faca de dois gumes. Quando usados de um jeito, eles cortam
as informaes que concordam com eles, em detalhes muito finos e precisos, mas quando
usados de outra maneira, eles isolam, tanto o pesquisador como o educador, dos dados que os
contrariam.
Sendo assim, deve-se considerar que:
aParadigmas so comuns, tm-se-os em quase todos os aspectos da vida, seja profissional, pessoal, espiritual, seja social.
aParadigmas so teis, porque eles ajudam a achar problemas importantes, e ento continuam para indicar regras sobre como resolver esses problemas.
as vezes, um paradigma pode tornar-se o paradigma, o nico modo de fazer uma
coisa, e quando se depara com uma idia alternativa, pode-se rejeit-la de imediato. Mas isso
pode levar a uma disfuno chamada de paralisia de paradigma, que uma doena fatal de
certeza, sendo fcil de contra-la. E h muitas instituies e pesquisas que foram destrudas por
elas. Isso lembra um adgio popular: Aqueles que dizem que no d para fazer, devem sair do
caminho daqueles que esto fazendo.
aAs pessoas que criam novos paradigmas costumam ser gente de fora. Elas no fazem
parte da comunidade do paradigma estabelecido, podendo elas serem jovens ou idosos. A idade
parece ser irrelevante. Mas fica claro que elas no esto amarradas ao velho paradigma. No
tm, portanto, nada a perder se criarem um novo. E isso tem um significado especial, porque
quem quiser encontrar novos paradigmas em sua rea, ter de olhar alm do centro em direo
s bordas, porque quase sempre as novas regras so escritas nos limites. Foi onde o movimento feminista comeou.
aOs praticantes do velho paradigma que resolverem mudar para o novo paradigma, em
suas etapas iniciais, chamados de pioneiros do paradigma, tero de ser muito corajosos, porque sabem: as provas oferecidas pelo novo paradigma ainda no demonstram que isso que
devem fazer.
E, agora, os ltimos aspectos a serem considerados: pode-se decidir
mudar as regras e regulamentos, pois os seres humanos no so geneticamente programados em sua forma de ver o mundo; pode-se resolver
jogar fora um paradigma e adotar um novo; pode-se decidir ver o mundo
diferente.
38
Da, a grande pergunta da mudana de paradigma a seguinte: O que hoje impossvel

fazer, se pudesse ser feito, mudaria radicalmente o que se faz? As respostas a essa pergunta
levaro aos limites dos paradigmas e, quando se estiver l, ter-se- meios para ver os prximos
paradigmas chegando. Lembrar-se sempre: o que impossvel hoje, pode ser o padro amanh. O desafio fazer com que isso acontea, e estar pronto para ser o pioneiro.
Sendo assim, pode-se afirmar, categoricamente, que o novo paradigma para o terceiro
milnio s se processar quando
ase tiver como objetivo primordial criar homens capazes de fazer coisas novas, e no
simplesmente repetir o que as outras geraes fizeram homens criativos, inventivos e descobridores;
ase formar mentes que possam ver-julgar-agir, isto , que possam ser crticas, possam
verificar e no aceitar tudo o que lhes oferecido, pois o maior perigo, hoje, dos slogans,
opinies coletivas, tendncias de pensamento pr-fabricadas (ready-mades).
2.3.2.2 Dois casos de mudana de paradigmas: Galileu e o Japo contemporneo
A anlise da evoluo histrico-cientfica da humanidade, constantemente confronta-se
com a questo dos paradigmas.
Para tanto, tomaremos, como um dos exemplos mais famosos de intolerncia a uma nova
idia, um episdio ocorrido com Galileu Galilei, no sculo XVII, em plena passagem para a modernidade.
Outro exemplo ocorreu no Japo, aps a Segunda Guerra Mundial.
Ambos os exemplos encontram-se no artigo Os novos paradigmas educacionais para o
terceiro milnio, do Prof. Dr. Carlos Eduardo Mangili, publicado na Revista da Faculdade de
Educao So Lus (2001, p. 17), e reproduzido na pgina seguinte.
39
Galileu Galilei foi o defensor da teoria de Nicolau Coprnico do sistema heliocntrico,

inadmissvel naquela poca. Para defend-la, Galileu levou os lderes venezianos, nobres
e membros do alto clero da Igreja Catlica, torre da igreja de So Marcos. L, usando
um novo telescpio que desenvolvera, mostrou-lhes a nova descoberta que fizera em cu
noturno: a Terra que girava em torno do Sol, e no o contrrio. Essa era uma idia revolucionria, pois contradizia as observaes bvias expressas nas Sagradas Escrituras. De
fato, antagonizava tanto as vozes das autoridades, que Galileu foi ameaado de tortura,
sendo obrigado a abjurar suas idias perante o tribunal da Santa Inquisio, e assim livrarse de ser queimado vivo. Quando, porm, o Iluminismo surgiu como uma nova opo de
comportamento intelectual, quando a razo filosfica falou mais alto que a f, as idias de
Galileu venceram.
Figura 1 Teoria heliocntrica defendida por Galileu

Fonte: http://www.planetario.ufrgs.br/sistemasolar.GIF
O efeito paradigma pode mesmo cegar as pessoas e as solues criativas para

problemas difceis, ainda que, em qualquer segmento da sociedade, se lida com paradigmas o tempo todo. So essas regras e regulamentos que impedem de aceitar ou prever
o futuro, porque se tenta descobrir o futuro procurando p-lo com nossos velhos paradigmas. Exemplo: os produtos japoneses nunca vo prestar!!!... Veja como o sistema mundial
errou. Errou porque seus paradigmas conseguiram impedir de perceber o que realmente estava acontecendo; queriam ajustar as coisas aos paradigmas dos vencedores da II
Guerra Mundial.
Tomem-se como exemplo as trs palavras Made in Japan e os anos 1960-1999. Ano
de 1960: lixo, barato, de m qualidade, pirataria (cpias), primitivos, brinquedos, imitaes;
1999: excelente qualidade, tecnologia, preo alto, liderana, balana de pagamentos, inovao.
O mais interessante o contraste. O ponto bsico a mudana de paradigma. O que
os japoneses fizeram, foi envolver as pessoas com a perfeio das coisas. Eles criaram no
mundo, o Toyotismo, a epidemia de qualidade. uma doena que, se voc no pegar,
talvez no sobreviva.
40
Paradigma uma boa idia, mas quem que se importa? Quando se muda um
paradigma, volta-se ao zero, isto , com o novo, o sucesso passado no garante nada, e
no importa como se bom com o velho paradigma. Por exemplo: que nao dominava
o mundo da relojoaria em 1968? A Sua, renomada por mais de um sculo por causa de
sua experincia nessa rea. Em 1968, os suos detinham 65% do mercado mundial e
mais de 80% dos lucros, isto , dominavam o mercado de relgios. Mas, em 1970, a fatia
de mercado havia mergulhado para abaixo de 10% e, nos trs anos seguintes, tiveram que
demitir cinqenta mil dos sessenta e cinco mil de seus relojoeiros.
Figura 2 Relgios suos com mancais (mecnicos)

Fonte: http://www.google.com.br/
Hoje, qual a nao que domina o mercado da relojoaria no mundo? O Japo.

Em 1968, eles no tinham virtualmente mercado algum. Como puderam os suos,
que dominaram a indstria de relgios durante o sculo XX inteiro, que eram famosos pela
excelncia e inovao de seus produtos, ser to rapidamente derrotados? A resposta
dolorosamente simples. Eles voltaram a zero, com a mudana de paradigma.
Muitos esto usando esse novo paradigma em seus pulsos. Agora, relgio movido
a quartzo, totalmente eletrnico. Mil vezes mais preciso que os relgios mecnicos, que
substituiu; movido a bateria. Incrivelmente verstil, ele merece ser o novo paradigma de
marcao do tempo. Uma idia to brilhante!... Gostariam de saber quem inventou esse
relgio maravilhoso? O relgio a quartzo foi inventado pelos prprios suos, em seus
laboratrios de pesquisa em Newchantell. Mas quando os pesquisadores apresentaram
essa idia aos fabricantes suos de relgio, em 1967, ela foi rejeitada. Afinal, ele no tinha
mancal algum; no tinha engrenagem, nem mola-mestra. Nunca poderia ser o futuro dos
relgios. Tanta confiana tinham os fabricantes nessa concluso, que nem patentearam a
idia.
Assim, mais tarde, naquele ano, quando os pesquisadores suos mostraram ao
mundo, no Congresso Anual de Relojoaria, o que haviam criado em laboratrio, a Texas
Instrumental da Amrica e a Saiko do Japo, deram uma olhada e patentearam a idia. Era
um novo paradigma.
41
Figura 3 Relgio japons digital (quartzo, cristais de rocha)

Fonte: http://www.google.com.br/
E por que os suos no perceberam essa fantstica inveno que sua gente havia
criado? a fora dos paradigmas de novo. Eles ficaram ofuscados com o sucesso de seu
velho paradigma e de todos os seus investimentos. Quando confrontados com o mundo
totalmente novo, relgio a quartzo, eles o rejeitaram, porque ele no se ajustava s regras
em que eles j eram to bons.
Mas no se deve esquecer de que essa histria no s dos suos. uma histria
a respeito de qualquer um, de qualquer organizao, de qualquer nao que suponha que
teve sucesso no passado. Ter de continuar, para ter sucesso no futuro.
Todas as pessoas devem lembrar-se sempre do seguinte: quando o paradigma muda,
todo mundo volta a zero. Seu passado no garante nada no futuro, se as regras mudarem.
Nem mesmo os melhores relojoeiros do mundo podem parar o tempo. De fato, se no se
tomar cuidado, o passado glorioso bloquear a viso do futuro. E por isso que preciso
desenvolver uma abertura para novas idias, uma disposio para explorar modos diferentes de fazer as coisas, porque somente com esse tipo de tolerncia podem-se manter
as portas abertas para o futuro.
Outros exemplos podem ser dados. O que importa o seguinte: os paradigmas afetam dramaticamente o discernimento e a tomada de deciso, devendo ficar claro, quando
se quiser tomar boas decises para o futuro, prev-lo, ser capaz de identificar os paradigmas atuais e estar pronto para ir alm deles.
Agora que chegamos ao final da Unidade 2, j estamos preparados

para uma verificao do conhecimento apreendido. Faa da pesquisa um hbito e compartilhe seus conhecimentos, descobertas e dvidas. Lembre-se de que voc um aprendiz na modalidade de educao a distncia. Portanto, sua dedicao pessoal e sua participao
so elementos-chave para o sucesso de sua aprendizagem.
42
Auto-avaliao
As atividades aqui propostas so para aprofundamento de estudos.

1. Por que, geralmente, as pessoas resistem s mudanas?
2. O que nos faz pensar que, com a globalizao, vivemos numa poca de rupturas de
paradigmas?
3. O que filsofos e cientistas podem aprender, trabalhando juntos?
4. Atualmente, nota-se uma atitude de distanciamento do homem com respeito natureza, ou uma maior insero nela? (GILES, 1984, p. 48).
Verifique se voc conseguiu responder e/ou resolver pelo menos

80% dos exerccios solicitados e/ou atividades propostas. Caso tenha obtido 80%, parabns! Siga em frente! Caso no tenha obtido
80%, volte a reler a unidade e tente novamente fazer o exerccio.
Qualquer dificuldade, procure o Tutor.
Site
Visite os sites indicados:
www.abnt.org.br
43
Filmes
Giordano Bruno: Filme de Carlo Ponti, original italiano, baseado na vida de Giordano
Bruno, filsofo e telogo medieval. Contestando a questo Dos Universais (O Mundo das
Idias), ele abre caminho para as pesquisas cientficas, fugindo sempre da contextualizao
bblica e da dogmtica da poca. Por suas obras, passou pelos mesmos percalos que Galileu
Galilei (cientista e astrnomo), Coprnico (filsofo, telogo e cientista) e, atualmente, Leonardo
Boff.
Ponto de mutao: Baseado no livro do mesmo nome, escrito pelo fsico Fritjof Capra e
dirigido por Bernt Capra, em 1990, o filme mostra a discusso sobre a concepo cartesiana do
universo entre uma cientista que, aps ver a utilizao dos resultados de sua pesquisa, mudou
sua viso de mundo; um poltico liberal e um poeta, ambos buscando um sentido para seu trabalho. O filme discute temas como: os caminhos da cincia, o homem e a natureza, ecologia,
fsica quntica, dentre outros.
Uma mente brilhante: Filme dirigido por Ron Howard, 2001, conta a histria real de um
matemtico esquizofrnico, John Forbes Nash Jr., que ganhou o prmio Nobel e ajudou o exrcito a quebrar cdigos de comunicao.
Psicopedagogia:
0800 773 4260
Didtica:
0800 773 4261
Direito educacional:
0800 773 4262
Educao especial:
0800 773 4263
Educao infantil:
0800 773 4264
Geografia/Histria:
0800 773 4265
Lngua inglesa/Lngua portuguesa:
0800 773 4266
Matemtica:
0800 773 4267
Administrao escolar/Superviso
escolar:
0800 773 4268
Educao ambiental:
0800 773 4269
44
Unidade 3
NORMALIZAO TCNICA DE DOCUMENTOS
Ementa
Normalizao de citaes e referncias. Modelos de referncias pesquisadas em papel e em meio

eletrnico.
Objetivo especfico
Apresentar os diferentes tipos de citaes e referncias utilizadas na reviso bibliogrfica, conforme as normas da ABNT em vigor.
Introduo
Em trabalhos de pesquisa, so importantes tanto a parte terica (fundamentao) quanto
a parte prtica (aplicao das normas em vigor).
Com essa preocupao, a partir de agora, apresentaremos os diferentes tipos de citaes
e de referncias empregadas para o registro de reviso bibliogrfica, que muito importante
para o aluno, na fase da redao final do TCC. Para tanto, descreveremos, a seguir, os procedimentos adotados pela ABNT.
3.1 Citaes ( NBR 10520:2002)

3.1.1 Etimologia
Citao vem de citar: pr em movimento, chamar a si, invocar. Citar tem conotao jurdica, com o sentido de chamar justia e, posteriormente, invocar o testemunho de algum.
Citar como testemunhar num processo. Precisamos estar sempre em condies de retomar
o depoimento e demonstrar que fidedigno. Para isso, a referncia deve ser exata e precisa,
como tambm averiguvel por todos.
Segundo a Associao... (2002, p. 1), citao a meno de uma informao extrada de
outra fonte. Citaes so trechos transcritos ou informaes retiradas das fontes consultadas.
A fonte de onde foi extrada a informao deve ser citada obrigatoriamente.
45
As citaes servem para a argumentao do texto, valorizando-o, uma vez que por meio
delas que se constri a fundamentao terica.
3.1.2 Objetivos
As citaes tm o objetivo de dar maior credibilidade s idias e pontos de vista que o
pesquisador est defendendo, uma vez que ele vai buscar em outros autores (especialistas no
assunto tratado) argumentos favorveis sua proposio.
Tambm tm como objetivo prestar informaes, confirmar opinio apresentada e contrariar uma afirmao.
3.1.3 Tipos de citaes
Existem dois tipos de citaes: direta ou textual (transcrio literal) e indireta ou conceitual
(redao livre ou parfrase).
Em ambos os casos, a citao deve vir acompanhada de referncia bibliogrfica.
Por apresentarem vantagens tanto para o leitor quanto para o autor, registramos as citaes no corpo do texto por sobrenome do autor e data da publicao da obra pesquisada. Esses
dados remetem referncia completa da fonte consultada, que figura no final do trabalho, como
nome completo do autor, ttulo da obra, edio, local, editora, ano. Esse sistema de citao no
corpo do texto permite a informao imediata sobre a origem das idias expostas, e evita entraves de leitura, na medida em que o leitor no precisa ir buscar, no final da pgina (rodap) ou
do captulo, a nota correspondente citao.
Exemplos:
1. Citar em letras minsculas e fora de parnteses, quando o autor estiver integrando o
texto.
Analisando as dificuldades de padronizao das publicaes tcnico-cientficas da UFMG,
Frana, Borges e Vasconcellos e Magalhes (1990, p.70) elaboraram um manual para normalizao dessas publicaes.
Conforme argumentao de Perroti (1998, apud SANTOS, 2001, p.53), para a tabela de
classificao proposta, o evento no alcanou o nvel mximo de importncia.
2 . Citar em letras maisculas quando o nome do autor estiver dentro de parnteses (SOBRENOME, data, p. ?-?).

(CHRISTOFOLETTI, 1999, p. 76)

(JUNQUEIRA; CARNEIRO, 1997, p. 89-94)
(CLEMENTE; SOUZA; COLNAGO, 2001, p. 7)
(GEOMORFOLOGIA, 2001, p. 10)
(SILVA et al apud FARIAS, 1999, p. 534)
3.1.3.1 Direta ou textual

A Associao... (2002, p. 2) assim define a citao direta: a transcrio textual de parte
da obra do autor consultado. Ocorrem, entretanto, duas maneiras de apresentar as citaes,
principalmente devido ao fator esttico.
46
Citao direta curta

A citao direta curta, de at trs linhas, vem incorporada ao texto e entre aspas duplas (aspas simples so utilizadas para citao no interior de citao). No h diferenciao do tamanho
da letra. Trata-se, aqui, de fazer uma transcrio textual dos conceitos do autor consultado.
uma transcrio fiel e ipsis litteris, reproduo exata do original, respeitando-se at eventuais incoerncias, erros de ortografia e/ou concordncia. Poder ser colocada a expresso [sic]
imediatamente aps o erro, significando que estava assim mesmo no original.
Veja, a seguir, exemplos de citaes diretas curtas:
Para que possamos viver juntos, iguais e diferentes, segundo Touraine (1999, p. 16),
necessrio que [...] respeitemos um cdigo de boa conduta, as regras do jogo social.
Dickinson (1970 apud MELO, 1977, p. 187) afirma que a manuteno da flora que consome os nutrientes da superfcie das plantas, alm de acarretar a diminuio das doenas
causadas por patgenos necrotrficos, pode ter outros efeitos [...].
O termo passou para o direito brasileiro com a mesma impreciso conceitual, havendo
diferentes correntes de pensamento a respeito de seu significado (DI PIETRO, 1998, p. 306).
Citao direta longa (com mais de trs linhas)
Na citao longa (com mais de trs linhas), fazemos um recuo de 4 cm da margem esquerda, com o texto sendo digitado sem aspas, em uma fonte menor do que a utilizada no texto,
espaamento simples entre linhas, e formando um novo pargrafo.
Veja, a seguir, exemplos de citaes diretas longas:
Em relao capacidade de viso que cada ator possui, Matus (1996, p.12) complementa:
Assim o ator v, observa e explica a partir de valores, ideologias e modelos tericos muito particulares que esto pr-construdos em sua mente. Em outras palavras, o mundo do ator no est limitado pelas fronteiras do espao fsico em
que vive, mas pelo tamanho do seu vocabulrio e pelo alcance de seu posto de
observao na prtica social.A explicao do ator no nos diz como o mundo,
mas como o ator o v. O ator observa e v, de dentro do campo do jogo, com a
cegueira e a compreenso que essa posio impe, e condicionado pelo objetivo que persegue. Assim, natural que o sinal de interesse com que cada ator
explica, e o valor que atribui ao que distingue com seu vocabulrio, condicione
seu compromisso de ao no jogo e converta cada ator em ator diferenciado dos
outros.
Lembramos , ainda, que, para ambos os tipos de citaes, padronizam-se

os seguintes casos:
a Na citao, quando ocorrer de uma ou mais palavras serem destacadas, pode-se acrescentar, no final dela: (grifo original ou grifo do autor). Quando tratar-se de um destaque dado por
ns, para enfatizarmos uma ou mais palavras, utilizamos o itlico ou o negrito e acrescentamos
(grifo nosso) no final:
Se existe algum de quem no aceitamos um no, porque, na verdade, entregamos o
controle de nossa vida a essa pessoa (CLOUD, 1999, p. 129, grifo nosso).
47
Considerando as dificuldades enfrentadas pelos iniciantes no campo da pesquisa, este

trabalho foi elaborado utilizando uma linguagem simples e objetiva, fugindo do tratamento tcnico apresentado [...] pelos vrios autores (PARRA FILHO, 1997, p. 45, grifo nosso).
a Acrscimos, interpolaes ou comentrios e explicaes, no interior da citao, quando
necessrios compreenso do texto citado, aparecem entre colchetes [ ]:
A igreja luterana de Domingos Martins [o mais antigo templo protestante do Brasil, com
torre] foi fundada no ano de 1866 (ANDRADE, 1998, p.28).
Os aquiescentes [os que sempre concordam com tudo], em sua histria passada, tiveram
de evitar dizer no, s para agradar. Como suas razes so semelhantes, costuma ser difcil
dois aquiescentes se ajudarem mutuamente (CLOUD, p. 155).
o:
a Para supresso de parte do texto citado, utilizamos [...] no incio, meio ou final da cita-
Segundo Bottomore (1987, p. 72) assinala, [...] a Sociologia, embora no pretenda ser
mais a cincia capaz de incluir toda a sociedade [...] pretende ser sinptica.
[...] o primeiro ponto, e o mais simples, que o historiador freqentemente fornece o material usado pelo socilogo. [...] certo que o socilogo deve, por vezes, ser seu prprio historiador [...] (BOTTOMORE, 1987, p.85).
a Indicao de traduo da citao pelo autor:
Quando a citao original, em outra lngua, tiver sido traduzida pelo autor, indicar traduo
nossa dentro dos parnteses logo aps a indicao da pgina:
Em ambos os casos ns somos forados a inferir que o papel da competio retrospectivo [...] (PUTMAN, 1994, p.34, traduo nossa).
a Informao oral e citao de trabalhos em elaborao:
Informaes orais obtidas em palestras, debates, comunicaes e entrevistas pessoais,
correspondncias, anotaes de aulas, etc., devero ser indicadas com a expresso (informao verbal) entre parnteses.
Os trabalhos no concludos devero ser indicados, no pargrafo, com a expresso (em
fase de elaborao), entre parnteses:
O Projeto STRAUD 2000, entre outras coisas, visou a complementar conhecimentos de
bibliotecrios da Rede Unesp para que ofeream treinamentos aos seus usurios sobre bases
de dados on-line. Ainda em 2000 foi elaborado um manual em CD-ROM para este fim, o qual
est sendo atualizado em 2002, com os novos recursos de pesquisas e novas interfaces (em
fase de elaborao).
3.1.3.2 Citao indireta ou conceitual
uma transcrio livre do texto do autor consultado.
Consiste em um resumo ou parfrase de um trecho de determinada obra. Poder ser necessria quando se tratar de texto muito longo, do qual se quer extrair apenas algumas idias
bsicas, fundamentais.
A citao livre quando se refere idia e informao do documento, sem, entretanto,
transcrever as palavras do autor. Nesse caso, no necessrio o uso de aspas, mas deve-se
citar a fonte, como j indicado. No entanto, pode-se usar aspas, se fizer alguma referncia de
conceito ou termo usado pelo autor.
48
3.1.3.3 Citao de citao

Esse tipo de citao, que pode ser direta ou indireta, ocorre quando se refere s idias de
autor citado por outro.
Deve ser utilizada quando for impossvel ter acesso ao documento original. Emprega-se a
expresso latina apud (junto a, citado por, conforme, segundo), aps o sobrenome do autor do
texto original e, em seguida, o sobrenome do autor da obra consultada, data de publicao e
pgina. Nesse tipo de citao, preciso referenciar somente o documento consultado.
O trabalho monogrfico caracteriza-se mais pela unidade e delineao do tema e pela
profundidade do tratamento, do que por sua eventual extenso, generalidade ou valor didtico
(SALVADOR apud SEVERINO, 1997, p. 111).
3.1.3.4 Algumas regras gerais para a citao do autor
a Coincidncia de sobrenomes: diferenciar pelas letras iniciais dos prenomes, quando em
datas iguais.
(ROQUETE, C., 1998, p.24)
(ROQUETE, D., 1998, p.12)
(VARGAS, J., 2001, p.48)

(VARGAS, L., 2001, p.59)
a Citao de diversos documentos de um mesmo autor e da mesma data: diferenciar pelo

acrscimo de letras minsculas aps a data e sem espacejamento.
(OLIVEIRA, 2000a, p.72)
(OLIVEIRA, 2000b, p.20)
(SOARES, 2001a, p.32)

(SOARES, 2001b, p.37)
a Citao de um documento de diversos autores: entre parnteses, separ-los por pontoe-vrgula. Citao com mais de trs autores: coloca-se o primeiro, seguido da expresso et al.
CAMPELLO; MAGALHES; POWELL; PEBERDY, 1999, v.1, p. 68-90) Nesse caso coloca-se: (CAMPELLO et al. 1999, v. 1, p. 68- 90).
(BACCAN; SMITH; ORWELL, 1999, apud TAKAKI, 2001, p.165)
a Citao de um documento de diversos autores, dentro de uma frase: separ-los por
vrgula, colocando um e entre o penltimo e o ltimo.
Baccan, Smith e Orwell (1999, apud TAKAKI, 2001, p. 165) discutiram esta questo.
a Citao de documentos diferentes, de datas diferentes e dos mesmos autores: citar autores separados por ponto-e-vrgula, colocar datas na ordem cronolgica separadas por vrgulas
e, no caso de citao direta, seguidas das respectivas pginas.
(BACCAN; ALEIXO; STEIN, 1999, p.17, 2000, p.89, 2001, p. 56)
a Regras somente para citao indireta:
Citao indireta de documentos diferentes, de datas iguais, de vrios autores, citar autores
separados por ponto-e-vrgula; colocar em ordem alfabtica.
(ALEIXO, 2000; BACCAN, 2000; STEIN, 2000).
49
Notas de rodap*
So indicaes, observaes e complementaes ao texto feitas pelo prprio autor, tradutor ou editor.
A primeira citao de uma obra deve ter sua referncia completa, as demais podero ser
abreviadas.
As notas de rodap devem ser registradas, conforme orientaes abaixo:
a Indicadas em algarismos arbicos e em seqncia contnua para todo captulo ou
parte, nunca iniciadas a cada folha;
a Indicadas por um nmero sobrescrito, ou na linha do texto entre parnteses ou colchetes;
a Reduzidas ao mnimo;
a Separadas do texto por um trao contnuo (3cm);
a Expresses latinas que devem ser colocadas na mesma pgina ou folha onde ocorre a
chamada: apud, Idem ou Id., Ibidem ou Ib., op. cit., passim, loc., cit., cf., et. seq.
apud (citado por, conforme, segundo)
nica expresso que pode ser usada tanto no texto como em notas de rodap.
utilizada em caso de citao de citao, como visto anteriormente.
Idem ou Id. (do mesmo autor)
Expresso latina que pode ser usada em substituio ao nome do autor, quando se tratar
de citao de diferentes obras de um mesmo autor.
Usar somente em notas de rodap.
Exemplos:
________________
1. UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA, 1999, p.2-3.

2. Id., 2000, p. 37.
3. SARMENTO, 1978, p. 59.
4. Id., 1987, p.77.
5. Id., 1988, p . 135
Ibidem ou Ibid. (na mesma obra)

Expresso latina que pode ser usada em substituio aos dados da citao anterior, pois
o nico dado que varia a pgina.
Usar somente em notas de rodap.
Exemplos:
__________________
1. ANDRADE, M. M. Como preparar trabalhos para cursos de ps-graduao. So Paulo:

Atlas, 1999. p. 67.
2. Ibid. p. 89.
3. Ibid. p. 150.
*A utilizao ou no de notas de rodap fica a critrio das normas estruturadas por cada curso.
50
op. cit.
Opus citatum, opere citato (na obra citada anteriormente, na mesma pgina, quando houver
intercalao de outras notas).
Expresso latina que pode ser usada somente em notas de rodap.
Exemplos:
_________________
1. SALGUEIRO, 1998, p. 19.

2. SMITH, 2000, p. 213.
3. SALGUEIRO, op. cit., p. 40-43.
4. SMITH, op. cit., p. 376.
passim (aqui e ali - informao retirada de diversas pginas do documento referenciado).

Exemplos:
____________________
1. QUEIROZ, 1999, passim.

2. SANCHEZ; COELHO, 2000, passim.
loc. cit.
loco citato (no lugar citado mesma pgina de uma obra j citada anteriormente, mas com
intercalao de notas).
Exemplos:
__________________
1. FIGUEIREDO, 1999, p. 19.

2. SANCHEZ; CARAZAS, 2000, p. 2-3.
3. FIGUEIREDO, 1999, loc. cit.
4. SANCHEZ; CARAZAS, 2000, loc. cit.
Cf. (confira, confronte)

Expresso latina que pode ser usada somente em notas de rodap, para recomendar consulta a um trabalho ou notas.
Exemplos:
______________________
1. Cf. DIAS GOMES, 1999, p. 76-99

2. Cf. nota 1 deste captulo.
et. seq.
Sequentia (seguinte ou que se segue usada quando no se quer citar todas as pginas da
obra referenciada).
Exemplos:
_________________________
1. DIAS GOMES, 1999, p. 76 et seq.

2. FOUCAULT, 1994, p. 17 et seq.
51
3.2 Referncias (NBR 6023:2002)

3.2.1 Definio
Para a Associao... (2002, p. 2), as referncias so um conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao individual.
3.2.2 Elementos das referncias
A referncia constituda de elementos essenciais e, quando necessrio, acrescida de
elementos complementares. Caso a opo seja feita pelo uso dos elementos complementares,
estes devero ser usados em toda a lista de referncias.
a Elementos essenciais
So as informaes indispensveis identificao do documento. Esto estritamente
vinculadas ao suporte documental e variam, portanto, conforme o tipo.
a Elementos complementares
So as informaes que, acrescentadas aos elementos essenciais, permitem melhor caracterizao dos documentos. So complementares, por exemplo: pginas de publicaes no
todo, subttulo, etc.
Obs.: Os elementos essenciais e complementares so retirados do prprio documento.
Quando isso no for possvel, utilizam-se outras fontes de informao, indicando-se os dados
assim obtidos, entre colchetes.
3.2.3 Modelos de referncias em meio impresso
Fonte
Anais de
congresso
Artigo de jornal
dirio
Artigo de
revista
Modelo de referncia
NOME DO EVENTO, Nmero do evento, ano de realizao, Local. Tipo
de documento... Local: Editora, ano de publicao. Nmero de pginas.
SIMPSIO BRASILEIRO DE ENGENHARIA DE SOFTWARE, 14., 2000,
Joo Pessoa. Anais... Joo Pessoa: CEFET-PB, 2000, 190p.
SOBRENOME DO AUTOR DO ARTIGO, Prenomes. Ttulo do artigo.
Ttulo do Jornal, Cidade, data (dia, ms, ano). Suplemento, nmero de
pgina, coluna.
FRANCO, G. H. B. O que aconteceu com as reformas em 1999. Jornal
do Brasil, Rio de Janeiro, 26 dez. 1999.
Nome da revista, Cidade, volume, nmero, pgina inicial e final, data
(dia, ms, ano).
SIMONS, R. Qual o nvel de risco de sua empresa? HSM Managment,
So Paulo, v. 3, n. 16, p. 122-130, set./out. 1999.
52
Fonte
Artigo de revista
institucional
Captulo de livro
Dicionrio
Documentos
iconogrficos
Modelo de referncia
Nome da revista: Instituio, Cidade, volume, nmero, pgina inicial e
final, data.
MELLO, S. C. ; LEO, A. L. M. de S.; SOUZA NETO, A. F. Que valores
esto na moda? Achados muito alm do efmero. Revista de Administrao Mackenzie: Revista da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
So Paulo, v. 1, n. 1, p. 117-134, 2000.
SOBRENOME DO AUTOR DO CAPTULO, Prenomes. Ttulo do Captulo
do Livro. In: SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do Livro. Edio. Cidade: Editora, ano. Pgina inicial e final.
FRIGOTTO, G. Os delrios da razo: crise do capital e metamorfose conceitual no campo educacional. In: GENTILI, A. H. Pedagogia da excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis: Vozes, 1995. p.
77-108.
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do Dicionrio. Edio.
Cidade: Editora, ano. Nmero de pginas.
DUCROT, O. Dicionrio enciclopdico das cincias da linguagem.
2. ed. So Paulo: Perspectiva, 1998, 339p.
(inclui pintura, gravura, ilustrao, fotografia, desenho tcnico, transparncias, cartaz, etc.)
AUTOR, Ttulo (quando no existir, deve-se atribuir a indicao Sem ttulo,
entre colchetes), data e especificao do suporte.
Entrevistas no
publicadas
SILVA, P. J. Doena de Chagas. 1995. 1 transparncia, color., 25cm x 20

cm. Coleo particular
SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Prenomes. Ttulo. Local, data (dia,
ms, ano).
Entrevista
gravada
SUASSUNA, A. Entrevista concedida a Marco Antnio Struve. Recife,

13 set. 2002.
SOBRENOME DO ENTREVISTADO, Prenomes. Ttulo. Local: Gravadora, ano. Elementos complementares para melhor identificar o documento.
Legislao
FAGNER, R. Revelao. Rio de Janeiro: CBS, 1998. 1 cassete sonoro

(60 min. ), 3 y. pps, estreo.
JURISDIO. Ttulo. Dados da publicao, Cidade, data.
BRASIL. Lei n 9.887, de 7 de dezembro de 1999. Altera a legislao
tributria federal. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil,
Braslia, DF, 8 dez. 1999.
53
Fonte
Modelo de referncia
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo. Edio. Cidade: Editora,
ano.
Livro
Manual
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22.ed. So Paulo:

Cortez, 2002.
ESTADO. Entidade. Ttulo. Cidade, editora, ano, nmero de pginas.
Matria de
jornal assinada
PARAN. Universidade Estadual de Maring - Departamento de Administrao. Manual do Estgio de Administrao da UEM. Maring, DAD
Publicaes, 2002, 158p.
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do artigo. Nome do jornal,
Cidade, data (dia, ms, ano), nome do Suplemento, pgina inicial e final.
Palestra ou
conferncia
Resumo de
trabalho apresentado
em congresso
NAVESN, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de S. Paulo, So

Paulo, 28 jun. 1999, Folha Turismo, Caderno 8, p. 13.
AUTOR. Ttulo do trabalho. Palestra, Local, Data (dia, ms, ano).
RAMOS, P. A avaliao em Santa Catarina. Palestra proferida na PsGraduao, Papanduva SC, 22 fev. 2002.
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do artigo. In: NOME DO
CONGRESSO, numerao do evento, ano, local. Tipo do documento
(Resumo, Anais...). Cidade: Editora, ano. Pgina inicial e final.
VENDRAMETTO, M. C. et al. Avaliao do conhecimento e uso de medicamentos genricos por acadmicos de uma Instituio de Ensino
Superior. In: ENCONTRO DE PRODUO CIENTFICA DO CESUMAR,
2., 2001, Maring. Livro de resumos... Maring: Centro Universitrio de
Maring, 2001, p. 124.
Tese/
SOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo do trabalho. Ano. Nmero
Dissertao/
de folhas. Natureza do trabalho (Tese, dissertao, monografia ou trabaMonografia/
lho acadmico (grau e rea do curso) Unidade de Ensino, Instituio,
Trabalho de Con- local, data.
cluso de Curso
FREITAS JNIOR, O. de G. Um modelo de sistema de gesto do conhecimento para grupos de pesquisa e desenvolvimento. 2003. 2921.
Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Universidade Federal de
Santa Catarina, Florianpolis, 2003.
Trabalho comSOBRENOME DO AUTOR, Prenomes. Ttulo de Artigo. In: NOME DO
pleto
CONGRESSO, numerao do evento, ano, local. Tipo do documento
publicado em
(Resumo, Anais...). Cidade: Editora, ano. Pgina inicial e final.
anais de congresso
SOUZA, L. S. ; BORGES, A.L.; REZENDE, J. Influncia da correo e do
preparo do solo sobre algumas propriedades qumicas do solo cultivado
com bananeiras. In: REUNIO BRASILEIRA DE FERTILIDADE DO SOLO
E NUTRIO DE PLANTAS, 21., 1994, Petrolina. Anais... Petrolina: Embrapa, CPATSA, 1994. p. 3-4.
54
3.2.4 Modelos de referncias em meio eletrnico

Fonte
Arquivo em
CD-ROM ou
disquete
Modelo de referncia
MICROSOFT project for Windows 95. Version 4.1. [S.I.]: Microsoft Corporation, 1995. 1 CD-ROM.
Artigo de jornal
cientfico
KELLY, R. Eletronic publishing at APS: its not just online journalism. APS
News Online. Los Angeles, Nov. 1996. Disponvel em : www.aps.prg/apsnews/1196/11965. Acesso em: 25 nov. 1998.
SILVA, M. M. L. Crimesdaeradigital. Net. Rio de Janeiro, novo 1998. Seo Ponto de Vista. Disponvel em www.brazilnel.com..br. Acesso em: 28
nov. 1998.
DIRDS from Amap: banco de dados. Disponvel em: www.bdl.orQ/bdt/
avifauna/aves. Acesso em: 25 nov. 1998.
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca de Cincia e Tecnologia. Mapas. Curitiba. 1997. Base de Dados em Microisis, verso 3.7.
ALLIES play house. Paio Alto, CA: MPC/Opcode Interative, 1993. 1 CDROM. Windows 3.1.
Artigo de revista
Banco de
dados
Base de
dados
Brinquedo interativo
CD ROM
Congresso
cientfico
E-mail
Enciclopdia
CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4., 1996, Recife.

Anais Eletrnicos... Recife: UFPe, 1996. Disponvel em www.propesQ.
ufpe.br/anais/anais. Acesso em: 21 jan. 1997.
ALMEIDA, M.P.S. Fichas para Marc [mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por mtmendes@uol.com.br em 12 jan. 2002.
KOOGAN,A.; HOUAISS, A. (Ed.). Enciclopdia e dicionrio digital 98.
Direo geral de Andr Koogan Breikmam. So Paulo: Delta: Estado,
1998. 5 CD-ROM. Produzida por Videolar Multimdia.
Homepage
internacional
CIVITAS. Coordenao de Simo Pedro P. Marinho. Desenvolvido pela

Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, 1995-1998. Apresenta
textos sobre urbanismo e desenvolvimento de cidades. Disponvel em
www.qcsnetcom.br/camis/civitas. Acesso em 27 nov. 1998.
Imagem em
VASO. TIFF. Altura: 1083 pixels. Largura: 827 pixels. 300 dpi 32 BIT
arquivo
CMYK. 3.5 Mb. Formato TIFF bitmap. Compactado. Disponvel em C:/
eletrnico
VASO.TIFF. Acesso em: 28 out. 1999.
Lista de
BIOLINE Discussion Lisl. List maintained by the Bases de Dados Tropidiscusso
cal, BDT in Brasil. Disponvel em: lisserv@bdl.orQ.br. Acesso em: 25 nov.
1998.
Matria de jornal ARRANJO tributrio. Dirio do Nordeste Online. Fortaleza, 27 nov. 1998.
no assinada
Disponvel em: www.diariodonorte.com.br. Acesso em: 28 nov. 1998.
Matria de
SILVA, I. G. Pena de morte para o nascituro. O Estado de So Paulo,
jornal
So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em www.providafamilia.org/penadeassinada
mortenascituro.htm. Acesso em:19 set. 1998.
55
Fonte
Matria de
revista
no assinada
Parte de
monografia
Programa
(Software)
Software
educativo
CD-ROM
Trabalho apresentado em
congresso
Verbete de
dicionrio
56
Modelo de referncia
WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So Paulo,
n. 75, set. 1998. Disponvel em: www.idg.com.Br/abre.html. Acesso em: 10
set. 1998.
SO PAULO (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais em matria de meio ambiente. In: __. Entendendo o
meio ambiente. So Paulo, 1999. Disponvel em: www.bdl.prg.Br/sma/entendendo/atual.html. Acesso em: 8 mar. 1999.
MICROSOFT Project for Windows 95, version 4.1: project planning software. [S.I.]: Microsoft Corporation, 1995. Conjunto de Programas. 1 CDROM.
PAU do gato! Por qu? Rio de Janeiro: Sony Music Book Case Multimdia
Educacional, [1990]. 1 CD-ROM. Windows 3.1.
SILVA, R. N.; OLIVEIRA, R. Os limites pedaggicos do paradigma da
qualidade total na educao. In: CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPe, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife, UFPe, 1996.
Disponvel em: www,propesp.ufpe.br/anais/edu/ce04.html. Acesso em: 21
jan. 1997.
POLTICA. In: DICIONRIO da Lngua Portuguesa. Lisboa: Priberam
Informtica, 1998. Disponvel em: www.priberam.pt/dlDLPO. Acesso em: 8
mar. 1999.
Unidade 4
ESTRUTURA E APRESENTAO DO TRABALHO
ACADMICO
Ementa
Estrutura do TCC; elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. Normas para digitao. Ilustraes e figuras.
Objetivo especfico
Orientar quanto aos aspectos tcnicos do TCC, de modo que o mesmo possa ser formatado de
acordo com as normas e regras estabelecidas.
Introduo
Chegando Unidade final deste manual, gostaramos de registrar, aqui, algumas palavras
do Prof. Antnio Joaquim Severino, que h vinte e cinco anos escreveu a primeira edio do
livro Metodologia do Trabalho Cientfico, para orientar os alunos recm-chegados universidade quela poca. A partir da, o autor mantm seu livro o mais atualizado possvel, incluindo
as novas tecnologias de informao.
Fazemos nossas, suas palavras: [...] estas diretrizes metodolgicas, como instrumental
didtico, querem ser apenas um caminho para a liberdade de ao do esprito em seu desenvolvimento intelectual (SEVERINO, 2000, p. 195).
Esta Unidade apresentar, com exemplos, as partes integrantes que compem a estrutura do TCC, para sua redao, entrega e apresentao no final deste Curso.
4.1 Estrutura do TCC

O TCC composto basicamente de trs elementos: pr-textuais, textuais e ps-textuais.
Esses elementos podem ser: (o) obrigatrios, (op) opcionais ou (cn) condicionados necessidade. A fonte usada em todo o texto deve ser ARIAL.
Elementos Pr-Textuais: que antecedem o texto com informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho (ASSOCIAO... 2001).
57
Veremos agora as definies desses elementos e, a seguir, os modelos explicativos para

melhor visualizao.
a(o) Capa: a parte externa do documento. Embora o contedo da obra seja o determinante final de sua qualidade, conveniente que o mesmo esteja bem apresentado.
a(o) Folha de rosto: a folha de rosto obedece mesma disposio grfica utilizada na
capa, incluindo, logo abaixo do ttulo, uma nota explicativa referente natureza do trabalho, seu
objeto acadmico e o nome do orientador.
a(cn) Errata: caso haja erros identificados no TCC, deve ser elaborada cuidadosamente
uma lista com todos os erros, com as correes, indicando as pginas e/ou linhas em que foram
impressos.
Exemplo:
ERRATA
Folha
Linha
Onde se l
Leia-se
15
apresentacao
apresentao
a(op) Dedicatria: pgina opcional onde o autor homenageia pessoa(s) a quem dedica
o trabalho cientfico.
a(op) Agradecimentos: embora opcional, recomenda-se incluir, nesta pgina, os agradecimentos ao orientador, pessoas ou instituies que colaboraram de alguma forma com o
autor.
a(op) Epgrafe: citao de um pensamento que tenha, obrigatoriamente, ligao com o
contedo do TCC e com o tema da pesquisa.
a(o) Resumo: a apresentao concisa dos pontos relevantes do TCC. Usualmente, no
ultrapassa 20 linhas. No resumo, devem ser realados a finalidade, os objetivos e os captulos.
Deve conter somente um pargrafo, o inicial, e ponto-final, com incio na mesma linha. O contedo deve dar ao leitor uma idia geral do tema e do ttulo do trabalho, permitindo avaliar se a
leitura ou no do seu interesse.
Para a elaborao do resumo, devem-se observar as seguintes normas:
a ser claro, conciso, objetivo e coerente;
a a primeira frase deve sintetizar o tema principal;
a o contedo no pode incluir comentrios pessoais ou julgamentos de valor;
a o texto deve estar contido numa nica lauda; para tanto, pode-se diminuir a fonte at
o tamanho 10;
a no devem ser usadas frases como: O autor descreve... ou neste trabalho o autor
expe...;
a deve-se evitar o uso de pargrafos.
58
a(o) Sumrio: o sumrio enumera todas as partes do TCC: introduo, captulos, concluso, referncias, na ordem em que aparecem no texto, seguidos da pgina correspondente.
Caso inclua outros elementos ps-textuais, os mesmos devem aparecer no sumrio.
a(cn) Lista de Tabelas, Ilustraes ou Quadros: caso o TCC contenha mais de trs
tabelas ou quadros, deve-se elaborar, numa pgina, a lista destes.
Nas pginas seguintes, encontram-se os respectivos modelos de pginas indicadas, e

suas medidas no correspondem ao real.
59
Capa
AUTOR
ELO
TTULO

* NCLEO DE APOIO DE __________________
JABOTICABAL - SP
20___
OD
Fonte:
Tamanho da fonte:
(18)
Tipo de letra:
Maiscula
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
Espao simples nas
entrelinhas
*A 2 linha do bloco inferior da Capa (Ncleo de Apoio de ...) no dever ser utilizada pelos alunos que freqentam
as aulas em Jaboticabal.
60
Folha de rosto
AUTOR
ELO
TTULO
Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade de Educao So

Lus, como exigncia parcial para a
concluso do curso de Ps-Graduao
Lato Sensu em ______________ .
(nome completo do curso)
Orientador(a): Prof(a). ____________.

(titulao e nome completo)

NCLEO DE APOIO DE __________________
JABOTICABAL - SP
20___
t
OD
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
Fonte:
Tamanho da fonte:
(18)
Tipo de letra:
Maiscula
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(10)
Tipo de letra:
Minscula
Espao simples nas
entrelinhas
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
Espao simples nas
entrelinhas
61
Dedicatria
ELO
M
OD
Dedicamos
a nossa famlia, pela pacincia e compreenso durante

nossas ausncias.
62
Fonte:
Tamanho da fonte:
(10)
Tipo de letra:
Minscula
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(10)
Tipo de letra:
Minscula
Espao 1,5 nas
entrelinhas
Agradecimentos
Fonte:
Tamanho da fonte:
(14)
Tipo de letra:
Maiscula
ELO
AGRADECIMENTOS
A Deus, pelo sentido da vida.
Prof Irac Mirian de Castro Martins, por sua dedicao e orientao.

u
t
Aos professores tutores, pela dedicao e disponibilidade nos momentos de orientao e esclarecimentos de
dvidas.
Aos colegas de curso de ps-graduao, pela agradvel convivncia.
t
Ao Prof. Marcelo Felix Tura, pelas contribuies.
M
OD
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
63
Epgrafe
ELO
[...] seria to absurdo quanto
injusto esperar dos professores virtudes educativas infinitamente maiores do que as
da sociedade que lhes confere a incumbncia de ensinar. Ainda que eles fossem
exemplares, no poderiam
mascarar o estado do mundo (PERRENOUD, 2000, p.
141).
OD
64
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(10)
Ateno:
No se esquea de
referenciar a epgrafe
Resumo
Fonte:
Tamanho da fonte:
(14)
Tipo de letra:
Maiscula
RESUMO
Para conhecer o que valorizam os professores de uma escola
pblica de Ensino Mdio em seu trabalho cotidiano, empreendemos esta
ELO
pesquisa, que tem como centro a relao do professor com as situaes

de conflito de valores, durante as aulas, chamadas de situaes-problema.
Sua importncia est na abertura de um espao aos professores que dela
participaram, para uma reflexo sobre suas opinies e seus conflitos no
campo tico, e tambm por colocar, no horizonte dos educadores em geral,
ua
questo dos valores na sala de aula. Esta monografia composta de
OD
com a prtica pedaggica, abordando a dimenso tica da educao no
cotidiano escolar. No captulo 4, Metodologia da pesquisa, numa abordagem qualitativa, utilizamos o mtodo comparativo e, como procedimento de
coleta de dados, os depoimentos por escrito de oito professores de vrias

disciplinas do Ensino Mdio. Os dados analisados, no captulo 5, Resultado
e discusso, mostraram que a tica est presente, por um lado, quanto aos
valores inerentes ao papel do professor, como honestidade intelectual, mas,
por outro lado, ela fica implcita, quanto ao papel da escola na sociedade
e falta de regras claras nas situaes que extrapolam o espao da sala
de aula. Em Consideraes Finais, temos que, em comum, os professores
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
Espao 1,5 nas
entrelinhas
consideram a sala de aula como seu lugar de trabalho e um espao utilizado

para o encontro de pessoas que, por meio do dilogo, transformam informaes em conhecimentos, inter-relacionam-se, compartilham experincias e
constroem social e responsavelmente os valores.
t
trs captulos iniciais sobre Educao, tica e Cotidiano e sua inter-relao
65
Sumrio
Fonte:
Tamanho da fonte:
(14)
Tipo de letra:
Maiscula
SUMRIO
INTRODUO................................................................................ 7
1 EDUCAO ................................................................................ 9
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Captulos - Maisculas
Subcaptulos - Minsculas
ELO
1.1 O professor e seu papel social ................................................ 9

2 TICA........................................................................................ 12
2.1 Valor, moral e tica: conceituaes ....................................... 12
2.2 Principais concepes ticas ................................................ 14
OD
3.1 O retorno das preocupaes morais e ticas ........................ 16

3.2 Uma nova tica em construo ............................................. 18
4 METODOLOGIA DA PESQUISA............................................... 20t
4.1 O mtodo comparativo .......................................................... 20
4.2 A escola e os professores que participaram da pesquisa................................................................................................... 20
4.3 Procedimento de coleta de dados ......................................... 22
5. RESULTADO E DISCUSSO................................................... 23
CONSIDERAES FINAIS ......................................................... 26
REFERNCIAS............................................................................ 28
ANEXO ........................................................................................ 30
66
3 EDUCAO, TICA E COTIDIANO ESCOLAR....................... 16
Lista de Tabelas ou Quadros
Fonte:
Tamanho da fonte:
(14)
Tipo de letra:
Maiscula
LISTA DE TABELAS
ELO
t
OD
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
Espao simples nas
entrelinhas
Tabela 1 - Nmero e porcentagem de professores .......... 20

Tabela 5 - Relao de atividade de ensino de acordo
com tempo ....................................................... 27
Tabela 3 - Tempo de magistrio no ensino fundamental .. 45
t
67
Elementos Textuais: parte do trabalho em que exposta a matria (ASSOCIAO... 2001).

Esses elementos constituem o ncleo do trabalho, compreendendo: Introduo, Desenvolvimento e Concluso ou Consideraes Gerais. Essas partes esto intimamente relacionadas
dentro de uma estrutura lgica e harmnica, com caractersticas prprias.
aIntroduo
a parte da obra que tem por finalidade apresentar o modo como a pesquisa foi realizada, bem como oferecer uma viso estrutural dela, situando o leitor no contexto do trabalho
realizado. Enfatiza-se a relevncia social do tema escolhido, bem como se explicitam as razes
de elaborao do estudo, os objetivos que se pretende alcanar, procedimentos e metodologia
empregados.
De acordo com normas da Associao... (2001), numa Introduo, no se deve repetir
ou parafrasear o resumo, nem dar os dados sobre a teoria experimental, seus resultados, nem
antecipar as concluses e as recomendaes decorrentes do estudo .
Geralmente, a Introduo deve conter:
a uma discusso geral do tema escolhido;
a a justificativa perante o leitor, do tema escolhido, indicando a importncia e o interesse
do trabalho em questo;
a a insero do trabalho no contexto de outras abordagens;
a a explicitao dos objetivos do autor e de seu trabalho;
a a descrio da metodologia* utilizada;
a no final, uma breve apresentao de cada captulo ou seo.
Muito embora a Introduo inicie o texto de um TCC, sua redao final s

pode ser concluda depois de todo o trabalho pronto, o que no exime o
autor da escrita de verses preliminares.
aDesenvolvimento
O que se denomina Desenvolvimento do Trabalho, , na verdade, o conjunto dos captulos. Ressalte-se que as divises destes, em sees e itens, devem decorrer de exigncias
lgicas e no de critrios de espao. tambm a lgica interna do discurso que deve presidir ao
arranjo/seqenciao dos captulos. Estes devem conter, exclusivamente, o material relativo ao
tema em estudo, evitando-se digresses e citaes bibliogrficas no pertinentes.
Quando se tratar de TCC que utilize pesquisa de campo, a apresentao de dados na forma
de tabelas, quadros, figuras, no suficiente. Todos os dados coletados devem ser examinados
e discutidos atravs de uma anlise criteriosa e apresentados, via de regra, em captulo prprio,
geralmente denominado: apresentao, anlise e discusso dos dados.
*Em trabalhos cientficos mais extensos, reserva-se um captulo especial para a Metodologia, onde se informa a
respeito da orientao metodolgica adotada, bem como se detalham procedimentos, tcnicas e instrumentos utilizados. No caso do TCC, esses aspectos podem ser mencionados, mais resumidamente, na Introduo.
68
Clareza de expresso decorre de uma clareza de pensamento e de uma

compreenso abrangente do tema tratado.
aConcluso
A concluso representa a sntese para a qual o trabalho se encaminha; constitui o fecho
do trabalho, reafirmando a idia principal discutida no desenvolvimento. Para ele, convergem os
passos da anlise e da discusso e nela se procede a um balano interpretativo dos resultados
obtidos.
Em outras palavras, a Concluso caracteriza-se por:
retomar a Introduo, patenteando, assim, a organicidade e unicidade do trabalho;

oferecer um resumo sinttico, mas abrangente, do desenvolvimento;
representar a avaliao do trabalho realizado;
externar com maior evidncia as opinies do autor, suas crticas, sugestes e contribui
es ao assunto abordado;
a utilizar a expresso Consideraes finais, se o trabalho no for conclusivo.
a
a
a
a
A concluso pode significar um avano na possvel superao do problema

levantado ou abrir caminho para novas pesquisas.
69
INTRODUO
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Maiscula
u
Incio do texto....
Duplo espaamento*
ELO
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
OD
INTRODUO
*Duplo espaamento: dois cliques na tecla enter para espaar o ttulo do corpo do texto.
70
DESENVOLVIMENTO
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Maiscula
1 CAPTULO PRINCIPAL

1.1 Subcaptulo
t
OD
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
Espao duplo entre os
ttulos
ELO
1.1.1 Subcaptulo
71
CONCLUSO
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Maiscula
Incio do texto....
ELO
Fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
u
t
OD
72
Duplo espaamento
CONCLUSO
Elementos Ps-Textuais: que complementam o trabalho (ASSOCIAO... 2001)

aReferncias: como j citado anteriormente, na Unidade 3, elas fornecem dados descritivos de
um documento, permitindo sua identificao individual. As referncias devem estar organizadas
em ordem alfabtica, pelo sobrenome do primeiro autor.
Fonte: para a elaborao do conhecimento histrico, necessrio o uso e o manuseio das
fontes, entendidas como tudo aquilo que seja fruto da interveno humana. Por essa razo, o
registro dessas informaes deve ser destacado das demais referncias.
Exemplos de fontes nos elementos ps-textuais:
a Fontes histricas: material iconogrfico (uso de ilustraes, tais como fotos, tabelas,
pinturas).
a Fontes primrias: cartas de alforria, documentao cartorial, correspondncias.
a Fontes manuscritas: livros, jornais, revistas.
a Fonte oral: entrevistas.
aAnexo: textos que no pertencem ao autor, mas que complementam o trabalho, enriquecendo-o. Exemplos: transcrio de leis, recortes de jornais e revistas, grficos, etc.
aApndice: textos que pertencem ao autor, como: entrevistas, questionrios, fotografias, tabelas, etc.
Ambos (Anexo e Apndice) vm depois das referncias e seguem a paginao, sendo iniciados por uma lauda com as palavras ANEXO ou APNDICE, centralizadas. Individualmente, devem ser indicados por letras maisculas: ANEXO A, ANEXO B, etc.
73
REFERNCIAS
REFERNCIAS
5.ed. So Paulo: tica, 1998.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas,
ELO
1995.
GILES, T. R. O que filosofar? So Paulo: EPU, 1984.

HOUAISS, A. Dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2001.
OD
JASPERS, K. Introduo ao pensamento filosfico. So Paulo:

Cultrix, 1971.
KHUN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo:

Perspectiva, 1975.
LUCKESI, C. C. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1990.

LUCKESI, C. C. et al. Fazer universidade: uma proposta meto-
dolgica. So Paulo: Cortez, 1995.
*Digitar os titulos das referncias em negrito.

74
DIMENSTEIN, G. Aprendiz do futuro*: cidadania, hoje e amanh. t
Fonte:
Tamanho da fonte:
(12)
Tipo de letra:
Maiscula
Nome da fonte:
Arial (Regular)
Tamanho da fonte:
(12)
Espao simples nas
entrelinhas
ANEXO
ELO
OD
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
t
ANEXO
75
APNDICE
ELO
APNDICE
M
OD
76
Fonte:
Tamanho da fonte:
(16)
Tipo de letra:
Maiscula
4.2 Normas para digitao

Todo trabalho cientfico obedece a uma norma internacional de apresentao, quer seja
monografia, dissertao ou tese. Dever ser digitado e impresso com tinta preta, somente num
lado da folha.
Todas as rasuras, letras ou palavras superpostas comprometem o valor do trabalho.
O texto da monografia deve ser digitado em espao 1,5, com exceo das notas ao p da
pgina, citaes, tabelas e referncias, que devero ser digitadas em espao simples. O espao
entre uma referncia e outra 1,5.
Como sugesto, podem ser criados dois arquivos de textos: um contendo o texto e os elementos ps-textuais, e outro contendo os elementos pr-textuais; desta forma, ficar mais fcil
paginar os arquivos.
4.2.1 Configurao da pgina e formatao
PGINA
ESPECIFICAES
Esquerda
03 cm
Direita
02 cm
Superior
03 cm
Inferior
02 cm
Pargrafo
1 toque (tab)
NO TEXTO
Entre Linhas
ESPECIFICAES
1,5
Entre linhas da citao longa
simples
Entre o texto e ilustrao (tabela, grfico...)
1,5
Entre texto e citaes longas (mais de 03 linhas)
1,5
Do incio do texto aps um ttulo
1,5
Entre o ttulo e o pargrafo
1,5
PAPEL
Tamanho do Papel
ESPECIFICAES
A4 (21 cm de largura por 29,7 cm de altura).
Utilizar sempre a frente das folhas, nunca o verso
TTULOS
ESPECIFICAES
De captulos
Fonte arial 12, negrito, maisculo, alinhados esquerda,

quando numerados.Porm, centralizar os ttulos dos captulos no numerados.
De subcaptulos
Fonte arial 12, negrito, somente a letra inicial maiscula,

alinhados esquerda.
4.2.2 Paginao
As pginas devem ser numeradas por algarismos arbicos.
Os nmeros devem ser colocados direita, observando-se 2cm para a margem superior
do papel e 2cm do lado direito da folha.
As pginas so contadas a partir da folha de rosto, mas o nmero somente aparece na
segunda folha da Introduo.
Todas as pginas que se iniciam por ttulo, so contadas, porm no so numeradas (Introduo, Captulos, Concluso ou Consideraes Finais, Referncias, Apndice e Anexo). Essas
pginas devero apresentar, obrigatoriamente, 8 cm na margem superior.
um recurso utilizado pelo pesquisador em sua comunicao escrita, para melhor visualizar e esclarecer sua mensagem.
77
4.2.3 Ilustraes ou figuras

Segundo a Associao... (2001), so elementos demonstrativos de sntese que constituem uma unidade autnoma e explicam ou complementam visualmente o texto.
So consideradas ilustraes ou figuras: quadros, grficos, desenhos, plantas, organogramas, fotografias, etc.
Toda ilustrao que j tenha sido publicada anteriormente, deve conter, abaixo da legenda,
dados sobre a fonte (autor, data e pgina) de onde foi extrada, em fonte arial 10 e estar inserida
nas referncias.
As ilustraes devem ser centralizadas na pgina e impressas em local prximo do texto
onde so mencionadas. Porm, se o nmero de ilustraes for muito grande ou estas possurem
grandes propores, pode-se agrup-las no final do trabalho, como ps-texto. Cada ilustrao
deve ter seu ttulo e/ou legenda e nmero. As pginas que contiverem s ilustraes, devero
estar tambm numeradas.
Exemplos:
Figura 1 Desenho sobre o uso de palitos de picol na construo de diferentes linguagens.

Fonte: Cinel (2003).
Figura 1 Cena de animao paz em Jacarezinho - RJ, produzida por alunos da rede pblica.
Fonte: Souza (2003).
78

Exemplos:
Grfico 1 Demonstrativo de artigos publicados em revistas indexadas de acordo com gastos federais em cincia
e tecnologia. Publicaes auditadas e includas no ndice do Instituto para Informao cientfica - ISI (www.isinet.
com).
Fonte: Santos (2000).
Grfico 2 reas de origem das teses e dissertaes de mestrado sobre alfabetizao no Brasil durante o perodo
de 1961 a 1989.
Fonte: INEP/MEC (2000).
79

Exemplos:
Grfico 3 reas de origem das teses e dissertaes de mestrado sobre alfabetizao no Brasil durante o perodo
de 1961 a 1989.
Fonte: INEP/MEC (2000).
Grfico 4 Curvas de desempenho de meninos e meninas de escolas pblicas e privadas de Recife (n=721), ao
longo de onze anos de escolarizao (1 srie do ciclo elementar 3 srie (HS-3) do ciclo mdio).
Fonte: Falco e Loos (1999).
80
Quadro 1 A distribuio de terras no Estado de So Paulo. UPAs - Unidade de Produo Agrcola.

Fonte: Secretaria de Agricultura e Abastecimento do Estado de So Paulo (2002).
Quadro 2 Calendrio do oramento participativo do municpio.

Fonte: Melo (2003).
81
Tabela 1 Distribuio do nmero de vagas de cursos de educao de jovens e adultos de acordo com regies
pouco desenvolvidas do Brasil.
Fonte: Programa de Alfabetizao Solidria (2003).
Tabela 2 Temas desenvolvidos no quadro terico da Pedagogia, na produo sobre alfabetizao no Brasil. 19611989.
Fonte: Srie Estado do Conhecimento n 1. Alfabetizao. Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa
em Educao (2000).
82
Tabela 3 Gneros na produo sobre alfabetizao no Brasil, por dcada - 1961 - 1989.
Fonte: Srie Estado do Conhecimento n 1. Alfabetizao. Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa
em Educao (2000).
Leituras Complementares
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.

aCaptulo I A organizao da vida de estudos na universidade.
aCaptulo III Diretrizes para a leitura, a anlise e interpretao de textos.
BARROS, A. J. S.; LEHFELD, N. A. S. Fundamentos de metodologia cientfica: um
guia para a iniciao cientfica. 2.ed. So Paulo: Pearson Makron Books, 2004.
aCaptulo 3 - Natureza humana conhecimento e saber
83
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e tcnicas de redao cientfica. 2.ed. Porto Alegre: Sergio Antonio Fabris Editor, 2001.
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______. Informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao: NBR
______. Informao e documentao citaes em documentos - apresentao: NBR
______. Informao e documentao referncias elaborao: NBR 6.023. Rio de
Janeiro: ABNT, 2002.
______. Informao e documentao sumrio - apresentao: NBR 6.027. Rio de Janeiro: ABNT, 2003.
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85

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Produo de material didtico

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em Estudos Literrios pela Unesp/Araraquara, SP

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